第一篇：教育知识与能力第3单元-教学
教育学知识与能力第3单元-教学
一、命题特点
1、命题范围集中在教学原则、教学规律等章节。对教学方法重视不够。
2、命题有考查学生归纳能力的倾向。例如考题教学工作基本环节。
3、命题有略偏的特点。例如，科学性和思想性统一的教学原则。
4、命题有考查课外知识的倾向。例如暗示教学法，形式教育论。
5、本单元内容考点多，复习难度大。
二、考点速记
（一）单选题
1、教学：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
2、教学过程：是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定的思想品德的过程。
3、教学原则：教学原则是教师和学生在教学工作中必须遵循的基本要求。
4、教学方法：是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称。它包括教师的教法和在教师指导下学生的学法。
5、教学组织形式：教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。
6、教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容、教学方法。
7、教学效果和教学质量的体现者：学生。
8、教学过程的本质：是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。
9、教学作为一种认识活动，特殊性体现在：间接性、引导性、简捷性。
10、学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧。
11、直观教学手段包括：实物直观、模像直观、形象性语言。
12、循序渐进原则的序是指：一是指学科内在的逻辑顺序；二是指学生认识发展的顺序。
13、讲授法的形式：讲述、讲解、讲读、讲演。
14、教学组织形式： 基本形式：班级授课制；
辅助形式：现场教学、小组教学、个别教学； 辅助教学：复式教学。
15、教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。
16、备课的类型：学期备课、单元备课、课时备课。
17、备课的三种计划文本：学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（教案）。
18、课的类型：综合课和单一课。
19、单一课的类型：新授课、练习课、复习课、检查课。
20、综合课的结构：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业。
21、教学组织形式的发展：
导生制：产生于19世纪的英国，由牧师贝尔和教师兰喀斯特创立，又称：“贝尔-兰喀斯特制”。即由教师教年龄较大的学生，然后，在由其中的佼佼者导生去教年龄小的或学习差的学生。
道尔顿制：1920年，由美国H.H.柏克赫斯特在道尔顿市道尔顿中学实行。它是一种自学辅导式教学组织形式：教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，让学生自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，再接受新的学习任务。
文森卡特制：美国教育家华虚朋于1919年提出。学习课程分两部分。一 部分采用学生个人自学的方式，主要学习读写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分则采用集体教学方式，如音乐、艺术、运动以及开办商店等。
特朗普制：20世纪50年代，由美国教育学教授劳伊德•特朗普提出。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。
22、学生成绩检查的方式：考查和考试。
（二）辨析题
1、教学与智育
教学是实现教育目的的基本途径，与思想政治、体育卫生、后勤管理并列。智育属于教育内容，与德育、体育、美育、劳动教育并列。
2、教学与教育：
教育包括教学。教学是教育的途径，与课外活动、生产劳动并列。
3、教学与自学：
教学由教和学两部分组成。教的目的是提高自学能力，“教是为了不教”。
4、教学原则与教学规律：
规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的；
原则是人们制定的，在制定和贯彻执行中总有主观意识的参与。
4、教学的意义：
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展、实现培养目标的基本途径。教学是学校工作的中心环节。
5、教学的任务：
传授和学习系统的文化科学知识和基本技能技巧。
发展学生的智力因素和非智力因素，培养他们的能力，使他们学会学习。发展学生的体力，提高学生的健康水平。
培养学生科学的世界观、良好的道德品质和高尚的审美情趣。
6、启发式教学和注入式教学的区别？ 启发式教学：
含义：以启发学生的思维为核心，采用多种方法去调动学生学习的积极性。特点：把学生作为学习的主体。重视学生能力的培养。师生之间双向、多向交流，重视情感沟通。
注入式教学：
含义：把学生当作接受知识的容器，向学生灌输现成知识的一种教学思想。特点：把学生当做被动的客体。重视知识的传授。师生之间单向交流，忽视情感沟通。
（三）简答
1、简述教学过程的基本规律？
间接经验与直接经验相统一规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；掌握知识与提高思想品德相统一的规律。
（1）简述间接经验与直接经验相统一规律？ 教学过程中，学生以学习间接经验为主。学习间接经验要以学习直接经验为基础。直接经验和间接经验相互作用。
（2）简述掌握知识与发展智力相统一的规律？
掌握知识是发展智力的基础。发展智力是掌握知识的必要条件。教学必须实现二者的辩证统一。
（3）简述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律？ 学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用。教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。教学必须实现教师主导与学生主体的统一。
（4）简述掌握知识与提高思想品德相统一的规律？ 掌握知识是提高思想品德的基础。思想品德的提高会推动学生积极地学习知识。思想教育与知识教学相统一。
2、简述常用的教学原则？
（1）简述科学性和思想性相统一的原则？
含义：是指教师在向学生传授科学知识的同时，对学生进行思想品德教育，教书育人并重。
要求：向学生传授正确系统的科学知识，保证教学的科学性；要充分挖掘教材内容的思想性，对学生进行思想教育；教师要不断提高自己的思想水平和业务水平。
（2）简述理论联系实际原则？
含义：是在理论和实践的结合中传授知识和技能，引导学生学懂会用，培养解决问题的能力。
要求：书本知识的教学要注意联系实际；重视培养学生运用知识（练习、实验实习、实际操作、社会实践）的能力；根据需要补充必要的乡土教材。
（3）简述直观性原则？
含义：是指在教学中通过引导学生观察，使学生形成对所学知识的表象，从而正确理解知识。
要求：恰当地选用直观教学手段；直观演示要同教师的讲解相配合；充分发挥教师的语言的直观作用。
（4）简述启发性原则？
含义：是充分调动学生积极性，引导学生通过独立思考，主动地掌握知识，发展能力。
要求：激发学生的学习动机，明确学习目的，调动其学习兴趣和责任感；启发学生独立思考，发展思维能力；教给学生学习方法，指导他们进行创造性学习；发扬教学民主，建立和谐师生关系。
（5）简述巩固性原则？ 含义：是指引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并能根据需要迅速再现出来。
要求：教师要使学生清晰地感知教材，深刻地理解教材。合理地组织复习，加强对学生记忆方法的指导。要系统地组织和指导学生练习，注意对学生学习质量的检查。
（6）简述循序渐进原则？ 含义：是指教学按照知识的逻辑顺序和认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握知识和技能。
要求：要按各门学科知识体系的内在规律和顺序进行教学；引导学生系统地掌握知识技能，培养扎扎实实的学习习惯；坚持由浅入深、由易到难、由简到繁，教学的各个环节都要系统连贯，循序渐进。
（7）简述因材施教原则？
含义：是从学生实际出发，针对学生的年龄特征和个别差异，有针对性进行教学。
要求：深入了解学生，从学生实际出发进行教学；要面向全体，使教学的深度进度能为大多数学生所接受；正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生。
（8）简述可接受性（量力性原则）原则？ 含义：教学活动要适合学生的发展水平。
要求：了解学生的发展水平，从学生实际出发进行教学。考虑学生认识发展的时代特点。
3、简述常用的教学方法及其要求？ 以语言传递为主的教学方法（1）简述讲授法的要求？
含义：是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法。
要求：讲授内容保证科学性和思想性的统一。讲授要条理清楚、系统完整，具有逻辑性。讲授要富于启发性。讲究语言艺术。适当运用板书。
（2）简述谈话法的要求？
含义：是教师引导学生运用已有的知识和经验回答问题，借以获得新知识，巩固旧知识和检查知识的一种教学方法。
要求：谈话前，做好充分准备。（包括：拟定提纲、设计问题、选择谈话方式等）注意谈话的技巧。创造良好的谈话气氛。谈话结束后要及时总结。
（3）简述讨论法的要求？ 含义：是在教师指导下，学生在小组或全班对教材的重要问题或疑难问题进
行讨论，以做到相互启发、加深理解的教学方法。
要求：讨论前，教师要提出讨论问题和具体要求，指导学生查阅材料做好准备工作。讨论时，教师要善于启发诱导，鼓励学生展开争论。讨论结束后，及时进行总结。注意与讲授法、谈话法结合使用。
（4）简述读书指导法的要求？
含义：是在教师指导下，学生通过阅读教材和课外书，独立地获取知识，培养独立阅读能力和自学能力的教学方法。
要求：指导阅读方法；指导做读书笔记；培养良好的读书习惯。以直观感知为主的教学方法（5）简述演示法的要求？
含义：是教师向学生展示实物、教具，进行示范性实验或利用现代化教学手段进行教学的方法。
要求：演示要符合教学需要和学生实际；注意引导学生观察，把注意力集中到学生的主要特征上；演示要和讲解、谈话相结合。
（6）简述参观法的要求？ 含义：是在教师指导下，通过对某一特定的场所或工作现场进行有目的地观察，以丰富学生感性认识的方法。
要求：参观前，做好充分准备。参观时，提出具体要求：（看、听、问、记）参观后，辅导学生写出报告。
以实际操作为主的教学方法（7）简述练习法的要求？
含义：是教师指导学生运用所学知识，反复完成一定的操作活动，以形成技能、技巧，培养能力和行为习惯的方法。
要求：明确练习的目的和要求。指导学生掌握正确的练习方法。科学地组织练习过程。及时检查、讲评练习结果。
（8）简述实验法的要求？
含义：是学生在教师指导下，独立地运用一定的仪器设备等进行独立作业，以获取知识并培养实际操作能力的教学方法。
要求：做好计划和准备；加强实验指导；做好实验总结。（9）简述实习作业法的要求？
含义：是在教师指导下，进行一定的实际活动，以培养学生实际操作能力的教学方法。
要求：实习前，组织学生学习有关理论知识，做好实习前准备工作。实习中，对学生进行具体指导。实习结束时，对实习活动进行小结和评定。
以欣赏活动为主的教学方法（10）欣赏法
含义：通过教学中的欣赏活动，促使学生做出积极的情感反应。
要求：引起学生欣赏的动机；激发学生强烈的情感反应；指导学生的实践活动。注意学生的个别差异。
以引导探究为主的教学方法（11）发现法 含义：老师在教学中只给学生一些实例或问题，引导学生自己去发现或探究，并掌握知识原理。
要求：依据教材特点和学生实际，确定发现的课题；严密组织教学，引导学
生的发现活动；创设有利于学生发现的良好情境。
4、简述教学方法的选择依据？ 教学活动的目的和任务；学科的特点和教学法要求；教学过程规律和教学原则；学生的年龄特点和知识水平；教师自身的条件；教学环境和物质设备。
5、简述班级授课制的含义和特点？ 含义：是把学生按年龄、文化程度等划分等级并编排成有规定人数的教学班。以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。
特点：以班作为教学的基本单位，一般30～60人。学生的年龄和程度大致相同，同一年级的教学内容和进度也大致相同。教师按统一固定的时间进行教学。有相对固定的教学场所。
6、简述班级授课制的优点和特点和改革方向？
优点：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的作用。
缺点：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力；不利于理论联系实际。
改革方向：借助其他辅助形式，如小组教学、个别辅导、课外活动；日益强调班级教学中学生的主体地位，积极倡导教与学双方的共同参与和相互配合。
7、简述学校教学工作的基本环节？
备课：是教学工作的准备环节。包括学期备课、单元备课和课时备课三种类型。要做好钻研教材、了解学生、考虑教法三方面工作。
上课：是教学的中心环节，课的类型包括综合课和单一课。课的结构一般包括组织教学、讲授新课、布置作业等几个环节。
课外作业的布置与批改：作业布置的形式包括阅读教科书和参考书、口头作业、书面作业、实践活动作业等。作业批改的方式包括全批全改、重点批改、轮流批改、抽查、相互批改等。
课外辅导：包括个别辅导和小组辅导。内容包括给学生解答疑难问题、指导学生完成课外作业、给学习基础差的同学、因事、病假缺课的同学补课等等。
学生成绩的检查和评定：包括考试和考查两种方式。
8、简述一堂好课的标准？
教学目的明确，完成任务好。教学内容正确，充实，抓住重点、难点、关键。教学方法适合，教师善于启发诱导。上课组织好，具有教学机智性。语言表达清晰，具有感染力。师生积极性高，配合默契。
【知识拓展】
(一)教学评价：
1、教学评价的含义：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
2、教学评价的内容：学生学业成绩评价、教师教学质量评价、课程评价。
3、教学评价的种类：
根据评价作用分为：
诊断性评价：学期开始对学生知识基础和能力的评价，例如摸底考试。形成性评价：教学过程中评价，目的在于改进教学。总结性评价：终结性评价，给学生评定成绩。根据评价方法分为：
相对性评价：用常模参照性测验对学生成绩进行评定。用于人才选拔。绝对性评价：用目标参照性测验对学生成绩进行评定。判断学生是否达到教学目标要求。常用于合格考试。
4、测验的质量指标：
信度：测验结果的可靠程度。反复使用都能得出大致相同的结果。效度：测验达到目的的程度。是否测出了所要测的东西。难易度：测验试题的难易程度。
区分度：测验对不同考生水平能够区分的程度。
5、教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法。
6、评教的要求：
着重分析教师的教学质量，而不是专业水平； 根据学生的成绩来评价教师的教学质量；
注意教学的系统性和完整性，不能仅凭一两个课时听课来评价教师的水平。
7、教学的几种水平：
记忆水平：照本宣科，一味灌输。
理解水平：重视讲解，缺乏引导，基本完成任务。探索水平：重视引导、启发、讲解、示范。
（二）教学模式（国外教学方法改革）
1、发现法
含义：是美国心理学家布鲁纳提出的一种方法。主张学生在教师指导下，像科学家发现真理，自己探索问题。
特点：传统的教学方法是把学科当作一堆成果来教，发现法则是教学科结构、思考方法。
2、掌握学习法
含义：美国心理学家布鲁姆提出的，核心是为掌握而教，使人人都能学好 步骤：教学准备、确定课时教学目标、进行课堂教学、测验、矫正、再测验。
3、程序教学法 含义：是由美国心理学家斯金纳提出的，是在教学中使用教学机器后发展起来的一种学生独立自学的方法。
步骤：将教材分成连续的小单元，严格地按逻辑编排，以填空、选择方式排列成问题的小项目，学生回答，答对后进入下一个项目，否则重新学习直至掌握。
计算机辅助教学CAI就是实际应用。
4、范例教学法：
含义：德国教育家瓦根舍因提出。范例就是隐含着本质因素的典型事例。范例教学就是从一些范例分析入手感知原理和规律，并逐步进行归纳和总结，实现知识的迁移整合。
步骤：阐释范例个案；阐释范例类和类型；理解规律性；掌握系统性的知识。
5、暗示教学法：
含义：又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理。
（三）我国当前教学改革
1、教学改革的主题：实施素质教育
2、教学改革的策略：坚持整体教学改革和实验。
3、教学改革的重心：建立合理的课程结构。基本思路是：实现必修课、选修课和课外活动的结合；提高综合课程、活动课程的地位；强化隐性课程对显性课程的作用。
（四）古代和外国的教学原则
1、启发性：
孔子：不悱不启，不悱不发。《学记》：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。苏格拉底：助产术，或者产婆术。
第斯多惠：一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。
2、巩固性：
孔子：学而时习之。
乌申斯基：复习是学习之母。
3、直观性：
夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽量把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
4、循序渐进： 《学记》：学不塌等，不陵节而施。杂施而不孙，则坏乱而不修。朱熹：循序而渐进，熟读而精思。
（五）当代教学过程理论
1、赞科夫的教学过程理论
前苏联教育家赞科夫提出。代表作：《教学与发展》 基本要求：提出了“一般发展”的概念。包括身体发展和心理发展两个方面。学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有发展水平，另一个是最近发展区。主张教学应该推动学生的发展，为学生创造“最近发展区”。
2、布鲁纳的教学过程理论：
美国心理学家布鲁纳提出。代表作：《教育过程》
观点：重视学科的知识结构。主张用发现法掌握学科的基本结构。
3、巴班斯基的教学过程理论
前苏联教育家巴班斯基提出，代表作：《教学过程最优化---一般教学论方面》。
教学环节：明确教学目的和任务；考虑学生特点，使内容具体化；最优地选择出教学活动的形式和方法，制定计划；计划的执行；对学习情况进行检查，随机调控；分析教学效果。
三、历年真题
（一）单选题
【2012年下】
1、保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（）
A纲要信号教学法B探究发现教学法C暗示教学法D范例教学法
2、我国古代教育文献《学记》中要求“学不塌等，不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）
A 启发性原则 B巩固性原则 C循序渐进原则 D 因材施教原则
【2013年上】
1、学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于哪一种教学方法？（）
A实验法
B参观法
C演示法
D实习作业法
2、在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（）。A形式教育论 B实质教育论 C传统教育论 D现代教育论
【2013年下】
1、“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是()。
A启发性原则 B因材施教原则 C循序渐进原则 D直观性原则
2、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）。
A文纳特卡制
B活动课时制
C道尔顿制
D特朗普制
【2014年上】
1、通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（）。
A信度
B效度
C难易度
D区分度
2、王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则？（）
A科学性和思想性原则
B直观性原则
C启发性原则
D因材施教原则
（二）辨析题
1、直观教学是教学手段，也是教学目的（2012年下）
2、教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧（2013年上）
3、教学评价就是对学生学业成绩的评价（2013年下）
4、直观教学是教学手段，也是教学目的（2014年上
（三）简答题
1、教学过程有哪些基本规律可循（2012年下）
2、简述科学性和思想性统一教学原则的含义以及贯彻这一原则的基本要求（2013年上）
3、简述学校教学工作的基本环节（2014年上）
（四）材料分析题
1、材料分析，2013年下 材料：（2013年下）
以下是《念奴娇.赤壁怀古》的课堂教学片段：
王老师：这篇文章表现了什么？
学生甲：文章表现了周瑜的英雄气概，苏轼早生华发的遗憾。
学生乙：我以前看过这个故事，赤壁之战的时候，周瑜和小乔已经结婚十年了，不可能是出嫁，这么写主要是衬托周瑜意气风发的英雄气概。
王老师：通过上述两位学生的意见，我们对这首词了解得已经比较清楚了，文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾，那么大家还记得《赤壁》吗？
学生们：记得！
王老师：大家一起来背一下。
学生们：折戟沉沙铁末销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
王老师：这两首诗表述有什么不同？
学生丙：虽然是同一件事件，但统一材料的不同使用，都是为了衬托作者的观点。
王老师：这两首诗虽然对同一故事用法不同，但都是为了表达自己的观点，那么我们在写作过程中应该怎么做呢？
问题：
（1）以上教学片段体现了什么教学原则？（6分）（2）贯彻该原则有哪些要求？（12分）
第二篇：教育知识与能力第7单元-德育
教育学知识与能力第7单元-德育
一、命题特点
1、本单元是考试重点章节，与教育原理、教学等部分一起占试题比重的68%。而在几个部分中，德育占的比重最大。其中德育原则是材料分析题目的常考点。前两次考试均出现过考题。
2、本单元知识点涵盖了单选、辨析、简答、材料分析所有题型。在各个单元中，是唯一的。
3、本章的重点是德育规律、德育原则和德育方法。难点是皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论。
4、由于前几次考试对德育规律、原则、方法比较侧重，而对德育心理重视不够，建议复习时对德育心理予以一定程度的倾斜。
二、考点速记
（一）单选题
1、品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。
2、品德形成的一般过程（品德学习的阶段）： 依从：是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。
认同：是在思想情感、态度和行为上，主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近。实质上是模仿。
同化：将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成完整的价值体系。
3、皮亚杰道德发展理论：（1）四个阶段：
自我中心阶段（2-5岁）：
开始接受规则，但只是按照自己的想象执行。规则对他们不具约束力。权威阶段或他律阶段（5-8岁）：
表现出对权威和规则的尊重和顺从。认为听话顺从就是好孩子。认为规则是固定不变的。根据后果判断行为好坏，不考虑动机。
可逆性阶段或自律阶段（8-10岁）：认为规则是可以人为修订的。与同伴之间要遵守约定的规则，达到自律阶段。
公正阶段（10-12岁）：
出现利他主义倾向，主持公正、平等。（2）两个规律性发现：
儿童在判断行为对错时，是从客观责任向主观责任发展。儿童的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的。
4、柯尔伯格的道德发展理论： 前习俗水平：
惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的，认为只要受到惩罚，就一定是错的。
相对功利取向阶段：判断行为好坏，主要看是否符合自己的利益，具有自我中心性。习俗水平：
寻求认可取向阶段：认为凡是社会大众认可的就是对的。
遵守法规取向阶段：习惯于服从权威、秩序，尊重法律，有责任感。后习俗水平：
社会契约取向阶段：认为法律或道德是一种社会契约，大家相互承担义务，享受权利，利用法律维持公正。
普遍伦理取向阶段：根据自己的价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、公平、正义、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。
5、德育的组织部分：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育。
6、德育的内容：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法制教育、人道主义与社会公德教育、理想教育、正确人生观和科学世界观教育、个性心理品质教育
7、德育的途径：思想政治课教学；其他各科教学 ；课外及校外活动；劳动和社会实践；团队、学生会活动；班主任工作 ；校园环境建设。
（二）辨析题
1、品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
2、品德与道德： 区别：
范畴不同，道德是社会现象，是调节人与人之间关系的行为准则。品德是个体现象，是社会道德在人头脑中的主观反映。
反映内容不同：道德是社会生活的总体要求。品德是社会道德要求的部分反映。
力量来源不同：道德产生的来源是社会需要。品德产生的来源是个体需要。联系：
品德是道德的具体化；社会道德风气影响品德形成；个人品德对社会道德有一定反作用。
2、道德感和移情：
人们在进行道德评价或考虑是否应该行动时，产生的情感体验。移情是指个人对他人情绪、情感状态的感知和体验。即对他人处境感同身受。
3、道德意志力和抗诱惑：
道德意志力：能否按照道德认识采取行动，克服各种困难，抵制各种各种诱惑，履行道德行为。
抗诱惑：是指个人抑制自己不去利用机会从事社会所禁止而能获得报尝的行为。
4、德育：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动。
5、德育过程：德育过程，即实施思想品行教育的过程，具体的是指教育者按照一定社会的要求，有目的地施加系统的影响，使社会意识转化为个体意识和道德品质的过程。
6、德育的任务：逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义道德观。培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。养成学生良好道德的行为习惯。
（三）简答题
1、简述品德的结构？
道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。
道德情感：依据道德规范评价自己和他人行为时产生的情感体验。
道德意志：确定道德行为目的、支配道德行为、克服困难实现既定目的的心理过程。
道德行为：在道德认识和道德情感支配下产生的行为。
2、简述中学生品德发展的特点？
（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。中学阶段是道德理想和信念的形成期。中学生自我意识增强。道德行为习惯逐步稳固。
道德认识、道德情感、道德意志相互协调，品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性。高中阶段品德发展趋向成熟。
3、影响学生品德发展的因素？ 外部因素：
家庭教养方式：民主、信任、宽容的教养方式，有助于儿童优良品德形成，过分严格或放任，都容易产生不良行为。
社会风气：社会上良好的风气与不好的风气都会影响学生价值观的形成。同伴群体：学生所在的班集体或者小团体，对于学生的言行态度有一定影响。内部因素： 认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，既力求维持自己的观点信念一致，当认知不平衡时，个体就试图通过改变自己的观点或信念，达到新的平衡。
态度定势：个体的心理准备状态常常支配着人对事物的判断和评价。
道德认知：品德的形成，取决于个体已有的道德准则和行为规范，取决于已有的道德认识水平和判断水平。
受教育程度：学生的道德认知与道德判断能力与教育密切相关。
4、促进学生形成良好品德的方法？
（1）有效的说服：发挥情感的作用，动之以情，晓之以理；有效利用正反论据，考虑学生原有态度，逐步提高要求。
（2）树立良好的榜样：给学生呈现好的榜样，激发学生产生见贤思齐的上进心。
（3）利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则，对其成员有一定的约束力，一旦某成员违反，就会受到其他成员有形或无形的压力，迫使其改变态度。
（4）给予恰当的奖励与惩罚：奖励是为了增加学生良好行为发生的可能，惩罚是为了消除学生不良行为再次发生的可能。
（5）价值辨析：是让人们对自己的价值观有清醒的认识，并且能够履行自己的价值观。
5、简述德育过程的基本规律？
德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。
德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程。德育过程是促进学生思想品德矛盾积极转化的过程。德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
6、简述德育的基本原则？
（1）方向性原则
含义：是指我们在向学生进行思想品德教育的过程中，结合社会主义建设的现实用社会主义思想体系教育学生。
要求：
要把社会主义方向性和社会主义建设现实性结合起来。
要引导学生把自己日常的学习、生活、工作和劳动同建设社会主义现代化强国的理想联系起来。
（2）知行统一的原则 含义：是指在思想品德教育过程中，既要重视对学生进行系统的思想品德理论教育，又要重视对学生进行思想品德行为的训练，把提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，做到知行统一、言行一致。
要求：结合实际，提高学生的道德认识。通过实践活动，训练学生的道德行为。以身作则，培养学生言行一致、表里如一的作风。（3）正面教育和纪律约束相结合的原则（疏导性原则）
含义：是指在德育过程中，既要用事实对学生进行正面疏导和说理教育，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，引导学生的思想品德向正确的、健康的方向发展。
要求：要正面说理，循循善诱。要建立必要的规章制度，并督促学生严格执行。要树立先进典型，用正面榜样教育引导学生。（4）集体教育和个别教育相结合的原则
含义：是指在德育过程中，教师要教育集体、培养集体，并通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人；又通过教育个人影响集体的形成和发展，把教育集体和教育个人辩证统一起来。
要求：努力培养和形成良好的学生集体。要充分发挥学生集体的教育作用。加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。（5）尊重热爱和严格要求相结合的原则
含义：是指在德育过程中，教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，提出合理的严格要求，使学生从教育者的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德和行为。
要求：要爱护、尊重和信赖学生。严格要求学生，对学生的要求要正确、适当、明确、具体、有序。对学生存在的缺点错误，既要严肃批评，又要热忱帮助。
（6）发扬积极因素克服消极因素的原则
含义：是指在德育过程中，一分为二地看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，因势利导，使学生的思想品德不断进步。
要求：
要一分为二地看待学生，特别是要善于发现学生身上的积极因素。抓住时机、创造条件，促使消极因素向积极因素转化。
培养学生的进取心、因势利导，使其自觉发扬优点、克服缺点。（7）教育的一致性和连贯性原则
含义：是指在德育工作中，教育者应对各方面的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、步调一致，有计划、有步骤、系统连贯地对学生进行思想品德教育。
要求：
学校内形成统一的教育力量。
要统一学校、家庭和社会多方面的教育影响，步调一致，形成合力。
保持教育工作的衔接和连贯
7、简述德育的常用方法？
（1）说理教育法
含义：是通过摆事实、讲道理、启发自觉、以理服人，使学生明辨是非，提高思想认识形成正确观点的方法。是教育者进行思想品德教育的基本方法。方式：讲解和报告；谈话、讨论；指导学生阅读；参观、访问和调查
要求：要有针对性。要有感染性。内容要真实。教师要民主。（2）榜样示范法
含义： 是指运用正面人物的高尚品德、模范行为、先进事迹和卓越成就来影响学生思想品德的方法。
要求：
选好学习的榜样，注意榜样的真实性、权威性、典型性。激发学习榜样的动机，提出明确的学习目的。开展针对性的学习榜样活动。
教育者要注意自身言行的示范作用。
（3）陶冶教育法
含义：是通过创设良好的情境和开展有教育意义的活动，对学生进行积极感化和熏陶，潜移默化地培养学生思想品德的方法。
要求：
创设良好的教育情境，对学生进行熏陶和感染。
教育者要加强品德修养，以自己高尚的人格去感染学生。情境感染与启发说服相结合。
（4）实践锻炼法
含义：是教育者有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动，使他们在实践中受到锻炼和教育，以培养他们的良好思想品德和行为习惯的方法。
要求：
要有明确的目的和周密的计划。
要有明确而严格的要求。要持之以恒，常抓不懈。（5）自我修养法
含义：是指在教师指导下，学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节，使品德不断完善的德育方法。
要求：
激发学生自我修养的愿望。
指导学生掌握修养的标准。
指导学生进行自我品德评价。引导学生参加社会实践。（6）品德评价法
含义： 品德评价法是指依据一定的道德规范要求，对学生的思想品德、行为表现，做出肯定和否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，激励其不断上进的方法。
要求：
要有明确的目的。
要客观、公正、实事求是。
要发扬民主，广泛地征求意见。
（四）材料分析题
1、皮亚杰观察实验：对偶故事法
（1）一个叫约翰的小男孩，在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五个杯子的托盘，约翰并不知道门背后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果十五个杯子都撞碎了。
（2）一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱，他爬到一把椅子上，并伸手去拿，由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着，在试图取果酱时，他碰到了一个杯子，结果杯子倒我，下来打碎了。
问题：这些孩子过失是否相同，这两个孩子中，哪一个问题更严重些，为什么？
2、科尔伯格道德两难故事：
欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为，有一种药也许救得了她。这种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂。该药造价昂贵，药剂师还以10倍于成本的价格出售。他花200美元买镭，而一小剂药却索价2000美元。这位身患绝症的妇女的丈夫名叫海因兹，他向每个相识的人借钱，但他只能筹到大约1000美元，只是药价的一半。海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂师便宜一点把药卖给他，或者允许他以后再付钱。可是，这位药剂师说：“不行，我发明这种药，我要靠它来赚钱。”海因兹绝望了，晚上撬开房门闯进那人药店，为妻子偷药。
问题：海因兹该偷药吗？为什么？
3、陶行知四颗糖的故事： 育才小学校长陶行知，在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥责了他，并令他放学时到校长室去。
放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出了一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里而我却迟到了。”网友惊疑地接过糖果，随之，陶行知又掏出一块糖果，放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块打那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶„„陶校长，你„„你再打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”
陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖递过去，说：“因为你正确认识到错误，我再将给一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，你看，我们谈话也该完了吧？”说完，就走出了校长室。
问题：这一故事体现了德育过程哪一个规律？
【拓展】
1、三生教育：
含义：三生教育就是对受教育者进行关于生存、生活、生命的教育，使受教育者形成符合一定时代要求的生存观、生活观、生命观的过程。
生命教育：狭义的生命教育，是指对生命本身的关注。广义的生命教育，是一种全人的教育，它不仅包括生命，而且包括对生存能力的培养，和生命价值的提升。
生活教育：是指帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。
生存教育：是指通过开展一系列与生命保护和生存有关的教育实践活动，向受教育者系统传授生存的知识经验，培养生存能力，树立科学的生存价值观，从而促进个性健康发展的教育。
2、学生过错行为（学生品行不良行为）： 原因分析：
社会环境的不良影响：社会上低级、庸俗、不健康的生活方式或思想观念对学生的影响。
学校教育工作的缺陷：教育者观念落后、方法简单，措施不得力，个别人品行不佳。
家庭教育的失误：重养轻教；管教不当；教育要求不一致；家庭成员品行不端，提供负面榜样。
学生主观心理因素不良：缺乏道德认识，观念错误或者不辨是非；道德情感异常，缺乏正义感；道德意志薄弱，屈从不良习惯。
矫正过程：
醒悟过程、转变过程、稳固过程。矫正的途径和方法：
培养道德认识，提高明辨是非的能力。消除疑虑和对抗态度，抓住时机，引起学生内心震动，培养积极的道德情感。保护自尊心，培养集体荣誉感；
锻炼抗拒诱惑的道德意志，养成新的道德习惯。注意个别差异，采取灵活多样的教育措施。
三、历年真题
（一）单选题
【2012年下】
1、教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自律，使其获得教益的德育方法是（）
A 说服法 B个人修养法 C 环境陶冶法 D品德评价法
2、在德育过程中，体现马克思主义“一分为二”辩证认识学生的德育原则是（）
A发扬积极因素与克服消极因素相结合 B理论与实践相结合
C集体教育与个别教育相结合 D严格要求与尊重学生相结合【2013年上】
1、针对我国目前家庭教育和学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象，应强调贯彻的德育原则是（）。
A发扬积极因素，克服消极因素
B理论联系实际
C教育影响的一致性和连贯性
D 正面启发，积极引导
2、孟子说：“天将降大任於斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这段话体现的德育方法是（）。
A实际锻炼法
B个人修养法
C情感陶冶法
D榜样示范法
【2013年下】
1、“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）。
A思想性原则
B疏导性原则
C连贯性原则
D一致性原则
2、“寓德育于教学之中”，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。”这体现的德育过程是()。
A培养学生知情意行的过程
B促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程 C长期、反复的逐步提高的过程
D组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程
3、小青常在课堂上玩儿手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩儿手机，可小青不听，因此，小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展处于哪一阶段？（）
A惩罚与服从B相对功利C遵守法规D普遍伦理
【2014年上】
1、衡量学生思想道德水平高低的标志是（）A道德认识
B道德意志
C道德情感
D道德行为
2、班主任于老师通过委托任务和组织班级活动进行思想道德教育的方法属于（）
A榜样示范法B品德评价法C实际练习法D情感陶冶法
3、刘老师和学生一起讨论网络谣言的危害，形成了拒绝网络谣言的共识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可。这种品德培养的方法属于（）
A有效说服B树立榜样C群体约定D价值辨析
（二）辨析题
1、德育过程即品德形成过程（2013年下）
2、德育就是培养学生道德品质的教育（2014年上）
（三）简答题
1、简述品德的结构（2013年上）
2、在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？（2013年下）
3、简述德育过程的基本规律（2014年上）
（四）材料分析题
1、材料：（2012年下）
班主任王老师就一位同学的化妆问题，先后找她谈了两次话。
第一次谈话
老师：今天要你来办公室是为什么？
学生：„„
老师：你看看你，烫一头的卷发，还涂口红„„
学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发。
老师：老师是老师，学生是学生！
学生：学生就不是人？
老师：学生是人，但你的妆画得人不人，鬼不鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆画出来的。
学生：你„„漂不漂亮不要你管！呜呜„„
第二次谈话：
老师：“为您服务”节目看了吗？有趣吗？
学生：有趣。
老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎样？你能讲讲自己的看法吗？
学生：这还不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还画浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦„„ 老师：为什么丑死啦？
学生：那些妆不符合她们的身份和特征。
老师：哦„„要是她们都是中学生，应该怎么化妆？
学生：我不晓得，老师讲讲。
老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切记莫乱学别人的浓妆艳抹。
学生：为什么呢？
老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应该有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。
学生：嗯，有道理。
老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。
学生：想不到化妆还有这么多的学问！
老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。
学生：哎！老师，我那天化妆就化得„„嘻嘻。
问题：
试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。（18分）
2、材料：（2013年上）
张林是一个对上网非常痴迷的孩子。爸爸由于工作需要，买了一台电脑在家中上网。起初他和爸爸一起玩儿，父母也没有反对，后来，他发展到早上一起床就去上网，连中午、晚上的休息时间也不放过，俨然成了名副其实的网虫，沉溺于互联网紧张、激烈的游戏，精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。
老师了解这一情况后，并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列措施：第一、鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流。第二、针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三、利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离，张林对自己有了信心，在各方面都有明显的进步，学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己家的见解，在班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干任课老师都反映张林跟换了一个人似的，精神面貌焕然一新。
问题：
试以德育原则和方法的相关理论评析这位教师的做法。（18分）
第三篇：教育教学知识与能力
1..简述班杜拉自我效能感的概念及其影响因素。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种：成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态。其中。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
3.《中小学教师职业道德规范》中，对教师为人师表方面作出了哪些要求? 《中小学教师职业道德规范》对为人师表的规定：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则;衣着得体，语言规范，举止文明;关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长;作风正派，廉洁奉公;自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。《中小学教师职业道德规范》中，对教师关爱学生方面作出了哪些要求? 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
2.谈谈教学过程中预设和生成的关系
教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值.并在此基础上实现对教材进行再创造。
实施教学方案。是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
3.简述操作技能的形成阶段
操作技能的形成主要包括四个阶段：
(1)操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(2)操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。(3)操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合。成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。5.简述运用讲授法的基本要求
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识.又要在思想上有提高。
(2)注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
(3)讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。
(4)要组织学生听讲。
.小学生记忆发展的特点有哪些? 小学生记忆发展的特点主要表现在以下几个方面：
(1)小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主，是小学生记忆发展的第一个特点;
(2)小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡，是小学记忆发展的第二个特点;
(3)小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高：从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆发展的第三个特点。
(4)短时记忆的容量发展迅速：小学生短时记忆的容量发展迅速。
小学生的卫生保健应该注意哪些方面?(1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。
(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。
(3)眼和耳的卫生保健。
(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。
(5)注意用脑卫生。
简述新课程改革下的课堂教学中情境创设的具体应用(1)借助实物、图像创设教学情境。
(2)借助动作(活动)创设教学情境。
(3)借助语言创设教学情境。
(4)借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境。
(5)借助“背景”创设教学情境。
(6)利用谜语、儿歌创设情境。
(7)借助问题创设情境。
(8)运用想象创设教学情境。
材料分析题
小雪的母亲逢人便夸她的女儿多么聪明，在班上学习总是前几名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单了。”当看到别人的穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿吧。”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。
问题：
(1)材料反映的是什么现象，产生的主要原因是什么?(10分)
(2)结合上述材料，谈谈如何矫正该心理现象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小学生的自我中心现象，自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象.它阻碍了小学生的正常交往。这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他们在家庭中处在中心的地位.使他们在人际交往中也以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物.不能客观地评价别人和自己。
(2)要矫正小学生的自我中心心理，需从以下几个方面来进行：
①帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心。
②给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱形成自我中心的环境。
③在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等。
④结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力。
⑤指导和帮助小学生树立正确的自我观念.提高自我认识能力，使其对自己的认识比较接近现实。能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性。
⑥培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感.学会在集体中与同伴和睦相处。
简述学习策略中资源管理的具体策略。
(1)时间管理策略。具体包括统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间。
(2)环境管理策略。具体包括注意调节自然条件;设计好学习的空间。
(3)努力管理策略。具体包括激发内在动机;树立良好信念;选择有挑战性的任务;调节成败标准;正确认识成败的原因：自我奖励。
(4)资源利用策略。具体包括学习工具的利用;社会性人力资源的利用。
素质教育的基本内涵是什么?(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
教学设计是教学开展的重要环节，三年级的周老师是位新老师，他认认真真地设计教学环节，严格按照设计的环节进行授课，但是在实际授课过程中发现，实施与设计环节有些不同，一旦出现意外的情况，往往不知所措。于是，周老师认为教学设计根本没有必要，不但会影响自己的课堂发挥.还阻碍了师生之间的互动与创新。
问题：
(1)课程设计和实际授课出现问题的原因有哪些?(10分)(2)请就如何提高教师的专业水平给出对策。(10分)(1)教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。课程设计环节和实际授课出现问题的原因主要有以下几点：
①新教师在制订课时计划的内容时，把大量的时间用在课时计划的一些细节上。
②新教师不会随着课堂情境的变化来修正计划。
③新教师认为自己不能预测计划执行时的情况。
(2)材料中的周教师可以通过以下几种方式来提高自己的专业发展水平：
①观摩和分析优秀教师的教学活动。可以利用课余时间观看优秀教师的授课视频，或者利用不上课的时间去旁听其他优秀老师的课来进行学习。
②开展微格教学。可以利用课余时间通过微格教学的方法寻找自身的问题，得以改正。
③进行专门训练。可以参加学校组织的在职培训，以提升自己的专业水平。
④反思教学经验。可以通过写反思日记、写教学案例等方式，总结经验，提升自己
(1)结合《义务教育数学课程标准(2011年版)》，本材料的教学应注重学生哪些方面的发展?(8分)(1)通过本材料教学可以促进学生知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面的发展。
①知识与技能：经历从日常生活中抽象乘法的过程，掌握乘法基础知识和基本符号。
②数学思考：能运用生活经验，对有关的乘法信息做出解释。在解决问题过程中，能运用乘法进行思考。
③问题解决：能在教师指导下，利用简单的乘法计算以往使用加法的内容。
④情感态度：了解可以用乘法计算某些加法运算，增强学生思维中运用乘法进行运算的意识。
小学生身心发展的一般规律有哪些?(1)个体身心发展具有顺序性;
(2)个体身心发展具有阶段性：
(3)个体身心发展具有不平衡性：
(4)个体身心发展具有互补性;(5)个体身心发展具有个别差异性。简述教育目的的层次结构
教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
(1)国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
(2)各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制订的各级各类教育的培养要求。
(3)教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
.简述流体智力和晶体智力。
流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。流体智力较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。一般人在20岁以后.流体智力的发展达到顶峰,30岁以后将随年龄的增长而降低。晶体智力是指获得言语、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生中一直在发展，只是在25岁以后.发展的速度渐趋平缓。24.材料：
语文课堂上有蝴蝶飞进来，学生乱作一团，有的同学索性离开自己的座位.你追我赶地去扑蝴蝶„„
教室里恢复平静后，一班的陈老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才扑蝴蝶的经过写一篇作文。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩.乐得老师满脸堆笑。
二班的杨老师面对以上的情境则是板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中„„杨老师不愿意放弃原来的教学内容.否则他认为自己“没有完成教学任务”。
问题：
(1)本案例中两位老师的做法有何不同?(10分)(2)谈谈在实际的教学过程中，遇到这一状况你会怎样处理?(10分)【参考答案】
(1)陈老师展现了自己的教学机智，突破预定计划，“创造性地教学”.把学生当作学习的主体，教师因势利导，尊重了学生的兴趣、情感，激发了学生的求知欲。
杨老师的教学方式体现了传统的“教师中心”的理念，把知识、学科放在中心地位，为了完成教学任务而忽视了学生的兴趣和需要。
(2)教学过程应该是课程创生与开发的过程.而且应该“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
首先，教师在教学过程中遇到偶发事件，要迅速而正确地做出判断，采取有效的教育措施。材料中的陈老师就做到了这一点.抓住学生被“蝴蝶”深深吸引这一现象.以此作为活的教学材料。
其次，时刻谨记新课改所提倡的“以人为本”，关注学生的需要。遇到偶发事件，应当把学生放在主体地位，教师因势利导，把事件转变成培养学生观察力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会正确、全面、有条理地观察事物，取得意想不到的教学效果。
总之，作为教师，在教学过程中对于课程既要有预设性，也要重视课程的生成性，更多地关注学生而非学科.从而培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。25.材料：
林老师为了上好《自然与科学》一课，精心制作了PPT，并准备了植物标本、三张挂图和视频材料。课前林老师将这些教具摆放、悬挂好后，马上吸引了许多学生围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了植物标本，因为标本过小，后面的同学伸长脖子也看不清：然后他不断翻着PPT，却没有适时做出讲解。下课铃响了，准备好的PPT还没翻完。课后学生们反映说：“我们忙着看这看那，老师讲什么没听清，而且有的PPT白色背景上浅色的字很模糊。”
问题：
(1)材料中的林老师在教学过程中存在哪些问题?(10分)(2)谈谈在教学过程中教师如何提高知识直观的效果。(10分)(1)林老师的直观教学手段存在如下问题：
第一，直观教具的选用不恰当。首先是教具的呈现时间不当。林老师在上课之前将教具摆好后，就引起了学生的围观，容易在课堂上引起学生分心;其次，直观教具用的时间太长，整堂课都在翻PPT,没有从教学的需要来加以选用。
第二。直观教具的设置缺乏科学性。首先是标本太小.导致学生无法看清，直观效果难以显现;其次，PPT上的字体颜色与背景颜色没有遵循差异律，不能将对象与背景进行有效的区分，学生看不清。
第三，直观手段的运用缺乏与教师的讲解密切配合。林老师上课的时候不断地翻着PPT，但是却没有配合讲解，使学生只看了热闹，没有学会新知识。
(2)在教学中，提高知识直观的效果，要从以下几方面做起：
第一，根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
第二，直观只是手段，而不是目的，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难的时候才需要教师运用直观。
第三，直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。教师要重视运用语言直观，善于运用生动形象的语言.帮助学生掌握知识。并结合学生在课堂上反应的问题及时调整直观与讲解的比例。
第四，要在直观的基础上帮助学生提高认识。
简述教育与社会生产力发展的关系。
(1)生产力对教育发展起着制约作用，主要表现在：
①生产力水平决定教育的规模和速度：
②生产力水平制约教育结构的变化;
③生产力水平制约教育的内容和手段。
(2)教育对生产力发展起着促进作用，主要表现在：
①教育再生产劳动力;
②教育再生产科学知识。
简述在教学过程中保持学生有意注意的策略(1)明确活动的目的、任务。(2)激发间接兴趣。(3)组织有关活动。(4)用意志力排除各种干扰。简述小学教学评价的主要方法。(1)学生成长记录袋
学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
(2)访谈法
访谈法就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。
(3)观察法
观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格等)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作等)。
(4)问卷调查法
问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。
(5)测验法
测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。
模块一 教育基础
教育与社会生产力的相互关系 1.生产力水平决定教育的规模和速度 2.生产力水平制约着教育结构的变化 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用 1.教育是劳动力再生产的重要手段 2.教育是科学知识再生产的手段 教育与社会政治经济制度的相互关系 1.政治经济制度决定着教育的领导权.2.政治经济制度决定着受教育的权利 3.政治经济制度决定着教育目的
教育对政治经济的影响
1.教育能为政治经济制度培养所需的人才 2.教育可以促进政治民主
3.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济 文化对教育制约与影响
1.文化知识制约教育的内容与水平2.文化模式制约教育环境与教育模式 3.文化传统制约着教育的传统和变革 教育对文化的影响和作用 1.教育传递文化（继承功能）2.教育传播文化（传递功能）3.教育选择文化（选择功能）4.教育更新文化
教育目的的层次结构：教育目的—培养目标—课程目标---教学目标 教育目的的意义和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激励作用 3.教育目的的评价作用 皮亚杰的认知发展阶段理论 1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）
特点：知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义 3.具体运算阶段（7-11岁）特点：思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式运算阶段（11岁-成年）
特点：推理 知觉的特性 1.知觉的整体性 2.知觉的选择性 3.知觉的理解性 4.知觉的恒常性 维持有意注意的条件
第一、加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的月明确、越具体、有意注意就越容易保持
第二、合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持 第三、对兴趣的依从性。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣 第四、排除内外因素的干扰。遗忘的规律
德国心理学家艾宾浩斯提出著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并到一定的程度不再遗忘了。影响问题解决的因素
1.问题的特征 2.迁移 3.原型启发 4.定势 5.功能固着 6.情绪和动机
7.个体的智力水平小学生想象的发展
1.有意想象得到了迅速的发展 2.想象中的创造成分日益增多 3.想象逐渐趋于现实性 小学生想象能力的培养 1.丰富小学生的想象 2.培养小学生的语言表达能力 小学生意志的培养 1.小学生自觉性的培养 2.小学生果断性的培养 3.小学生坚韧性的培养 4.小学生自制力的培养 马斯洛的需要层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要
兴趣的品质：倾向性、广阔性、稳定性、效能性 兴趣的培养与激发：
1.加强目的性的教育，激发学生学习的需要 2.设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感 3.充分运用学科的优势，激发学生的兴趣 4.利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣 5.启发学生自觉培养学习兴趣
基础教育课程改革推进过程中的困难与问题 1.城乡差异明显，农村课改进程存在一定的难度 2.课程资源缺乏，经费投入不足 3.校本教研不够深入，教师缺少专业支持 4.部分课堂教学存在单纯追求形式的现象
基础教育课堂改革的推进策略 1.坚定可课程改革的方向和信心
2.认真总结课程改革的实施经验，科学发展我国的教育理论 3.关注课程改革中出现的不平衡 4.对课程改革方案进行恰当的调整 5.加强行政管理与政策导向
小学教育科学研究的基本方法 1.教育观察法
是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象的认识的方法。2.教育调查法
调查法是运用问卷、访谈等科学方式，搜集研究对象有关的资料，从而对事物的现状和发展趋势做出客观描述和预测的一中研究方法 3.教育实验法
教育实验法，为解决特定的教育问题，依据一定的理论创设解决问题的手段，并有计划地实施创设的手段，一定时间后，就实践效果进行比较分析。通过比较分析，验证解决问题的手段的可行性。4.教育行动研究法
教育行动法是指教育实际工作者基于解决实际的问题的需要，与专家合作，对问题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。5.教育叙事研究法
是指叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是老师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或者揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。专家型教师与新手型教师的比较 1.课前计划：新手型教师依赖课程目标，不会随课堂情境的变化修改计划。专家型教师简洁、灵活、以学生为中心，具有预见性。2.课堂教学过程：
课堂规则的制定与执行：新手型教师规则较含糊，不能坚持执行。专家型教师规则明确，能坚持执行。
吸引学生注意力：新手型教师缺乏相应方法。专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法
教材的呈现：新手型教师不能根据教学的内容选择适当的教学方法。专家型教师注重回顾先前知识，多用导入式方法，并能选择适当的教学方法。教学策略的运用：新手型教师缺乏或不会运用教学策略。专家型教师教学策略丰富，并能灵活运用。
课堂练习：新手型教师把课堂练习当做必经的步骤。专家型教师把练习看做检查学生学习的手段。
家庭作业的检查：新手型教师缺乏行营的检查规范。专家型教师规范化、自动化、效率高。
3.课后教学评价：新手型教师更多地关注课堂中发生的细节。专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。教师专业发展的途径：
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。3.教学决策训练，是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师在指导者的指导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。
4.反思教学经验。（波斯纳：经验+反思=成长）
班级管理 班级是开展教学活动的基本单位，是学校为实现一定的教育目的。将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体的发展阶段： 1.初建期的松散的群体阶段 2.形成期的合作群体阶段 3.成熟期的集体阶段 班级管理的功能： 1.班级管理的社会化功能 2.班级管理的个性化功能 3.班级管理的教育性功能 如何发挥好班集体的教育作用？ 1.培养学生的集体意识 2.培养学生的集体主义情感
3.培养学生组织集体和管理集体的能力和技能 4.培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯
5.培养学生的公民意识，扮演好不同的成员角色，为适应未来的社会生活打好基础 班级管理的原则：
1.方向性原则（坚持正确方向，用正确的思想引导学生）2.全面性原则（面向群体，从整体出发）3.自主性原则（参与管理，发挥其主体作用）
4.教管结合原则（班级教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来）5.全员激励原则
6.平行管理原则（管理者与被管理者相互影响）班级管理的基本方法: 1.调查研究法 2.目标管理法 3.榜样师范法 4.情境感染法 5.规范制约法 6.舆论影响法 7.心理疏导法 8.行为训练法 班主任工作的原则： 1.学生主体原则 2.因材施教原则 3.集体教育原则 4.民主公正原则 5.严慈相济原则 6.以身作则原则 班主任工作的方法： 1.说理教育法 2.激励法 3.榜样示范法 4.角色模拟法 5.暗示法 6.契约法
有效组织班队活动的方法： 1.内容上选择上突出针对性 2.形式选择上突出趣味性 3.活动目的上突出教育性 组织小学班级活动的方法：
1.根据小学生的身心特点，安排活动 2.与学生思想实际相结合开展活动 3.与教学有机结合开展活动 4.与纪念日、节日相结合安排活动
课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性、自主性
模块四 学科知识
小学语文教学原则：
（1）语言文字训练与思想教育相统一的原则（2）语文知识教学与能力培养相互促进的原则（3）听说读写综合训练的原则
（4）语文课内学习与课外学习相结合的原则（5）教师主导作用与学生自主学习相统一的原则 小学语文教学方法：
1.自学法，也称自主学习，是学生在教师的指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法 2.讲读法
3.谈话法，即问答法，一般是指教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所收获的一种教学方法 4.背诵法 5.讨论法，是在教师的指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，在师生之间，学生之间进行多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种基本教法。讨论法多用于解决课文中的重点，难点和疑点。
6.练习法，是指在教师的指导下，学生通过自己的感官活动和实际操作，掌握知识、技能和形成习惯的方法。小学语文课程的基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程 小学数学教学原则 ：
1.传授数学知识和培养数学能力相结合的原则 2.理论与实际相结合的原则 3.具体和抽象想结合的原则 4.严谨性与可接受性相结合的原则 5.理解和巩固相结合的原则
6.教师的主导作用与学生的主体地位相结合的原则 如何进行小学数学教学？
1.数学教学活动要注重课程目标的整体实现 2.重视学生在学习活动中的主体地位
3.注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 4.感悟数学思想、积累数学活动经验 5.关注学生情感态度的发展 6.合理把握综合和实践的实施 7.教学中应当注意几个关系（1）预设与生成的关系
（2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系（3）合情推理与演绎推理的关系
使用现代信息技术与教学手段多样化的关系
模块五 教学设计与教案设计
教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体规划的过程。
教案是教师以课时为单位制定的教学方案，是教师进行课堂教学的依据。教学设计的基本原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则 小学教案的设计：
第一、设计教学目标(认识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)第二、进行学习任务分析（学生的起点分析、学生的主要障碍分析、教学内容的重点、难点等）
第三、设计教学思路与教学环节（考虑具体的教学过程）第四、设计教学评价 第五、编写教案
模块六 教学实施
小学课堂教学情境创设的基本方法。
（1）创设悬念情境（2）创设信息情境（3）创设生活情境（4）创设求异情境 激发小学生学习动机的基本方法
（1）帮助学生设立明确、适当的学习目标
（2）创设问题情境，采取启发式教学，激发学生的认识好奇心（3）采取新颖、多样性的教学方法，激发学生的学习动机
（4）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，激发学生的学习兴趣（5）建立信息反馈机制，激发学生的学习动机
简述学习的内部动机和外部动机的关系
根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机.但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机.另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
6.简述班级授课制的优越性与局限性
班级授课制的优越性主要体现在四个方面：
(1)有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。
(2)有利于学生获得系统的科学知识。
(3)有助于教师充分发挥主导作用。
(4)有利于学生之间的相互切磋、交流。
班级授课制的局限性主要体现在四个方面：
(1)不利于对学生因材施教.难以照顾学生的个别差异。
(2)在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展。
(3)以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
(4)缺乏真正的生生之间的合作。
4.简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略
当前班级管理中主要存在的问题：(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。
(2)班级管理制度缺乏活力.学生参与班级管理的程度较低。
解决当前班级管理中存在的这些问题.就要建立以学生为本的班级管理机制：
(1)以满足学生的发展需要为目的。
(2)确立学生在班级中的主体地位。
(3)训练学生自我管理班级的能力。
小学课堂教学的主要方法。(一)以语言 传递为主的教学方法
（1）讲授法，是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法
讲授法的要求：
第一讲授内容要有科学性，系统性，思想性，启发性，趣味性。对基本概念与原理的讲述、讲解要以实物、事实与事例做基础；讲授的内容要条理清楚，写成纲要；要使学生掌握准确的概念、原理和系统的知识和正确的技能
第二讲究讲授的策略与方式。比如重点的内容精讲，难点内容细讲，破题内容先讲，结论内容后讲，次要内容粗讲，易懂内容不讲 第三讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、通俗易懂；讲授的音量、速度适度、抑扬顿挫；加强手势语，提高语言的感染力和理解力
（2）谈话法（讨论法）它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 谈话法的基本要求: 第一、要准备好问题和谈话计划 第二、要善问。提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生的思考，要耐心等待学生的回答；如果学生回答有困难，要注意启发学生，切忌学生一时答不上来就立刻换优秀学生回答，伤害学生对话的积极性
第三、要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生分析和思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地获取新知识
第四、要做好归纳小结
（3）讨论法，是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
（4）读书指导法，是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法
(二)以直观感知为主的教学方法
（1）演示法（2）参观法(三)以实际训练为主的教学方法
（1）练习法（2）实验法（3）实习法(四)以情感陶冶为主的教学方法
（1）欣赏教学法（2）情境教学法 小学课堂教学的教学原则（1）直观性原则
在教学中教师引导学生直接感知事物、模型或通过形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性知识。
要求：第一正确选择直观教具和现代化的教学手段
第二直观要与讲解结合 ；第三重视运用语言的直观
（2）启发性原则
在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力 要求：第一调动学生学习的主动性；第二启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；第三让学生动手，培养其独立解决问题的能力；第四发扬教学民主
（3）巩固性原则
教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使它们长久地保持在记忆中，能根据需要迅速的再现出来，以利于知识技能的运用 要求：第一在理解的基础上巩固；第二重视组织各种复习；第三在扩充改组和运用知识中积极巩固
（4）循序渐进原则
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
（5）因材施教原则
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展
（6）理论联系实际原则
教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
（7）量力性原则（可接受性原则）
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定 难度，需要他们经过努力才能掌握 教学过程的基本规律
第一、直接经验和间接经验相统一的规律 第二、掌握知识和发展能力相统一的规律
第三、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 第四、传授知识与思想教育相统一的规律 教学过程的基本阶段（教学过程的结构）第一、引发学习动机（心理准备）第二、领会学习第三、巩固知识 第四、运用知识 第五、检查知识
模块七 教学评价
教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
教学评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、鉴定功能、调控功能、激励功能、管理功能等
小学教学评价的类型。（1）按评价基准分类
相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置 绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价是把评价对象和客观标准进行比较，从而判断其优劣。自身评价。
（2）按评价功能分类
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
（3）按评价表达分类（是否采用数学方法）
定性评价、定量评价
（4）按评价的主客体不同分类
他人评价、自我评价
（5）按评价的范围不同分类
单项评价、综合评价 小学教学评价的基本内容：学生发展评价、教师授课质量评价、课程和教材评价
教学反思的基本内容：对教学目标的反思、对课程资源开发的反思、对学生主
体性的反思、对教学方式的反思
模块二学生指导
影响个体身心发展的因素
1.遗传，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。2.环境，遗传素质为人的发展提供了可能性，社会环境的影响能把这种可能性转化为现实。
3.教育，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平4.个体主观能动性，教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。只有不断提高自我意识，不断扩充社会经验，增强人的主观能动性。
童年期儿童心理发展的主要特征：
观察力、注意力、记忆力、思维能力、情感、自我意识 童年期儿童的学习特征：
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义 2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 3.学习兴趣不断发展变化、学习习惯有待形成 4.对学习结果的重视随年龄的增长而增长
个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 2.个体身心发展的阶段性 3.个体身心发展的个别差异性 4.个体身心发展的不均衡性 5.个体身心发展的互补性 教育要适应儿童身心发展的规律
1.教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性 2.教育要使用儿童发展的不平衡性
3.教育要使用儿童发展的互补性，注意长善救失。4.教育要适应儿童发展的个别差异，因材施教。
小学生记忆发展的特点 1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记逐步发展
3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展 小学生想象发展的特点 1.想象的有意性迅速发展 2.想象中创造成分日益增多 3.想象的内容逐渐接近现实
小学生思维发展的特点
1.从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡 2.抽象逻辑思维发展部平衡 3.抽象逻辑思维从不自觉到自觉 4.辩证逻辑思维初步发展
皮亚杰的道德发展阶段理论
皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。这些阶段分为四个阶段：
1.自我中心阶段（2-5岁）这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则。2.权威阶段（5-8岁），又称他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。
3.可逆性阶段（8-10岁），又称自律阶段，这一阶段儿童已经不把规则看成不不可改变的，而把看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。
4.公正阶段（10-12岁），儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
简述科尔伯格的道德发展阶段论。
科尔伯格用道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。
前习俗水平包括阶段一：惩罚与服从定向阶段和阶段二：相对功利取向阶段。
习俗水平包括阶段三：寻求认可定向阶段(也称“好孩子”定向阶段)和阶段四：遵守法规和秩序定向阶段。
后习俗水平包括阶段五：社会契约定向阶段和阶段六：原则或良心定向阶段。
小学生思想品德发展的基本规律 1.品德发展是主客体相互作用的产物
2.品德发展是在个体内部矛盾运动的过程中实现的 3.品德的发展是品德各要素协调统一的发展 4.品德的发展是有阶段的连续的发展过程
小学生德育的基本内容
爱国主义教育、集体主义教育、道德教育、民主与法制教育、理想教育、心理品质教育 小学德育的意义
1.小学德育对小学生的健康成长有特殊意义 2.小学德育对小学生全面发展具有导向意义
3.小学德育对我国社会主义事业的发展具有重要的战略意义 小学德育的原则
1.方向性原则，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展 贯彻这一原则的要求：
一是坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要思想为指导，以科学的思想武装学生，坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则
二是使用改革开放和发展社会主义市场经济的要求，培养学生形成新思想，新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力
三是把理想和现实结合起来。引导学生把社会主义方向性渗透到日常学习、生活、劳动和自我教育中，既胸怀大志，又脚踏实地，做到从我做起，从现在做起，从点滴做起。2.知行统一原则（理论与实际相结合原则）
是指教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的要求：
一是加强思想道德的理论教育。用马列主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生的思想道德认识水平二是：组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识增加情感体验，养成良好的行为习惯
三是对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 四是教育者要以身作则，严于律己，言行一致。3.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
是指进行德育要把对学生个人的尊重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的要求：
一是教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。尤其是对待后进生，更需要特别的温暖和关怀，切忌伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性，切忌粗暴训斥、讽刺挖苦学生，甚至体罚学生
二是教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出合理、明确、适度、有序且有恒的要求，并坚持不懈的贯彻到底。
4.教育的一致性和连贯性原则
是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展 贯彻这一原则的要求：
一是充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体
二是争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育工作的关系，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络 三是德育要有计划有系统的进行。保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展 5.因材施教原则
是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。贯彻这一原则的要求：
一是以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价小学生的思想特点。
二是根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。
三是注意学生的个别差异，因材施教，每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到一把钥匙开一把锁，以收到良好的效果。6.长善救失原则
也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德发展 贯彻这一原则的要求： 一是要一分为二地看待学生 二是发扬积极因素，克服消极因素
三是引导学生自觉评价自己，进行自我教育。7.集体教育和个别教育相结合原则
德育的方法
说服教育法、榜样示范法、指导实践法、情感陶冶发（陶冶教育法）、品德评价法、品德修养法 德育的途径 1.教学 2.社会实践活动 3.课外活动
4.少先队活动与集会活动 5.班主任工作
第四篇：教育教学知识与能力
1.素质教学的时代特征是培养学生的创新精神
2.从教室个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到社会生活和群体的影响
3.父母俱存，兄弟无故，一乐也，仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也，的天下英才教育之，三乐也，这句话出自 孟子
1.素质教育与应试教育的区别表现在，对教育的认识不同；面向的教育对象不同；选学的内容不同；教育的评价的标准不同；运用的教学方法不同
2.胡锦涛总书记在对全国广大教师的几点希望中指出教师是知识的重要传播者和创新者
3.孔夫子所说的 其身正，不令而行，其身不正，虽令不行，从教师的角度来说可以理解为教师应该以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大影响 4.对违法犯罪的未成年人，实行教育；感化；挽救的方针
5.西班牙最早出现的也是最好的一部流浪小说是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韩非子和商鞅
7.贺敬之，丁毅的白毛女
丁玲的我在霞村的时候
太阳照在桑干河上
张天翼的华威先生 属于解放区文学
8.沙汀的在其香居茶馆里
夏衍的上海屋檐下是国统区文学 9.孙犁 荷花淀
抗日战争时期作品
10.柳青创业史反映土地改革的长篇小说
11.一代风流 欧阳上
红旗谱 梁斌
李自成姚雪垠
青春之歌
杨沫
林海雪原（主人公为少剑波）
曲波
保卫延安
杜鹏程
1.在学校伤害事故处理中，学校责任适用的主要归责原则是过错责任原则 2.突破了原先的由政府独家办学格局的教育法规是中华人民共和国教育法
3.高老头
法国
巴尔扎克
世说新语
南朝
刘义庆
长生殿
清朝
洪升
威尼斯商人（诗歌）
莎士比亚
英国
4.欧阳修
六一居士
白居易
香山居士
蒲松龄
柳泉居士
李清照
易安居士
5.柳宗元 子厚
范仲淹
文正
6.词是唐兴起的一种合乐可歌，句式长短不齐的诗体有曲子，乐府，诗余；长短句的别称
7.散曲是曲的一种体式供清唱吟咏只用以抒情为主，但不进入戏剧散篇
1.波斯纳提出教师成长公式，经验加反思等于成长 2.义务教育实行国务院领导，省自治区；直辖市人民政府统筹规划实施，县镇府为主管理的体制
3.中华人民共和国义务教育法
1986年4月12日 4.中华人民共和国教师法
1993年10月31日 5.中华人民共和国教育法
1995年3月18日 6.教师职业道德在社会道德体系中处于核心地位 7.岁寒三友 松竹梅
花中四君子
梅兰竹菊 8.牡丹亭
汤显祖
明代
小说
9.上尉的女儿
普希金
俄国
小说
10.警察与赞美诗
欧亨利
美国
小说
11.阿q正传
祝福 暴风骤雨（主人公郭全海）（周立波长篇小说）等小说，都反映了半殖民地就中国劳动人民遭受种种压迫和剥削的痛苦生活
12.包身工 是报告文学
1.教师善于快速准确的抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这说明教师的观察力具有敏锐性
2.适龄儿童，少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准
3.2011年3月5日，温家宝总理在十一届全国人大四次会议上所做的政府工作报告明确提出要保证中小学生每天一小时校园体育活动
4.希望广大教师爱岗敬业 关爱学生，刻苦钻研 严谨笃学 勇于创新 奋发进取 淡泊名利 志存高远 这些话是 胡锦涛 提出来的 5.汴州是今天的开封
6.国语是我国做早的国别体史书，左传是我国做早的叙事详备的编年体史书，国语长于记言，不长于记事
7.我国古典小说中真正的吸收史传文学写人艺术经验的第一部作品是水浒传 8.金瓶梅开辟了一条写平凡人生活的道路，显示了现实主义文学的长足发展 9.威尼斯商人中的夏洛克 欧也妮葛朗台中的葛朗台都是悲剧是人物 10.莫里哀
阿巴贡是喜剧是人物
11.兼听则明，偏听则暗 这句格言出自 资治通鉴 12.文学文体包括 散文 小说 诗歌 13.评论文体包括 评论
学术论文
14.新闻文体包括 消息
通讯
新闻特写
0.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育，智育，体育，美育有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考能力，创新能力，和实践能力促进学生 的全面发展
1.我国最早的用白话翻译外国小说的周桂笙，曾翻译了一片外国小说
毒蛇圈 被公认为我国第一部直译小说
2.鲁迅和周作人兄弟的域外小说集标志着我国直译小说的开始 3.三言
警世通言 醒世恒言
喻世明言
冯梦龙 二拍
凌濛初 4.宋代以朱熹为代表的新儒学家吸收的思想是佛家和道家思想
1.振兴民族的希望再教育，振兴教育的希望在教师 2.最早提出汉字横写的是钱玄同1917年新青年
3.倘秀才是词牌名 4.草堂诗余 东坡乐府 稼轩长短句 白石道人歌曲都是词集
5.把长篇小说分成若干章节，每一节章叫做一回，用这种形式写成的小说叫做章回体小说如红楼梦 三国演义
烈火金刚
6.羊脂球 莫泊桑
竞选州长 马克
吐温
司汤达
红与黑（法国）
7.狼和小羊 克雷洛夫寓言
俄国 8.灰姑娘
洛林的童话
德国
9.海的女儿
安徒生 的童话
丹麦
10.凡尔纳，法国小说家，写有许多科幻小说，重要作品有格兰特船长的女儿
海底两万里 八十天环游地球
1.当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是 关注情景阶段 2.创新教育包括 心理创新教育 思维创新教育 实践创新教育
3.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育所需经费由人民政府予以保障
4.将大量农村生活物象收入画幅的画家是齐白石 5.海南岛南天一柱是范云梯所书
6.书法家初唐四大家 为 薛稷 欧阳询 虞世南
褚遂良 7.楷书四大家为
颜真卿
欧阳询 柳公权
赵孟？ 8.东床快婿原本指王羲之
9.徐寿华蘅芳合作试制出了我国第一艘木质蒸汽船，标志我国近代造船业迈出了第一步
10.惠特曼是一位浪漫主义诗人，其草叶集创立了自由诗体，开一代诗风 11.悲惨世界的主人公是冉阿让
1.叶圣陶长篇小说 倪焕之
朱自清散文 背影
1.布鲁奇在1994年提出的教学反思方法是反思日记
详细研究
交流探讨
行动研究
2.收留夜不归宿的未成年人，应当在24小时内及时通知去父母或者其他监护人，所在学校或者及时向公安机关报告
3.陆机是西晋时期杰出的书法家，他的平复帖是我国古代村是最早的名人书法真迹，在诗文方面，陆机也是颇有建树，他与弟弟陆云都为著名文学家，合成二陆，作品为 文赋
吊魏文帝
赴洛道中作
4.西北有高楼 是古诗十九首的作品
5.19世纪人类在自然科学领域的三大发现为细胞学说，进化论，能量守恒定律 6.林逋，字君复，北宋著名诗人
7.司马光主编的资治通鉴是我国最大的一部编年体通史，书名起先为通志，宋神宗改名为资治通鉴 认为该书鉴于往事 有资与治道 8.莫里哀 伪君子 法国
9.肖洛霍夫
静静的顿河
苏联 10.伏尼契 牛虻 爱尔兰
1.素质教育的核心和灵魂是创新教育 2.教师发展的五阶段是由伯林纳提出的 3.国家实行教师资格，职务，聘任制度，通过考试奖励培养和培训，提高教师的素质，加强教师队伍建设
4.在电和磁的关系的认识上，取得突破成果的是 法拉利 5.变形记
奥地利
弗兰茨 卡夫卡 6.墙上的斑点是一部意识流小说 7.等待戈多是一部荒诞派戏剧
8.百年孤独是一部批判现实主义小说
9.灌园叟晚逢仙女，出自冯梦龙醒世恒言属于拟话本
10.瓶画器皿上的画狄俄尼索斯航海是古希腊黑色人像时期的作品
材料分析
学生伤害事故处理办法
第九条四款 学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育并未对可预见的范围内采取必要的安全措施的，造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。
九条十款 学校教师或者其他工作人员在负有组织管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理，告诫或者制止的造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。
中华人民共和国未成年人保护法
第二十一条 学校；幼儿园，托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为
第二十九条 教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益
第十三条 父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得是接受义务教育的未成年人辍学
第三十八条 任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外 第十八条 学校应当尊重未成年人受教育的权利，关心爱护学生，对品行优缺点，学习有困难的学生，应当耐心教育帮助，不得歧视，不得违反规定开出未成年学生
第五十五条 公安机关 人民检察院 人民法院办理未成年人犯罪案件和涉及未成年人权益保护案件，应当照顾未成年人身心发展特点，尊重他们的人格尊严，保障他们的合法权益，并更具需要设立专门机构或者指定专人办理
第五条 尊重未成年人人格尊严
第六十八条 非法招用未满十六周岁的未成年人，或者招用未满十六周岁的未成年人从事过重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业的，由劳动保障部门责令改正，处以罚款，情节严重的，由工商行政管理部门吊销营业执照
中华人民共和国义务教育法
第五条 适龄儿童，少年父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育 第十四条禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童，少年 国家规定除外
第五十八条 适龄儿童，少年父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童少年入学教授义务教育的。由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给与批评，责令限期改正
第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育，条件不具备的地区儿童，可与推迟到七周岁
中华人民共和国教育法
第九条 公民不分民族，种族，性别 职业 财产状况 宗教信仰等依法享有平等的受教育机会
中华人民共和国预防未成年人犯罪法
第二十一条 未成年人的父母离异的，离异双方对子女都有教育的义务，任何一方都不得因离异而不履行教育子女的义务
中华人民共和国宪法
第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务
第三十八条 中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯禁止用任何方法对公民进行侮辱，诽谤和诬告陷害
中华人民共和国婚姻法
第三十六条 父母与子女间的关系，不因父母离婚而消除，离婚后父母对子女仍有抚养和教育的权利和义务
教师职业道德规范
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
核 心 内 容
新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
●“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
●“关爱学生”——师德的灵魂。
亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
●“教书育人”——教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。●“为人师表”——教师职业的内在要求。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师角色
1.传道者角色 2.授业解惑
3.示范者角色（教师在日常的教育教学细节中，要多对学生施加积极影响，消除消极影响。教师要担当起学高为师身正为范的角色。教师的榜样作用，构成了一种不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色
教师的权利
1.教育教学权 2.指导评定权
3.科学研究权 4.获取工资报酬权 5.民主管理权 6.进修培训权
教师的义务
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
对班主任教师的工作要求
1.坚持育人为先，德育为先的目标导向 2.注重公平，面向班集体每一个学生 3.关心学生全面发展
4.建立平等互信的师生关系
5.遵循学生的年龄特点，身心发展规律教学 6.建立完善的班级管理制度 7.积极进行班集体文化建设
8.要组织和指导学生参加社会实践活动 9.要充分发挥纽带作用 10.大胆创新工作方式
素质教育实施的今天，学校教育教学中还存在什么问题
1.重德育，轻智育体育，美育
2.中考试科目学习，轻非考试科目学习
3.重文化知识传授和应试技巧培养，轻综合能力和创新能力培养 4.面向少数升学有望的学生而忽视大多数学生的发展 5.学生课业负担依然过重，影响了学生身心发展 6.学生体质和健康状况不容乐观，部分指标有所下降
实施素质教育的措施
1.提高认识，加强对实施素质教育的领导 2.积极探索德育新途径，切实提高工作实效 3.建立完善各项管理制度，改进管理方法
4.努力构建以全面提高学生素质为目标的课程体系，全面提高教学质量 5.加强师资队伍，提高教师整体素质
6.深化招生考试和评价制度，探索建立科学的素质教育评价机制
教师与家长的关系
1.建立平等的关系
2.教育教学上，密切联系家长 3.家长和老师经常换位思考
教师与学生的法律关系
1.管理被管理
a)基于教学的宗旨和任务 b)基于教师的权利和义务 2.平等关系 a)人格平等 b)尊重学生个性
c)学生有权要求教师在学业成绩和品行上给与公正评价
新课程教师角色改变
1.教学过程中更多履行多样化职责，更多承担组织教学的任务
2.从一味强调知识的传授专项组织学生学习，并最大限度的开发社区内不得新资源
3.注重学生个性发展，改进师生关系 4.教师间合作广泛
5.广泛利用现代教育技术
6.密切与家长和其他社区合作，广泛参加校内服务于课外活动 7.指定角色发展目标
a)认识自己并评估时间与空间环境 b)分析相关资料，审视发展机会 c)确立发展目标与行动策略 d)按目标逐步执行 e)评价发展计划
1.安抚失主 2.平息猜忌
3.做好被怀疑的人的心理工作 4.换位思考
第五篇：教育知识与能力
教育知识能力： 1．苏格拉底
雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术．引导学生自己进行思索，自己得出结论。2．柏拉图代表作《理想国》
柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”．重要的就是通过教育获得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。3．亚里士多德著作《政治学》
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家．认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的．而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。
4．昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。
5.夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。
一、教育要遵循人的自然发展的原则。二．系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比如《世界图解》。
6.卢梭法国，代表作是《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育．甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。
8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。
10.赫尔巴特，《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。
11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论；学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。
12.斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备
13.马克思主义教育学派
加里宁的《论共产主义教查》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。
凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的．该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。
他认为，要解救中国，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
15.前苏联教育家赞科夫，《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦．根舍因创立了范例方式教学理论。巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称
瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。世界上最早专门论述教育教学问题的著作是《学记》 1.桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2.儿童口头语言发展关键期：2岁
3.情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态
4.自我修养的最高境界：慎独；修养包括：立志、学习、反思、箴言（座右铭）、慎独
5.中国近代学制： 1902年）公布壬寅学制（第一个，但未实施）；1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制（第一个实施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。
6.存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆
7.教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8.课堂内容组织方式：分科课程和综合课程
9.奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）
10.没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11.为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机
12.心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特—心理学之父
13.老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14.班级授课制不利于因材施教
15.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16.有关教育目的的理论(一)宗教本位论
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想．把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。(二)社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中．受制于社会环境．所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。(三)个人本位论
个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性．增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。(四)“教育无目的论”
“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
二、我国的教育目的
基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
三、现阶段我国教育目的的基本精神
《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
1．要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2．要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3．适应时代要求．强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4．要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。17.18.19.20.中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准
当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21.22.国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度
强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论；形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23.针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24.25.26.27.28.29.30.31.根据A>B,B>C能推算出A>C属于形式运算阶段
班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感
任何社会进步与个人发展都离不开教育—教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材
理性情绪疗法中的不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极（一次考试没考好，就认为前途无望）32.考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33.罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性
34.教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯)35.教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约，教育与人口的关系
36.教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教
37.课程理论63:学科中心课程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄)38.教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定.39.教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一
40.教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一
41.学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉)42.学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构)43.迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔)44.学习策略144: 认知策略—复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略—时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45.学习理论148: 46.行为主义学习理论148: 47.人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统
48.人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49.人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素
50.人格理论189:弗洛伊德的人格理论—自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期
51.中学生心理辅导212:个体辅导—行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法—合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;;;团体辅导--52.德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则
53.德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54.德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法
55.品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段
柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段—前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段.56.1949年泰勒的<课程与教学的基本原理>现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式”
57.罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用
58.教师教学能力的结构:知识加工,教学设计,主题沟通,教学组织,评价反思
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