情景教学法在大学新生英语口语教学课堂中的实施（本站推荐）

第一篇：情景教学法在大学新生英语口语教学课堂中的实施（本站推荐）

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浅析《飘》中斯嘉丽的女权主义

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Which Woman is More Popular in Modern Society：A Comparative Study of Tess and Jane 144 傲慢与偏见的电影与原著比较 145 从关联理论看科技英语的翻译

初中生英语自主学习能力培养的研究 147 《爱玛》中身份和同辈的压力

从美狄亚和伊阿宋的故事探究希腊悲剧的复仇情节 149 论童话《小王子》的象征创作 150 探讨英语翻译教学中的问题及改进 151 对《别对我说谎》中非言语因素的分析 152 包法利夫人的悲剧简析

153 通过《喧哗与骚动》中三兄弟各自对于凯蒂的叙述分析三人各自性格特征 154 企业文化在企业发展过程中所起的作用 155 解读《纯真年代》中的女性主义

156 从中美文化差异看中国人创新能力的缺失与培养 157 论《黑夜中的旅人》中主人公的信仰冲突与融合 158 方位词“上”和“Up”语义对比研究

159 Maintaining and Revitalizing the Native American Languages 160 《红字》中丁梅斯代尔的灵魂救赎 161 浅析英语广告中双关语的语用功能

162 On Translation of Cultural Factors in News under Skopostheorie 163 The Glossology and Translation of Rhetorical Devices of Harry Potter 164 中西性教育方式对比折射中西文化差异的研究 165 初中英语教学中的跨文化习得

166 在冲突与迷茫中凋零－－浅析苔丝悲惨命运的必然性 167 从电视剧《绝望主妇》看委婉语的交际功能 168 从好莱坞电影看美国的文化霸权 169 旅游与文化

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170 跨文化交际中的个人主义和集体主义冲突及解决办法

171 试析美国社会的道德恐慌——从麦田守望者的主人公看美国社会病态 172 被压抑的堕落的人性——《包法利夫人》女主人公性格分析 173 从语言角度分析《功夫熊猫》中中西文化的交融 174 试析《汤姆叔叔的小屋》中两个奴隶的性格和命运 175 中美拒绝策略研究

176 在归隐中相遇—论梭罗与陶渊明的诗意人生

177 天使还是悲剧制造者——浅析安吉克莱尔对苔丝悲剧的影响 178 论《简爱》中话语的人际意义

179 文化视阈下英汉数字“九”的对比研究 180

181 苔丝人生悲剧的研究

182 从文化角度浅析中美两国幽默的特点

183 《麦田里的守望者》中霍尔顿从抗拒到妥协的精神之旅 184 《廊桥遗梦》中罗伯特詹姆斯沃勒的爱情审美取向研究 185 初中英语教学中的角色扮演

186 Comparison and Translation Between Chinese and English Euphemisms 187 英汉亲昵称谓语的语用及认知对比研究

188 On Contradiction Between Comprehension and Expression in Translation 189 理想政体的历史超越性探因——《理想国》、《乌托邦》和《新亚特兰蒂斯》中哲学家的自我中心共性

190 Culture-based Strategies in Translating Ancient Chinese Official Titles 191 简析《傲慢与偏见》中简奥斯汀的女性意识 192 论纳撒尼尔霍桑《牧师的黑面纱》中的象征

193 情景教学法在大学新生英语口语教学课堂中的实施 194 《等待野蛮人》中的寓言式写作手法 195 经贸英语中的缩略语现象及其应用 196 广告翻译中的模因传播 197 麦都思眼中的中国宗教形象 198 英语形容词的翻译

199 浅析英语谚语的文化内涵及其汉译

200 A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

第二篇：情景教学法在小学英语口语中运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教学法在小学英语口语中的运用

姓名：谢岚 指导老师：付巧玉

目录

一、中文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

二、英文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

三、正文 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

1、引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2、情景教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.1、小学英语口语教学的问题分析 „„„„„„„„„„„

3、情景教学法简述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.1、情景教学法的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„ 3.2、情景教学法成为口语教学的必然 „„„„„„„„„„

4、情景教学法在英语教学中的实施 „„„„„„„„„„„ 4.1、情景教学法在教学的原则 „„„„„„„„„„„„„ 4.2、情景教学法的方法 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.1、在课堂中创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.2、在课外创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.3、情景教学法在课堂教学应注意的问题„„„„„„„„

5、结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

6、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

情景教学法在小学英语口语中的运用

论文摘要：当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密，而英语正是进行国际交往的重要工具。从小培养英语口语能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行必要的“情景教学”，使学生在真实的语言环境中进行学习。这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情景教学法的相关理念出发，探讨情景教学法在小学英语口语中的运用。

关键词：情景教学法

小学英语口语

运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

2、情景教学

所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。尤其是对于刚接触外语的学生而言是相当有效的，曾有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。在目前的教学法中，情景教学法是外语教学中一项相当有用的教学手段。

2.1、小学英语口语的问题分析

问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用

《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。

问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设 和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题3：少而不专，缺失口语教学机会

在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。

3、情景教学法简述

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.1、情景教学法的积极作用

3.1.1、情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感

英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,有利于充分调动学生的非智力因素,加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写等多种能力的提高。

3.1.2、情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常

生活中

从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。

3.2“情景教学法”成为口语教学的必然 3.2.1、“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其开口说英语是非常必要的。

3.2.2、情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之,根据小学生个性发展和小学英语教学的特点,在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的.4、情景教学法在英语教学中的实施

4.1、情景教学法在英语教学中的原则 4.1.1、情境教学法的一般原则：

（1）活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的

自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

（2）角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（3）情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

4.1.2、特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

（1）趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

（2）情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的 热情爱护学生，创设和写的 课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。（布鲁姆）

（3）宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意

保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

（4）学科整合原则。在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。

4.2、情景教学法的方法 4.2.1、在课堂中创设情境（1）利用实物，巧设情境。

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍,识别时间为2.8 秒。用线条图表介绍,识别时间为1.5 秒。用黑白照片介绍,识别时间为0.9 秒。展示实物,识别时间为0.4 秒。

由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。

（2）语言描述，引入情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

（4）利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。

（5）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，有位老师在教What is he doing ?时，从电脑软

件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

（6）音乐（歌曲）伴随展现情境

马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。

从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

（7）利用表演，体会情境

小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。

而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（8）设计游戏情景，寓教于乐

教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。

Bingo 《麦克米伦高阶美语词典》对Bingo 的解释是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。

此外,还有其他一些游戏,如字母链 ,“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。

在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。

4.2.2、在课外创设情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

4.3情景教学法在课堂教学应注意的问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

5、结语

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。

情景教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让 学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。

6、参考文献：

（1）《儿童英语教学法》，张志远，外语教学与研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《浅谈如何进行有效的英语情景教学》，杜益伟，2007-04-05（3）《“快节奏”英语课堂教学模式的探索与实践》，沈红娟，2006-05-28（4）《新编英语教学论》 鲁子问，王笃勤 华东师范大学出版社（5）《英语教学法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《浅谈英语口语教学中的误区[J] 》朱文会 英语辅导·疯狂英语老师版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第三篇：情景教学法在目前大学英语口语课堂中应用情况的问卷调查1

情景教学法在目前大学英语口语课堂中应用情况的问卷调查

1.你觉得自己的英语口语水平怎么样？

A.很好B.一般C.很差

2.你的大学课程安排里有英语口语课吗？

A.有B.没有

3.你希望学校设立专门的英语口语课程吗？

A.希望B.不希望

4.你对学校现在的英语口语课程教学效果满意吗？

A.满意B.不满意C.不知道

5.学校对英语口语课程教学重视吗？

A.重视B.一般C.不重视

6.你周围的语言环境如何？

A.很好B.一般C.很差

7.您在课下还会和朋友用英语进行交流吗？

A.经常B.一般C.不会

8.您在用英语交流时，会受汉语思维模式、表达习惯和文化背景等的影响吗？

A.经常B.一般C.不会

9.你觉得英语口语课由谁来教，效果会更好些？

A.外教B.国内英语教师

C.外教和国内英文老师交叉教学

10.以下的教学方式中，你最喜欢哪种？

A.传统课堂教学B.网络虚拟视频教学（远程教学）

C.自学，一周安排一两天跟老师课堂探讨D.其他

11.您认为学校的英语口语教学方法需不需要创新？

A.需要B.不需要C.无所谓

12.您会将课上所学内容运用到日常生活的英语交际中吗？

A.经常B.一般C.不会

13.您在学习英语过程中对英美国家的文化历史了解的情况如何？

A.很好B.一般C.很差

14.您会因为不能真正了解中西方的文化差异而经常导致语用失误

吗？

A.经常B.一般C.不会

第四篇：情景教学法在大学口语教学中的应用

情景教学法在成人英语口语教学中的应用

——红星美凯龙口语培训实践报告

报告人：李洒洒 指导老师：李平

实践时间：2017年4月20日至2017年6月30日 共5天 实践单位：红星美凯龙Parker E-commerce Co.Ltd.摘要:笔者于2017年4月至6月底在北京市朝阳区高井甲村8号红星美凯龙商业区Parker E-commerce Co.Ltd.开展了近三个月的实习，主要工作是进行英语口语培训以提高公司员工的口语水平，帮助他们与国外客户顺利的进行日常沟通。在教学过程中笔者发现学员因年龄、学习时间和精力等问题导致很难记住学过的英语知识，经观察、访谈和查阅相关文献，发现情景教学法能有效解决这个问题，经一段时间课堂运用和实施后，学员学习热情提高，学习效率提高，并克服了说英语的焦虑心理。情景教学法在口语教学中的恰当运用与英语听力、阅读能力训练相结合，将有助于提高学习者的英语综合应用能力。关键词： 情景教学法； 成人英语口语教学;构建场景

1.引言

参加社会实践活动有助于大学员更好的与社会接轨，快速为正式进入社会积累经验。笔者所实践的地点是位于朝阳区北京市朝阳区高井甲村的Parker E-commerce Co.Ltd.入驻在红星美凯龙家具商业大厦。从4月份初到6月底近三个月的时间口语培训中，笔者以《新概念》英语课本为主，以专题场景对话为辅，对学员进行英语口语培训。教学进展并非一帆风顺。随着教学进度的推进，笔者发现学员们在学习新知识的时候会遗忘掉之前已经学习的内容，在督促学员注重复习与运用的同时，也慢慢开始反思自己的教学方法是不是适用。在不断的向老师及有教学实践经验的人员的请教下，笔者了解到了情景教学法，并通过网络学习掌握到情景教学法的使用方法及应遵循的原则，经过文献学习、观察和访谈后，将此教学方法付诸于实践教学中。

本实践报告探讨情景教学法的内涵和理论基础，在前人对情景教方法研究基础上，结合本人实践经历研究并探讨创设情景的几种策略和实施情景教学法应遵循的原则，最后提出对成人英语口语教学的建议。2.文献综述 2.1理论基础

情景教学法于20世纪30年代到60年代产生并盛行于英国。前期被称为口语法，50年代后改为情景法，70年代后被引入中国。情景法的产生与当时社会科学中的思潮有着密切的关系，尤其与语言学，心理学，社会学的发展密不可分，情景教学法的教学理论主要受到语言学上的结构主义的影响，学习理论则主要受到心理学上的行为主义的影响。其次，情景教学法的形成与索绪尔的结构主义语言学及斯金纳行为主义心理学的影响息息相关。[1] ‚情景教学法最大的特点是符合人体大脑活动的过程。据生理学家研究，人体大脑左脑半球主要是执行语言、逻辑、数学和书写等分析性任务；右脑半球善于处理空间概念、认识图表、音乐、颜色等直观性过程。但是两个脑半球不是孤立地工作。而是互相支持并补充着彼此的活动。运用情景教学法，除了重视视听说以外，还强调自己身临其境的表演，进入一定的角色。这样的方法学习语言，思想高度集中，两个脑半球处于兴奋状态，增强了记忆效果，印象极为深刻。‛[2]且‚心理学研究认为‘新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶’，形成优势的兴奋灶这种心理感官原理的理论应用于英语教学实践，便是直观教学。情景教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目地引入或创设情景，刺激学员的视觉和听觉，让学员感知、理解、运用所学知识，缩短认知时间，提高学习效率。‛[3] 2.2相关研究

情景教学法因其独特的教学模式受到国内外人士的广泛关注，自其于20世纪30年代由英国Harold Palmer和A.S.Hornby 提出并研究后便得到迅速发展。[4]自其70年代引入中国后便开始受到国民重视，《新概念》就是用情景教学来编辑的。目前情景教学法的研究方向包括情景教学法在教学中的应用、情景教学法的理论依据及其方法以及情景教学法探源等等。

濮宏魁认为，形真、情切、意远、情寓其中是情景教学的四个要素。情景教学要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学员感知教材的亲切感；要求情感参与认知活动，以充分调动主动性；要求意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力；要求教学从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式[2]在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。‚情境认知理论认为，学习者只有在丰富的语言情境下，实际地运用语言，才能获得良好的学习效果，而脱离情境的学习是无效果的学习。因此将语言学习者尽可能多的暴露在语音知识环境中，有助于学员自主地提高语言能力。‛[3]（p.102-103）

‚情境教学强化情感体验的调节性、动力性、感染、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。除此之外，情境教学为学员提供良好的暗示有利于锻炼学员的创造性思维，培养学员的适应能力。但倘若情景创设不当，学员有可能会停留在看热闹的层面，不能全身心投入课堂，因而达不到预期的课堂效果。‛[5]因此如何将情景教学法恰当的运用到教学中去也是教学研究中的一个重点。虽然研究情景教学法的前人很多，相关研究成果不计其数，但在如何在英语口语教学中创设情景的研究还不足。

良好的语言学习环境对学习新语言有极大的促进作用，而国内所谓的外教课跟双语教学大都只是流于形式，没有解决实际问题。这也是造成‚哑巴英语‛现状的一个不容小觑的因素。学员主观能动性的发挥能调动学员学习英语的积极性，从而培养学员运用英语进行交际的能力。[6]这就要求英语口语教学需结合合适场景情景，在这种情况下，英语情景教学法应运而生，作为英语口语教学中最常用的教学方法之一，其核心是贴合文本创设有意义的情景。3.研究方法

在此实践期间，笔者所用的研究方法主要有文献分析法、观察法和访谈法。[7]通过搜集、鉴别、整理与情景教学法相关的文献，其中包括情景教学法的实施方法、使用原则、注意事项等等，用并对文献进行分析总结，笔者形成了对情景教学法的充分认识；通过观察分析课上学员在使用描述性语言、具体物体和活动等不同方法设置的场景中的表现，更进一步体会到情景教学法在教学上的适用性。并在此基础上，寻找最有效的构建情景的方法；通过与学员进行面对面的交流，在了解学员的口语水平时，询问学员喜欢的娱乐场所类型，并根据不同学员构建不同的教学情景，最大化情景教学法的优点，提高学员口语水平。4.研究发现与讨论 笔者通过研究发现，情境教学是治疗学员上课无法集中注意力或注意力不持久的一剂良药，它是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学员的，具有积极的暗示作用。[8]诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，因而也就必然存在着潜移默化的暗示作用。[9]换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。笔者将研究重点放点如何创建情景教学上。

通过访谈笔者还发现，情景教学应遵循循序渐进的原则，要和学员的知识水平相适应。在对学员进行面访时，其中一个学员表示，学习进度太快，词汇量太大，导致学员记忆出错，容易记混单词。在进行成人英语口语培训时，老师应从学员的智力水平和知识水平出发，来促进学员最大限度的调动旧知识学习新知识。[10]情景的创设应贴近生活，将学员的生活经验和课堂联系起来，使课堂与生活息息相关。教学应遵循整体的原则，学习单词的时候并不是一个一个孤立的学习，而是将所学知识联系成一个知识网，增强学习的整体性。除此之外，情景教学法还应联系实际生活展现情境，即将教材中的内容，与实际生活相匹配，创建对应的生活场景，强化学员对教材的感知，增进对文章的理解。[11]包括通过描述性语言创设情景、通过运用实物创设情景和利用活动创设情境。其中最常使用的是通过描述性的语言来创设情景，也是笔者在实践教学中最常用的方法。

笔者在讲menu的时候，给学员们创设了一个餐厅的情境，让学员使用menu一词，并延伸到另外一个短语menu in Chinese，同时学会bill一词。通过构建情景，让学员自由组队进行表演，分别饰演服务员与顾客，由此将先前所学的知识运用到生活实景中去，并帮助记忆新知识。通过这些场景的构建，学员的情绪被很好的调动起来，清除说英语的羞涩感，既锻炼了学员的英语表达能力，又消除了畏惧英语口语的心理，学习的有效性大大提高。5.结论

情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学员如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，‚情景教学‛对培养学员情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。它之所以能产生良好的效果，在于它能够唤起学员的情感，并通过情感来增强教学的效果。运用情景教学的时候要注意所设情景的合理性，来激发学员的兴趣，调动学员的各种情感，让学员的思维、想象、猜测都充分的融进到教学中去。成人英语口语培训时，在使用情景教学的同时也要注意与口语训练相结合。教师可结合口语模仿法，为学员设置演讲场景，让学员模仿英语演讲者。其次，应注重培养学员的语感，语感与口语能力有着密不可分的联系，若读不出句子的重音和语调，那么口语表达也必然存在一定的问题。除此之外，还应扩大学员的阅读量，阅读是积累词汇的好方法，词汇量充足，口语表述便会更清晰。教学应注意先易后难，由浅及深，充分考虑各方面因素，改进不足，以求达到最佳效果。

参考文献：

[1]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息(科学教研).2008(23)[2]濮宏魁.试谈英语情景教学法的特点[J].苏州教育学院学刊.1987（2）[3]姜军.英语情境教学的理论依据及其方法[J].科教文汇,2008(7):102-103 [4]曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育(上).2011(05)[5]霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2010(04)[6]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报.2008(04)[7]王璐璐；戴炜栋.二语习得研究方法综述[J].外语界.2014(10)[8]许满云,方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报.2012(0)[9]楼建丽.成人英语教学的困惑及对策[J].内蒙古电大学刊.2005(10）[10]穆文娟.成人英语口语教学方法[J].海外英语.2015（0）

[11]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育.2010(9)

第五篇：英语交际教学法在大学英语口语教学中的应用

英语交际教学法在大学英语口语教学中的应用

第一章 引言

一、研究背景、选题意义和价值

(一)研究背景与目的

1.研究背景

随着经济全球化水平的不断提高，我国也越来越多参与到国际事务中去。我国2001年加入WTO，2008年成功举办北京奥运会，2010年又举办了举世瞩目的上海世博会，这都让中国成为了世界的焦点。同时越来越多的国人也正走出国门深造、旅游。再因此，英语这门世界性的语言在我们的日常生活中变得越来越重要。随着我国国际社会地位的不断提高，具有一定的外语交际能力是现代技术人才的必备素质，在交际过程中尤其是英语的听、说能力更为重要。因此，我国社会对于人才的英语水平要求特别是英语口语水平也随之不断提高。人才市场中那些既懂专业，又说得一口流利英语的人才更是供不应求。面对社会对英语能力的要求，《大学英语课程教学基本要求》规定英语课程的教学目的是：“经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础”可见社会对英语的交际能力提出了较高的要求。虽然近几年各大高校加强了对学生英语口语教学的力度，但由于种种因素，整体而言，传统的英语口语教学仍存在许多弊端，使得英语口语教学与学生的实际口语交际能力严重脱节，学生的口语能力仍未能达到我国社会对于高校人才的要求，“听不懂，说不出”的现象层出不穷，因此亟待改革。高校学生的英语口语教学是一项复杂的系统工程，需要广大师生共同努力。

2.研究目的

鉴于高校学生英语口语能力普遍较弱的现状，本研究试图通过对英语交际教学法理论、高校及其生源特点的研究和对高校大学英语口语教学现状的分析，揭示在高校大学英语口语教学中实施英语交际教学法的必要性和可行性。通过对金城学院大学英语口语教学法实施的个案研究，总结出高校大学英语口语教学实施英语交际法的原则、方法与策略。

(二)选题的意义和价值

1.选题的意义

笔者希望通过开展本研究，探寻交际教学法在高校英语口语教学中的实际作用、面对的具体问题以及以何种方式能最大程度发挥出它的功用，有助于充分激发和调动高校学生学习英语口语的积极性，进一步深化高校大学英语口语教学改革，全面提高高校大学英语的口语教学质量和学生的口语交际能力。

2.选题的价值

笔者自2003年工作至今，一直从事第一线大学英语教学工作。在工作中笔者发现，由于高校的生源录取批次问题和传统英语口语教学中存在的种种弊端，英语口语教学现状非常不容乐观，学生的口语水平很不理想。在大学英语教学过程中，口语教学所占时间甚少。在这不多的时间中往往是教师们采用统一的教学大纲、统一的教学进度、统一的教学内容、统一的教学方法和统一的评价方式。英语基础好的学生由于教学内容过浅和多次重复练习而觉得英语口语课枯燥乏味；英语基础较差的学生面对口语活动却仍然不愿说或说不出。长此以往，大部分学生逐渐失去了学习英语口语的动机和兴趣，口语练习逐渐流于形式。英语教师虽然付出了巨大的努力备课、设计教学活动、鼓励学生开口，但是由于口语课往往出现一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在这种困难的局面下，笔者对2010级的2个班级进行试点比较，选择其中的一个班级实施英语交际教学法，而另外一个班级则仍然沿用传统的英语教学法。研究的实践价值则在于在比较过程中，发现高校英语口语教学中存在的问题及其原因，为促进教师更有效的教学方法实施提供一些参考意见和建议，促进交际教学法在高职英语口语教学中实施水平的提高。灵活地运用英语口语交际法既能让学生在一个宽松、自由的环境通过参与形式多样的活动来锻炼口语，使他们逐渐树立起学习英语口语的信心，以期使学生真正成为口语课堂的主角，积极地参与到口语课堂教学中来，从而真正地提高学生的口语水平，并带动其他英语能力的提高。同时也使大学英语口语教学生机勃勃，从而全面提高高校大学英语口语的教学水平，继而全面提高高校大学英语的整体教学水平。

二、国内外相关研究描述

(一)国外相关研究与实践

交际教学法在教育理论研究上是一个争议颇多的话题，对于交际能力的定义、交际能力的范围、交际教学的方法和交际评估的手段等等的论述不尽一致。国外对它的研究可以追溯到20世纪70年代。

70年代以前，欧美语言教学的主流是结构主义。在语言教学中重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽略语言使用能力的培养。20世纪50年代末乔姆斯基(Norm Chomsky)在批判行为主义语言学的基础上，提出了“语言能力”的概念。他认为：语言能力即语言结构知识，或语法规则体系。他认为正是由于这种知识，人们才能理解并创造出无限的句子，语言才具有了创造。

针对乔姆斯基的观点，70年代初美国的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的观点。他首先提出关于交际能力的学说。他认为“语言能力是一种处世能力，即使用语言的能力”他和同时代的其他社会语言学家，例如冈泊斯(Gumperz J.)等人，强调语言使用中的社会文化因素。他提出“没有使用规则，语法规则将是无用的”语法知识只是交际功能的一部分，他更多关注的是说话者所需的社会及文化知识。交际功能是一个人对潜在的语言知识和能力的运用。交际能力主要包括语言知识（语音、语法等）和恰当运用语言的能力，即交际能力就是说一个人知道在什么场合、在什么时间、对什么人、用什么方式讲些什么话。海姆斯认为交际能力由四个部分组成，即：形式是否可能；实际履行是否可行；根据上下文是否恰当；实际上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是语言的形式或语法可能性知识，即语法规则知识。这部分内容类似于乔姆斯基的语言能力概念。第二部分“实际履行是否可行”指的是关于特定的语言形式是否可行的知识，是心理语言学方面的知识。第三部分“根据上下文是否恰当”指的是在不同的上下文中是否运用恰当的知识。第四部分“实际上是否完成”指的是实际使用什么语言和如何使语言的知识，是现实知识。综上所述，我们可以看出，海姆斯的交际能力强调语言的社会文化特性，语言的交际功能，语言的上下文关系和语言的应用能力。这不仅包括了乔姆斯基的语言能力或语法知识，还包括了乔姆斯基认为的可能属于语言行为范畴的概念。因此，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。海姆斯的交际能力学说为后来兴起的交际法英语教学提供了理论依据，对应用语言学和语言教学产生了巨大的影响。

80年代初加拿大学者卡纳尔和斯温(M.Canale and M.Swain)补充了这一理论。他们的交际能力学说融合了海姆斯的交际能力学说和以后扩展了的交际能力概念。他们认为交际能力至少有四个方面的知识和技能。他们分别是：（1）语法能力(grammtical competence)。语法能力就是掌握语言规则的知识。（2）社会语言能力(socialiguistic competence)。社会语言能力是在不同的社会语言环境中恰当地理解和表达言语的能力。所谓的恰当是指意思和形式都恰当。3.语篇能力(discourse competence)。语篇能力是指根据不同的体裁，把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体或书面体篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交际效果所使用的技能，或者指在实际交际中，由于交际技能的其他一个或几个方面的能力不够高时，用于弥补交际失败的技能卡纳尔和斯温的交际能力学说包含了海姆斯交际能力学说中许多没有的内容，大大地扩展了交际能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美国学者巴克曼(Bachman L.F.)作了进一步发展。理论的不断完善都对推进交际法英语教学的发展起到了积极的推动作用。巴克曼认为交际语言能力由三个部分组成:语言能力(即语言组织能力和语言使用能力)、策略能力(即人们使用语言进行交际时的心理认知过程中的能力)和心理生理机制(语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理的过程。巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更全面、系统，更容易付诸实践。

哲学方面主要有英国哲学家奥斯丁(Austin J.L.)和赛尔(Searle P.)提出的言语行为学说。这一学说对交际法英语教学理论有间接影响。奥斯汀的言语行为理论区分了表述性（constative）话语和施为性（performative）话语。表述性话语指陈述、描写事情的过程或状态；施为性话语指说话本身就是在做事。奥斯汀又把言语行为分为“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三类继奥斯汀之后，塞尔（Searle P.）提出了适切条件(felicity conditions)和间接言语行为（indirect speech act）。适切条件指一个言语行为为实现其目的而必须达到的标准。如“准备条件”（preparative conditions）是指某人是否有资格完成某种言语行为，不符合这些条件的话语被认为是不恰当的（infelicitous）。间接言语行为就是指其语言形式不直接反映交际目的,而是通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现。综观奥斯汀和塞尔的言语行为理论，我们发现“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞尔提出适切条件和间接言语行为，这充分反映了英国当时在语言哲学上的探索和进步。这一探索成果的公开直接导致了海姆斯对乔姆斯基理论的质疑，从而提出了“交际能力”一说。由此可见，奥斯汀和塞尔的言语行为理论正是交际教学法的哲学基础。

语言学方面的影响主要有英国语言学派的韩礼德(Halliday M.)关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系；转换生成语法过于狭隘，不能广泛用于语言教学实。此外，辛克莱和库尔特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的语篇分析学说也对交际法英语教学理论产生影响。

虽然交际能力的概念众说纷纭，但总的来说都有一个共同点，那就是语言和交际有着密切的联系，也就是说，语言能力与交际能力不是互相对立，而是相辅相成，紧密联系的。

(二)国内相关研究与实践

交际教学法产生于20 世纪70 年代初期。交际教学(Communicative Approach)引入我国后，由于对其翻译的方法不同，出现了多种称谓，如“交际性教学”、“交际途径”、“交际教学法”，由于它最初被广泛应用在英语教学中，所以人们一直称其为“交际教学法”。在这短短的几十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。在我国，交际教学法同样也被很多的英语教师所接受，并且得到广泛地普及。在我国，有关交际教学法的研究主要分为3个时期。

1.交际教学法引入期 世纪70年代后期，交际法开始引入中国。从那以后，交际法就开始影响中国的外语教学。1978年全国外语教学座谈会以后，我国外语刊物陆续介绍了英语交际教学法，并出现了一批介绍交际教学法的文章：胡文仲的《交际教学法初探》(1982)、李观仪的《应用语言学与外语教学》、朱治功的《二十多年来外语教学方法论辩论、发展及其趋势》。这些文章从不同的角度对交际教学法的概念、理论基础、原则、交际策略等方面进行了一定的阐述。同一时期，不少的专家、学者都纷纷采用英语教学法进行了研究与实验，并尝试以交际教学法为指导编写英语教材。上海外国语学院(现为上海外国语大学)英语系进行了“SSC”(结构-情境-交际教学法)的实验，编写了教材用于教学实践，实现了从结构教学法向交际教学法的过渡。广州外国语学院英语系李筱菊教授于1983年对广外英语系大

一、大二的学生试用英语交际教学法，经过几年的研究、实验、总结，摸索出了一套适合中国国情的教学方法，为日后的交际教学法在中国的应用提供了宝贵的经验与依据。

2.交际教学法得以肯定时期

20世纪80年代中后期，交际教学法由“最初新奇、茫然、疑虑，经过学习、思考、研究、讨论，再结合我们的实际经验，基本肯定了交际教学法的原则。。。”。此时交际教学法已经开始指导我国的外语教学并取得了一定的成绩。许多学者也尝试着对交际法与传统理论相结合的可能性及实践过程中所遇到问题展开研究，如：胡闻仲的《英语的教与学》、贾得霖的《交际法在外国英语教学中的实施》、顾芸英的《交际能力与语言学原则》。在理论研究方面，不得不提到的是李筱菊的《浅谈外语教学的交际教学法》。李筱菊教授是中国较早研究并推广交际教学法的专家之一。她在文章中把交际能力定义为“知、会、能”三种能力，即：语言知识、语言技能及实际应用的能力。同时，李观仪在《传统教学法与交际教学法相结合可行乎?》一文中首次全面地论述了交际教学法与传统教学方法之间的关系，认为交际教学法与传统教学法应该相辅相成，摈弃各自的缺点，取长补短。

3.交际教学法研究水平提升期

20世纪90年代以后，对于交际教学法的研究更为全面、更为深入。涉及课程多种多样，有口语、精读、语法、听力、阅读、翻译等等。在此段时间里，虽然仍然在研究交际教学法，但教育界特别重视将交际教学法与英语教学实践相结合。于是诞生了一批教学成果，如：王才仁的《英语教学交际论》、辛斌的《交际教学法：问题与思考》。史宝辉曾对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索，撰写了《交际式教学二十五年》。这些文章都从不同侧面论述了交际教学法在实际运用过程中出现的问题，为探索交际教学法应用于中国的英语教学积累了经验。与此同时，北京师范大学(顾桂菁等1991)、华东师范大学(李英、吴长镛1998)等学校又对交际教学法在本校实施了大规模的实验，这都为交际教学法的开展积累了大量的第一手资料，并推动了交际教学法更好地与中国国情相结合。

当然，对于交际法充满了困惑与不解的人也大有人在，认为交际教学法不适合中国国情，如谢之君的《大学英语应用交际法教学的反思与启示》、毕言智的《交际教学法在高职英语口语教学中的现状与思考》等。

目前，国内关于交际法英语教学应用于高校口语教学的探索和研究，笔者共检索到17篇论文，其中四篇是阐述在高校大学英语口语教学中使用英语交际教学法的必要性和可行性的，三篇是论述英语交际教学应用于高校大学英语口语教学的实例及研究，如唐友东的《交际法在高职英语口语教学中的两个实例》，毛津源、冯健、刘磊的《交际法教学在高校英语口语教学中的应用初探》，刘丽芹的《交际语言教学法在高校英语教学中的应用》。这些文章分别从英语交际教学法的理论基础和高校英语学习尤其是口语学习的现状入手论述了实施英语交际教学法的必要性，还对一些具体的方面进行了一定的探索和研究，但是这些文章着重还是放在对实施英语交际教学法必要性的解释上，而对于在高校口语课堂中推行大学英语交际教学法的具体实施策略、教学方法及问题的解决方面尚显不足。此外，笔者还检索到了两篇硕士学位论文，分别是湖南师范大学的周雯撰写的《交际教学法在高校英语听说教学中的应用研究》、内蒙古师范大学的高平撰写的《交际教学法在高校英语口语教学中的应用研究》。这两篇论文都较好地阐述了交际能力的定义、交际教学法产生的背景、在教学实践中应用交际教学法所取得的成果。但是我们看到，虽然国内的许多英语教师都在不断地探索研究如何更好地将交际教学法应用到英语教学中来，然而在实践过程中，他们也遇到了许多问题与困难。交际教学法作为一个世界上最流行的教学方法之一，如何与中国的具体国情相结合以达到真正提高学生英语能力的目的，仍是许多教学实践者所关注的问题。同时，国内对于交际教学法的研究多半是在公办高校。这些学校的学生英语基础相对较好，学习热情与主动性相对较高，更易于接受以培养其英语能力为目的的交际教学法。此外，由于学生英语水平相对较高，学生无需花费大量的时间与精力在通过各种考试上，使得教师能够更好地开展各种交际教学活动。公办高校师资水平相对较高，学校也能够投入更多的财力、物力来发展学校的硬件、软件。这都为实施交际教学法带来了种种便利。而金城钟山学院是一所民办高校，其生源更为复杂、学生英语基础更差、教师更为年轻、学校硬、软件设备相对较差，这都无法与公办专科院校匹敌。在民办高校中顺利开展交际教学法以达到预期目的的研究可谓少之又少。因此，本文试图研究在民办高校实施交际教学法的可能性及必要性，探索如何在实施的过程中真正提高学生的交际能力，并对实践过程中所遇到的问题提出解决策略。

(三)对本研究的启示

根据文献检索的结果，国内对于是否应该在高校大学英语口语教学中使用交际教学法以支持的观点为主。在笔者检索到的相关期刊论文中，对在高校实施大学英语交际教学的实践及实践中所遇到的问题论述不多，即使有，也没有深入地分析高校的特点和此类院校学生的特点。所以，笔者拟在深入分析高校及其学生特点的基础上，结合英语交际教学法的理论基础，以金城学院的个案为例来论述在高校的大学英语口语教学中采用英语交际教学法的必要性和可行性、其中存在的不足和解决的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等职业技术教育的简称。所谓高校，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。根据《中华人民共和国高等教育法》和国务院有关文件精神，高校教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高等职业教育采取多种形式、多种机制、多种模式的原则办学。现阶段，举办高等职业教育的学校有：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校，独立设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构(二级学院)、具有高等学历教育资格的民办高校等。高等职业教育以适应社会需要为目标，坚持实用为主、够用为度的原则，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。

2.英语交际教学法

英语交际教学法(Communicative Language Teaching,简称CLT)又称“意念法”或“功能法”，是当今盛行的外语教学流派之一。20世纪70年代由语言学家海姆斯(Hymes)提出的，后经卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的补充而得以不断完善。英语交际教学法强调语言的社会文化特性、语言的交际功能、语言的上下文关系和语言的应用能力。它是以培养学生的交际能力为教学的根本目标，采用不同的教学方法培养学生在特定的社会环境中运用语言进行交际的能力，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。英语交际教学法强调学生是学习的主体，教师只充当组织者、策划者、控制者及指导者的角色。该教学法因其注重培养学生的交际能力而备受广大教育学者的青睐。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理论基础与实践研究，在高校英语课程改革的大浪潮背景下，通过实际调查研究，分析英语交际教学法在高职英语口语教学中的现状和问题，剖析存在这些问题的各方面原因。并提出促进和推动英语口语教学改革的策略，从而推动交际教学法在高校英语口语教学中的发展。

(三)研究方法与步骤

本研究采用的研究方法主要有文献法、案例法、访谈法、问卷调查法和比较分析法。首先拟使用文献法对英语交际教学法的内涵、起源和理论基础进行系统的分析和整理，并对英语交际教学法的历史、发展和目前的研究现状进行归纳和总结。在此基础上结合金城学院大学英语口语教学的案例，具体分析高校及其学生的特点。运用问卷调查和访谈的方法了解学生入学时的英语基础、学生的英语学习动机和学习目的的差异等。再对学生在实行英语交际教学法教授口语之前和之后口语水平测试的结果数据进行比较分析。最后，根据调查研究的分析结果得出结论。1.文献分析:通过CNKI全文检索系统、南京图书馆、维普资讯网、百度以及谷歌等网络渠道搜集相关研究的国际国内文献资料，进行文献梳理、分类，了解国内外对于交际教学法教学的理论研究、实践情况、著书情况，对已有的研究成果进行分析与借鉴，这是本研究的基础工作。通过文献研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有关材料，为本研究提供整体思路和理论准备。

2.问卷调查:调查对象为金城学院非英语专业一年级两个班级的学生。问卷的内容是笔者与其他同事在参照了一些同类型问卷的基础上经过反复讨论而成的。调查问卷主要分三部分：第一部分为学生的基本情况调查；第二部分为学生学习英语的动机调查；第三部分为学生学习英语的现状调查。笔者想通过调查问卷了解学生学习英语的动机、需求及英语口语教学实施现状等方面的情况。它为笔者的研究提供基础和依据。

3.访谈调查: 访谈对象主要有两类，一是笔者所进行教学的对象(一年级非英语专业学生)，主要想了解学生学习英语的动机及现状。二是笔者所在院系的大学英语教师，主要想了解教师对交际法的了解程度及目前课堂教学情况。均采用个体访谈。所有访谈问题均为开放型，被访者可以充分表达自己的意见，笔者可从中获取更多的信息。通过访谈也能弥补问卷调查的不足，为自己的研究提供基础和依据。

4.比较分析:对金城学院英语基础相似的2个班级分别实施1个学期的交际教学法和传统教学法的英语教学。通过分析实验前测及后测的教学效果，并对结果进行定性和定量的对比分析以说明英语交际教学法对于高校英语口语教学的作用，以掌握和修正教学过程的失误和教学效果的不足，总结教学经验，为自己的研究提供基础和依据。

四、研究的限制

一是与研究课题直接相关的文献资料欠缺。很多的文献资料都是关于英语交际教学法的定义、产生背景、发展历史以及在中国公办本、专科院校的实施情况。关于民办高校应用交际教学法的资料极其匮乏。

二是由于受客观因素及笔者的能力所限，实验仅在笔者执教的班级进行，其结果不一定能全面反映高校的情况。班级不同，学生专业不同，学校不同，学生的学习态度、学习动机以及学生自身水平不同都会导致训练效果不尽相同。

五、研究的特色

第一，本研究拟结合英语交际教学法的理论重点研究高校大学英语口语教学实施交际教学法的必要性、可行性和交际教学法对高校大学英语口语教学的重大意义。

第二，本研究还拟结合金城学院学生的特点，结合笔者的调查分析和实践经验对如何在大学英语口语教学活动中实施交际教学法、教师评价方式等诸多方面进行分析和研究，尝试提出笔者自己的观点。