天堂完全小学数学五步尝试教学法高效课堂教学模式及构想

第一篇：天堂完全小学数学五步尝试教学法高效课堂教学模式及构想

天堂完全小学数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式及构想

2013年9月，为了稳步推进课堂教学改革的实施，尽量降低高效课堂构建成本，保持学校教学工作的稳定性，学校确定了分学科、分学段推进的策略，不搞一刀切。为减少学科构建过程中的随意性与盲目性，结合学校实际，在总结本校学科教学特点的基础上，推出了数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式，让教师改有方向，学有样板，通过科研引领，推动课堂教学改革科学、平稳、有序地向前发展。

一、“五步尝试教学法”模式简介

教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。“五步尝试教学法”的基本精神为“先学后教，先试后导”；其价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习； “合”：小组合作、合作探究。“五步尝试教学法”的简要内容为“自主预习——合作探究——展示交流——质疑导学——拓展反馈”五个步骤。

模式结构：

学生：示案预习——自主尝试——合作释疑——交流展示——知识建构

教师：设计学案——指导尝试——参与交流——指导点拨——总结归纳

1、自主预习尝试（5分钟左右）

要点：教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习。

一般结构：①课前基本训练（4分钟左右）②导入新课（1分钟左右）目标：教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向；教师有针对性地个别答疑与个别询问，了解学情，寻找、确定重点和难点问题，为“后教”作好铺垫和准备。

2、合作探究尝试（12分钟左右）

要点：教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。这一环节要有五个步骤：①出示尝试题②自学课本③尝试练习④学生讨论⑤教师点拨讲解。

目标：培养学生独立思考、积极参与、大胆发言、善于倾听、遵守纪律和合作互助等良好的合作学习习惯。开展分层互助学习，让会的学生教不会的学生，解决学困生问题，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，让不同层次的学生得到充分发展。

3、展示交流尝试（7分钟左右）

要点：展示交流尝试是高效课堂的灵魂、核心。展示交流分小组内部和全班展示交流两种形式。小组内部交流由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行展示交流，方式可以采取口头、书面、实物或肢体表演等方式。教师要尊重每一个学生，课堂行为必须民主、平等。教师收集尝试中存在的问题或认知缺陷等信息，为下一步学习做准备。教师必须保证课堂上学生参与度、时间的利用度、学习目标的达成度和知识的落实度。

一般步骤：①将全班同学按座位前后分为学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；②小组内任何一成员都可以进行发言等活动；③小组成员汇报本组情况，展示本组成果；④师生交流，评价成果。

目标：通过展示交流，挖掘学生的潜能和创造力，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在竞争的氛围中表现自我、发现自我、欣赏别人，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，体验尝试成功的快乐。提高学生对知识、技能掌握的熟练程度，收到对知识的迁移运用和感悟提升。

4、质疑导学尝试（6分钟左右）

要点：引导学生大胆质疑问题，充分提供给学生质疑的机会，鼓励学生有“真疑”，能“善疑”，教师梳理问题，在释疑中把学生引向教学重难点。教师要对学生的质疑发言给予积极的评价，尊重每一个学生的发言，让他们各抒己见，不随意打断学生的发言。

一般步骤：①学生提出不懂的问题②教师根据问题梳理出共性问题指导。目标：激发学生创新意识，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师充分挖掘教材中蕴含的培养与训练学生创新能力方面的内在因素，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯和能力。

5、拓展反馈尝试（10分钟左右）

要点：教师对共性问题进行点评，并根据学生的实际情况进一步训练、强化，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行检测。本环节尤其突出“学困生”，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

一般步骤：①精选练习②精心设计题目③学生自主尝试④教师行间巡查指导⑤共性问题集中释疑

目标：通过拓展反馈练习，考查学生的迁移运用能力，查缺补漏，促进提高，全面发展。

二、调整、优化学校教学管理常规

课堂教学的改革是个系统工程，必然要呼唤与之配套的教学管理常规的革新。因此调整、优化学校教学管理常规势在必行。

1、试行“导学案”备课。“导学案”的应用是教师备课方式的转变，它由教师备教材教法转变为备学生。我们要求导学案的设计必须体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展，切实落实构建生态课堂的教学理念，使学生真正成为学习的主人。我们要求“导学案”备课必须以备课组为合作体，基本模式为：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。最后，备课组长将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

2、规范教师的课堂教学行为。一是打破教师对课堂的过度包办。教师对课堂的过度包办主要表现为：预习环节教师对设计问题的包办；探究环节教师对结论的包办；展示环节教师对评价的包办；导学环节教师对活动过程的包办；反馈环节教师对解疑的包办。二是建立适应高效课堂的课堂教学评价标准。

我们针对学校现状，提出了全面优化课堂教学结构的“五项标准”：一是每堂课至少设计有10名学生的发言活动；二是每堂课教师至少给10分钟学生自己活动；三是每堂课教师讲授时间不超过10分钟；四是每堂课都要有学生的笑声；五是每堂课讲完后，要用2-5分钟课间时间与学生交流，密切师生关系。对课堂教学的关注点，由重点关注教师的教的情况转变为学生学的情况。

第二篇：小学数学五步尝试教学法高效课堂教学模式及构想

小学数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式及构思

大有山学校 严作君

为了稳步推进课堂教学改革的实施，尽量降低高效课堂构建成本，保持教学工作的稳定性，结合学校实际，在总结本校学科教学特点的基础上，尝试和构建了数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式。

一、“五步尝试教学法”模式简介

教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。“五步尝试教学法”的基本精神为“先学后教，先试后导”；其价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习； “合”：同桌合作、小组合作、合作探究。“五步尝试教学法”的简要内容为“自主预习——合作探究——展示交流——质疑导学——拓展反馈”五个步骤。

模式结构：

学生：示案预习——自主尝试——合作释疑——交流展示——知识建构

教师：设计学案——指导尝试——参与交流——指导点拨——总结归纳

1、自主预习尝试

要点：教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，学习的重难点，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习。一般结构：

（1）课前基本训练（2）导入新课

目标：教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向；教师有针对性地个别答疑与个别询问，了解学情，寻找、确定重点和难点问题，为“后教”作好铺垫和准备。

2、合作探究尝试

要点：教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。这一环节要有五个步骤：

（1）出示尝试题（2）自学课本（3）尝试练习（4）学生讨论（5）教师点拨讲解。

目标：培养学生独立思考、积极参与、大胆发言、善于倾听、遵守纪律和合作互助等良好的合作学习习惯。开展分层互助学习，让会的学生教不会的学生，解决学困生问题，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，让不同层次的学生得到充分发展。

3、展示交流尝试

要点：展示交流尝试是高效课堂的灵魂、核心。展示交流分小组内部和全班展示交流两种形式。小组内部交流由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行展示交流，方式可以采取口头、书面、实物或肢体表演等方式。教师要尊重每一个学生，课堂行为必须民主、平等。教师收集尝试中存在的问题或认知缺陷等信息，为下一步学习做准备。教师必须保证课堂上学生参与度、时间的利用度、学习目标的达成度和知识的落实度。一般步骤：

（1）将全班同学按座位前后分为学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长。

（2）小组内任何一成员都可以进行发言等活动。（3）小组成员汇报本组情况，展示本组成果。（4）师生交流，评价成果。

目标：通过展示交流，挖掘学生的潜能和创造力，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在竞争的氛围中表现自我、发现自我、欣赏别人，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，体验尝试成功的快乐。提高学生对知识、技能掌握的熟练程度，收到对知识的迁移运用和感悟提升。

4、质疑导学尝试

要点：引导学生大胆质疑问题，充分提供给学生质疑的机会，鼓励学生有“真疑”，能“善疑”，教师梳理问题，在释疑中把学生引向教学重 难点。教师要对学生的质疑发言给予积极的评价，尊重每一个学生的发言，让他们各抒己见，不随意打断学生的发言。一般步骤：

（1）学生提出不懂的问题

（2）教师根据问题梳理出共性问题指导。

目标：激发学生创新意识，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师充分挖掘教材中蕴含的培养与训练学生创新能力方面的内在因素，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯和能力。

5、拓展反馈尝试

要点：教师对共性问题进行点评，并根据学生的实际情况进一步训练、强化，教师以试一试、练一练的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行检测。本环节尤其突出“学困生”，尽力达到不让一名学生掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。一般步骤：

（1）精选练习（2）精心设计题目（3）学生自主尝试(4)教师行间巡查指导（5）共性问题集中释疑

目标：通过拓展反馈练习，考查学生的迁移运用能力，查缺补漏，促进提高，全面发展。

二、小结

第三篇：“五步一体”高效课堂教学模式

“五步一体”高效课堂教学模式

★A“五步一体”高效课堂教学模式的基本结构

五步——目标定位＋情景创设＋学导结合＋探究深化＋总结反思

一、目标定位

1.分类：预设性目标 生成性目标

2.依据：三维目标 课程目标 学情 教情 其它资源

二、情景创设

1.以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。

2.我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。

三、学导结合

1.学导结合是高效课堂的重要一环。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”，实现角色的转变。

2.第一、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。第二、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。第三、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。听评课从关注学生的“教”到关注学生的“学”。

3.教师的导要体现以下两点理念：

第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平。这两个水平之间的差距称为“最近发展区”。显然，学生的“最近发展区”应是我们开展教学活动的起点。

四、探究深化

这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

首先，教师应对本次课教学内容中知识的深化点、思维的拓展点和能力的提升点进行准确定位。即综合《课程标准》、教材和学生情况确定本节课学生综合素质的增长点在哪里，应对哪些问题进行更深层次的探究和拓展。

其次，本环节教学设计的目的在于培养和提高学生的探究学习能力。对于那些典型的、共性的或学生对它的理解“相异构想”较多的问题，教师应大胆放手给足学生探究所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究方案、动手操作，动口讨论和交流，实现对问题的认识由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、总结反思 大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。★B“五步一体”高效课堂教学模式所遵循的基本原理

“五步一体”高效课堂教学模式的构建融合渗透了有效教学的五条基本原理，即：预设原理（目标定位）、情意原理（情景创设）、活动原理（学导结合）、序进原理（探究深化）和反馈原理（总结反思）。

★C“五步一体”高效课堂教学模式的基本操作策略

“主体滚动式”式操作策略——以小组合作学习为基本形式，课堂的主体是学生，但不是某一个或几个学生个体，而应该是全体学生。合作学习小组中的每个学生都应该有机会展示自己的能力、发表自己的观点。

教师要对学生的课前预习进行有效指导，在学案上给出恰当的预习建议；在课堂上教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生学习。

学生是问题解决的第一主体，问题解决的程序是：个体自主思考——组内讨论交流——全班展示共享——教师有效指导。（周而复始）

问题的解决原则：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。

我们强调互助合作交流应预设在独立思考之后，应建立在自主的基础上。教师将问题呈现之后，必须留有一定的时间让学生独立思考（我们也称之为思维空间的“留白”），当学生有了自己独立的思维和观点，再与其他同学交流的时候，就是拿着自己的观点去和别人交流碰撞交织、取长补短、思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的看客。从而防止合作学习成为几个优等生的“包场”，更要杜绝合作探究的“形式化”。★D“五步一体”高效课堂教学模式意义

1.理念层面

该模式渗透了新课程的四大核心理念（预设、自主、合作、探究）,有效提取了情境教学流派之“情境交融教学法”、尝试教学流派之“先试后导，先学后教”等先进的教育教学思想，是一个有机的融合体。

2.操作层面

它改革课堂但不颠覆传统课堂，保留了传统课堂的精髓，具有可操作性和实效性。它转变了“教和学”的方式，变传统课堂上教师单向“灌输”为“双向和多向”交流与合作，极大地调动了学生学习的积极性，使学生想学、乐学且会学。强调学生主体作用的同时，教师的主导作用很好地得到发挥。

3.效果层面

在探索高效课堂教学模式的实践过程中，我们已收获了许多。我们的教师教育教学理念和课堂教学水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作为课堂教学中的一种自觉的意识；我们的课堂上无效或低效的行为正越来越少；教师们也有了读书和修炼专业的时间，他们渐渐走出了职业倦怠，找到了职业幸福感。

推行这种教学模式，留出了更多的时间让学生自主学习，我们的学生已学会了自主学习并享受着学习，学生们有了更多的时间去运动、去实践，阳光、微笑、自信又在学生们脸上绽放，学生们的综合素养正逐步得到提升。在这个过程中，我们的教师和学生都得到了发展，我想，这就是我们搞这项校本课题研究的初衷。

第四篇：“五步高效”语文课堂教学模式初探

“五步高效”语文课堂教学模式初探

随着社会的不断进步，科技的日趋发达，教育改革的步伐是越来越快，社会对知识﹑人才以及人的综合素质的要求也越来越高。在这种情况下，传统的单凭“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学模式已经越来越不适应现代教学的需求。这样一来，寻求和探索高效课堂，向课堂四十五分钟要质量，就显得尤为重要。为此，作为语文教师的我，及时改变了教育观念，更新了教育教学方法，积极合理地运用了现代教育技术手段，探究出了一套适合我校教学的语文课堂模式——“五步高效”语文课堂教学模式。这种模式包括“课前说话——学习测评——问题探究——展示引导——迁移拓展”五个步骤，下面介绍给大家以供交流学习。

一、课前说话

《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。” 这就鲜明地提出了语文教学要把培养学生的口头表达能力作为一项重要任务来抓。为此，在每节语文课前，老师可以充分运用各种手段为学生创造说话氛围，提供说话条件。如安排诵读训练、自我介绍，安排词汇积累，安排即兴演讲、即兴口头作文，安排“校园新事”，安排词语联想训练，安排讲故事、讲童话等等；也可以播放视频片段要求学生谈认识及看法；更可以通过播放音频让学生谈听后感受。这样长期训练下去，不光达到了培养学生说话习惯、提高学生说话能力的目的，同时激活了整个课堂，为接下来学习新知识创造了有力的条件。

二、学习测评

“凡事预则成，不预则废”。学习也不例外，这里的学习测评说白了就是检查学生的预习情况。众所周知，“预习”作为一种良好的学习方式，是课堂教学中非常重要的一环。通过预习，学生可以自主了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。在实施这一环节时，教师事先要做出充分的准备，利用电子白板或大屏幕（也可以打印在纸上）设计出适合不同层次同学回答的问题（可以设计“作者情况”、“生字词读写”、“课文概述”，也可以设计“经典语段赏析”、“写法再现”等）。学生回答问题的方式应该灵活多样，可以集体答，也可以自由答。在自由答时还可以抢答，指名答，小组答。当然，具体操作时一定要配套相应的奖励机制，如鼓动全体同学鼓掌喝彩，教师直接分析评价，奖励实物，还可以为整个小组加分等。这样把课堂就完全交给了学生，让他们真正成为课堂的主人，在主动中学习，快乐中成长。

三、问题探究

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自助、合作、探究的学习方式。”问题探究教学环节恰好解决了这个问题。所谓问题探究，就是以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，从而使学生自己发现知识、掌握技能、并以此来培养学生的实践能力和创造能力的一种课堂教学模式。这一环节的合理运用，会充分发挥小组合作的优势，同学们将以集体利益为中心，自主学习、合作讨论、主动探究、强化创新意识，积极主动的投入到快速高效的探究当中去。实施这一环节需要教师做到的是充分利用各种手段，创设情境，设计问题。要求设计的问题科学合理、难易适中，既能让学生饶有趣味的探究并能解决，同时要诱发他们的求知欲、增强自我发现问题的意识。如在《孔乙已》一课的学习中，先设计几个基本问题（文中有好几处写了众人的哄笑，作者为什么要写众人的哄笑？这和文章所要表达的主题有什么联系？文章中“孔乙已”是作者着力刻画的一个主要人物，作者通过哪些手法来刻画他，他是一个什么样的人？你是怎样理解本文故事情节的安排的？„„），然后让学生展开讨论，并得出属于自己的答案。

四、展示引导

这是一个开放型环节，各学习小组将会把集体智慧的结果（问题探究的结果）尽情展示给全班同学，以便交流学习。要求教师运用电子白板或大屏幕（也可以是纸质材料）出示前一环节所确定的探究问题，学生根据自己小组讨论的情况选出优秀代表在讲台上充分展示。其他小组认真聆听，如果答案差不多则无需重复展示，一旦有差异可以立即反驳或出示自己主要观点。假如有各个小组都无法解决的问题，则需教师及时指导，通过启发诱导、循循善诱等多种方式，使其达到最终解决的目的。当然这一环节的开展也不是孤立的，而需要配套与之适应的评价方式。每当某个小组交流时，包括老师在内的其他小组除了认真听取之外，还应该在精彩之处有所赞扬，如鼓掌喝彩、小组加分、实物奖励等都是行之有效、科学合理的方式方法。

五、迁移拓展

“迁移拓展”似乎已经成为课堂教学中的一个时髦名词，无论文科还是理科，无论上常规课还是公开课，课堂的最后一个环节往往是迁移拓展。在《现代汉语词典》中，“迁移”解释为离开原来的所在地而另换地点；“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。有探究才有研究，有研究才有发现。迁移拓展作为一种有效的学习方式，是从整堂课的学习中摄取有关信息，提出多种假设，通过分析、比较、归纳、整合，进行多次尝试验证，推导出自己的结论，最后将自己的新知识、新经验、新感受用于新的问题情景中，形成迁移能力。在教学方式上，强调体现学生的主体地位，放开学生手脚，让他们积极探究。在教学理念上，强调语文的人文性，强调“以人为本”的学生观。迁移拓展的方式是多种多样的，可以续写情节，可以比较主题，可以评说思想，可以学科渗透，也可以联系生活。为此，设计这个环节的目的应该是将课堂中学到的知识转化为一种能力，或是增加一些课外的知识，打开学生的视野，活跃学生的思维，进而使学生能够感受自然、亲近自然，关注社会、融入社会，审视自身、完善自身。

总之，经过自己多年来认真思考、潜心研究、反复实践而定型的“五步高效”语文课堂教学模式（“五步教学法”）是一种符合新课改理念的新型教学法。它的合理运用不仅活跃了课堂氛围，激发了学生求知的欲望，调动了学生学习的主动性，同时提高了学生的自主合作能力、口头表达能力，更为有效的是让师生在快乐中度过了每一节课，为其健康成长奠定了坚实的基础。

第五篇：五步优质高效课堂教学模式

“五步优质高效课堂”教学模式

(试行稿)

立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。

“五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求

一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读

教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

首先、合理组建学习小组，强化角色意识。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组要坚持组间同质、组内异质的原则，学生分组以4—6人为宜，小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全

体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。其次、注重培养合作意识、合作能力、合作精神。针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

再次、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

最后、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷

失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

三、精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，减少讲与听，增加说与做：美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。力求做到“三讲三不讲”原则。

三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要

是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的梳理，学生通过自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

四、有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进

行当堂达标测试。应遵循三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

五、反思升华。本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。