综合程序教学法

第一篇：综合程序教学法

“综合程序教学法”在政史地课堂教学中的尝试

1.“综合程序教学法”有利于根除“满堂灌”、“一言堂”的陈旧教学方式，能充分调动学生的学习主动性和积极性。“综合程序教学法”一般分为：新课导言、展示作业、指导自学、讨论作业、串联讲解、质疑设难、布置作业等环节。每一环节都着眼于学生，充分发挥学生在课堂上的“主体”作用，能诱发学生的学习兴趣和求知欲。实验教师深有体会地说：“运用了综合程序教学法，在老师的指导下，学生能认真看书，积极思考，主动提问，认真讨论，专心听讲，改变了学习政治课不感兴趣的现象。”

2.“综合程序教学法”有利于及时反馈，有针对性地组织教学活动，达到突出重点，解决难点，使学习更有成效。运用“综合程序教学法”学生在自学、讨论、质疑等教学活动中，作出的每一反应，都能知道对与不对，这就形成了“结果的及时知悉”或称谓“信息及时反馈”，使错误降低到最小限度。正如地理实验教师所讲：“‘综合程序教学法’能不断反馈信息，积极强化，能及时发现问题和解决问题。”

3.“综合程序教学法”有利于培养能力、发展智力，提高教学质量。“综合程序教学法”的每一个教学活动，在老师的指导下，学生通过自己动脑、动口、动手积极进行思维活动，既能传授知识，又能发展学生的观察、思考、想象、分析、自学等能力，因而能大面积提高教学质量。

4.“综合程序教学法”的运用有利于提高教师的业务水平。这是因为：首先，“综合程序教学法”是运用现代教学原理的一种新的教学方法，在实施过程中教师必须更好地学习和掌握教育学、心理学、控制论等原理，才能把握好“综合程序教学法”的各个环节。其次，“综合程序教学法”实施的中心环节要求老师根据教材内容和学生实际编写好程序作业，这就迫使老师一定要去认真钻研教材，把握教材的知识体系、内在联系和明确教材的重点、难点。再次，在教学过程中要求老师运用控制论原理掌握教学平衡，要随机应变进行释疑及调整教学活动，要善于启发、引导，改变“一言堂”的教学模式。所有这些都对老师提出了更高要求。

第二篇：程序教学法

程序教学法

程序教学法来源于美国的鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。直至1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。

程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生，使学习者进行个别学习的一种教学方法。程序教学主要有两类，即直线式的程序和分支式的程序。

直线式程序是斯金纳首创的。其教学过程是：把学习材料由浅入深地分为若干“小单元”，以直线式的编排，每一个小单元内容写在一张卡片上，依次呈现给学生。在呈现每一个单元时，要求学生进行对答反应，如果答对了，机器就呈现出正确答案，然后进入下一步，否则，继续思考回答。其模式为：

①→②→③→„→(n)。

分支式程序是美国心理学家克洛德创立的。它是直线式程序的发展，采用多重选择反应，以适应个别差异的需要。其教学过程是：将教材内容依次分为若干单元呈现给学生，在学生阅读了一个单元的教材之后，立即对他进行测验(测验题有正、误的多项选择答案)，如果选对了，就引进新的内容，进入下一单元的学习；如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学习，或者回到先前的单元再学习一遍，然后又进行问题回答，直到回答正确后进入下一单元的学习。其模式如图5－1。

分支式程序的进一步发展，是利用计算机进行辅助教学(CAI)，这部分内容将在§ 5．4中作介绍。

程序教学法的优点：由于要求学生自己动手、动脑去独立完成学习任务，因此有利于培养自学能力和养成自学习惯；有利于因材施教；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的提高。

程序教学法的缺点：教学过程呆板、单调，缺乏灵活性，容易束缚学生创造思维的发展，不利于能力的培养；不利于发挥教师的主导作用，缺乏师生之间的情感交流；教师难以了解学生的学习心理过程，不能对学习障碍及时排除。

第三篇：综合代理程序

综合代理程序

为规范税务代理执业行为，保证税务代理执业质量，维护委托人的合法权益，促进注册税务师行业的健康发展，根据《注册税务师管理暂行办法》、《注册税务师执业准则（试行）》的有关规定，制定综合代理业务操作规程。

一、综合代理业务范围。

（一）办理税务登记、变更税务登记和注销税务登记手续；

（二）发票领购；

（三）办理纳税申报或扣缴税款报告；

（四）增值税一般纳税人手续；

（五）办理缴纳税款和减免税手续手续；

（六）制作涉税文书；

（七）审查纳税情况；

二、开展综合代理业务步骤。

对承揽的委托业务项目在达成代理意向时，应对委托人的基本情况及委托事项进行了解，重点应了解委托人的生产经营、销售、纳税以及财务会计制度等情况，委托人应全面、真实地提供税务代理工作所需要的生产、经营情况和有关的数据、财务账册及文件资料。接受委托的，应与委托人委托事项进行协商，双方达到一致意见后，签署税务代理委托协议书，明确双方的法律责

任。委托协议约定的履行期满，双方如有续约意向，应及时协商并另行签订。

三、业务项目的目标。

执业人员应严格按照税务代理委托协议约定的范围和权限开展工作，对委托人提供的情况、数据、资料的真实性、合法性、完整性进行验证、核实。

四、业务项目的要点。

就代理事项向委托人索要有关证件、资料、数据等，对所提供的资料进行审验核对，确保数据真实、准确。完成代理工作情况，并征求意见，对代理的有关资料，应适时加以整理、归档保存。

第四篇：军训教官之四会教学法程序示范

四会教学法程序示范

一、1.指挥员带队进场，喊方号；（方号的口令为1、2、3、4都下达在左脚）2.指挥员指挥位置出列； 3.向右看齐，向前看；

4.报数、整理着装，停，立---正； 5.向首长报告

a.（跑步或齐步到距离首长5到7步），敬礼，等首长回礼后再礼毕； b.报告词：首长同志，一班四会教学法训练前集合完毕，实到xx人，请指示，指挥员某某某；

c.首长会说按计划进行，然后回答是，并敬礼，等首长回礼后再礼毕；

d.跑步或齐步回到指挥位置。（7步以内用齐步，7步以外用跑步）

二、紧接着开始四会教学

1.下达“稍息”口令，紧接着下达“课目”口令，听到“课目”口令后，队伍成“立正”姿势，说完“单个军人队列动作”后，接着说内容xxx,接着敬礼，礼毕，队伍保持立正姿势，再次下达“稍息”口令；

2.下达“目的：使同志们掌握停止间转发的动作要领以及组织训练方法，养成良好的军人姿势，”，队伍仍保持“稍息”姿势；

3.下达“方法：由我讲解示范，个人体会，分步训练，分组练习，考核验收”，队伍还是保持“稍息”姿势； 5.下达“要求”口令，队伍成“立正”姿势后，再次下达“稍息”口令并进行要求（第一，严守队列纪律，令行禁止；第二精神饱满，姿态端正，军容严整，动作迅速准确，第三，认真听讲，刻苦训练，迅速掌握动作要领），然后问一声“同志们能否做到”，此时队伍成员同时回答“能”并且成“立正”姿势；

6.再次下达“稍息”口令，接着说“停止间转法的口令下达为‘向左转’、‘向右转’、‘向后转’，下面我为大家进行示范，请同志们认真观察”，(然后自己下达口令并做动作，进行完整的动作示范)7.“以上就是停止间转法的完整动作，为了同志们能更好的掌握动作要领，下面我为大家进行边讲解边示范，请同志们认真学习”（然后就边讲解边示范）

8.“下面进行个人体会”，个人体会后，“停”,为了让同学们更好的掌握动作要领，下面进行动作的分解讲解........,“下面进行分解动作练习”

8.“为了了解同志们的对停止间转发的学习以及掌握程度，下面进行全体训练”，（全体练习结束后，要有一个小结：例如“同志们表现不错，大都能掌握停止间转法的基本要领，但是仍存在不足（指出哪些不足，至少三点）），为了使同志们克服自己的不足，下面进行分步练习（或者分组练习），希望同志们能拿出饱满的热情，较快的掌握停止间转发的动作要领以及组织训练方法” 最后检查验收，过一遍练习过的动作

9.（展示完毕）指挥员下达“稍息”口令，紧接着下达“讲评”口令，队员成“立正”姿势，然后指挥员“敬礼、礼毕”，再次下达“稍息”，进行讲评，讲评结束后，下达“讲评完毕”口令，其他人成“立正”姿势，然后再次“敬礼、礼毕”，最后一次下达“稍息、立正”口令；

三、向首长报告

a.敬礼，等首长回礼后再礼毕；

b.报告词：首长同志，一班四会教学法操练完毕，请指示； c.首长会说带回，然后回答是，并敬礼，等首长回礼后再礼毕； d.整理队伍并带回，（在跑步或齐步的第一步喊方号）。

第五篇：程序技能培训教学法应用总结

程序技能培训教学法应用总结

“以学生为本”，主张“教书育人，管理育人，环境育人”；主张建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想，以能力为本位，以就业为导向，强调学生的全面发展，强调学生综合素质的培养，构建“以学生为中心”的教学模式；教学内容的设置要从实践出发，以传统的经典的理论为基础，引入新方法、新技术、新知识，做到以教与学经典内容为基础和核心，这一理念的出现，对传统的实践方法提出了挑战。为适应新形势教学目标，我们实训中心电气组引入先进教育理念和教学教法，我们以“应该做什么，能做什么，怎么做、怎样做的更好”为实践教学的指导思想，在实践教学中大胆尝试了四阶段教学法，拓展了并补充了六阶段教学法，在实践应用的过程中，恰当的将项目教学法融入六阶段教学法中，形成完整的六阶段教学法，对项目教学法进行了创新性的延展，同时在教学中也借鉴了行为导向法的部分思想，进一步完善程序技能培训教学法，并在实践中推广应用。在实践中，以工程应用为导向将教学内容模块化，分为基础模块、综合模块、提高模块，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。以下是程序技能培训教学法应用的具体情况

一、“四阶段”教学法的基本内容及应用

“四阶段”教学法是以示范——模仿为核心，从理论到实践，再由实践上升到理论的一种教学方法，由准备、示范、模仿、归纳练习四个阶段组成。根据职业培训的特点，结合我院教学实际，在电工技能训练中借鉴“四阶段”教学方法，收到好的效果。

1．准备阶段。这一阶段主要是以教师行为为主，旨在能更好地调动学生学习的积极性和主动性。其中，应包括对实践课程知识内容上的准备，教学对象情况的掌握及相关实习设备的准备等。

对实践课程知识内容的准备，首先要明确培养对象和培养目标。明确培养对象，有利于教师根据实际情况制定出明确且行之有效的教学计划。掌握教学对象的情况，即对学生在知识角度给予启迪，使他们进入学习状态，唤起他们主动学习的兴趣，消除认知障碍。在电工实训过程中，部分学生存在着因对电的畏惧而缩手缩脚。这时，作为教师应加强引导，除对学生进行必要的安全知识教育外，应鼓励学生多动手，克服困难增强信心。例如：在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作以启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，教师轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，因此“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，头脑里时刻绷紧“触电”这根弦。“知已知彼”才能有效地在教学中实行因材施教、因人施教。

另外，对于实训场地和设备性能的了解以及充足的理论知识的准备等也都是至关重要的。当学生进入实训场地，要展示已完成的项目。例如：一个在工艺和原理都很讲究的拖动线路配盘，使学生在脑海中有一个标准。在配盘训练开始，学生先做简单电路配制，在时间和工艺上不做严格要求，可以用软线按原理图将电路联接完，待检查正确后通电试车，以此使学生建立一定的信心和成就感，以唤起他们学习的积极性。

2．教师示范阶段。即教师先完整的操作一遍后，再进行分步骤操作示范。这一阶段关键是要求教师要对操作熟练而准确。教师的示范操作，可使学生直观地、生动地进行学习。教师操作的熟练、准确程度不仅是保证了学生模仿的正确性。例如：示范时，如何用钳子剥去导线的绝缘，怎样制作导线的工艺，尤其是拖动配盘，配线工艺遵循先接控制线路后接主电路；先接元件下面和里面的线路，后接上面和外面的线路，如此走线就避免导线交叉点等等。还有就是在练习中，当学生连接的电动机控制线路出现故障，经学生讨论仍未能解决时，教师要熟练准确的将故障查出并排除，然后再给学生讲解故障原因。这包括检测仪表的选用，档位及量程的选择，这一过程学生既看到了检查和排除故障的方法，也明白了故障的原因。

3．学生模仿阶段。这个阶段注意的是在时间、空间上要与前一阶段（即教师示范阶段）紧密衔接，建立起立体式学习模式，及时地将听、看、做、记、讲有机地结合起来，以便使学生达到深刻领会的效果。

在组织教学过程中，根据操作要求的难易程度与复杂程度，采用学生独立模仿和先分组观摩，后独立模仿操作（小组讨论式）两种教学方式。学生独立模仿操作这种组织教学方式，其应用对象的学习操作步骤相对单一。例如，训练学生对电工工具的使用，只采用学生独立模仿操作的形式就能收到好多效果；

需要分小组观摩后独立模仿操作（小组讨论式）的方式对象的操作步骤是多层次。例如，民用建筑照明线路连接，此项目由于空间位置需几个人协作，则采用小组讨论的方法效果好。前者是为了培养学生操作的独立性，后者是为了培养学生的协作性及分析、处理问题的能力。

通过小组的观摩活动，学生通过观察，调动思维活动，使学生通过分析、比较等立体思维和推理方法，将操作的表面性上升到概念，提高了学生分析、解决问题的能力。

4．归纳练习阶段。当教师完成一个阶段课题教学时，可以根据课题要求布置习题让学生综合运用所学的操作技能独立完成操作。尤其是配盘线路，在练习阶段，所有线路中任意一种都要在两小时内完成，通过反复练习和巩固来提高熟练程度。这个阶段不但可以让教师直接而又快捷地了解学生的学习结果，还可以让学生检验自己的学习成果。

以小组进行的练习，线路接完或配盘结束，相互对调检查对方的线路是否正确，如有故障，小组间相互指正并给予排除，教师要给予及时的评价。这样又锻炼学生检查和排查线路故障的能力。另外，在实训结束后要求学生撰写实训报告，以这种形式避免学生实训学习的盲目性，提高文字归纳能力，实践与理论相结合。并且这也是一种极好的学生学习自我归纳的过程。

二、“六阶段”教学法的形成

“四阶段”教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。但是过度的模仿教师的“正确做法”，而限制了自主性、创造性的发挥，尤其对于PLC、单片机这种创新性较强的实践课程，该种教学法就不能满足教学需要，阻碍了实践教学的拓展。于是我们根据不同专业、不同实训项目，有针对性的对教学过程进行了不同形式的阶段划分，形成了六阶段教学法。六阶段为：激励(唤醒学生的学习积极性，讲明目标与学习任务—运用有效提问或启发式教学)、遭遇困难(学生学习教学内容，了解学生中的困难—常采用展开或自学式)、寻找解决问题的办法(采用传授、展开式和自学式)、试验(思维想像，最好是以学生为中心)、记忆与掌握(练习式教学)、运用(学生把所学知识、技能或行为方式运用到日常的职业行动中—常采用练习式和展开式教学)。

在六阶段教学法的运用过程中，为提高学生综合能力的培养，针对具体的实训项目，我们有融入项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，一般按以下5个教学阶段进行：(1)确定项目任务；(2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；(3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作；(4)检查批评：先由学生对自己的工作进行自检，然后老师再做综合评价。比如在电拖配盘练习阶段，教师不断改变元器件的位置，这就要求学生在原理不变的情况下，重新设计线路的走向，避免线路交叉；或教师给出项目名称，给学生机会尝试自己的想法，自行设计电路并实现，同时在综合自主创新实训项目中，启发学生把拖动的知识与PLC结合起来，形成统一知识体系，实现某一种对象的控制。学生带着这种思路，确定项目任务后，激励学生制定各自计划，寻找解决问题的办法，最后达到项目实施，结果发现：五组学生采用了五种不同方案实现了同一个目标控制。这种相互融合的教学法通过两门综合实训课程的应用，学生经过一年的锻炼，我们发现学生解决实际问题的能力提高了很多，在后续的综合课程设计及毕业设计中，学生能很快选择题目，形成可行方案，找到解决问题的突破口。因此我们在实践教学中将该教学法进一步完善推广到其他实践教学环节中，比如：机加工数控实习钳工实训、焊工实训。通过不同专业项目的应用，不断收集信息，反馈教学中遇到的问题，总结改进，力求开发出适合具体专业项目的专用教学法。

我们在实践教学中注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它。使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

三、行为调整和心理训练的教学方法探索

1、合作与学习的关系

合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会相互交往，学会正确认识自己和评价别人，学会对人的尊重、信任、理解和包容，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识；有利于培养学生的团队意识，由于小组是由共同目标结合起来的集体，每人都有小组的归属感和认同感，每人都团结—致为小组目标的达成做出努力，把一个时空有限的课堂变为人人参与、各个思考的无限空间。正因为如此，我们不应把合作学习仅仅看作一种促进学生学习的方式，而应把合作学习既当作是学习的手段，又是学习的目的，合作不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，即表现为具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这是学生学习活动中必不可少的人格品质。没有合作的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。在合作学习的过程中，“合作”与“学习”要相得益彰

2．教师与学生的关系

从合作学习的含义出发，我们可以看到。学生显然是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面请大家开展合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一个组织者：生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全(民主，平等、尊重)的合作环境。当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由；其次，教师应当是一个指导者和调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。例如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报? 再次，教师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。

教师要发挥价值引领的作用。交流是以学生为主体，教师应及时加以引导，很好地把握课程的前进方向。教师应根据学习内容创设多样有效的学习形式，真正提高合作学习的质量。通过这种教学形式，转变传统的师生关系为新型的师生关系，使教和学相得益彰，更注重学生的“学”，共同开展教改实验，进行群体攻关，实现教学相长。同时也促进教师培养独树一帜的学术风格，引导学生自觉行为，对他们产生重要学术拉动效应，实现学术浸润功能。

程序技能培训教学法通过中心电气组教师在实践教学中的应用，不断补充新内容，根据实际反馈的问题进行了有创新性的拓展，开发，并在实践教学中反复应用，已经形成一套较完整的实践教学教法体系。在校内教学和社会培训中推广使用，效果显著，深受学生欢迎。在今后的教学中，将进一步推动实践教学教法的改革与创新。