马日亮五步十字法心得体会

第一篇：马日亮五步十字法心得体会

五步十字法心得体会

李家营小学 马日亮

我们在语文教学中应用创新学习五步十字法，目标展示—自主学习--合作探究—精讲点拨—有效训练。这一教学模式以“尊重学生，面向全体”为教学思想，以“先学再教，自主为主，以点拨为重，应用为要”为主要出发点，以“促进学生积极主动学习、活泼健康发展，培养创新精神和实践能力”为目标，极大地调动了学生的学习积极性。

一、目标展示

“目标展示”使问题简洁明了化，让学生带着问题去思考，最大限度调动学生的思维。

二、自主学习

“自主学习”让孩子进行尝试学习，通过自学，明确哪些是自己学不会的，解决自己能学会的，极大地发挥了孩子的主观能动性；

三、合作探究

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。人思如涌泉，浚之愈新，教师要让学生思考、交流讨论。在交流的过程中，可以让思维稍微敏捷的学生起着一个指导带领的作用，带动他这个小组的成员积极思考问题，让小组每个人都感觉到自己存在的价值，一个问题必须有每个人的观点，小组长认真做好记录，每个人的观点在最后都向老师汇报，老师多多鼓励成绩稍微逊色的学生，激发他们的积极性。

四、精讲点拨、有效训练

“精讲点拨”教师点拨是一个释疑的过程，帮助孩子解决疑难问题。有效训练针对难点重点进行有目的训练，达到了巩固的目的。

“五步十字法，还有许多问题等着我们去探索解决，面对新现实的挑战，我们一定要抓住这一契机，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深入开展教学研究和教学改革，对这一教学模式进行不断地反思与实践。

第二篇：浅谈五步十字教学法心得体会

浅谈“五步十字法”教学法心得体会

李家营小学 张阳

我校课堂教学“五步十字三原则”（简称五步十字法），简单概括为：课堂教学进行的五个步骤，简单易行的流程——“十字法”，以及课堂授课遵循的三个原则。

㈠课堂教学必须进行的“五步”：

1、目标展示

教师出示目标（要求），问题简洁明了化，一切环节要为目标服务。（师生共同明确目标，教师“导”的目标，学生带着问题去思考的目标）

2、自主学习

•展示自学要求。

‚自学尝试。（借助旧知识学习新知识，进行尝试学习，通过自学，明确哪些是自己学不会的，解决自己能学会的。）

3、合作探究

•多种形式合作学习，或者同桌，或者小组，通过合作、互相交流，进一步明确知识点，认识、明辨学习知识过程的对与错；

‚在合作、互相交流的基础上，采用个人、组际之间的展示合作交流成果。（学生成果共享，教师摸清学生自学情况锻炼学生的表达能。）

4、精讲点拨

意见分歧的和不会的问题，学生讨论或教师点拨是一个释疑的过程。

5、有效训练

针对重点、难点、易错点，当堂有效训练巩固，当堂达标。

㈡课堂教学进行的五步，概括为十个字，也叫“十字法”：

问题，自学，交流，释疑，训练

㈢遵循的三个原则：

1、一切从实际出发设计课型的原则

2、注重学习习惯养成教学的原则。

3、注重分层施教的原则。

从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。

第一 质疑引导，明确目标

创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑

点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。第二 自主探究，经历感知

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。第三 合作交流，观点整合

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。第四 体验感悟，延伸发展 体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反

三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。总之，“五步十字教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

第三篇：学习五步学习培训法心得体会

学习五步学习培训法心得体会

21世纪是我国现代化建设至关重要的时期，也是基础教育持续健康发展的关键时期。和世界上任何事物一样，教育也不是完美无缺的。相对而言，只是不同学校不同教师教育教学工作所存在问题的性质、特点、程度、大小不同罢了。教育是永远有缺憾的艺术，也就是这个意思。因此，为了推进教育教学工作，培养符合时代要求的人才，每所学校，每位教师都有查找自己教育教学工作的问题，找出原因，制定改进计划，并在实践中检验完善，反思总结并提升到理性的高度的必要。但是，从两轮教师综合素质培训的实践过程来看，不少学校领导或教师对“五步学习培训法”的认识有待提高，实施中有许多不当之处。为此，本文试图运用辩证唯物主义认识论的观点和方法，对“五步学习培训法”的认识与运用作浅显的思考。

对教育教学工作中存在的问题，我们不应回避，更不能漠视，应正视它，用一分为二的观点看待之。说问题很多或全是问题，不符合客观实际，也会削弱我们解决问题的信心和勇气。说没有问题，是唯心的。有了对待问题的正确态度，寻找问题并解决问题的欲望便油然而生，参训的认识就比较正确，积极性也会十分充足。

第一步，找出问题是关键。这一阶段分两步走。第一步，认真学习指定的培训教材，是初步的学习，为寻找问题做理论准备。这一步是十分必要的，切不可省简。因为，每位教育工作者或教师都在一定的环境里工作，用自己熟悉的理论和思维方式看待和分析问题，很难发现或找出自己工作存在的问题，或者说，很难找出有价值的问题，“不识庐山真面目，只缘身在庐山中”。学习理论能提高认识问题的能力，不是可有可无的，是必需的。

第二步，找问题。问题有主观方面的和客观方面的。主观方面的问题是教师自身的问题，有理论观念问题，也有专业水平问题，还有工作方式方法问题等。客观方面的问题来自于教育体制、管理体制、环境因素（含校园环境和社会环境），学生等方面。教育体制、管理体制、环境因素等方面的问题，超出综合素质培训问题解决的范畴，也是教师个人无力解决的，不应予考虑。学生方面的问题，应具体问题具体分析，有共性和普遍性的问题应予以足够的重视，个别问题、小问题就没有重视的价值。当然，也有些小问题背后隐藏着教育的大问题，这就要求教师具有见一叶而知秋的洞察能力。找问题应遵循几个原则：即问题应该是自己的，真实的，有共性和普遍性的，现实的，适中的。发现问题是解决问题的开始，而且比解决问题更重要，所以说找出问题是关键。

第三步，分析原因。分析原因犹如医生看病。医生看病不仅要望、闻、问、切，必要的话，还要运用现代各种诊断设备和技术，找出致病的各种原因，然后按主次和轻重缓急制定医疗方案。也就是说，分析原因也有个方法论问题（不在本文探讨范围、不谈）。分析原因，首先是教师个人独自进行，应做到条分缕析，切忌蜻蜓点水，任意而为。不同问题有不同的原因，同问题的原因中又有多方面或多种。有主要原因和次要原因之分，有根本原因和诱导原因的区别，有主观原因和客观原因的不同。在若干原因中，应该分析主要原因，也就是抓住主要矛盾。分析原因的着重点应是教师自身的原因。当然，教师工作对象——学生方面的原因也不容忽视，但必须是有探讨意义和价值的，对推进工作有益处的。其次是在学习小组或教研组分析原因。教师个人在阐述自己的观点后，应虚心听取他人的意见，取百家之长，补自己所短，不论对错，只求思考，真正形成各抒己见，自圆其说，观点交锋，百家争鸣的局面，创造出和谐融洽的学术氛围。分析原因达到这一境界，就为制定改进方案打下了坚实的理论基础。

第四步，制定改进方案。古人云：凡事预则立，不预则废，说明制定方案的重要性。作战要制定作战方案，如果没有方案瞎打乱冲，不仅要战败，而且要付出本可避免的不必要的生命代价，一将功不成而万骨枯。虽然，改进问题的方案不制定或不科学切实的后果没有打仗那样严重，但是任意而行于个人和工作都没有好处，不仅白白耗费师生的时间，也许会产生意想不到的负作用。这就不是我们的初衷，与“以问题为出发点，以解决问题为归宿”的目标相背离。因此，制定切实可行的改进方案是十分重要的。方案交学习小组或教研组讨论时，每位教师应以与人相亲的态度，认真听取同仁的意见或建议，充分发挥集体的智慧，形成集体的结果，从而实现双赢或多赢。经过集体讨论制定的改进方案比较科学，可行性较强，对个人和集体的提高和工作推进都大有裨益，将会收到事半功倍的效果。

第五步，用于实践检验。改进方案是前三阶段学习和探索形成的理论结果，又是实践检验的指导理论。教师将改进方案付诸实施是学习培训中的又一次理论与实践的结合。在这一过程中，教师不是被动地照葫芦画瓢，而是主动积极地探索和寻求，是改革、改进和进步 的过程，是对改进方案再反思再认识并不断完善的过程。因为，任何方案都不是尽善尽美的，不一定完全符合实际情况，或者在实施中遇到料所未及的情况发生。再说，课堂虽不像战场那样瞬息万变，但也不是静止不变的。况且，我们的工作对象是极为复杂的人，人是时刻变化着的。因此，教师应本着一切服从、服务于学生的成长和发展的目的，主动地创造性地实施方案，寻找与他人的差距，方案与现实的差距，尽量完善地完成这一过程。

第五步，进行理论总结。这不仅是一个学习专题的终结，也是个人学习培训的升华，更是下一步学习的起始。在这一过程中，教师在理论和实践两方面将产生质的飞跃——上升到新的高度。同理，学习小组的每位教师都将在理论和实践两方面产生质的飞跃，实现新的跨越。

“五步学习培训法”从学习理论查找问题（感性认识）开始，经分析原因（理性认识）、制定改进计划（形成理论），用于实践检验（理论指导实践）到最后进行理论总结（质的飞跃），成功地运用了马克思主义实践——认识——再实践——再认识的认识规律，是理论与实践有机结合的科学培训方法。

第四篇：保养“十字”作业法

保养“十字”作业法

保养“十字”作业法 “ten words” method for service是指:

设备周末保养内容及要求可简述为保养“十字”法。即：清洁，润滑，紧固，调整，防腐。清洁，指设备外观及配电箱（柜）无灰垢、油泥；润滑，指设备各润滑部位的油质、油量满足要求；紧固，指各连接部位紧固；调整，指有关间隙、油压、安全装置调整合理；防腐，指各导轨面、金属结构件及机体清除掉腐蚀介质的浸蚀及锈迹。

第五篇：高一化学十字交叉法

高一化学十字交叉法

(一）混和气体计算中的十字交叉法

【例题】在常温下，将1体积乙烯和一定量的某气态未知烃混和，测得混和气体对氢气的相对密度为12，求这种烃所占的体积。

【分析】根据相对密度计算可得混和气体的平均式量为24，乙烯的式量是28，那么未知烃的式量肯定小于24，式量小于24的烃只有甲烷，利用十字交叉法可求得甲烷是0.5体积

（二）同位素原子百分含量计算的十字叉法

【例题】溴有两种同位素，在自然界中这两种同位素大约各占一半，已知溴的原子序数是35，原子量是80，则溴的两种同位素的中子数分别等于。（A）79、81（B）45、46（C）44、45（D）44、46

【分析】两种同位素大约各占一半,根据十字交叉法可知,两种同位素原子量与溴原子量的差值相等,那么它们的中子数应相差2,所以答案为D

（三）溶液配制计算中的十字交叉法

【例题】某同学欲配制40%的NaOH溶液100克，实验室中现有10%的NaOH溶液和NaOH固体，问此同学应各取上述物质多少克？

【分析】10%NaOH溶液溶质为10，NaOH固体溶质为100，40%NaOH溶液溶质为40，利用十字交叉法得：需10%NaOH溶液为 ×100=66.7克，需NaOH固体为 ×100=33.3克