第一篇：浅谈大学英语教学法的综合应用
浅谈大学英语教学法的综合应用
李思明
冯建民
（烟台南山学院公共外语教学部，山东龙口，265713）
摘要：语法-翻译教学法和交际教学法的使用一直是大学英语教学研究的论题，我们认为只有以教法为纲，学生为网，在教学过程中根据学生的实际情况，将两种教学法综合应用，同时充分利用学习策略提高不同学习者的语用能力，以期达到既打好学生的语言基础，又培养学生的交际能力的目的。
关键词：语法-翻译法；交际法；综合应用 引言
英语教学从产生到现在已有两千年的历史，英语的教学法也从最初的语法-翻译法一直发展到现在的直接法、听说法、认知法、视听法、沉默法、交际法等多种多样的教学法。英语教学法的产生和发展虽然也受到哲学、心理学、社会学、教育学等因素的影响，但它的主要理论基础还是语言学，语言学与英语教学法有密切的关系，这就使得一些传统的英语教学过多地强调了语言理论的重要性，集中研究语言内部结构和规律，注重语言知识的传授，而忽略了语言的交际能力。然而，大学英语是一门实践性很强的课程，英语的各项技能，尤其是说和写的技能的提高只有通过学习者的主动参与才能实现。由于我国的英语学习环境根本无法保证学生广泛接触英语，课堂就成了学生接触英语的主要场所，基于这一点，我国许多英语教师提出要大力推行交际教学法，提高学生的口头交际能力。为此，我们将对在我国英语教学中一直占据着主导地位的语法-翻译教学法和交际教学法这两大流派加以探讨，研究两大流派各自的特点，它们之间的关系，以及它们在英语教学中如何互相结合、互相补充。
一、语法-翻译教学法
翻译是英语教学最直接的目的之一。这一教学理论及方法有着长久的历史，但是人们常提到的语法-翻译教学法是近一百多年来的教学法。它主要反映了当时19世纪各国的grammar school的要求和愿望，这一理论的原始动机是一种改良主义。在18世纪的学者中，他们采用的传统方法是通过学习语法来获取英语的阅读能力，然后借助字典并利用这种知识去理解文章。
首先，语法-翻译教学法强调：①学生的母语在教学过程中的重要作用，强调母语和英语的共同使用。②将母语与英语进行比较，把两者间的异同充分挖掘出来，这样学生可了解到两种语言的共性和差异，从而有助于学生更加明确地理解英语。③在教学过程中，对语法的学习，着重理性的认识，从而加深了学生对英语的理解。
其次，语法-翻译教学法认为：①学习英语最重要的任务就是学习其语法，语法是语言的核心，语法既有助于理解英语、翻译英语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。②在学完字母的发音和书写后，让学生系统地学习语法和扩大词汇，然后学说话并阅读课文。③在讲授语法时，首先要讲授词法，然后讲授句法，最后采用演绎法讲授语法规则以及语法应用。
总之，语法-翻译教学法是一种双向语言教学法，除了为加深学生对原文的理解，对某些难句采用英译汉的讲解方式之外，还应结合课文中的语言点指导学生系统地进行汉译英的练习，提高学生的英语写作能力，最终掌握两种语言顺利转换的技能，达到中国学生学习英语的主要目的。
二、交际教学法
交际教学法又称为功能教学法或功能意念法。70年代在欧洲兴起，它以语言功能项目为纲，着重培养交际能力。这一教学法的理论来源是社会语言学、心理语言学，它把语言作为一种交际工具，为全社会服务，针对不同的现象、不同的目的，采用不同的训练方式，教授不同的内容。
首先，交际教学法强调：①语言教学的内容必须是真实的、自然的，而不是为了体现某种语言现象而特别安排的，而且真实、自然的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情境之中。这是因为教学过程本身就是一种交际、真实、地道、自然的语言材料和真实的生活场景，是保证学生掌握生活语言的基本要素。②不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能意念为基础。但这并不意味着它反对语法知识的讲解和对母语以及翻译方法作为教学手段的有效运用，对语法上的难点还是要有一定程度上的讲解。③在教学过程中，教师的任务是给学生提供和创造真实而自然的语言交际情景，并在学生使用语言的目标过程中，采取相应的措施，鼓励学生自由地表达自己的观点，以便创造性地使用语言。其次，交际教学法认为：①教学活动应该以学生为中心，而非以教师为主。教师应努力地使教学过程富有交际意义，并指导学生积极参与语言游戏、角色扮演、讲故事、模拟情景对话、解决问题等形式多样的活动中，以便在生活中学会活的语言。②教学过程中应有各种各样的基本要素，各自扮演着不同的角色，这分别是：社会、性别、功能、意念、情景、语体、语音、语调、语法、词汇等等。③教学教材要有与之相配的教学媒体，以之增加交际的真实性，提高交际的有效度，从而形成自己的特色。其特色不仅注重语言结构，而且更注重语言的使用与妥贴；它既能训练学生正确地使用语言，也能训练学生流利地表达语言；它不仅注重了有关语言练习，还注重于通过使用语言所完成的交际活动，从而限制了以教师为中心的课堂传授。
总之，交际教学法主要是强调学生的交际能力，它是针对以前语言教学中主要强调学生的语言知识和语言能力这一问题，学英语的目的不仅仅是了解知识，而且要掌握语言的应用或它的交际功能。因此，交际教学法实质上是吸收了其他教学法流派的优点，从而形成了自己的特色。
三、两种教学法在英语教学中的综合应用
从以上两种教学法特征的阐述中，我们不难看出，两种教学法并非完全对立，它们之间有着相当大的互补性：一种强调书面语和阅读，一种强调日常用语和口语；一种强调语言的理性知识，一种强调语言的应用能力；一种强调语法和母语在学习中的作用，一种强调语言技能在学习中的培养。所以，在我国的英语教学中，任何一种教学法不是绝对独立的，任何一位教师都不是单纯地使用一种教学法，任何一部语言教材都体现了各种不同的教学法。到目前为止，我国的英语教学法和大部分的英语语言教材都是以语法-翻译法为主线的。那么，如何将这两种教学法或者多种教学法有机地结合起来，各取所长，相互补充，这正是本文要探讨的问题。其做法如下：
1、要根据不同的学习对象确定不同的教学方法。大家都知道，不同年龄的人对语言的学习方法和效果是不同的，这是由他们的智力特征所决定的。小孩虽不解其意，但能很流利地背诵各种各样的诗歌，这说明他们的理解力尚不完善，但他们的模仿力却远远超过成年人，并且不耻开口。相反，成年人愿意探究语言自身的规律性。由此看来，对小孩来说，在英语学习的过程中，多采用交际教学法，给他们创造良好的语言环境，让他们多听、多看、多说一些真实自然的语言，让他们亲身感受语言，这不失为明智之举。而对于已是成年人的大学生来说，要多提高他们的理性认识，对一些语言现象以及语法要点，要及时给他们讲清楚，让他们深刻领会并能灵活应用所学知识，做到理性认识与应用能力的完美结合。
2、要根据学生不同的学习阶段及时调整不同的教学方法。在英语学习的开始阶段，学生的词汇量并不丰富，对于一些新单词，如果用英语解释，效果恐怕会适得其反。比如对于“door”一词，直截了当给出汉语意思“门”，问题就迎刃而解了。如果我们用英语解释“a movable flat surface that opens and closes the entrance to a building room or piece of furniture”(Longman Dictionary Of Contemporary English)。这样一来，学习者很可能不得要领，听不懂我们在说些什么，久而久之，会对学习英语产生畏惧心理。因此，对于一些抽象的概念，则更难以用英语讲解清楚，而使用传统的教学法语法-翻译法就简单明了了。在英语学习的中级阶段，交际教学法的介入将起到积极的作用。此时此刻，学生已经掌握了基本的语言知识，有了初步的听、说、读、写能力，而且也具备了自主学习的能力，交际教学法的运用将有效地巩固，深化所学的知识，提高语言运用的熟练程度。但这并不排斥对传统教学法语法-翻译法的运用，因为对一些难度较大的句子，传统教学法语法-翻译法往往会起到一箭击中的作用，使学生更加透彻地学习语言、理解语言、应用语言。
3、要根据学生不同的学习目标制定不同的教学方法。如：“please”(请)一词表示客气，用于请求和询问中，但“Will you please be quiet?”(请你安静点好吗?)却表示命令；在篇章分析时，针对学生就词论词、就句论句的习惯，指导学生从话语、篇章等大的语言单位上看待问题、分析问题，正确领会作者的意图，沟通与作者的无声交际；在理解课文深刻含义时，有意把学生分成小组让他们就所提问题进行同意、反对、辩论等一系列的交际，这些小组要不时地打乱重组，小组长轮流当，不断增加学生间交际的机会，打好语言基本功，提高语言交际力，为获得各级各类的英语证书打下坚实的基础。
综上所述，在英语教学中，无论哪一种方法都有其优点和缺点，因为它们都是某一个时代的产物，反映某一时期的英语教学的需要。随着社会的发展，人们对英语的学习多样化，现在仅靠一种方法是达不到目的的。因此，英语教师就要根据自身的情况，灵活、适当地使用各种方法，博采众长，相信语法-翻译教学法和交际教学法的综合运用定能在我国的英语教学中结出硕果。
参考文献：
[1]刘润清．大学英语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社.1999：P98-101 [2]黄建滨．大学英语教学改革的出路[J]．外语界.2001年第3期：P78-81 [3]李芳．英语教学法[M]．
北京：高等教育出版社.2001年：P57-59 [4]章兼中．国外外语教学主要流派[M]． 上海：华东师范大学出版社．2001年：P81
第二篇：大学英语教学法
大学英语教学法
摘 要: 大学英语教学方法多种多样, 但是各有优缺点。针对大学生的学习环境的变化和适应能力, 提出了根据不同学期采取不同的教学方法的建议。
众所周知,语言是社会实践的产物。一位教师要把外语教好,必须与实践紧密结合,把死的语言变成活的语言,才能激发学生的学习兴趣,提高学生实际运用语言的能力。外语教学的最终目的是使学生具备良好的外语实践能力。作为一名教师,都渴望在教法上开拓出一条新路。我认为从有法到无法再到新法是个飞跃和进步。如果教师能够做到化定法为新法,循法而不拘泥于法,寓法于无法之中,他的教学才能达到运法自如,炉火纯青的境界,才能达到独具风格的阶段。
一、各种教学法的优缺点
其实, 每一种教学法都有它存在的原因和理由;当然,也有它的缺点和不足,正是所谓金无足赤、人无完人。比如说, 传统的大学英语精读教学方法—— —语法翻译法重视语言知识灌输而轻篇章结构分析, 重视语法解释而轻体裁把握, 重句子翻译而轻交际能力培养。结果导致学生对篇章结构一窍不通, 对文体知识一无所知;所学知识支离破碎, 毫无联系;形成了见树不见林的现象, 根语法分析和词汇解释, 而且还要分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法, 以及传授有关社会文化知识。它不但注意语言形式, 而且还十分重视语言功能。强调社会环境对语义的影响, 更有利于培养学生的文化意识。语篇教学充分发挥了学生的主体作用, 使他们从单纯的词汇、句子中走出来, 从宏观角度分析文章的内容、体裁、结构, 培养了学生对语篇的分析、综合和逻辑思考能力,这无疑是培养学生具有较强阅读能力的一个可靠保证和主要手段。而且在英文写作方面能够指导学生掌握写作技巧和提高写作技能, 它也是指导写作实践的重要理论基础。此外,运用语篇教学还有利于提高学生的口头表达能力。这种教学方法有利于训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。但是, 它在分析作者布局谋篇的特点时, 还要围绕语篇的中心思想来进行语法分析和词汇解释, 以及遣词造句的方法, 并且传授目的语的社会文化和各种知识。否则, 只是机械地讲授布局谋篇, 讲授文章的结构、中心句、写作方法、写作技巧, 学生掌握了这些技巧, 却不知道从哪里下手, 不知道如何运用。
二、四个学期, 运用不同的教学法
那么如何才能以最有效的方式来培养学生英语交际能力呢?在教学实践中,我深深体会到:仅仅严格要求、认真负责是远远不够的,必须注重教学效果,而教学效果的体现要付出辛勤的劳动,要踏踏实实地进行教学研究。根据学生的年龄和心理特点以及实际水平、学习方法和学习兴趣等,创造性地灵活使用教材,以学生如何学为着眼点,制定不同的教学方法。针对刚进校的一年级大学生, 我们可以采用传统的语法、词汇、翻译教学方法, 适当地讲解一些新语法, 帮助学生复习已经学过的旧的语法知识;同时, 应大量讲解单词的构词法,帮助学生记住每一课的生词;还要纠正那些发音不正确的学生的发音。进入第二学期, 多数学生已经适应大学里的生活了, 上课之前要预习, 课后要复习。而这时教大学英语的老师可以适当增加一些阅读技巧和写作技能的训练。阅读能力的培养在大学英语教学中一向被置于非常重要的地位,事实上,大学英语四、六级考试中阅读理解也占相当大的比重。
进入第三学期, 这时, 老师就要减少写作的讲解和训练,同时对语篇分析的力度也变小, 而注意讲解英语修辞的运用,让学生注意英语语言的优美, 注意英美等外国国家的文化背景知识、风土人情习惯。而学生将承担更多的学习责任,让学生对文章进行一些篇章分析的训练, 同时, 还要求学生课下准备一些谚语、笑话、幽默等等比较简单且又能激发学生兴趣的英语材料到课堂上表演, 为以后的英语交际打下基础。教师在课堂上的角色也逐渐改变,要从知识提供者转变成学习顾问。但是, 教师不是旁观者,教师的任务不是轻了,而是更重了。他是课堂活动的组织者与管理者, 既要放手让学生自己解决问题,又要适时地向学生提供学习资料,起到学习资源提供者的作用,以培养学生自主学习为主的课堂氛围。
进入第四学期, 可以说, 这是一个收获的时期, 一个各方面都日渐成熟、完美的时期。这时候, 多数认真好学的学生都能够分析英语文章的篇章结构, 欣赏文章的语言优美, 了解文章的写作技巧, 掌握了大部分的阅读技能, 能够用英语就自己熟悉的事物进行交流, 能够用英语写出一篇中心突出、条理清晰的短文来, 而他们也能顺利通过第四学期的四级考试了, 我们的目的也就达到了。这时候, 可以将课堂教学的中心由教师转向学生, 要求学生学会自主学习、学会自我监控、学会自我评价, 从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。如独立学习、语言意识、自我导学和自学。因此,教师要善于引导学生主动学习,使他们堂内堂外都能猎取丰富的英语知识。这样, 即使进入三年级, 在没有外语老师的教育指导下, 他们也能继续学习外语。同时, 高校外语教学的目的是使学生最终能以英语为工具阅读国外各类参考文献, 获取先进的科技信息并参与国际交流, 因此, 学生必须培养自己的外语翻译能力。而培养外语翻译能力要求学生调动其全部潜能, 包括语言能力和非语言能力。语言能力指英汉两种语言的词汇、语法、语义、语篇知识等;非语言能力指背景知识、相关专业知识、逻辑分析、归纳推理的能力等。在当前大学英语教学当中, 非常重视英语阅读能力的培养。各种版段落和句子, 要求学生口头翻译或课后笔译。而学生要翻译句子就得了解全文内容,要熟悉所译句子的句法结构、句法逻辑, 把握词法语义、词语修辞及行文风格等等。这样学生在翻译过程中才能进一步巩固所学的语言知识, 扩大知识面, 提高学生对篇章的准确理解能力。
在口语教学当中, 采用翻译法引导学生说英文的方法, 当场就能检验语言的使用效果, 找出学生口语当中典型的中文式英语, 进行评讲, 当堂纠错, 避免再出现类似的错误。这样的教学给予了学生大量的实践机会, 锻炼了学生准确运用语言的能力。这是我对大学外语教学的一孔之见。当然, 在外语教学中, 我们还要因时、因地、因人而异, 因为, 时代在变, 环境在变, 人也在变, 我们的英语教学方法不可能一成不变, 而应该跟着时代、环境、人的变化而变化。但不变的是我们的宗旨: 就是想方设法把大学英语教好。
第三篇：大学英语《英语教学法》课程论文
Essay of English Language Teaching
Abstract Much of human behaviours is influences by their experiences.The way language teachers teach in the classroom is to some extent influences by the way they learned language.This is especially true in foreign language teaching.Before we discuss language learning theories,let us first reflect on our own language learning experiences.Key Words Curriculum,management,pronunciation,grammar,vocabulary
Introduction One of the largest inhibitors for students is often mental block.While listening, a student suddenly decides that he or she doesn't understand what is being said.At this point, many students just tune out or get caught up in an internal dialogue trying translate a specific word.Some students convince themselves that they are not able to understand spoken English well and create problems for themselves.Body
1、Language and language learning The question that all approaches to language teaching should answer is,“What is language?” The answer to this question is the basis for syllabus design,teaching methodology,teaching and assessment procedures in the classroom.Different views on language generate different teaching methodologies.2、Communicative principles and task-based language teaching The ultimate goal of foreign language teaching is to enable is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary.Thus we should teach that part of the language that will be used(rather than all parts of the language);and we should teach language in the way it is used in the real world.However this is not always the case in foreign language teaching.Very often there is a big gap between the language used in real life and the language learned in classroom.3、The national English curriculum Foreign language teaching in schools has enjoyed a long history in China.Since the early 1900s,the study of a foreign language has been regarded as one of the fundamental subjects in the curriculum of middle schools.However,due to political and social unrest,and the low living standards of the majority of the working people during the first half of the century,foreign language teaching had not achieved very much.4、Lesson planning Proper lesson planing is essential for both novice and experienced teachers.Although preparation does not guarantee successful lessons,walking into a classroom unprepared is more often than not the beginning of a disastrous lesson,Besides,students can immediately notice if their teacher is prepared or not.Unprepared teachers receive much less trust and cooperation from the students.A lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.In other words,teachers need to think about the aims to be achieved,materials to be covered,activities to be organised,and techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson.5、Classroom management Classroom management is the way teachers organised what goes in the classroom.It contributes directly to the efficiency of teaching and learning as the most effective activities can be made almost useless if the teacher does not organise them efficiently(Harmer,1983:200).Good managerial skills on the teacher are a very essential component of good teaching(Richard,1900),as the goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways(Gebhard,1996).Efficient classroom management can be achieved.6、Teaching grammar In the teaching of English as a foreign language,discussions on pronunciation are not so much around the value of teaching pronunciation because pronunciation will take care of itself as the students develop overall language ability.However,there are people who assert that failure in pronunciation is a great hindrance to language learning.7、Teaching Vocabulary The value of grammar in foreign language teaching has been a focus of debate for decades and the focus of the debate has been on(1)the role of grammar in language teaching(2)the method in which grammar should be presented and practised grammar before we discuss methods for teaching grammar.8、Teaching listening Teaching listening skills is one of the most difficult tasks for any ESL teacher.This is because successful listening skills are acquired over time and with lots of practice.It's frustrating for students because there are no rules as in grammar teaching.Speaking and writing also have very specific exercises that can lead to improved skills.This is not to say that there are not ways of improving listening skills, however they are difficult to quantify.The key to helping students improve their listening skills is to convince them that not understanding is OK.This is more of an attitude adjustment than anything else, and it is easier for some students to accept than others.Another important point that I try to teach my students(with differing amounts of success)is that they need to listen to English as often as possible, but for short periods of time.9、Teaching speaking When we talk about speaking in class it is important to differentiate between the kind of speaking which occurs in mechanical drills and repetition, on the one hand, and situations where students use as much language as they can and where getting their message across is just as important as grammatical accuracy, on the other.In this article it is the latter kind of speaking that we are going to look at.There are three main reasons why it is important to encourage students to speak as fluently as possible.In the first place, speaking activities give them a chance for rehearsal-practising the real skill of speaking as a preparation for using it outside the classroom.Secondly, when students speak using all and any language they know, it provides valuable feedback about their language knowledge, for both them and their teachers.How well can they perform in spontaneous conversational situations? What do they seem to know? What are they finding difficult to achieve? Lastly, good speaking activities provoke genuine student engagement where they really get involved with the process of language learning in class.10、Teaching reading To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks.They encourage students to read to learn(and have an authentic purpose for reading)by giving students some choice of reading material.When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text.They explain how and why students should use the strategies.They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments.They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies.They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another.They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.By raising students' awareness of reading as a skill that requires active engagement, and by explicitly teaching reading strategies, instructors help their students develop both the ability and the ?confidence to handle communication situations they may encounter beyond the classroom.In this way they give their students the foundation for communicative competence in the new language.11、Teaching writing The most important factor in writing exercises is that students need to be personally involved in order to make the learning experience of lasting value.Encouraging student participation in the exercise, while at the same time refining and expanding writing skills, requires a certain pragmatic approach.The teacher should be clear on what skills he/she is trying to develop.Next, the teacher needs to decide on which means(or type of exercise)can facilitate learning of the target area.Once the target skill areas and means of implmentation are defined, the teacher can then proceed to focus on what topic can be employed to ensure student participation.By pragmatically combing these objectives, the teacher can expect both enthusiasm and effective learning.Choosing the target area depends on many factors;What level are the students?, What is the average age of the students, Why are the students learning English, Are there any specific future intentions for the writing(i.e school tests or job application letters etc.).Other important questions to ask oneself are: What should the students be able to produce at the end of this exercise?(a well written letter, basic communication of ideas, etc.)What is the focus of the exercise?(structure, tense usage, creative writing).Once these factors are clear in the mind of the teacher, the teacher can begin to focus on how to involve the students in the activity thus promoting a positive, long-term learning experience.12、Integrated skills One image for teaching English as a second or foreign language(ESL/EFL)is that of a tapestry.The tapestry is woven from many strands, such as the characteristics of the teacher, the learner, the setting, and the relevant languages(i.e., English and the native languages of the learners and the teacher).For the instructional loom to produce a large, strong, beautiful, colorful tapestry, all of these strands must be interwoven in positive ways.For example, the instructor's teaching style must address the learning style of the learner, the learner must be motivated, and the setting must provide resources and values that strongly support the teaching of the language.However, if the strands are not woven together effectively, the instructional loom is likely to produce something small, weak, ragged, and pale梟ot recognizable as a tapestry at all.13、Moral learning the coursework and the extended assignment, presentation and use of English are important.Care should be taken with punctuation, spelling and layout.Emphasizes principles and procedures of assessment that are of primary importance to educational practitioners.Includes construction of classroom tests, observation techniques, and performance measures;integration of assessment and instruction;norm-and criterion-referenced assessment;uses of standardized tests, current issues and controversies
14、Assessment in language teaching Teaching materials are any resources(traditional, electronic or digital)used for language learning and teaching purposes, including coursebooks, newspapers, recordings and videos.The following principles underlie the selection of materials.15、Learner differences and learner training
16、Using and creating resources To speak of the audio-visual method would be incorrect.Also in this case ,we are again dealing with a conglomeration of approaches which differ on from the other, and which have as their most important commons element that they all attend a great deal of important to the use of visual elements.As for as the objectives of FLT are concerned, these approaches also have a common interest.namely the fact that they reserve first place for oral skill.17、Evaluating and adapting textbooks
Conclusion As teachers, many of us have had the responsibility of evaluating textbooks.Often, we have not been confident about what to base our judgements on, how to qualify our decisions, and how to report the results of our assessment.It seems to us that to date textbook selection has been made in haste and with a lack of systematically applied criteria.Teachers, students, and administers are all consumers of textbooks.All these groups, of course, may have conflicting views about what a good/standard textbook is.However, the question is where they can turn to for reliable advice on how to make an informed decision and select a suitable textbook.The literature on textbook selection and/or textbook evaluation procedure is vast.Various scholars have suggested different ways to help teachers become more systematic and objective in their approach They have often offered checklists based on supposedly generalizable criteria.These sometimes detailed check-sheets use a variety of methods to assess how well a particular textbook under scrutiny measures up.Reference material
1、
第四篇：小学英语情境教学法的应用
小学英语情境教学法的应用
在新课程改革浪潮中，大量情境教学素材被加入到小学《英语》教材中，为课堂情境教学带来了很好的模板，有助于学生对教材文本的了解，加深他们对知识点的理解与认识。很多教师也开始采用情景教学的方式，在课堂上模拟一种教学情景，让每一个学生参与其中，大大提高了学生的学习热情和主观能动性。
一、情境教学在小学英语教学中的作用
在过去的教学模式下，教师是教学主体，学生处于被动地位。教师要求学生去做什么，学生才会知道自己需要干什么、应该干什么。长期以来，这种模式导致学生丧失了独立自主的能力，自觉性也比较差。新课改背景下，以往的教学方式发生了巨大的改变，学生成为了教学的中心，很多情境素材也被应用到了教材之中，学生通过课堂情境模拟参与到课堂中来。情境教学提高了学生的学习热情和学习积极性，更重要的是，课堂中创建的真实情境能够改变传统课堂单调、枯燥无味的状态，能够让学生在情境中放松身心，从而激发他们对英语的学习兴趣，提高学习注意力。不仅有助于提高学生的学习效率，也有助于课堂教学质量的提高，对于小学英语教学有着重要的意义。
二、运用情境教学需要坚持的原则
小学英语教学中创建的情境模式，必须贴近小学生的生活，能够发掘他们的情感。教材中创建的情境必须在小学生接受能力范围之内，能够帮助学生加深对文章的理解。这样才能让小学生完全融入到情境中，做到活学活用。
三、情境教学在小学英语教学中的实施要点
（一）创建生活化情境
小学生要想学好英语，首先得有一个良好的英语语言环境。教师在进行英语教学的时候可以营造英语语言交流环境，培养小学生的英语语感。英语学习的主要核心思想是让学生融入到使用英语的环境中，利用英语进行日常生活的交流。在课堂上教师用英语教学，有助于将学生投置于英语语言环境，让学生将生活日常与口语学习联系起来，使得学生接触到更多的语言素材，将课堂上学会的英文单词短语和句子应用于生活之中。例如，当Lily和Baby见面时打招呼，展开如下对话：
Lily ： Hello，Lily！Nice to meet you.Baby ： Nice to meet you，too.Lily ： How are you？
Baby ： I am fine，thanks！
在课堂上，教师可以让学生分别扮演Lily 和Baby这两个角色，用英文进行简短的见面问候语对话，这样有助于学生活学活用，用英语展开交流。
（二）运用直观手段
小学生由于年龄的原因，思维模式并未完全形成，只擅长思考具体的事情。因而，在小学英语课堂教学中，教师要尽量使用一些比较直观、生动形象的事物来创设情境，如图画、教学工具、多媒体影像等。或者也可以让学生参与到一个游戏中，每人说几句台词，使每个学生的热情和积极性都被激发出来。这样不仅能够让学生学会如何用英语去描述一个实物，还能够让他们积累大量锻炼英语口语的素材。
小学生所学习的英文单词、短语、句子，大多数都是用来描述身边最简单的事物或是实际生活情境的。例如Door这篇文章，所需学习的单词主要是chair、table、dresser、door等这一类的单词。通过将实物展现给小学生，有助于学生形成对实物的感性认识，进而将英文单词与实际事物紧密联系在一起，当看到实物的时候就能很容易地联想到已经学过的单词。
（三）借助趣味游戏
小学生因为年纪小，比较好动，注意力不集中。一个人的童年生活中最喜欢做的事就是游戏，学生总是在下课铃声响起的时候冲到操场，和小伙伴跳皮筋、丢沙包、跳方格等。因而，教师如果将游戏情境应用于英语课堂教学之中，有助于吸引学生的注意力，提高他们的学习热情。
例如教学 Where you from，这篇课文主要教学生用英语介绍自己来自哪里。在进行这篇课文的教学之前，教师可以先告诉学生这篇文章的主题是什么，然后创建一个游戏让学生参与其中，从中学习句型的应用，同时获得快乐。可以将学生分成几个小组，每个小组之间进行询问，这样学生如果在生活中遇到了类似的情境，他们便会知道该如何去解决。
（四）教唱英文歌培养语感
音乐能够陶冶人的性情，音乐的旋律不需要用语言去表达。就像很多人听粤语歌，虽然不明白其歌词唱的是什么，但仍然觉得好听。听英语歌也是一样，长期听可以培养学生对英语的语感。教师可以教小学生唱Big big word、Merry Christmas这样节奏慢、歌词清晰的歌曲，让学生在倾听中感受英语的奥妙，在优美的旋律中打开自己的思维，尽情遐想，获得身心的愉悦和美好的情感体验。
（作者单位：江西省余干县洪家嘴中心小学）
□责任编辑：张淑光
第五篇：浅谈英语教学法在大学英语课堂中的应用与发展
浅谈英语教学法在中国大学课堂的应用和发展
关键词：英语教学法 思考 中国特色
英语教学法是一个广泛的概念，包含内容及其丰富，本文将在介绍英语教学法产生的背景及其主要流派、特点叙述的基础上，逐步阐述英语教学法从引进中国、再到在中国国人努力的基础上，结合中国实际情况，与时俱进的发展，以及英语教学法在中国大学课堂上如何人运用地更加灵活有效，进行简要探析。一：简析英语教学法产生的背景及其流派、特点
随着西方资本主义的迅猛发展，西方的经济实力和军事实力急速上升，在不断发展的资本主义经济市场上，资本的原始积累成为不可或缺的重要组成部分。为了获得原料以及廉价的劳动力，西方列强开始入侵东方技术落后的国家，这其中，中国便是其一。入侵，是文化传播的另一种方式，语言的沟通成了侵略别国文化的重要武器。“19世纪末,世界领土已被资本主义列强瓜分完毕,政治、经济、文化上的争夺对外语教育提出了新的要求。英国曾被称为“日不落帝国”,可见当时英联邦领土范围之广。美国也在积极向外扩张。英语顺理成章地成为了世界上最主要的语言。当时的英语教师感到用语法翻译法来教授英语这门现代语言存在
着许多问题,因此掀起了一场英语教学改革运动。”[1] 这次改革之后，便产生大批的学者研究英语教学法。随之产生较早的为：直接法、听说法、视听法（情景法）、功能交际法、认知法和任务型教学法等等。
“直接法的特点是:采用各种直观教具,广泛运用接近实际生活的教学方式,有助于培养用外语思维的能力;强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚;重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。直接法的缺点是:排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;没有明晰的语法解释,导致学生语言表达中语法错误较多。
视听法（情景法）特点是：情境的创设能够加速外语与事物的联系,有助于理解所学语言;重视整体结构的对话教学,使课堂变得生动活泼,学生学得自然,表达准确。情境法的缺点是:完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解;过分强调整体结构感知,使学生对语言项目缺乏清楚的认识。”[2]等等。当然还有很多其他的特点我就不一一列举了。二：英语教学法在大学
“大学英语的教学目的究竟是什么?对于这个问题，站在不同角度的人就会有不同的回答。但不管是什么，都要培养人的基本素质，提高学生的外语语言文化水平，是学生全面发展，培养学生在听、说、读、写、译等个领域的特殊技能。”[3] 1，国内外教学理论及教学法的选择，在开展课堂活动，如果我们吸收相关的研究成果以及国内外一些著名语言理论、语言习得理论和外语教学理论，把所有这些结合起来，选择几种相关的教学法来指导我们的实践，就会得到理想的教学效果。“在课堂活动中，我们通常采用以下几种方法：(1)语法翻译法(Grammer—translation Method)。语法翻译法也称翻译法、古典法、传统法、是教书面语的外语教学法，强调语法的簪用，主要适用于艰深的文学作品片段作为语言材料；教学过程先作语法分析，然后翻译；强调语法和词汇背诵。(2)听说法(The Audio—Lingual Approach)。(3)交际法教学法(communication approach)。
2，课堂活动模式及方式：（1）情景法。（2）竞赛法。（3）讨论法。通过这样的课堂学习和交流，逐渐总结出，课堂活动是激发学生兴趣、强化学生合作行为，充分调动他们的潜能，提高他们水平的一种手段。课堂活动有助于大学生英语综合能力提高。”[4]在国人的逐步了能力和探索下，找到了暂时适合大学课堂学习的方法，但是探索的步伐仍在继续。三：英语教学法在中国
我们知道，在这些世界语言学教学法迅速发展的时候，中国的教学法也出现百花齐放，百家争鸣的现象。当然中国的起步很晚，水平也是不及西方国家的某些学说的。可是，“从七十年代以来到现在，中国的教学法主要主要有语法翻译法，听说法和情境教学法，任务型学习法，沉默法，暗示法，交际法等等，但这些教学法几乎都有照搬国外的教学法的痕迹，而且经过数十年的实践与总结说明，没有一种教学法能够一劳永逸地解决外语教学中的所有问题。虽然如此，在众多的外语教学法之中，由于中国特殊的国情，学情和文化背景，只有任务型教学法，自主学习法，交际法情景教学法等方法在中国扎稳了脚步，得到了广泛的应用。”[5] 如果我们仔细留意那么多没有在中国被广泛运用的英语教学法，它们几乎都有某些共性。例如：它们要求小的班型，它们注重人的个性化，重视听说的能力而不是语法，他们对教学的环境以及教师的教学水平的要求，都不是很符合当前中国的情况，于是在它们传来中国后没有得到普及，实践也证明，在中国这样一个存在巨大地区差异、师资差异、教学条件差异和学习者差异的国家，单一教学法是无法一劳永逸地解决教学问题。这就说明，中国要有自己的，依据国情和现状的英语教学法。“语言教学中的方法运动，即寻求最好方法，已经成为过去，语言教学已进入后方法时代”[6]“刘润清在《论大学英语教学》中就说道：“脱
[7]离具体情况去讲哪一种方法最好不是科学态度。”实践也证明，在中国这样一个存在巨大地区差异、师资差异、教学条件差异和学习者差异的国家，单一教学法是无法一劳永逸地解决教学问题的。”[8]所以，切实可行的适合中国实际情况的英语教学法显得迫切需要。四：中国特色的英语教学法
从中国学生的特点来看，在从小学到中学的十几年中，由于受到应试教育指挥棒的影响，学生已习惯于传统的教学模式，也就是语法翻译法，其学习目的主要是以获取知识为主，他们对改变教学方法或持排斥态度。第二，中国的学生对教师的依赖性较强，总是希望老师能准确地指出每一步该怎样走。这些都不利于语言实践的习惯。同时也不利于自主学习和终身学习。那么英语教学法在中国的发展和融合过程中都产生了哪些适应中国孩子的方法呢？
1：束定芳和庄智象曾提出外语教学应当遵循以下原则：语法原则(把语言知识的传授放在一定的位置)、交际原则(把语言结构与语境和功能结合起来，使学习者了解语言的多样性和表达的可能性)、文化原则(增强语言使用的跨文化意识)。[9] 当然教育的目的是完善自我，追求自我的前提下去学以所用，去服务社会。把自己的技能和才智回馈到社会中去，实现自我价值。
2：由国家基础教育实验中心外语教学研究中心秘书长包天仁教授所创造的“四位一体”英语教学法。实践证明，“四位一体”英语教学法适合中国国情、学情，教学效果良好。教学法本土化研究让我们看到了英语教学法今后发展的方向，也让我们意识到真正需要的是“自己”的并且“适合”的英语教学方法.[10]
3：要根据不同的学习对象确定不同的教学方法。大家都知道，不同年龄的人对语言的学习方法和效果是不同的，这是由他们的智力特征所决定的。小孩虽不解其意，但能很流利地背诵各种各样的诗歌，这说明他们的理解力尚不完善．但他们的模仿力却远远超过成年人，并且不耻开口。相反．成年人愿意探究语青自身的规律性。由此看来，对小孩来说，在英语学习的过程中，多采用交际教学法，给他们创造良好的语言环境。让他们多听、多看、多说一些真实自然的语占．让他们亲身感受语言，这不失为明智之举。而对于已是成年人的大学生来说．要多提高他们的理性认汉，对一些语言现象及语法要点，要及时给他们讲清楚，让他们深刻领会并能灵活应用所学知识．做到理性认识与应用能力的完美结合。[11]
任何一种语言教学法都受特定时代和语言环境的制约，有其自身不足和局限性，同时，各种语言教学理论又都有其合理成分。在引用教学法时教师既要看到各种教学法的局限性，又要充分利用其实用普遍性。教师须从扩招后学生的实际情况出发，遵循循序渐进的教学规律，由浅入深、由易到难，选择最适合的教学法，融汇贯通、兼容并蓄，在实践中整合和优化运用教学法，使教学服务于大学英语教学的最终目标———培养学生的语言交际技能和持续发展能力。鉴于笔者所教授对象为二类院校的普通班学生，其教学法的选择有一定的特定性和局限性，在实际教学中教师还应以学生的实际情况为参考，选择适合外语学习者的教学方法，只有这样才能实现教学目标，达到良好的教学效果。[12] 不管现在我们还有多远的路要走，还有多少困难要克服，我们相信，随着中国外语教学法的发展，教师一定会以辩证的观点反思各种教学法的利弊，融各家之长，根据具体教学环境和条件设计个性教学，创造出满足学生实际需要的教学方法，以取得最满意的教学效果。我们的一定会将这几种教学法的优点与我国的实际情况结合起来，注意理论与实践、传统与现代、国际与国内的结合，加快英语教学法中国本土化的研究，综合分析西方各个流派的外语教学法的产生和发展过程，博采众长，整体优化，建立出一套适合中国国情，学情和教情的具有我国特色的外语教学法体系。
参考文献：
[1] 邓鹏.现代英语教学法流派评价[J],湖北,长江大学学报,2008,12.[2]杨兆维.大学英语教学法的流派及其特点[J],吉林工程技术师范学院学报,第26卷第5期,2010,05.[3]李建夫.大学英语教学法旧话新说，外语与外语教学,2001，第3期.[4]陆璐.浅谈英语教学法在课堂上的应用[J],西华大学学报(哲学社会科学版),2004,12.[5]雷舒淳.对我国英语教学法的思考，辽宁师范大学外国语学院.[6]李丽生．英语新课程改革理论与实践[M]．昆明：云南大学出版社，2005：31—32． [7]刘润清．论大学英语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，l绸15：163．
[8]郭晓静.中国英语教学法：从舶来品走向理性选择[J]。教育探索，2007，第8期.[9]常朝霞.大学英语教学法的比较及综合运用[J],长治学院学报, 第28卷 第1 期,2011,02.[10]陈静.我国英语教学法的历史转变及促进因素[J]，河南职工医学院学院报，2012,02.[11]汪克慧.大学英语教学法的综合运用[J]，黄山学院考试周刊，第11卷，2009.[12]谭碧华.大学英语分级教学形势下的英语教学法在口语课堂的应用[J],南昌高专学报，第3期，2012,06.
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