尝试教学法在数学课堂中的实施

第一篇：尝试教学法在数学课堂中的实施

尝试教学法在数学课堂中的实施

阶段汇报小结

2012年11月15日

《尝试教学法在数学课堂中的实施》课题研究

阶段性小结

自本学期起，课题研究已经进入实施阶段。在此期间，课题研究工作得到了我校领导的大力支持，得到了我校广大教师及家长的帮助。经过我们课题组全体成员的共同努力，通过学习有关文献、书籍、资料等，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，加之本学期实行课改，在试验的过程中我们以《数学课程标准》为指导，以课堂教学为阵地，更新教学观念，以尝试教学法为主导，为学生的终生发展打下良好的基础，与此同时，积累了一些良好教学的经验，为以后的工作奠定了坚实的基础。现总结以下几点：

一．更新教育理念，提高教学理论水平。

我们课题组根据《数学课程标准》的指导思想，针对尝试教学法的理论内容，进行多次学习，精心收集资料，学习先进的理念，改变教师的数学教学行为，提倡把“教师的先讲”改变为“让学生在旧知识的基础上先来尝试练习”，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，最后在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解。小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，提高教师的理论指导。

观念的转变比行为的改变更难。为了让尝试教学法真正走进数学课堂，我们对尝试教学法的各步骤及各环节进行了全面地学习了解。通过学习，我们对尝试教学法的理论有了新的认识，并将理论的理解初步应用到了具体的教学实践活动之中，并不断坚持在学习中应用，在应用中不断学习和完善。

二．认真开展听课评课，坚持理论联系实际。

本学期我校开展了第七届青年教师赛讲课初赛活动，陆续开展对年青教师的听课、评课活动，在开展听评课活动中，我们要求教师能在课堂教学中

体现尝试教学法的理念。以“学生为主、自学为主、练习为主”的主题进行上课、评课，并及时撰写教学反思、心得、相关的教学案例和论文。我们不断深化组内研讨，积极思考、探究适合数学学科的课堂的教学模式。在本次听评课活动中，由主研人员张顺斋老师承担了一节校级示范课（会议室）。在上课之前，主研人员集体在第三周三下午在张顺斋老师教学设计一稿基础上，认真商讨《商的近似数》怎样教学；张老师在此意见后做了修正，进一步完善，最终定稿并制作课件，完成了此次示范课教学。整节课都是在学生自主学习、教师参与引导的过程中完成，在学生充分尝试的基础上，教师进行适当适时地指导，并且很关注中差生的学习习惯和自学能力培养，教法灵活多样，课堂气氛活跃，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，把学生推到主动的地位，真正使课堂“活”了起来，充分体现了尝试教学的理念，改变了以往教师主宰课堂的现状。课后，得到了校领导和听课老师的一致好评。通过这次听评课活动，老师们充分体现出了全新的教学理念，也在努力改革学生的传统学法。从别人的课堂中寻找自己的不足，让自己的课堂更有特色。

三.加强教师之间业务的交流，共同提高思想认识。

本学期，根据课题研究的计划安排，我们课题组成员经常在一起交流教学中的困惑与难点。特别是集体备课方面，我们互相交流，通过互相探讨，共同研究教学难点与重点，共同对各篇教学设计进行修改、调整，使每位教师的教学水平、业务能力有了共同的提高。在教学中，互相交流教学经验，教学手段，学习彼此的教学方法，并且充分认识到了“导学案”在数学课堂中的重要性，精心商讨设计导学案，帮助学生更好地完成“先学”环节。

四．课堂教学中取得的点滴成果：

1.大大提高了课堂效率，教学质量有了明显提高。运用尝试教学法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,学生作业基本上能够在课堂里完成。

由于作业在课堂里完成,教师就有可能在课堂内巡回辅导,并重点辅导差生。差生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心练习，认真思考，遇到困难可以及时向老师请教。

2.通过各种先学活动的灵活运用，学生的学习兴趣有了明显提高。在教师的指导下,学生先自学课本,再动手尝试练习,然后再听教师重点讲解。有效地培养了学生的自学能力。

3.中差生在各方面得到了很大地提高。学会看书,学会思考,这正是中差生最缺乏的东西,在实践中，运用尝试教学法能引导学生主动地自学课本,促使他们进行思考,从而解决中差生的根本问题。结果表明,尝试教学法用于中差生,他们的学习成绩提高的幅度较大。原来数学成绩很差,中差生较多,经过试用尝试教学法,学生的自学能力、计算能力、分析问题和解决问题的能力都很快地得到提高。

同时，在课题研究的过程中，我们也感到了这些不足：

1.教师自身的教育理念不够新，对教材的研究不够，不能了解每一个学生的特点，不能针对学生的特点灵活地运用尝试教学法。

2.在课堂上，遇到未预设的问题或出现学生思维与教师不一致时，教学节奏就会缓慢，一节课的教学任务难以完成，教师对整堂课的宏观调控不够得当。

3.在平时的教学中“抓细节，抓过程，促质量”落实不够到位，如：对学困生的辅导不够，面批作业的时间少，督促学生更正错题不够严格等。

五．针对这一阶段的课堂实践，下期课改中我们的措施是： 1．加强理论学习，积极实践探索。

数学尝试教学法的研究推广已有多年的历史，但我们并未持久的应用和传承。让尝试教学法走进数学课堂，对每一位教师都是一次全新的考验和挑战，对每一位教师来说，吃透尝试教学法理论和领会尝试教学法的核心宗旨

是十分重要的。在今后的研究活动中，我们要进一步深入学习领会尝试教学法的理论基础和核心内容，认真学习尝试教学法的方法和步骤，认真学习《尝试教学法课堂艺术》，并在实际的教学活动中付诸研究探讨，能够把自己的应用经验用到自己的教学活动之中。

2．认真设计好导学内容，教学内容。

数学尝试教学法的应用研究还处在初级阶段，要搞好应用研究工作，每一位教师认真做好教学内容的设计活动是非常关键的。所以，在下一步的研究活动中，我们要精心设计每一堂课内容，认真处理好每一个教学环节，从教师的备课、教师的教学活动，到学生的积极参与、学生的作业尝试练习等，要认真组织整个教学活动，真正做到课前设计要为优化教学准备，千万不能设计与实际教学脱节，实际的教学与设计相差太远，随心所欲。

3．不断加强教学活动反思，及时查漏补缺。

再好的学科，总会有不足的地方。在进行数学尝试教学法应用研究的活动中，我们也深有感触，课后也会觉得有这样或那样的问题出现。在今后的教学中，我们要不断认真反省自己的每一节课，反省每一个教学环节的处理，反省自己对每一个问题的阐述，甚至要反省每一个字词的表述。只有不断进行反省，我们的研究才会出经验、出成果。同时，在自身的反省中，要加强与同行之间的交流，多与同行切磋探讨，不断完善自己的教学风格。

总之，教无定法，贵在得法。学生尝试学习的过程，教师也是尝试的过程，邱学华老师为广大的教师抛出的已经不仅仅是一种新的教学方法，而是一种在教学中不断研究和探讨的精神，引领我们一线教师共同参与到教学研究中来，我们将会在不断的试验、探索、创新、研究中，更合理地运用尝试教学法，使我校的数学教学工作不断创新，不断提高。

第二篇：谈谈在数学课堂教学中运用尝试教学法

浅谈数学课尝试教学法

浦北县六硍镇中心小学

覃科妃

邮政编码：535314

联系电话：0777-8758364

【摘要】数学课堂教学中运用尝试教学法，能确立学生的主体地位，同时也能唤起了学生的主体意识，培养学生的自学能力。从心理学的角度来讲，儿童有极强的好奇心表现欲。而数学新课程标准提出，学生是学习和发展的主体，提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在数学教学过程中让学生练后导的教学观点。鼓励学生勇于尝试，切实学会学习，提高学习能力。

【关键词】尝试教学 自主合作 探究先行

数学尝试教学法的基本模式是在教师启发指导下，学生自学课本，动脑思考，理清解题思路，再动手尝试练习做题，然后听老师重点讲解新课。在新课程改革中，教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在小学数学课堂教学中如何运用好尝试教学法呢？下面我谈谈近年来在小学中高年级的数学课堂教学中运用这种教法的几点见解。

一、认真备好课，出好尝试题

课堂教学要去的好效果，备好课是根本。而在教学过程中，要使尝试教学法取得事半功倍的效果，就必须在备课过程中设计好用来教学的尝试题。尝试题目出的好与坏是决定尝试教学法成与败的关键。一道出得好的尝试题可使一堂课的教学效果大为提高，我认为这样的尝试题应该是：

1、题意题型除了与课本的例题相仿外，必须尽可能与以前学过的知识相联系，同类型结构，便于学生通过自己阅读课文例题后，去理解和解答尝试题，让学生认为有可能解答，不能让学生觉得根本没有见过而望而止步，达到尝试可能的目的。

2、精心设计题目内容，最好使学生能直接产生浓厚的兴趣，在设计题目时并注意与思想品德教育相联系。

二、把尝试题的重点、难点的解决分解到“准备题”和“做一做”、“巩固练习”中去，对中高年级的学生较容易接受

按尝试法的步骤，学生必须先自学课本，发挥自己的想象力，动脑思考问题，理清思路，就要自己尝试解题，老师也要在课前精心设计好基础练题和准备题。或准备题与尝试题相差的坡度较大，学生在做尝试题时就会不知从何入手，有的学生盲目依照书上例题去做，却不知其中的算法算理。所以，老师就要着重辅导这些后进生。

有一个著名的教育家说过：“尝试教学法的一个特点是先练后导。”在设计好尝试题后，首先要出好准备题。准备题是新旧知识迁移的桥梁，是尝试题的雏型。找出尝试题的重点、难点，并将它分解成几个问题放到准备题中去解决，使学生会做准备题，就感到做尝试题不难，并在做准备题的过程中，弄清楚做尝试题的算法算理，这是对设计准备题的起码要求。其次，要充分利用基础训练。对于基础训练，很多人是忽视的，以为从上节课学过的内容中找几条题让学生做就行了，无目的地训练，这是对时间极大的浪费。我认为，在用尝试教学中，基础训练应该有针对性地为准备题和尝试题服务，在基础训练中要考虑准备题的重点、难点的解决，使学生通过基础训练，能比较顺利地解决准备题，同时，也可把尝试题的重点和难点及学生易错、易疏忽的地方拆开来放在基础训练中去。这样，一堂课从基础训练开始，就紧紧 抓住尝试题这个中心，让学生自己由浅入深、由旧到新地来进行学习，在不知不觉中就学到了新的知识。

三、正确指导学生自学课本

学生通过自学课本，能加深对尝试题的理解，使原来对问题一知半解的部分学生能明白解答尝试题的算法和理解。这个环节是决定尝试教学法成败的重要环节。在这个环节可以安排多一点时间，在指导过程中可以运用各种教学方法来进行讲解，如教师启发、学生自学、演示实验等。在讲解中必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

我认为指导学生自学课本，在实践中有三个重点问题需要解决。

1、必须培养学生正确的思维方式和习惯。学生在自学中，如果不掌握分析问题的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例题来做尝试题，如果题目稍有变化，他们就会不知所措。所以，在自学课本前，教师要出好思考题，把关键问题找出来，让学生回答或板演。

[例]甲乙两地相距150千米，小芳和小东同时从甲乙两地相对走来，小芳每小时走4千米，小东每分钟走6千米，经过几小时两人可以相遇？

学生自学例题时，教师提出如下问题让学生进行思考： ①他们的速度和是多少？用什么方法计算？ ②他们走完甲乙两地之间的路程时是否正好相遇？ ③求时间需要哪两个条件？

④算式里的速度是指一个人的速度还是两个人的速度和？ 当解决以上问题后，他们对书上的分析和说明就心领神会，这样就掌握了解尝试题的方法。当题目稍有变化时，他们也能很 快适应。这样就能达到尝试的目的。

2、在学生自学课本时，应加强对中后进生的指导，因为中后进生对问题反应较慢，或者是对旧知不熟，老师单独或小范围地点拨、引导是很有必要的。

3、自学课本的时间应灵活掌握，要根据教材的难度和学生的理解能力而定。一般来说，难度大的应用题，时间可长至5-6分钟，教师可通过巡视来决定，主要是以中下生能理解算法算理为准，这样才能把问题当堂解决，不留后患。

四、尝试为主，多法配合

这主要是在中高年级运用，低年级因为学生识字少，理解能力差，自学能力也差，如果单纯用尝试法教学，效果不一定好。

尝试为主，就是整节课基本上是按尝试法的顺序和步骤来进行教学。学生做基础训练也就是课前复习后，先做尝试题，然后自学课本，到第二次尝试练习，学生讨论，最后是教师讲解。以尝试为主，有利于培养学生的自学能力，使学生从中年级起就养成见到题目就先动脑想一想的习惯，为高年级学习打下良好的基础。

尝试练习在一般情况下，要让上、中、下三类的学生上黑板计算，其他学生在座位上自行练习。此时，教师边巡视边批改，及时了解和掌握练习情况。尝试练习会有对有错，教师可以根据这三类学生的黑板计算和练习情况，让他们议论或引导他们评议、提出不同看法、议论，一方面让学生有一个充分表现自己的机会，让每一个学生在学习中找到兴趣，学到知识，学好新课。以上几点是我的几点粗略看法与感受，仅供各位教育同行参考。

第三篇：四步教学法在数学课堂中的应用

四步教学法在数学课堂中的应用

党原乡樊家小学 陈玉荣

多年来，我们一直习惯于在学校的课堂教学中采用传统教学法，这固然说明传统教学法中有许多值得继承发扬的地方。但随着时代的飞速发展，传统教学法已远远不能适应，经传统教学法培养出来的学生能力差，上课时教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背，其结果必然使学生学得被动，学得肤浅，学得呆板，效率低，学生的各种潜能不能充分发挥。如何在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高效率地完成课时任务，减轻学生的课外负担，是教育教学永恒的主题。笔者经过多年的数学教学，总结出“读、讲、练、测”四步教学法，收到了效果显著。

这种教学法是指把课堂教学划分为“读、讲、练、测”四个阶段，下面谈谈这四个阶段如何贯穿于课堂教学的全过程。

“读”即指导学生读书，提倡自学，培养学生的阅读习惯及能力，大约用10分钟。教师依据教材、大纲、考纲编排自学提纲写在小黑板上，为学生创设自学的情境，激发学生的自学兴趣，并指明所学知识的要点或安排好的练习题，提出层次不等的问题让学生带着问题去思考，教师来回巡视，及时准确地掌握反馈信息，通过学生的自学情况掌握学情，达到心中有数，有的放矢。

“讲”即精讲，根据本节课的特点及学生在自学中发现的问题，采用边提问边讲解，然后小结归纳出教学内容、教学重点、教学难点。同时选取有代表性的典型例题进行分析、设疑、讲解。讲解时思维要与学生同步，培养学生知难而进的品质，教会学生分析问题、解决问题的方法，达到学生理解、掌握、运用的目的。对于易错问题交给学生讨论，教师参与，鼓励学生发言，允许学生辩论，通过辩论加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的探索、辨析能力，同时也锻炼了学生的胆量，达到提高学生综合素质的目的。这一阶段用15分钟左右。

“练”这是课堂教学必不可少的一个环节，大约用10分钟，把与本节课密切相关的习题按易、中、难分三等，按学生的好、中、差三个层次各叫一至二名板演，其余学生做在练习本上，估计学生完成后叫学生上讲台批改板演，并强调划错号要指出错误之处，并以准确性，合理性、速度等方面综合打分，其余学生同桌互相批改，学生抽查。有时教师还可以给学生选一些变式题，即让学生自己改变题目的已知条件自编题目，发展学生的创造思维和探索能力，开发学生的智力。

“测”是检验学生是否真正掌握了本节课的教学内容的手段。大约用10分钟，教师在小黑板上给出或印发课前精心选取的考查本节课内容的试题，题型灵活多样，数量不等让学生在限定时间内在测验本上完成。教师来回巡视了解教学效果，发现个别同学的问题及时纠正，以防止学生两极分化，使部分学生掉队，同时也要注重让优等生学得更加出色，其余学生学得好。

测验完，通过互评、自评、教师抽查等手段检查学生的掌握情况，有问题的下课抽时间弥补。

最后用简短术语小结本节课，布置课外作业。

这样通过教学课“读、讲、练、测”四步教学法的实施，提高了教学质量，提高了学生的自学能力，增强了学生学习数学的浓厚兴趣，增强了学生的创造、探索、猜测能力，提高了课堂效率，减轻了学生的课外负担。

综上所说，教学课“读、讲、练、测”四步教学法的尝试虽然取得了一些成功的经验，但仍存在一些问题，如能从课的类型采用灵活多样的教学方法相配套，才能效果更好。

第四篇：如何在数学课堂中实施合作探究

如何在数学课堂中实施合作探究

[内容提要]理念的核心是以人为本，面向全体学生，因材施教，要让学生在数学方面有特长，既要着眼于当前教学任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展。更重要的是作为教师要不断的更新理念、调整思路、方法让学生在课堂中合作探究，培养学生的创新意识和实践能力，以适应社会对人才的需求，为学生的人生添彩。

[关键词] 数学课堂 合作 探究 创新

一、问题提出 国际数学教育界提出“大众数学”、倡导“人人学‘有用’的数学” “人人掌握‘必需’的数学” “不同的人学习不同的数学”等口号。终身学习与终身教育时代的到来，终身学习已成为 21世纪的一个生存概念。以人为本，强调人与社会的和谐发展以及个人能力的充分发挥，改变学生学习方式，让合作探究主导数学课堂。这样学生不再是接受知识的容器，而是认知的主体、实践的主体和自我发展的主体，学生接受结论转向探索知识自己去解决问题。以学生的“合作探究”为实践的切入口，旨在以一种新的教育思想、观念，新的教学形式和新的学习方法，全面贯穿于整个教育教学活动中。

二、《课标》中说：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。按照素质教育的要求，深入开展教改，面向全体学生，全力推进素质教育。探究性学习的基本立足点是：每个学生都有无限的潜能，学校教育则是要为学生的发展提供合适的环境——创建一种对知识主动追求、重视实际问题解决的积极主动的学习方式及校园自主学习的环境氛围。因此，以此为基础以“探究性学习”为突破口，合作探究改革数学课堂。旧有的填鸭式教学存在如下问题：

（1）重知识掌握，轻探究能力。传统教育偏重于知识掌握，忽视能力的培养，不是追求成才率，而是追求升学率，使学生的青春活力和探究潜能消磨在为此而设置的沉重的课业负担之中。（2）重“教”轻学。传统的以教师传授为主的灌注式教学方式造成学生被动学习。主要反映学生多“唯书唯上 ”，死记硬背，人云亦云，依葫芦 画瓢，缺乏独立思考能力，不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题能力，形成思维封闭状态，原有的探究学习潜能完全被扼杀在萌芽状态之中。

（3）重结果，轻过程。课堂上较重视的是将知识的结论传授给学生，很少让学生了解知识形成的过程及知识用于何处。教学评价追求的是学生掌握了多少知识的结论，甚至强调现成的唯一的标准答案。

（4）重知识掌握，轻非智力因素培养。心理研究表明，非智力心理因素的综合效应性，在个体实际的探究活动中，其兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素相关而发挥综合性作用。由于一度偏重以教科书为主的知识掌握，忽视了非智力因素开发，造成了学生兴趣爱好狭窄，情感脆弱、探究欲望减退，意志品质下降。

这样的教学模式，导致学生创新精神及探究能力的下降，限制了学生身心的发展。这是关系到一代人的素质，甚至是整个民族素质的重大问题。我们深感作为教育工作者肩负的重任。素质教育呼唤“探究性学习”，强调素质教育不能仅停留在口头上，更应付之于实践。端正教育思想，革新观念，组织学生开展探究性学习。三 新课程的根本目标是学生的发展。以学生发展为本的课程目标具有以下主要特征：

（1）注重基础性和发展性相结合，突出目标的发展性

发展为本的课程学力目标包括基础性学力目标和发展性学力目标。•基础性学力目标对所有学生而言都是统一的，•是学生课程学习的最低标准，目的是使学生的基本素质得到全面的提高，•具备进一步发展的潜能。发展性学力目标是基础性学力目标的拓展和延伸，•具有开放性、多元性和灵活性特征，对学生没有统一的要求，•允许学生根据自己的个性特征自主选择，自由发展。它以开发学生的潜能，•促进学生的充分发展为宗旨，最终目的是培养适应现代社会发展的创新型人才。•发展为本的核心是培养学生的创新精神和创造能力，根本目的是造就创新型人才。

（2）.注重适应性和超越性相结合，突出目标的超越性

发展为本的课程目标强调适应和超越两者之间的辩证结合，•突出对现实的超越，•目的在于促进人的协调发展。现实的发展并不代表未来的发展，未来的发展有赖于超前的教育和对现实的把握。•突出目标的超越性，有助于课程把握时代的脉搏，•把最基本的知识、最有效的方法、最新的社会科技动态介绍给学生，•有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培养能力为中心来统领教育教学过程，使学生不断发展和完善终身发展的能力。

（3）.注重科学性和人文性相结合，突出目标的人文性

发展为本的课程目标强调科学教育，•强调以培养科学素养、科学方法和实践能力为重点，•通过对科学精神的塑造、科学知识的获得、科学方法的实践、科学技术实用能力的训练，•来培养学生科学的态度、科学的精神、创造思维能力、•探究与发现的能力、动手操作的能力和解决实践问题的能力。此外，发展为本的课程目标还强调突出加强人文教育，•突出以人为中心，突出人的思想情感、•道德观念、人格品质的培养，突出人的潜能的开发、创造力的培养和人的自我实现等，来塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展。四 “自主学习，合作探究”课堂教学模式要遵从如下原则：

1、主体性原则

学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要；教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

2、自主性原则

教师在学科教学中是起主导作用的，但这种主导是以保证学生自主性为前提的。教师要想方设法创设学生的自主学习方式，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。

3、活动性原则

学生的学习是在活动中进行的。教师所设计的自主学习活动既包括“外显”活动和外显活动的内化。这种活动必须符合学生的身心特点和认知规律，能使每个学生在自身感受中得到发展。

五 根据我校实际，结合洋思经验、杜郎口的“三、三、六”课堂教学模式形成我们自己的“学、议、导、练”课堂教学模式，以自学探究问题研讨为中心，一切教学活动围绕自学探究展开。整个教学活动过程分为自学学习、小组交流讨论、展示点评、反馈拓展四个部分，其中课堂教学活动以小组讨论展示的形式展开。学生在此过程中主动发现问题，尝试解决问题，集体研讨问题，自主解决问题，感受求知的激情与学习的快乐。

(一)培养学生学习兴趣，激发学生学习热情

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。

（二）充分发挥学生的主体作用，我们坚持做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程，通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能充分发挥、发展学生的主体性，不断提高数学教学效果。③指导学生合作、探究、拓展创新。进而实现 “要我学”到“我要学”的转变，主动参与、学会发现问题、提出问题，并逐步培养分析问题、解决问题的能力。（三)重视学生数学能力的培养

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。例如：我们在学完“勾股定理”后，提出“怎样探求勾股数？”以及学完“圆的性质”后提出“车轮为什么作成圆的？”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。(四)将“开放式问题”带入课堂

数学教学中将开放式问题带入课堂是一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。

数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点，在数学教学中有其独特的效果，可以为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。

围绕培养学生合作探究，发现学习中的成功与不足，反馈矫正，拓展应用，以学为主，开拓进取。在这样自主的总结、矫正中，学生看到自己的点滴知识的积累过程，体会学习的艰苦，同时也感受学习的幸福，逐步形成科学的学习态度、学习方法和良好的意志品质、自主学习的能力。

总之，合作探究给学生了解教材、提出问题、思考问题提供充分的时间和空间；给学生研究教材、讨论问题、解决问题营造积极的、宽松的、和谐的气氛；促进了学生的自主学习并使之逐步形成自主学习的能力、创新精神和实践能力。参考文献

华中师范大学出版社出版社的《数学课程标准教师读本》（修订本）（叶尧城 向鹤梅 编著）

山东文艺出版社出版社的《杜郎口旋风》（李炳亭 编著）首都师范大学出版社出版社的《课堂教学有效行动策略》（韩立福 编著）

第五篇：趣味教学法在数学课堂中的运用探究

趣味教学法在数学课堂中的运用探究

[摘 要]新课程要求教师在课堂教学中要尽可能地激发学生的学习兴趣。通过对趣味教学法在数学课堂中的运用和探索，进一步激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学的质量。

[关键词]趣味教学法 小学数学 运用 新课程

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-042

研究表明：学习兴趣是学生学习数学的内在原动力。如果缺乏数学学习兴趣，将会给学生的数学学习带来很大障碍，且对于课堂教学质量的提高也是非常不利的。为了让学生更加充满兴趣的进行数学学习，在具体的教学实践中，我发现运用趣味教学法可以在一定程度上激发学生的数学学习兴趣。那么，究竟如何在数学课堂中有效运用趣味教学法呢？下面，我谈谈自己的一些看法。

一、结合顺口溜运用趣味教学法

顺口溜的特点是读起来朗朗上口，且容易记忆。小学数学教材中的很多知识对于学生来说是非常难记忆的，为了帮助他们更有兴趣地理解和记忆相关的数学知识，教师可在教学中适当运用趣味教学法，通过顺口溜，让学生对数学知识的学习更感兴趣。

例如，教学“认识钟表”一课时，为了帮助学生识别与记忆秒针、分针和时针的区别，我在黑板上写下了这样的顺口溜：“跑得最慢的为时针，个子小小，身材胖胖；跑得最快的为秒针，个子高高，身材瘦长；跑得不快不慢的是分针，身材匀称，不胖不瘦。”看到这个顺口溜之后，学生不由自主地读了起来，读了几遍就把整个顺口溜记了下来。在这个过程当中，学生不仅体验到读顺口溜的乐趣，而且掌握了秒针、分针以及时针的区别。

又如，带领学生认识“”时，我也同样通过顺口溜帮助学生进行记忆：“大于号和小于号是一奶同胞的兄弟，要问如何区分，我们需要掌握诀窍。开口在前是大于号，开口在后是小于号；它们站在两数间，谁大开口朝向谁。”学生对这样的顺口溜兴趣盎然，不断深入探究所学知识。

教学实践表明：结合顺口溜运用趣味教学法是一种非常有效的教学方式，不仅可以有效激发学生的数学学习兴趣，而且可以让学生更加深刻地记忆相关的数学知识，我们教师又何乐而不为呢？

二、结合道具运用趣味教学法

对于很多数学教师来说，上课基本上就是一支粉笔、一本书，然后上完整节课。长期采用这样的教学方式，不免会让学生产生审美疲劳，不利于他们数学学习兴趣的激发。因此，课堂教学中，教师可以结合道具，运用趣味教学法，给学生营造一种新奇的感觉，利于激发他们的学习兴趣，深入探究所学的新知。

例如，教学“三角形”一课时，在导入阶段，我将一把摇摇晃晃的椅子搬到课堂上，学生看见后不明所以，心中产生好奇。我微笑着说道：“老师的这把椅子太破旧了，摇摇晃晃的，坐在上面非常不舒服，你们能帮助老师把它修一修吗？”然后我拿出事先准备好的锤子、钉子和小木条，在我的鼓励之下，学生开始尝试去修这把椅子。学生通过反复的尝试，最终发现只有让小木条和椅子的结构形成三角形的形状，椅子才能更加稳定。椅子修好了，虽然不太美观，但是却牢固了很多，不再摇摇晃晃了。上述教学中，我通过展示道具的方式，引导学生进行相关知识的学习，让他们充分体验到了三角形的稳定性这一特性。这样教学，对于学生来说无疑是快乐的，并在一定程度上激发了学生的数学学习兴趣。

三、结合故事运用趣味教学法

爱听故事是孩子的天性。为了更加有效地激发学生的数学学习兴趣，教师可适当结合故事，在课堂中运用趣味教学法。为了让这一趣味教学法得以有效运用，我经常在课堂中自编一些数学小故事。

例如，教学“年、月、日”一课时，我给学生讲这样一个故事：“小明要过生日了，他的出生日期是2005年6月24日，但是小明觉得自己一个人过生日太孤单，想在学校内寻找和自己同样生日的同学一起过生日。在小明的努力之下，他终于找到了几名和自己同样生日的同学一起过生日。”听到这个小故事，学生个个竖起了耳朵，希望我能继续说下去，但我话锋一转，问道：“同学们，你们知道年、月、日究竟是什么意思吗？”问题抛出之后，久久没有一个人可以准确回答出正确的答案。于是，我微笑着说道：“没有关系，学完这节课之后，你们就知道什么是年、月、日了。”听到我这样说，学生在正式学习本课的时候表现得非常积极，他们都想弄清楚年、月、日究竟是什么意思。故事是课堂中的调味剂，对于学生数学学习兴趣的激发是非常有效的。所以，教师在课堂中应该多和学生讲一些小故事，用小故事激发他们数学学习的兴趣。

事实上，趣味教学法在小学数学课堂中的运用方式是多种多样的，并没有固定的模式可循，但只要我们抓住学生的心理特点，就一定能选择合适的趣味教学手段来激发他们的数学学习兴趣。希望我的一些看法和体会能给更多的一线教师以启示，运用更加有效的趣味教学法来进行课堂教学，使学生真正获得所学知识。

（责编 杜 华）