学习黄宝国的差点教育理念

第一篇：学习黄宝国的差点教育理念

学习黄宝国的差点教育理念

黄宝国基于传统的中小学生评价方式不利于学生的全面和个性发展的现实之上，提出了差点教育的理念。“差点”二字来源于高尔夫球制中的“差点制度”，差点代表的是球员水平和标准杆之间的差距，差点越大，球员的水平越低，反之，差点越小，球员的水平越高。差点理念应用在教育上就是无论你的水平如何，在比赛中，只要你尽努力发挥你的最大水平，就有机会获得成功。不论你的起点如何低，只要你努力都会有成功的机会。

“世界上没有两片相同的叶子。”我们的学生也一样，每个学生都有自己的特点，不可能和别人一模一样；加德纳的多元智能理论也指出，每个人各个方面的智能发展水平是不一样的，有的人是语言智力发展得好，有的人是数学空间能力发展得好，有的人是音乐智力特别突出，而有的人在人际交往智力方面特别有天赋。这就决定了每个学生的智力发展水平和兴趣点是不一样的，那我们的教育也就不能用统一的标准和模式来评价不一样的学生，否则教育就成了铸模器，是失败的。

差点教育理念就是基于此提出来的。所谓差点教育，即是教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。“差点教育”的核心就是教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。换句话说，差点教育理念就是要在学校教育中尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别。

差点教育，就是我们教育工作者不要追求一刀切的教育模式，不要统一答案、统一标准、统一要求孩子都打一百分的横向比较，要孩子自己跟自己比，纵向看孩子的发展，因为人与人之间是有差异的，我们要尊重差异。差点教育关注学生发展，主张以学生为本，发掘学生自身的力量，学生自己和自己比，鼓励他的个人进步，这一点是和人本心理学重视人的发展相契合的。

差点教育告诉我们每个人都是世界上独一无二的，都有自己的特点和个性，只有顺应了各自的特点和个性才会得到最佳的发展，反之，如果扭曲我们原本的个性，违背我们原有的发展而另辟蹊径的话，我们势必偏离正常的轨道。每个孩子都不同的天赋，这会让我们想起那些杰出的天才。如果一个学生原本个性温和并擅长书法绘画的，你偏偏要把他培养成运动员，这样结果可想而知，既浪费了时间和精力，也耽误了孩子原本的兴趣。教育中就是容易出现这样的现象，家长和老师一定要善于发展孩子身上的“差点”，让“优势”得到最好的发展。其次，差点就是差距。每个孩子之间的差距是客观存在的，不是我们教育者主观臆断的，面对这些差距，任何原本一刀切的做法都是行不通的。所以我们要及时地发展差距，理解孩子之间的差距，把这种差距作为一种可利用的教育资源来开发。作为教师，我们应该细心观察并分析每个孩子，去关注他们身上的个性差异，深入了解他们的差距，帮助他们开发并利用好学习的兴趣和积极性，善于发展和开发学生潜在的内涵和与众不同的地方。我们不能用同一个标准去衡量所有的学生，而是应该学生之间有差距、不同的发展程度和知识结构，做到因材施教，尽量给学生一个适合他们发挥特点，张扬其个性的学习及发展的天地。

没有书房得有书柜，没有书柜得有书桌，没有书桌得有书包，一名老师的书桌上只有教科书、参考教案、作业本和大卷子，这样的老师好也好不到哪去。读书要读专家的原著，背名家的语录，听大家的讲座，还要自己去感悟。在教育教学中，我会更多的应用人本主义的理念做支撑，用创新精神做引领，踏踏实实的做好神圣的教育工作。

第二篇：黄宝国差点教育理念讲座听后体会

黄宝国“差点教育理念讲座”听后体会

为期一年的后备干部学习班的学习已经接近尾声了，真有些恋恋不舍。是对熟悉的学员们的不舍、是对美丽的班主任老师玲玲的不舍、也是对这个给我们提供学习机会的课堂的不舍。在一年的学习中，每一次培训的内容都非常精彩，我也总是张着大大的眼睛，如饥似渴的吸取着知识的雨露，每次学习，我都要认真的记笔记、录音、拷课件，回去之后再看课件，听录音，把学习的知识尽可能的消化理解、做到内化，使自己的教育思想不断成熟，胜任我所从事的教育事业。

在最后的一次考察中，我们能去省二实验亲耳聆听教育专家黄宝国校长的报告，真是一个难得的学习机会。黄校长的报告风趣幽默又不失学术价值，理论联系实际，深入浅出的把差点教育理念娓娓道来，体现了大家的风范。

黄宝国副校长基于传统的中小学生评价方式不利于学生的全面和个性发展的现实之上，提出了差点教育的理念。“差点”二字来源于高尔夫球制中的“差点制度”，差点代表的是球员水平和标准杆之间的差距，差点越大，球员的水平越低，反之，差点越小，球员的水平越高。差点理念应用在教育上就是无论你的水平如何，在比赛中，只要你尽努力发挥你的最大水平，就有机会获得成功。不论你的起点如何低，只要你努力都会有成功的机会。

“世界上没有两片相同的叶子。”我们的学生也一样，每个学生都有自己的特点，不可能和别人一模一样；加德纳的多元智能理论也指出，每个人各个方面的智能发展水平是不一样的，有的人是语言智力发展得好，有的人是数学空间能力发展得好，有的人是音乐智力特别突出，而有的人在人际交往智力方面特别有天赋。这就决定了每个学生的智力发展水平和兴趣点是不一样的，那我们的教育也就不能用统一的标准和模式来评价不一样的学生，否则教育就成了铸模器，是失败的。

黄校长的差点教育理念就是基于此提出来的。所谓差点教育，即是教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。“差点教育”的核心就是教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。换句话说，差点教育理念就是要在学校教育中尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别。

差点教育，就是我们教育工作者不要追求一刀切的教育模式，不要统一答案、统一标准、统一要求孩子都打一百分的横向比较，要孩子自己跟自己比，纵向看孩子的发展，因为人与人之间是有差异的，我们要尊重差异。差点教育关注学生发展，主张以学生为本，发掘学生自身的力量，学生自己和自己比，鼓励他的个人进步，这一点是和人本心理学重视人的发展相契合的。

差点教育告诉我们每个人都是世界上独一无二的，都有自己的特点和个性，只有顺应了各自的特点和个性才会得到最佳的发展，反之，如果扭曲我们原本的个性，违背我们原有的发展而另辟蹊径的话，我们势必偏离正常的轨道。每个孩子都不同的天赋，这会让我们想起那些杰出的天才。如果一个学生原本个性温和并擅长书法绘画的，你偏偏要把他培养成运动员，这样结果可想而知，既浪费了时间和精力，也耽误了孩子原本的兴趣。教育中就是容易出现这样的现象，家长和老师一定要善于发展孩子身上的“差点”，让“优势”得到最好的发展。其次，差点就是差距。每个孩子之间的差距是客观存在的，不是我们教育者主观臆断的，面对这些差距，任何原本一刀切的做法都是行不通的。所以我们要及时地发展差距，理解孩子之间的差距，把这种差距作为一种可利用的教育资源来开发。作为教师，我们应该细心观察并分析每个孩子，去关注他们身上的个性差异，深入了解他们的差距，帮助他们开发并利用好学习的兴趣和积极性，善于发展和开发学生潜在的内涵和与众不同的地方。我们不能用同一个标准去衡量所有的学生，而是应该学生之间有差距、不同的发展程度和知识结构，做到因材施教，尽量给学生一个适合他们发挥特点，张扬其个性的学习及发展的天地。

听了黄校长的报告，使我看到了一个教师是如何成长成为一名专家的，那就是坚持创新。创新是教育的灵魂，黄校长是个从农村来的师范生，没有社会背景，有的是在语文学科上的创新精神，依靠作文教学的研究，独树一帜，立稳了脚跟；依靠博览群书，不断学习，成为了今天的硕士生导师。他成功的实例告诉我们，只要心怀梦想，努力拼搏，一切皆有可能。

还记得黄校长说，没有书房得有书柜，没有书柜得有书桌，没有书桌得有书包，一名老师的书桌上只有教科书、参考教案、作业本和大卷子，这样的老师好也好不到哪去。是的，我也很认同黄校长的看法，在十多年的教育生涯中也是读书伴我成长。原来虽然爱读书，但是不太会读书，只凭兴趣去读，现在我知道，读书要读专家的原著，背名家的语录，听大家的讲座，还要自己去感悟。在以后的教育教学中，我会更多的应用人本主义的理念做支撑，用创新精神做引领，踏踏实实的做好神圣的教育工作。

第三篇：黄宝国差点教育学习心得体会

黄宝国差点教育学习心得体会

2017年3月4日，听了黄宝国专家的报告，心情久久不能平静，回看感悟自己的教学，真是受到了极大的启示。听了报告之后，感觉心里亮堂了许多，对自己的教学指明了道路：

所谓的差距，是人与人之间的一种重要资源，如果没有差距，那么我们人类将不在存在，正是因为这种差距，才造就了千差万别，丰富多彩的世界。才使得我们的生活更有意义。黄宝国教授，深入分析了当前教育的不足，在芬兰教育的基础上，又针对我国的教育特色研究发掘出十分适合我们国家实际情况的教育思想。

差点教育是核心是：尊重差别，研究差别，缩小差别，共享差别。彻底改变了我们当前存在的错误教育思想，改变了当前教育中存在的整体划一的统一教育模式，扼杀一部分特殊的学生，真正落实了正确的教育理念。

通过学习，结合自己的教学情况，当前自己还存在着如下错误的教育理念，特此剖析：

1、太注重学生的成绩，总认为学生成绩代表着自己的教学水平，于是针对考试内容反复的练习，应试教育的思想还在自己的思想中根深蒂固，太注重自己的荣誉而忽视了学生的差别。在教学中对待特殊学生，不去发现其特有的闪光点，而是去要求学生按自己的意图进行学习。

2、对学生的差别缺少研究，太注重榜样的力量，让学生们向班级内优秀向学生学习。

3、教学中太注重对教材的研究，而忽略了学生的接受能力，教学设计也过于趋向优秀生。

通过听黄宝国的这次报告，决心对自己的教学进行如下的改进：

1、“真正的优秀应该不能与别人相比，而应该与自己的过去相比。”只要比过去的自己有的进行那就是最大的进步。

2、在教学中，要多多的研究特别的学生，发现学生自身的特色，因材施教。平时要多与家长交流，了解学生身上特殊（长处，特色等）。

3、多与教师同行们交流，与老师们共同研究差点教育，真下把差点教育实实在在的应用到自己的教学中。

（个人撰写，尊重版权）

第四篇：黄宝国校长妙语连珠

黄宝国校长妙语连珠

1.教育是做的，不是说的。

2.相信爱，就是信念，就是奇迹。

3.看别人怎么学，不是学着怎么做，而是知道自己怎么做。4.生活中能听到真实的话实在太难。5.年青人都是诗人。

6.选择一个行业就得热爱这个职业。7.没有比较就没有发言权。

8.早一天找到自己的亮点，用亮点点亮教育的天空。9.老的时候不老，那是因为快乐。

10.看一所学校不要看高楼大厦，应该看一个老师办公桌上书架里摆放的书。11.语文老师必须是读者，才能成为学者，才能成为教育。12.怀揣教育梦想。

13.教育净化从自身做起。14.要有魅力就先要有实力。

15.如果你要让孩子爱你，就要让学生依赖你。

16.教育也是如此，强迫无法让孩子喜欢，需要才是金钥匙。17.把教育教学中好的做法，都留下来。18.课堂要让孩子们心里发芽。

19.教育需要辩证的真实，包括生活的真实和艺术的真实。20.老师的科研源于老师的问题。

21.他能看到我的优点，我能看到他的优点，就叫“懂！” 22.优秀的教师总能抓住一个个契机。23.学校没大事，把小事做好，就可以，24.什么叫快乐教育？不能光爱优点，也要爱缺点。25.教育科研建议沿着一个方向研究。26.知识本身就是财富。

27.选择教育需要勇气；从事教育需要底气；研究教育需要灵气。28.常变常新。

29.创新思维就需要训练。

30.一样是因为提供的一样，不一样就是因为提纲的不一样。31.作文应该举三反一。

32.小孩不懂大道理，小孩喜欢老师，就会喜欢这学科，让孩子喜欢你没商量。33.培养还学生，就该做教育型教师。34.各位老师要走出自己的路。35.动不乱，静不死。36.播种哎就收获爱。37.教育思想没有专利。38.当老师要走新路。

第五篇：差点教育培训心得

差点教育：让每一名学生成为最好的自己

年后的第一次培训，收获颇多，其中给我印象最深的就是教育部国培专家，东北师范大学特聘教授，黄宝国老师总结自己多年的教育教学经验、借鉴高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点进行系统分析的基础上所提出的教育理念-----差点教育。

差点教育即教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展。其核心思想尊重学生差异，研究学生差点，共享学生差异，缩小学生差距，创造适合学生身心发展的教育方式，让每个孩子都能在原有的基上持续地发展、健康地成长。

一、差点教育的内涵

差点教育关注学生发展，主张以学生为本，通过引导学生自己和自己比，使学生能够发现并发掘自身的潜能，努力去做最好的自己。布鲁姆说，只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。差点教育就是通过教育者细心观察并分析每个学生，去关注学生身上的个性差异，深入了解学生的差点，在深入了解学生差点的基础上帮助学生开发并利用好自身的兴趣和积极性，使他们身上潜在的与众不同的地方得以发展和开发。

“差点教育”，即：教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。“差点教育”的核心，体现教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。

二、差点教育的特征

从基础教育改革所倡导的教育理念看，差点教育的特征主要有如下几个方面：差点教育强调以学生为本，差点教育关注学生已有基础，差点教育注重学生潜能开发，差点教育评价学生体现多元。著名教育家陶西平说：“素质教育就是开发人的多种潜能，开发弱势智能，发展智能强势。”这就是说素质教育要关注学生的个体差异，因材施教，因人说教，让其个性健康地自由延伸，使其创造性潜力得以充分挖掘。新课程理念下的学生评价强调，评价的根本目的不是为了甄别选拔，而是让每个学生都能得到发展。差点教育注重学生评价的发展性功能，强调评价的目的不是得出一个精确的结论或者告诉学生他在群体中所处的位置，而是分析现有的差异，找出学生存在的问题，探索适合这些学生发展的教育方法，实施评价的过程中，教师承认学生之间发展的差异，从而培养学生的自信心，让学生不断迈向自我实现。

三、让每一名学生成为最好的自己的意义 总书记在谈到中国梦时强调：“生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会„„”其实，每个人心中都有自己的梦想，梦想成真的机会离每个人也不遥远。差点教育恰好就是在教育中让学生学会做最好的自己，各尽其才，各展其才，在不同领域中展示自己最大的价值，实现自己的梦想。

差点教育让学生发现自己的能力，然后还有机会表现出来。在教育的那一瞬间，学生看到了自己的长处、能量和潜力，学生对自己的看法从此发生改变，向自己的梦想努力，做最好的自己，成为最有用的人才。

四、让学生成为最好的自己的路径或者对策 观念是行动的灵魂，教育观念对教育起着指导和统率的作用，作为教育工作者如何在教育思想和教学行为中切实做到“因材施教”，“人人成才”，让学生成为最好的自己。笔者认为在教育中应践行差点教育理念，为学生终身学习和幸福人生奠基。

（一）在“尊重差异”中关注学生个性

每个学生是在成长过程中受不同的遗传因素、环境因素和社会因素等影响，他们的个性是有所有区别的，各有所长，各自的发展方向也不一样，我们不能用一个统一的教育模式去培养他们。成为最好的自己就是要让每个学生都各有自己的特点，每个学生的学习类型和发展方向都有自己的优势，都是可塑之材。

（二）在“研究差点”中发现学生优长

每个人都有其不同的学习风格，有的人对语言比较敏感，有些人对视觉反应极敏锐，有些人则敏感于触觉。教育者应该根据每个学生的情况来赏识学生。差点教育理念主张积极发现学生的优势，找到学生的差点，发挥学生的亮点，即要避短扬长，通过优势智能带动弱势智能，促进学生全面发展。

（三）在“缩小差距”中促进学生成长

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。差点教育理念下的教师要用发展的眼光去关注学生的成长，要营造每一种智能都是同等重要的良好的教学氛围，让每一个学生充分展示自己的多种才能，看到其自身的进步。教师要善于捕捉学生的回答或者表现跟之前的他有没有进步的信息，表扬他的进步，增强他的信心，使其受到鼓舞，乐于思考和发现，乐于表达和参与。

（四）在“共享差别”中出彩学生人生

教师要树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的教育教学观念，尊重并发挥学生的个性，为每个学生提供适应其发展的教育机会与条件，让学生人尽其才，满足学生的个体发展诉求和全面发展需要，让每一个学生都在自我反思和自我超越中实现最大的成功。教育中只有做到“尊重、扬长、陪伴”，才能真正达到费孝通先生所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。

总而言之，差点教育要关注学生的个体差异，尊重差异，发扬个性，全面发展，引导学生自己和自己比，学会做最好的自己。研究差点教育，有利于教师了解学生个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，使每个学生都能在快乐当中获得成功的体验，提升能力，获得全面发展。