古典名著教学怎样激起学生的阅读兴趣──《智取生辰纲》课堂实录及评析

第一篇：古典名著教学怎样激起学生的阅读兴趣──《智取生辰纲》课堂实录及评析

古典名著教学怎样激起学生的阅读兴趣──《智取生辰纲》课堂实录及评析

〖打印内容〗发布时间：2015-12-13 21:04:40

来源：语文网

作者：匿名

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评析：浙江省宁波市鄞州区横溪镇中心初级中学 语文组 《水浒》是明代长篇小说，中国古代小说“四大名著”之一，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，是一部最优秀的英雄传奇(与“历史演义”区别)。主要思想倾向是官逼民反，历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。那么，对于古代长篇小说中的名片段我们应该如何激起学生的阅读兴趣呢?就此，语文组先由一位老师上了一节公开课。

【课堂实录】

一、故事导入，激发探究兴趣

师：先给大家讲个故事吧，金庸先生的《倚天屠龙记》知道吧?

生：知道。

师：从何得知?

生：电视剧。

生：原著。

师：那老师就来讲一段。话说张无忌一行人那日从山上下来，迎面碰到一女子，腰佩倚天剑，那女子正是赵敏，于是一行人来到了赵敏的绿柳山庄。众人步入山庄，只觉布置精巧雅致，水池清澈，池中花不多，清香拂人。水阁上已设两桌宴席，众人落座，赵敏先干一杯，说：“这是十八年陈酒，各位请喝。”杨逍等处处小心，细看酒杯酒壶并无异状，便去疑心，放怀饮食。赵敏豪爽，菜必先尝。席间，张无忌问：“赵姑娘这剑不知从何而得?”赵敏解下剑放在桌上，说：“我不胜酒力，进去换件衣服，片刻便回，各位慢用。”也不取剑就离开了，众人等了良久不见赵敏回来，按奈不住，周颠取剑，觉得很轻，拔剑一看，并非金光闪闪削金如泥的倚天剑，乃一柄木剑，是檀香木所制，发出阵阵幽香，周颠还剑入鞘。众人告辞出庄，赵敏相送出山庄。众人策马驰骋，杨左使总觉不对劲，周颠笑说：“赵敏只是女孩子家胡闹，杨左使光明顶一战之后，变成惊弓„„”语音未落，倒下马来„„

师：张无忌一行人怎么中的毒?

生：荷花的香气和檀香木的香气混在一起就是剧毒。

师：这与我们哪篇课文情节非常相似?

生：智取生辰纲。

师：杨志一行人中的什么毒?

生：蒙汗药。

师：如果也用什么加什么就是剧毒来表示呢?

生：好酒加蒙汗药。

师：荷花的香气和檀香木的香气本身五毒，可蒙汗药本来就有毒啊。

生沉默。

师：其实真正迷倒杨志一行的是人。

生：卖枣子的加卖酒的!

师：是的，七人加一人就成了剧毒。《水浒》是古典文学艺苑中的一朵奇葩，今天我们就一起走进《水浒》的“智取生辰纲”，来看看杨志一行人怎么中的迷药，失了生辰纲?

出示课件：

智取生辰纲

二、复述课文，整体感知小说情节 师：请同学来复述这个情节，要求说话要简洁清晰，内容要完整准确。

出示课件：

请你讲故事!

要求：说话要简洁、清晰，内容要完整、准确。

生：杨志等人赶了半天路，在黄泥岗的松树林下休息。然后晁盖、吴用等人来了，然后白胜来了,晁盖等先喝了一桶，刘唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中无毒，然后吴用又佯装占便宜在酒里下了药，迷倒了杨志一行。

师：谁来点评一下?故事讲的怎样?

生：如何下毒讲得较清楚，声音还不够响，口头禅较多，像“然后”。

精读课文，赏析小说的人物、环境。

师：梁山好汉或勇武过人，或智谋超群，他们的英雄气质是小说中最吸引我们眼球的东西。刚才听了吴用等人的下毒情节，你觉得吴用等人劫取生辰纲用智体现在哪几个方面?

生默读课文。

生：智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。

师：说得真好，还有补充吗?

生：“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

师：说得太好了!这样的描写我们称之为──

生：环境描写。师：有何作用?

生：引出杨志与厢禁军、虞侯、都管等的矛盾，推动故事情节发展。

生：有助于刻画人物性格，例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，杨志轻则痛骂，重则藤条打，突出杨志的性格蛮横不近情理。

师：好!我们继续老话题吴用等人劫取生辰纲用智还体现在哪里?

生：还智用地利。晁盖等人选择了黄泥冈作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈的松林可以作为掩护，小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。

生：还可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入。这充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。

师：分析得有道理。还有发现吗?

生：还智用杨志一行人的矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。

生：虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，之前军汉们向老都管诉苦，老都管心内自恼他。在松林中休息杨志又来打，但无人再去理会杨志的打骂。老都管也来干涉，给了晁盖等人可乘之机。

师：老都管干涉，杨志为什么不回击?

生：杨志虽是押送首领，但实际上老都管才是真正的主人。

师：何以见得?

生：第二节中军汉们向老都管诉苦，老都管听了后说“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你”，表明他才是真正主人。

生：从第四节一个“喝”字也可看出来。师：分析得真好，智用了天时、地利和杨志一行的内部矛盾，那最终让杨志一行迷倒的是──

生：吴用的计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

出示课件：

吴用等人的“智”

智用天时 智用地利 智用矛盾 智用计谋

师：那么杨志最终失陷生辰纲是否无“智”呢?

生：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

生：即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

生：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要。

生：“只见松林里影着一个人”，顿生疑心，警惕性高。

生：唯恐白胜酒中有蒙汗药。

出示课件：

杨志的“智”

变时辰 逼赶路 打军汉 骂虞候 驳督管

三、理解作品主题

师：如此看来杨志并非无“智”，真是一个精明能干的老江湖啊，他用心、用智良苦，实非常人可比。那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢? 出示课件：

探主旨

杨志并非无智，那么他失败的关键症结在哪里?

生：失在人和。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

师：由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。杨志最终妥协，和他的人生理想有很大关系，他“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气”，我们来看看杨志颇具传奇色彩的人生经历。

出示课件：

杨 志

1、杨志失花石纲丢官;

2、汴京城杨志卖刀;

3、杨志杀牛二被充军;

4、杨志比武获重用;

5、杨志押送金银担(生辰纲);

6、落草二龙山宝珠寺。

“三代将门之后”，本应有一定的社会地位，但到他这一代时，家道已渐衰落。然而他身怀绝技，岂能屈居人下?虽然现实困窘和仕途失意，但他并没有过“落草为寇”的想法。他实指望“把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子”，因而他只得走一条投靠并效命于朝廷权臣的道路，以便日后能光耀门庭。他巴结、依附梁中书，为押送生辰纲一事恪忠尽职，但最终仍以失败告终。他的失败，不仅从反面衬托了晁盖、吴用等人的机智，更说明了奴才道路破产的必然性。

师：从杨志的经历中不难看出他愿意落草为寇吗?

生：不愿意。师：《水浒》中有类似经历的还有哪些?

生：林冲。

生：武松。

师：从这些梁山好汉的经历中我们不难感受到作品的主题思想，四个字表示──

生：官逼民反。

出示课件：

主题──官逼民反

四、激发课外阅读

师：通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了杨志个体形象和英雄群像的特征，课外请阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，衷心祝愿同学们走进古典文学殿堂，收获知识宝藏!【评课实录】

1、沈老师：《智取生辰纲》是《水浒传》的名片段，课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，读来引人入胜。因此我的教学设想是抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考，并以次解决小说的三要素。我主要设计了五个环节：故事导入，激发探究兴趣;复述课文，整体感知小说情节;精读课文，赏析小说的人物、环境;理解作品主题;激发课外阅读。通过课堂上阅读古代长篇小说中的名片段来激起学生课外对古典名著阅读兴趣。

2、王老师：《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

沈老师的教学设置了四个主要环节。要求学生在阅读过程中，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。在整个教学过程中，沈老师认真处理好学生和教师、师生与作者、阅读和生活三个关系。充分培养了学生的阅读名著的兴趣。

3、朱老师：本堂公开课突出了对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识并能加以辨别。在语文素养方面，抓住了小说教育的主要特点，在教学中注重了小说三要素的教学，重在理清小说结构，赏析小说的人物、环境，理解作品主题。在教学方法方面采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法，学生之间、师生之间的交流与互动符合并体现了新课程教学的精神。在学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现了以学生为主体的教学理念。总之，本节课不仅注重对学生思维过程的训练，注重提高学生的表达能力，又兼顾了知识与能力教学目标的综合，体现了新课程的教学理念。

4、周老师：本节课，教师紧紧围绕小说三要素──人物、环境、情节展开教学，进而挖掘小说主题，结构安排较有层次。

由于选文较长，故教师安排一定时间让学生熟悉内容，复述情节，这是非常必要的。而后，从小说主要矛盾(杨志等人与梁山八雄的“智”斗)深入文本。让学生带着明确目标探究文本。

本次教学，本人有一点小小想法：教师在引入课题时，讲述了金庸《倚天屠龙记》片断，构思可谓新奇，但时间稍显长，使下面正文的讲授稍显仓促。

5、章老师：一堂好课，首先是一堂“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课不在于教师讲得是否精彩，而是在于学生学得是否积极生动。在《智取生辰纲》教学中，教师始终能从学生实际出发导入新课，设计问题，也能想到学生的需求和他们在学习中存在的障碍，体现了以学生为本的教学理念。

教师以学生感兴趣的《倚天屠龙记》中的张无忌一行跟赵敏来到绿柳山庄，离开时中了由荷花的香和檀香木的香气而混成的剧毒而导入新课，这样就很好地激发了学生对吴用等人是怎样智取生辰纲的浓厚兴趣。在学生整体感知课文时，教师能考虑到课文较长并且又是古典文学，所以在上课前，教师早已布置阅读任务，课堂上教师又以让学生复述故事的形式提炼故事内容，其目的在于通过复述再次让学生有效地感知课文内容，提高概括提炼能力。

围绕课文提出的“智取”，教师巧妙地设置了三个问题：

⑴ 吴用等人的“智”体现在哪里?

⑵ 杨志的“智”又体现在哪里?

⑶ 杨志失败的原因又在哪里?

这三个问题激发了学生的思路，学生对此表现得很踊跃，在同学们的争辩和探讨中，学生不仅明白了上面的三个问题，而且对小说的人物性格和主题思想也都有了深刻的了解。在课堂上老师还就学生的学习方法不断地加以指导，如复述课文必须要注意什么等。对学生的个性化的情感体验老师总能给以积极的鼓励，课堂气氛是活跃的，也是融洽的，整堂课能很好地体现了以学生为主体的教学理念。

6、张老师：一堂精彩的语文课就是在老师的引导下，让学生饶有兴趣地自己读、自己说，而且兴致越来越浓厚，从而提高学生的语文素养，这是新课标的基本要求，沈老师的这堂课就是成功地做到了这点。

看到课件首页中《水浒传》的插图，本以为导入部分会介绍这部作品，强调其文学地位，但沈老师独辟蹊径，借大家喜闻乐见的武侠小说片断作为导入，老师充满激情的讲述一下子激起了学生的兴趣，同是中毒，两者有何不同?运用一个公式怎么样表达?如此巧妙的安排自然进入了文本的学习。当大家还沉醉在老师精彩的故事中时，教师顺水推舟让学生也当回“说书人”，以此形式感知小说的情节，同时锻炼学生的口头表达能力，和评说能力。在赏析课文人物和环境时，沈老师也用了独特的提问方式，即“你觉得吴用等人劫取生辰纲用之智体现在哪几个方面”?在一步步启发引导学生寻找答案的同时穿插环境描写的作用及其他相关语文知识，并分析了人物的性格，大有水到渠成之感，十分自然。作为经典的古代小说，沈老师帮助学生在有限的时间量尽可能多地获取了作品信息，最后还将小说中与杨志相关的章节推荐给学生，帮助提高他们课外阅读的效率和质量。

总之，这堂课让我学到了许多，同时也找到了自己的不足，以此激励自己多多努力，不断提高。

7、殷老师：听了沈老师的课让我这个新手耳目一新。

沈老师截取金庸先生《倚天屠龙记》中与课文《智取生辰纲》相近的故事情节作导入，语言生动形象，文言与白话相结合，一开场，就将学生的注意力吸引过来，让学生对课文内容以及名著《水浒》的阅读产生巨大的兴趣。

教学新课，沈老师先请学生模仿老师刚才讲故事的方式，用简洁清晰的语言，将杨志一行人中迷药丢生辰纲这一故事情节复述完整、准确。要学生把这一故事情节用简洁的语言完整、准确地复述可能有一定难度，但沈老师有自己的一套方法。沈老师让一位学生复述后，请其他学生点评并作补充，三、四位学生轮下来，使得这个故事清楚完整地展现在听众面前。这不仅调动了学生学习的主动性，更使学生加深了对课文内容的熟悉与理解。这一环节非常值得我学习，因为我在上课时没有将学生学习的能动性充分完全地挖掘出来。

《智取生辰纲》一课内容较长，但沈老师上课时能时刻紧扣文本。如讲到吴用等人的“智”时，沈老师让学生在自己回答的基础上从原文中找到相应语句，并做到让下面在座的每个学生都能找到这句话，使学生在课堂上能紧紧跟上老师的步伐。这一点是我在第一次公开课上的最大不足，沈老师在点评我的公开课时帮我指出过这个缺陷，今天听了沈老师的课更是获益匪浅。

8、姚老师：文学作品要引起学生的阅读兴趣，关键要看作品本身的生动性和形象性，选取《智取生辰纲》片断作为教学的切入口应是非常合适的。但它只是代表，我们在课堂结束，最好再罗列出一些经典的作品，并从人物形象入手作一下简要分析，告诉学生，它们是如何的精彩，告诉学生那些文学名著都是文学历史大浪淘沙后的优秀文化遗产，是非常值得我们品味的。一篇文章学习结束了，而我们对文学作品的阅读却不会结束，甚至是刚刚开始。

9、杨老师：本教案体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，体现了以学生为主体地位，注重对学生的人文教育和语文素养的培养。

⑴ 以故事导入，本身就具有趣味性，把学生带进《倚天屠龙记》的精彩境界，然而教者并未止步，而是引导学生探究故事与所教文章的相似点，让学生的全部精力转到文本。

⑵ 复述故事环节，注重听说双边的互动过程，让其他同学参与评价，提出建议与不足，调动了学生积极性，培养了学生的倾听、表达与交流的能力。

⑶ 学生是学习和发展的主体，教者完全注重了语文学科的特点，注意到学生的个体差异和不同需求，激发他们的求知欲、好奇心，时时用启发式、讨论式教学。如：你觉得吴用等人劫取生辰纲用智表现在哪里?当学生回答到天气情况时，有不失时机的提醒这是环境描写;吴用的智与杨志的智比较，从而探究作品主题，并联系到杨志的生平，更加激发学生阅读原著的欲望。教者灵活地运用自主、合作、探究的教学方式，学生学得高兴扎实，听着也受益匪浅。

⑷ 教者在分析杨志性格矛盾的同时，没有忘记引导学生课外阅读《水浒》名著，目的是引导学生进行广泛的阅读，体现了大语文的观念。

10、徐老师：这是一堂精心设计的语文课，首先体现在课堂导入上，老师给学生讲了大家都极感兴趣的《倚天屠龙记》中的一个精彩细节，由此激发了学生的学习欲望，而且自然的就进入了课文的探究学习。我想，老师想到讲这么一个故事，实在是匠心独巨了，同时也可见老师自身的阅读很广泛。精心，还体现在通过比较杨志之“智”和吴用之“智”得出本文主旨，顺便引导学生去探询杨智的人生经历，去阅读整部的《水浒》。

11、吴老师：人教版八年级上册安排了一个单元来教学古典名著，编者从四大名著各选了一个回目，其中《水浒》选的是《智取生辰钢》，如何通过这节课来激发学生阅读名著《水浒》的兴趣，及如何学会去赏析。沈老师给我们提供了一个可供参考的角度。

以小说导入小说：金庸的武侠小说在学生心中的分量可能较水浒有过而无不及，电影、电视剧、原著是他们较爱看的一种读物。本课的导入就从《倚天屠龙记》中赵敏用计毒到张无忌一行人这个情节细细说来，一下子把学生的注意力集中了，兴趣激发了。沈老师生动的复述也为下一个教学环节做了很好的铺垫，可谓是一举两得。

以复述感知情节：这个回目字数可不少，如何利用较少的时间来把握主要情节，采用复述故事情节的方式，从“说”这个角度来理解课文，可惜复述不是很精彩，人数也只有一个，似乎还没到达预定的目标。这跟考试只考笔试，忽略面试有很大的关系。

过渡自然：整节课各个部分之间过渡自然，没让人觉得生硬，如从分析人物，环境过渡到探讨主题，紧紧抓住已分析的“智”过渡而来。

12、卜老师：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。利用古代长篇小说中名片段教学来激发学生对古典名著的阅读兴趣是阅读教学目标之一。

教材选编的名片段不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度„„都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。

本课例就紧紧立足于文本，围绕“智取”来品析词句，紧紧抓住吴用等人的“智”，使学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，在此基础上对文本进行了拓展，引导学生挖掘了文本深层的杨志的“智”，并且教师用课件展示了杨志颇具传奇色彩的人生经历，激发了学生对水浒相关人物的思考，从而实现了学生对《水浒》的阅读欲望。

【教后反思】

《智取生辰纲》片断是学生阅读经典作品的一个切入口，以此为契机，在本课结束后，再罗列出一些经典的片段，例《鲁提辖拳打镇关西》、《武松打虎》、《龙宫索宝》、《曹操煮酒论英雄》、《刘老老游赏大观园》等，并从小说三要素入手作一下简要分析，让学生真正体会到是片段的经典，那些文学名著都是文学历史大浪淘沙后的优秀文化遗产，是非常值得我们品味的。一篇文章学习结束了，而我们对文学作品的阅读却不会结束，而是刚刚开始。

《智取生辰纲》课堂实录

2008-06-01 17:16 星期日

《智取生辰纲》课堂实录

师：给大家讲一个故事——《倚天屠龙记》知道吧？

生（乱纷纷）：知道。

师：看过电视或者书的举手。

一眼看去，学生全部举手了。

师：话说张无忌带了众人下得山来，碰到一个小姑娘佩带着倚天剑，那个女子叫（学生答：“赵敏！”），于是张无忌带了众人去到赵敏的绿柳山庄，那山庄园中山石古拙，溪池清澈，花卉不多，却甚是雅致。水阁中已安排了两桌酒席。赵敏请张无忌等入座，自己先斟了一大杯酒，一口干了，说道：“这是18年陈酒，各位请尝尝酒味如何？”杨逍等处处小心，细看酒壶、酒杯均无异状，赵小姐又喝了第一杯酒，便去了疑忌之心，放怀饮食。水阁四周池中种着七八株水仙一般的花卉，似水仙而大，花作白色，香气优雅。群豪临 清芬、饮美酒，和风送香，甚是畅快 „„酒过数巡，赵敏酒到杯干，极是豪迈，每一道菜上来，她总是抢先挟一筷吃了，„„张无忌道：“赵姑娘，在下想要请问，姑娘这柄倚天剑从何处得来？”赵敏微微一笑，解下腰间倚天剑，放在桌上，„„说道：“小妹不胜酒力，再饮恐有失仪，现下说话已不知轻重了。我进去换一件衣服，片刻即回，诸位请各自便，不必客气。”说着站起身来，学着男子模样，团团一揖，走出水阁，穿花拂柳的去了。那柄倚天剑仍平放桌上，并不取去。侍候的家丁继续不断送上菜肴。群豪便不再食，等了良久，不见赵敏回转。周颠道：“她把宝剑留在这里，倒放心咱们。”说着便拿起剑来，托在手中，突然“噫”的一声，说道：“怎地这般轻？”抓住剑柄抽了出来，剑一出鞘，群豪一齐站起身，无不惊得。这哪里是断金切玉、锋锐绝伦的倚天宝剑？竟是一把木制的长剑。各人随即闻到一股淡淡的香气，但见剑刃色作淡黄，竟是檀香木所制。周颠一时不知所措，将木剑又还入剑鞘，„„当下各人出了水阁，回到大厅，命家丁通报小姐，说多谢盛宴，便此告辞。赵敏匆匆出来，直送出庄来。群豪抱拳而别，一言不发的纵马疾驰，眼见离绿柳山庄已远，四下里一片平野，更无旁人。周颠大声说道：“这位赵大小姐未必安着甚么坏心眼儿，她拿一柄木剑跟教主开个玩笑，那是女孩儿家胡闹，当得甚么真？杨左使，这一次你可走了眼啦！”杨逍沉吟道：“到底是甚么道理，我也说不上来，只是觉得不对劲。”周颠笑道：“大名鼎鼎的杨左使在光明顶一战之后，变成了惊弓之„„啊哟！”身子一晃，倒撞下„„

师：张无忌怎么中的毒？

生：园子里的荷花香加上檀香木的香就是巨毒。

师（板书：荷花+檀香木=巨毒）：荷花香本是没毒的，檀香木香也是没毒的，但两者相加就变成了巨毒。这个结构与我们书里哪一篇小说比较相象？

生（开始猜了几个，然后有人举手）：《智取生辰纲》。

师：我们写一个类似的等式 + =

生：枣子+蒙汗药=巨毒

师：不对吧，上面两个都是没毒的，这个蒙汗药本身就是有毒的啊。

生：枣子+酒=巨毒

师：其实在这里带毒不是东西，而是——

生：人！

生：7人+1人=巨毒

师：非常好，对于这个毒的安排，我觉得施耐庵还巧过了金庸，今天我们就来学习一下《智取生辰纲》，大家把书打开。

师：这个文章是一篇小说，像记叙文、议论文有三要素一样，小说也有三要素。小说三要素是环境、人物、情节。小说好不好看，关键在于情节能不能吸引人。但是我们首先要问一下，这个情节禁不禁得起推敲，换句话说：真实吗？好的故事要能把明明是假的故事写得与真的一样。怎么才让情节逼真，两点：看情节符不符合环境，符不符合人物性格。我们现在来看一下环境，环境有两种：社会环境与自然环境。我们先来找找文章里的社会环境：有哪些文字说明了当时的社会环境？我举个例子，题目里“生辰纲”三个字就含有社会环境。大家一起看一下有关生辰纲的注释，说说是怎样一个社会，然后有那个情节是符合这个环境的。

生：说明当时官员很腐败，因为腐败，才有了智取生辰纲这件事。

师：现在我们再来找找别的社会环境。

生：142页“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”说明贫富悬殊。

师：用马克思的话来说，有阶级矛盾。

生：140页“如今须不比太平时节”说明当时强盗比较多。

师：强盗比较多，导致了什么情节？（学生沉默）或者说导致杨志怎样来安排行程？

生：136页“辰牌起身，申时便歇”

师：就是说挑选最热的时候走。我们现在再来看看自然环境，其实自然环境主要就一个字——

生：热！

师：“热”导致了哪些情节？

„„

以下分析“热”带来的情节。寻找杨志这个人物的性格，以及分析他谨慎、暴躁的脾气带来的情节变化。这部分花费时间不少，比较常规，略去。

师：情节要真实，它必须是被动了，它是受制于环境与人物性格的。但真实只是好看的第一步，要把情节写得好看，我们还有注意另外东西。清朝有个才子叫袁枚，他说过“为人贵直，而作诗文者贵曲”“文似看山不喜平”（出示文字）意思就是文章要写得一波三折才好看，我们来看一段文字：（出示）

是年，正是宣和二年五月，有北京留守梁师宝将十万贯金珠珍宝，奇巧疋段，差县尉马安国一行人，担奔至京师，赶六月初一日为蔡太师上寿。其马县尉一行人，行到五花营堤上田地里，见路傍垂杨掩映，修竹萧森。未免在彼歇凉片时。撞着有八个大汉，担得一对酒桶，也来堤上歇凉靠歇了。马县尉问那汉：“你酒是卖的?”那汉道：“我酒味清香滑辣，最能解暑荐凉。官人试置些饮?”马县尉方为饥渴瘦困，买了两瓶，令一行人都吃些个。未吃酒时，万事俱休；才吃酒后，便觉眼花头晕，看见天在下，地在上，都麻倒了，不省人事。笼内金珠、宝贝、疋段等物，尽被那八个大汉劫去了，只把一对酒桶撇下了。

施耐庵就是根据这段文字写出了我们课本上的故事，大家看看情节上有何不同？

生：这里显得很简单，书上故事复杂。

师：具体。

生：他随便找了个地方就休息了，看到酒随便就喝了。

师：如果用山来做比方。这个就是一圆形丘陵（黑板上画一半圆），它只有一起一落——走啊走，碰到8个人，买了酒，麻翻。而我们书上的故事，就有三起三落——走啊走，休息，碰到7个——可能是贼，结果不像，继续休息，又来一个——可能是贼，结果又不像，放下心来，于是喝酒，于是麻翻。（图示，画一三起三落之山）。不仅全文结构曲折，而且这曲折的每一段中都曲折，大家可以看看第一部分，就是开头到停下休息，有多少曲折。现在迅速浏览这一部分，划出杨志与军士、虞候、老都管冲突了几次。

学生寻找，教师小结，略去。

师：我们再来看看施耐庵对杨志整个故事的改造，下面是有关杨志落草的素材（出示文字）：

朱劫运花石纲时分，差着杨志、李进义、林冲、王雄、花荣、柴进、张青、徐宁、李应、穆横、关胜、孙立十二人为指使，前往大湖等处，押人夫搬运花石。那十二人领了文字，结义为兄弟，誓有灾厄，各相救援。李进义等十名，运花石已到京城，只有杨志，为在颇州等候孙立不来，在彼处阻雪。(下叙杨志卖刀杀人犯法判流。略)那孙立心中思忖：“杨志因等侯我了，犯著这罪。当初结义之时，誓有厄难相救。”只得星夜奔归京城，报与李进义等知道杨志犯罪因由。这李进义同孙立商议，兄弟十一人往黄河岸上，等待杨志过来，将防送军人杀了，同往太行山落草为寇去也。大家对比一下水浒里面杨志的故事，我们来看下面这首诗，这首诗道出了杨志的一生，谁来看着这首诗说说杨志的一生。（出示）

殿帅府蒙尘狮子，汴梁桥惫懒大虫。

大名府里扬名，黄泥冈上魂断，却道金印制使，原来五世令公。

边庭武功，封妻荫子，噫！

宛子城里，梦碎，已成空。

生：他是令公杨业的后代，做了殿帅府里一个将官，后来丢了花石纲撤职了。沦落到汴京，因盘缠使尽去卖祖传宝刀，不小心杀了泼皮牛二，流放到大名府比武出名；被派来押解生辰纲，丢了生辰纲以后就上山做了强盗。

师：把施耐庵写的与素材写的比一下，就情节而言，可以清楚的看出：素材里的杨志一生是一起一落，水浒里的杨志是两起两落。

第二篇：《智取生辰纲》教学实录

《智取生辰纲》教学实录

师：各位同学，今天我们研究一下《智》，根据我们在课前的布置，分两个环节，第一环节自主提问，自由讨论；第二环节重点探讨杨志押送生辰纲失败的原因，下面开始。生1：我的问题是：晁盖等人智取生辰纲为什么选择黄泥冈？ 师：问得好，好就好在我从来没有想过。（笑）哪位同学能帮助我解决这个问题？ 生2：因为这个地方前不着村，后不着店，非常荒僻。师：很好。哪些文字写出了前不着村，后不着店？

生3：第三段“约行了二十余里路程”和“干过前面岗子去，兀自有七八里没人家，”可见“后不着店”。

师：太好了。但是不是还有其他可能？（思索，沉默无言）

师：那好吧，我来提一种可能。第四段八九行“这里正是强人出没的去处，地名叫作‘黄泥岗’，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人”非常重要，说明此地盗匪一贯猖獗。为什么？非常可能的一点是：这里是几县交界处，典型的三不管地带。（同学们表示赞同）。

生3：93页倒数第二行“劈手夺住”的“抢来”很难理解。因为上边说“那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，”“那汉赶将去”既然如此，“这边”的客人来舀时，已经有了空间距离，怎么可能“那汉看见，劈手来夺住？”

师：问得好！怎么解决？研究。请大家翻翻《古汉语常用字典》，看看“抢”有哪几个义项，并思考这里属于哪个义项？（学生拿出字典，翻查）

生4：共有两个义项：这里应该是“逆，反方向”的意思，字典上还说明在元明以前，“抢”没有“抢夺”的意思。

师：对。文本义的要义是代入文句，上下文能够贯通。还有没有问题？ 生：课文为什么反复写道天气炎热？

师：这个问题似乎和我们的第二环节“杨志押送生辰纲失败”有关，放到下一步讨论如何？继续讨论。生6：“百十斤的重担”“，为什么要挑着走？ 生2：因90页最后一行说：“当日行的路，都是山僻崎岖小径”，去路却是相对平坦的。

师：提得好，答得妙。下面我们就进入第二个环节，重点讨论杨志为什么会失败。首先我要提醒大家注意，事情的成功或失败，往往由两方面的原因造成，即内因和外因。“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，两者相辅相成。下面我们先来探讨外因，谁先发言？ 生8：我觉得杨志的失败主要是天气炎热造成的。师：有什么理由？

生：如果天气不炎热就不会买酒喝，如果不喝酒就不会失败。师：有道理。（板书：外因一：天气炎热）当时热到什么程度？ 生2：91页第一段，“四下里无半点云彩，其实那热不可当------看看日色当午，那石头上热了，脚痛走不得。”

师：很对。真是“这般天气热，兀的不晒杀人！”再提一个小问题：本文的环境描写抽象起来看有什么作用？（短暂沉默）教师提示：和情节有关。生9：推动情节发展。

师：对。展开情节。下面探讨外因之二，除了天气炎热外，杨志失败还有什么外部原因呢？ 生4：依我看，是吴用太聪明了。

师：对，不是自己愚蠢，而是对手狡猾。（笑）大家是否赞同生4的观点？（学生表示赞同）那好，（板书：外因二，对手高明）我们就来看看吴用有多狡猾。谁先说？ 生2：最后一段有交代。“却怎的用药？原来挑上岗子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里，”这个便是计策。从这段可知，吴用用药分两个步骤，一个叫人死心塌地，其中有两个环节：“先吃一桶”、“又兜了半勺吃”；二是借“饶酒” 下药，真是天衣无缝，非常狡猾。

师：生2说得对不对？（学生赞同）好。不过，我觉得这里并不是最具体最生动的。与之对应只用情节说话的是哪一段？（学生答：第九段）很好。下面我要请大家各用两个字概括与之对应的情节，给大家两分钟。（学生思索，教室很安静）生10：这样概括行不行？买酒、吃酒、夺酒。

师：似乎很好，但好象黄山死了迎客松——美中不足，（笑）应该怎样调整？ 生9：这里“买酒”与结尾处不对应，能否这样调整：删去“买酒”，在“吃酒”后加上“饶酒”。师：非常好。（在板书“外因二，‘对手高明’后加括号添进六个字：吃酒、饶酒、夺酒）请大家一起把这一部分朗读一遍，并思考：1晁盖等人是如何吃酒的；2”饶酒”有什么作用；3“夺酒”是否合理。（教师起头，学生齐读从：“只见两个客人去车前”到本段结束。）生11：晁盖等人这样吃酒：“，开了捅盖，轮替换着舀那酒吃。”

师：你找得很准。我考考你，为什么“七个人立在桶边”宁愿让毒太阳晒，也不到小松林阴凉处喝酒？（短暂沉默，渐有声音）

生1：是特意给扬志等人看的，目的是让他们“死心塌地”。师：很好。被生1抢先了。下面讨论第二个问题：“饶酒”有什么作用？谁发言？ 生11：“饶酒”的作用和“吃酒”一样，都是叫人“死心塌地”。师：为什么？

生11：因为前边吃的是一桶酒，这一桶没有蒙汗药不等于另一桶也没有蒙汗药，只有舀了吃才能证明剩下的一桶也是好酒。

师：是，绝对。只是“死心塌地”在本文究竟是什么意思？我翻过《现代汉语词典》，上面解释为“主意已定，决不改变”，放在此处是不是很妥当？（学生沉默）

我的看法是解释成“心里踏实，消除不喝酒的念头”较好，因为这样放入文中上下文方才贯通。可见，吃酒也好，饶酒也罢，都是为了消除杨志的思想武装。下面我们就讨论第三个问题：“夺酒”是否合理。

生4：合情合理。小贩的目的是赚钱，白送人的勾当不会做。师：很好。“对手高明”还有别的一些情节，例如白胜不肯卖酒，这叫欲擒故纵。因时间关系，我们不再纵深展开。下面我们讨论造成杨志失败的外部原因还有什么？哪位发言？ 生12：“一根筷子容易折”，内部不团结也是押送失败的原因。课文第三段有“那十四个人，没有一个不愿杨志”。

师：铁流滚滚坚可摧，散沙漫漫奈何谁？（笑）同学们是不是赞同生12的意见？（同学们表赞同，教师板书：外因三，外部是失和）但是，同学们有没有进一步思考，为什么会造成内部适和？（短暂静默）

生13：老师，是不是杨志太暴虐了，我眼前老是浮现出杨志拿藤条打人的情景。

师：生13讲的我赞同，这里要讨论两个问题：一是“暴虐”还是“暴戾”？（自问）我以为是“暴戾”。因为暴虐是外在的表现，暴戾是内在的性格，即粗暴得不近情理。（板书：内因一，性格缺陷，后加括号“暴戾”），说到性格不妨再深入一步，文中的老都管即没有挨打也没有挨骂，为什么也和杨志过不去呢？（短暂的沉默）

生1：应是两个原因。一个是虞侯的挑拨，一个是对老督管的不尊重。文章地二段两次写到虞侯在老督管面前“搬口”，第四段老都管骂杨志中有一句：“门下军官见了无千无万，都向着我”。师：“搬口”主要针对什么心理？“搬口”是不是捕风捉影？ 生1：从第一次“搬口”看，有两个关键词：“做大”和“做个主”，说杨志“做大”，叫主管“做个主”，看来主要是针对老都管的自尊。“欲加之罪，何患无辞” 是不是捕风捉影我不敢说，老师您认为呢？ 师：厉害，皮球又踢回来了。（笑）既然将我的军，我也不肯认输。我的看法不完全是捕风捉影。理由：如果完全没有根据，老都管又怎么会相信，又怎么会嫌杨志不“喏喏连声”？可见杨志的负面性格除了暴戾外，还有致命的一点，那就是------（停顿。学生回答五花八门：妄自尊大、狂妄自大、独断专行等）我以为都接近或正确。不过，为对应起见，我们还是依然用两个字吧：专制，即独断专行，从不与人商量。（板书：在“暴戾”后加上“专制”）的确，杨志有正面性格：精明、谨慎，但一点没有帮上忙，而负面性格暴戾、专制却葬送了自己。“性格”即人生，同学们，警惕啊！好，以上我们研究了杨志押送失败的内因之一，性格缺陷，我还想请教的是，杨志还有没有其他方面的缺陷呢，例如思维和能力？

生：我觉得能力缺陷还是有的，主要是处理人际关系的能力。15个人的押送队伍，杨志应该是队长吧，最后竟然是孤家寡人一个。师：非常对。（板书：内因二，能力缺陷）我曾经读到一本书，叫《人际关系的奥秘》，其中说到卡耐基工业大学曾对1万个人的档案记录进行分析，发现“智慧、”“专门技术”、“经验”只占成功因素的15%，其余85%决定于良好的人际关系。从此看来，杨志的失败是必然的。好吧，既然是队长，那就需要决策了，最后大家看看杨志的决策能力。本文杨志最重要的决策有哪两处？能说出一处也行。（学生翻找思考）

生4：我认为最重要的决策是批准军健买酒，这次决策直接导致了押送的失败。

师：很对。这次实在是对手太狡猾。杨志决策失误还是有情可原的。我倒以为有一处错误不可原谅，何处？（停顿）何处有芳草？（笑、顿）告诉你们吧，在第一和第三段。（学生迅速翻找）生3：第一段的“”，第三段的“”。师：没错，这样做的理由是什么？

生3：若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？ 师：“决策”找到了，这里难道有什么问题吗？有，这叫思维定势。什么是思维定势？就是根据以往的知识和经验来解决当前的特殊问题。（板书）杨志是老江湖，根据以往的知识和经验作出了“辰牌起身，申时便歇”的决策，而且丝毫没有变化，“似此行了十四五日”。的确，“月黑杀人夜，风高放火天”，阳光下的罪恶应该较少，但这种常识性的东西你能想到，别人有如何不能？于是两者形成了思维接口，刚好掉入了吴用的圈套。如果打破思维定势，结果又怎样？ 生11：老师，你的看法是不是这样，如果依了军汉“天色未明”“乘凉起身去”，一共“二十余里”山路，不到7——9时（辰牌），就过了黄泥冈了，就不会中计了？（师：真意外，很对。）但我以为既然吴用等人志在必得，难道不会很早在这里等候？（不少学生表示赞同）师：诚然，有此可能，但如果很早就过了黄泥冈，“软取”就难发挥作用了。“硬夺”怎么样？杨志有“万夫不当之勇”，谁奈何得了他！（学生赞同。板书：内因三，思维缺陷）非常之事需用非常之谋，否则，只能是“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”！（学生思考，表情凝重，结束）

《智取生辰纲》听课笔记 一 明确教学目标 •1自主提问、自由讨论； •2讨论杨志押送生辰纲失败的原因。•二 进入教学过程

•1学生自主提问、自由讨论

•生：晁盖等智取生辰纲为何选择黄泥冈？

答：生：A前不照村，后不着店。

师补充，B三不管地区

•生2：93页“------那汉看见，劈手夺住”的“抢来”不好理解。•师：让学生查阅字典，代入文句解决。•生3：百十斤重担为什么挑着走 ？ •生4：道路相对平坦。

•2讨论杨志押送生辰纲失败的原因

•师：提示学生从内因和外因两方面思考。

生（原因一）天气炎热。

•教师追问理由并提点环境描写的作用。

•学生解释天气与酒的关系，说明环境推动情节发展。•生（原因二）吴用太聪明。

•教师指出是对手高明。要求学生找根据。•教师提点学生用两字概括表高明的情节。•生：买酒、吃酒、夺酒。•生：吃酒、饶酒、夺酒。

•教师要求边读边思并逐一讨论

1晁盖等如何吃酒？为什么晒着太阳吃酒？ 2饶酒有何作用？ 3夺酒是否合理？

结论：

叫杨志等人死心塌地，解除思想武装。

白胜不卖酒，是欲擒故纵。•生（外因三）内部不和。

•教师问为什么造成内部失和？（过渡到内因）•生：是否因为杨志的暴虐？

•教师辨析“暴虐”与“暴戾”，并问老都管与杨志不和的原因。•生：一是虞侯搬口，二是对老都管不敬。•教师追问“搬口”的原因。•生：杨志“做大”、“做个主”。

•教师补充，认为杨志性格专制是失败内因之一。•生（内因二）杨志不善于处理人际关系。

•教师肯定，并提出（内因三）杨志的决策能力（思维定势）也是重要的方面。教师的教学思路 通过探讨杨志失败的原因，揭示杨志的性格特点以及吴用“智取”的谋略。

•明人叶昼评点《水浒传》云：“其妙处都在人情物理上”。因此，学习本文的关键在于深入赏析“人情物理”，以提高学生的思维品质和鉴赏能力。•从外因到内因，由表及里，衔接自然。

•外因一，天气炎热，通过环境描写看作者如何推动情节的发展。

•外因二：对手高明，通过人物描写（吃酒、饶酒、买酒等细节）看作者如何刻画人物。•外因三：内部失和，通过人物描写看押送生辰纲队伍间的内部关系，重点落到杨志身上。（自然转接到内因）

•内因一：性格缺陷，作者刻画的人物性格——暴戾、专制。•内因二：能力缺陷，不善协调人际关系。•内因三：思维缺陷，思维定势导致失误。

以上分析，有的是从课文的描写中读出来的，有的则需要引导学生深思并推论。

设计简明扼要，突出重点•第一个环节，同学自主、自由提问，尊重学生的学习需求。让学生自己解答，实现生生互动。

•第二个环节，探讨杨志失败的原因，设计简洁，重点突出，不枝不蔓。

第三篇：智取生辰纲教学设计

《智取生辰纲》教学设计

1.具体分析“智押”及“智取”。2.分析环境描写对情节的作用。

3.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

第一课时

一、情景导入

我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒传》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。虽然好汉们共聚梁山，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志就是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。

二、自学指导(一)——预习与交流 1.读准下列字音

趱行(zǎn)

虞候(yú)

嗔怪(chēn)．尴尬(gān gà)

厮(sī)

朴刀(pō)恁地(nèn)

怨怅(chàng)

兀的(wù)喏喏连声(rě)

草芥(jiè)

剜口割舌(wān)忒认真(tuī)

舀酒(yǎo)

啰唣(zào)面面厮觑(qù)

聒噪(guō)

晁盖(cháo)三阮(ruǎn)

庵(ān)2.理解下列词语 晓事：明白事理。寻思：思索，考虑。

忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵挡。出没：出现和隐藏。分说：分辩。勾当：事情。

死心塌地：形容主意已定，决不改变。3.作者简介

施耐庵，元末明初小说家。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。施耐庵博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。尝取梁山泊故事，著成《水浒传》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。

4.作品链接

《水浒传》是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情抨击。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。

三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知

(分角色朗读课文，学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)1.生辰纲是什么？ 【交流点拨】

为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，其实质都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。

2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？是用怎样的方式 取走的？

【交流点拨】

晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。3.复述基本故事情节。【交流点拨】

要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。4.通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？ 【交流点拨】

两个部分：第1～7段写杨志押送生辰纲，第8～14段写晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第14段是补叙。

5.课文中有哪些矛盾冲突？ 【交流点拨】

杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突 杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突

6.小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

【交流点拨】

自然环境：①是指天气酷热，照应下文的众人行动困难和军士买酒解渴；②是指黄泥冈上松树林内，交代劫生辰纲的地方。

社会环境：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则用来烘托人物性格与暗示人物命运。

(二)深层探究

(再读课文，在整体把握的基础上，进行问题探究。)晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？ 【交流点拨】 晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：

(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两个“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

(3)智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。这就注定在松林中休息时，无人会再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用前两个“智”的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

(4)智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去。

四、板书设计

五、拓展延伸

文章围绕“生辰纲”而展开，杨志等人是千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则是想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说你的看法。

【交流】

生甲：晁盖等人劫取生辰纲是不正确的，生辰纲是一大笔财物，虽然它是贪官从老百姓那里掠夺来的，但贪官犯法，自有衙门、朝廷来办理，而不应由农民采用“掠夺”方式来解决。如果那样，就等于晁盖等人从劳动人民那里变相取得了几十万金银。若是人人如此，百姓怎能安居乐业？社会怎能太平？

生乙：晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。

第二课时

一、新课导入

上节课我们具体分析了吴用一伙人的大智大勇，这节课我们来探究一下杨志的过人之处。

二、自学指导——合作与探究

(浏览课文，在整体把握的基础上，继续进行问题探究。)1.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？

【交流点拨】

杨志并非无“智”。从以下几个方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

(1)智变行辰：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人在晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

(2)智藏行踪：不多带兵。

(3)智选路径：杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

(4)智察枣客：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……

以上诸多方面表现了杨志用心、用智良苦，实非常人可比。2.从“智变行辰、智藏行踪、智选路径、智察枣客”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

【交流点拨】

①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞候，得罪老都管；②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

小结：这些说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

3.为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍摆脱不了失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么。

【交流点拨】

（1）没有处理好内部关系。军士、虞候、老都管，无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任 何方法，这种急功近利导致他欠理智，失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。

（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。

4.速读课文，画出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。

【交流点拨】

(1)忠于职守、精明谨慎：如“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”

(2)急功近利、蛮横粗暴：如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“杨志跳起来喝道：‘那里去！且睡了，却理会。’”“杨志大骂道：‘你们省得甚么！’拿了藤条要打。”

三、板书设计

四、拓展延伸

1.说说自己所了解的有关《水浒传》的故事情节，或者自己对《水浒传》的感想等等。

【交流】

鲁提辖拳打镇关西/鲁智深大闹五台山/花和尚倒拔垂杨柳/鲁智深大闹野猪林/武松景阳冈打虎/武松血洗鸳鸯楼/武松醉打蒋门神/武 松大闹飞云浦/沂岭杀四虎/黑旋风斗浪里白条/吴用智取生辰纲/林冲风雪山神庙

2.同学们，杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孙子，策谋三十六。六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳变理，机在其中。”

3.请同学们相互讨论一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？ 【交流】

瞒天过海——伪装客商 暗度陈仓——走小路 以逸待劳——林中休息 声东击西——吴用下药 浑水摸鱼——偷酒 抛砖引玉——送枣 欲擒故纵——不肯卖酒 走为上——劫走生辰纲 釜底抽薪——断了杨志的升官梦

五、拓展延伸

1.课后练习一、二、三； 2.新坐标练习册；

3.阅读《水浒传》相关故事情节。【教学反思】

这两天，我和学生共同学习了节选自《水浒传》的片断《智取生辰纲》，结合自己的教学和学生的学习，有了一些感想和反思，简记如下：

1.小说的教学，关键抓住小说的三要素，即生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。每一篇小说各有特点。这篇小说的节选在塑造人物形象方面有特点，故事情节设置有独到妙处，而环境描写更是对故事情节的发展有着至关重要的作用。因此我在教学中重点抓住这些来教学。

2.在人物塑造上，我引导学生通过自学、合作探究等，通过众人物的语言、动作、神态、心理等描写来体悟人物的性格特征，尤其是 对杨志的描写上，还引导学生通过正面描写与侧面描写的分析，进而透视其急于建功立业，想讨个功名，急于求成，又不注重方法，不团结“伙伴”，处处以自己的利益为第一，不顾他人的想法和感受，再加脾气暴躁，动辄打骂，种种内因导致其运送生辰纲的行动必然失败。

3.在情节安排上，主要引导学生利用悬念，层层推进，理解课文的“智”之所在。通过一系列的“为什么”让学生真正了解了吴用等英雄为什么要选黄泥冈？为什么要扮枣商酒家？为什么要在松林中影影绰绰？为什么故意在杨志众人面前争着买酒解渴？而杨志尽管更改行路的时间，精选路线，处处设防，催逼赶路，一直坚持不准众人买酒，可谓时时提防，处处小心，但最终还是中了英雄们设下的圈套，丢了生辰纲，断了升官光宗耀祖的梦想，只好上了梁山。而故事最后才揭开谜底，告知众英雄的姓名，使人心怀释然，恍然大悟。巧妙的构思和双线结构的推进，使故事引人入胜。

4.在环境描写上，作者不惜笔墨，或正面渲染，或侧面烘托，形象逼真地写出了天气的炎热难耐，进而确保了众英雄的妙计得以顺利实施。可以说，环境因素是智取生辰纲最关键的因素。若非如此，杨志也不会“轻易”就丢失了生辰纲。

5.学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。在本课的教学中，给予了学生很大的自由度，经过众多问题的设计，引导学生自学课文，自已思考或合作探究问题，解决自己在学习中的疑难，充分激发了学生主动探究的兴趣和主动合作的意识，而且学生大胆表述，直接有助于培养学生概括和表述的能力，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移等多方面的能力。

第四篇：《智取生辰纲》教学设计

《智取生辰纲》教案

教学目标 一．知识与技能

1.掌握字词的音形义。

2.掌握小说的有关知识：小说的概念、要素。

3.通读课文，把握文章主要内容。二．过程与方法

1.了解作品的双线叙事线索的结构艺术。

2.分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。3.学习本文环境描写的艺术手法。三．情感、态度与价值观

从杨志押运的运送生辰纲的队伍中的矛盾导致生辰纲被劫走，而晁盖等人则筹划细致，分工合作，团结一心，最后巧夺生辰纲的正反对比中引导学生培养团结协作、关爱他人的品质。重难点

1.分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。2.学习本文环境描写的艺术手法。课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一．情趣导入

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

二．简介作者及《水浒传》

施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。传说生于1296年，死于1370年。原

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名耳，后名子安，字耐庵。钱塘人，又一说扬州。曾在钱塘为官二年，因与当权者不合，弃官还乡，闭门著书。又传，曾参加元末在苏州起义的张士诚军，因目睹朝政腐-败，遂作《水浒传》以抒胸中之愤。

《水浒传》明代长篇章回白话小说，它的作者说法不一，一般认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。小说真实地描写了起义斗争的发展过程：从个人发展到集体反抗，从分散斗争到有组织的斗争，以及起义失败的结局。《水》的艺术成就很高：首先在结构上注意整体与局部的结合。每一位好汉走上梁山的道路都是独立的，但这种局部的独立反抗又成为整体的一部分。其次是塑造了众多个性鲜明的典型形象。再次，作品中的人物语言切合其身份、地位和性格特点。《水浒传》对后世的影响深远。《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。三．展示多媒体课件（与杨志有关的影视画面）

（1）杨志失陷花石纲

（2）杨志杀牛二被充军

（3）杨志比武受重用

（4）杨志押运生辰纲

四．整体感知课文，分析小说情节：

1．生辰纲是什么东西？

（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。）

2．生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？（晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。）

3．小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 明线 —— 杨志押运生辰纲；

暗线 —— 晁吴智取生辰纲）

4．请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。

花开两朵，各表一枝：

一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路 —— 中计 —— 失纲 一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计 —— 施计 ——

劫纲 5．明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？

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（六月初四正午；黄泥冈松树林）五．品读课文，分析文中之“智”：

1．晁、吴之“智”

（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？

（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻）（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？ ①时间：六月初四正午，天气有何特征？

（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；

②地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？

（山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。

（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心）

②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？（晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？（巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽）2．杨志之“智”

为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？（1）他为什么不多带兵？

（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）

（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）

（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

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（这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。）

（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；

②减少中途休息：担心军士懈怠；

③审察枣贩：谨慎，多疑；

④对卖酒汉子高度警惕；

⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。六．课堂小结

天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说是“杨志输智，吴用有用”。七．布置作业

1.查阅资料，了解三十六计。

2、课后写作片断《我看〈智取生辰纲中〉的三十六计》

第二课时

一．分析小说在结构安排上的特点。

课文题为“智取生辰纲”，但如何智取、晁盖等人做了哪些准备，作者都没有点明，而是着力描写杨志与众军汉如何闹别扭、如何鞭打众军汉，老都管如何掣肘，虞候如何进谗言，以及军汉们如何埋怨，读者的目光完全被作者引向杨志一行的矛盾上。杨志千方百计提防别人暗算，虽然有内部不和，由于他的小心谨慎，似乎万无一失了，但吴用的妙计却一直在按计划实施着；等杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被推走，读者也如坠五云雾里，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗药。最后作者才补叙出其中的种种情状。这样一边明写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着，最后全盘端出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如果这个故事换一种写法，把晁盖等人的用计和行动明写出来，把他们的行动和面貌直接展示在观众面前，那故事就平淡无奇了。可见，同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。二．分析杨志的性格特征

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生辰纲最终被夺，这是否说明杨志是个很愚蠢的人？其实结合《水浒》中其他描写杨志的章节，我们可以看出，杨志是一个精明能干的人。杨志久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一接受任务，就多次推托，推辞不掉时，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。这都体现了杨志的精明。

那么，既然杨志如此小心，为什么最终还是失败了？这一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因却是他性格的另一面：急功近利、粗暴蛮横。正是这种性格，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，这就激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败也就不可避免了。

从《水浒》对杨志的整体描写来看，杨志的性格经历了“失意──得志──幻灭”的发展历程。杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，应该说最初也是满怀抱负。不想命运多舛，先是失陷了“花石纲”，又在盛气之下杀了泼皮牛二，吃了官司，被发配充军。这是其人生的一个失意时期。但岂料却因祸得福，得到梁中书赏识，收在门下，“早晚殷勤听候使唤”，并把押运生辰纲的重要任务交托给他。只要他完成这个任务，前途就会一片光明，他的命运也似乎是“柳暗花明了”，离志得意满的日子也不远了。可是“福兮祸之所伏”，他太在乎这趟任务了，唯恐辜负了梁中书的厚爱（这也有点“士为知己者死”的心理），所以处处小心，时时在意，因此就有点急功近利，有点急躁。而且太过小心时，脑筋就死板了，他一心怀疑蒙汗药已经下在酒里了，所以一直等到别人先喝过才允许兵士买，却忘了酒里可能本来就没有蒙汗药，而别的人虽能证明酒里没药，却未必清白。所以丢掉了生辰纲，自己的幻想也最终幻灭，不得不上梁山落草。

三．体会小说刻画人物的手法。

课文无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等七人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色，这与重视心理描写的现代小说有很大不同。在中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，这是一个重大进步，《水浒》是这方面的代表。《水浒》里，每一个英雄逼上梁山的过程，都有生动曲折的故

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事，而这情节又恰恰是人物性格发展的历史，不同的情节安排又与不同的性格刻画相适应。“三代将门之后”的杨志一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”，所以一抓到机会就想拼命表现，于是就有点急功近利，再加上暴躁的性格，终于导致自己与众军士矛盾的激化，饶是精明能干，却也不由自己，最终不免失败。而集中笔墨描写杨志的精明，不仅增加了这个人物身上的悲剧色彩，同时也反衬了吴用等人的智慧。四．课堂小结

《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。【板书设计】

智取生辰纲

主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健

晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：杨志押送金银担——明线

吴用智取生辰纲——暗线

矛盾冲突：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突 教学反思：

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第五篇：智取生辰纲教学设计

《智取生辰纲》教学设计

【教学目标】

1．把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

2．把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

【教学重难点】

1．学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术。

通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。

2．学习小说环境描写的艺术。

通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

3．通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。【课时安排】二课时 【课前准备】

1．课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以Powerpoint的形式整理出来，便于交流。

2．课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武 急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

3．初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。

4．组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第11节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？ 【教学流程】

第一课时

一、析题导入

师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？（提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。（引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？（引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

二、复述故事，感知情节，明确矛盾 1．复述故事。

师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？（此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）

2．感知情节。

师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？（引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第1-6自然段是写杨志押送生辰纲，第7-12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。）

3．明确矛盾。

师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？（此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）

三、理清线索，分角度叙述 1．理线索。

师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？（此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

2．分角度创造性地复述小说情节。

角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？ 角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。

让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。

四、比较探究，鉴赏情节

师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？ 1．比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。

明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。

2．比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

3．体会小说安排情节的巧妙。

明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。

五、课堂教学小结

1．小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

2．小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

3．小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

第二课时

一、析题导入

师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

二、讨论探究，把握内容

引导并组织学生讨论上述的问题，并明确： 1．晁盖、吴用等人的智举：

①利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

②利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要； ③晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望； ④借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

⑤白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。2．杨志的智举：

①扮成普通的商人，开始乘凉行路； ②山路地带，改为天热行路； ③禁止众人买酒。

追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

引导讨论并明确：

①反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；②突出了吴用的“计”高一筹；③写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

三、赏析形象，明确主题 1．结合文本，把握形象。师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。

杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。

2．拓展情节，明确主题。

师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们平时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。

让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

引导明确：杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

杨志的经历，实际上是一个“失意——得志——幻灭”的过程。组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？

学生充分发表自己的见解，合理即可。

参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

四、分析环境在作品的作用

思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

五、小结课堂教学

1．欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

2．欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

3．欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。【资料宝藏】

1.金圣叹评《智取生辰纲》

盖我读此书面不胜三致叹焉，曰：嗟乎!古之君子，受命于内，莅事于外，竭忠尽智，以图报称，而终亦至于身败名丧，为世谬笑者，此其故，岂得不为之深痛哉!夫一夫专制，可以将千军，两人牵羊，未有不僵于路者也。独心所运，不难于造五凤楼曾无黍米之失，聚族而谋，未见其能筑室有成者也。梁中书以道路多故，人才复难，于是致详致慎，独简杨志面畀之以十万之任，谓之知人，洵无吞矣，即又如之何而必副之以一都管与两虞候乎?观其所云另有夫人礼物，送与府中宝眷，亦要杨志认领，多恐不知头路。夫十万已领，何难一担，若言不知头路，则岂有此人从贵女爱婿边来，现护生辰重宝至于如此之盛，而犹虑及府中之人猜疑顾忌，不视之为机密者也?是皆中书视十万过重，视杨志过轻。视十万过重，则意必太师也者，虽富贵双极，然见此十万，必吓然心动，太师吓然心动，而中书之宠，固于磐石，夫是故以此为献，凡以冀其心之得一动也。视杨志过轻，则京或杨志也者，本单寒之士，今见此十万，必吓然心动，杨志吓然心动，而生辰十担，险于蕉鹿，夫是故以一都管两虞候为监，凡以防其心之忽一动也。然其胸中，则又热有疑人勿用，用人勿疑之成训者，于是即又伪装夫人一担，以自盖其相疑之迹。呜呼！为杨志者，不其难哉！虽当时亦曾有早晚行住，悉听约束，戒彼三人不得别拗之教敕，然而官之所以得治万民，与将之所以得制三军者，以其惟此一人故也。今也一杨志，一都管，又二虞候，且四人矣，以四人而欲押此十一禁军，岂有得乎?《易大传》曰：阳一君二民，君子之道也，阴二君一民，小人之道也。今中书徒以重视十万，轻视杨志之故，而曲折计划，既已出于小人之道，而尚望黄泥冈上万无一失，殆必无之理矣。故我谓生辰纲之失，非晁盖八人之罪，亦非十一禁军之罪，亦韭非一都管，两虞候之罪，而实皆粱中书之罪也，又奚议焉?又奚议焉?曰：然则杨志即何为而不争之也?圣叹答曰：杨志不可得而争也。夫十万金珠，重物也，不惟大名百姓之髓脑竭，并中书相公之心血竭矣。杨志自惟起于单寒，骤蒙显擢，奉乌知彼之遇我厚者之非独为今日之用我乎?故以十万之故而授统制易，以统制之故而托十万难，此杨志之所深知也。杨志于何知之?杨志知年年根括十万以媚于丈人者，是其人必不能以国士遇我者也，不能以国士遇我，而昔者东郭斗武，一日而逾数阶者，是其心中徒望我今日之出死力以相效耳。譬诸饲鹰喂犬，非不极其思爱，然彼固断不信鹰之德为凤凰，犬之品为驺虞也。故于中书未拨都管，虞候之先，志反先告相公只须一个。人和小人去。夫一个人和小人去者，非请武阳为副，殆请朝恩为监矣。若夫杨志早知人之疑之，而终亦主于必去，则固丈夫感恩知报，凡以酬东郭骤迁之遇耳，岂得已哉!呜呼！杨志其寓言也，古之国家，以疑立监者，比比皆有，我何能遍言之。看他写杨志忽然肯去，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，笔势天矫，不可捉搦。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。

看他写一路老都管掣人肘处；真乃描摹入画。嗟乎!小人习承平之时，忽祸患之事，箕踞当路，摇舌耳人，岂不凿凿可听，而卒之变起仓猝，不可枝梧，为鼠为虎，与之俱败，岂不痛哉！

看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶?耐庵妙笔，真是独有千古。

看他写卖酒人斗口处，真是绝世奇笔。盖他人叙此事至此，便欲相就，读之，满纸皆似惟恐不得卖者矣。今偏笔笔撒开，如掠弓怒马，急不可就，务欲极扳开去，乃至不可收拾，一似惟恐为其买者，真怪事也。

看他写七个枣子客人饶酒，如数鹰争雀，盘旋跳霍，读之欲迷。2．相关文章

替杨志说两句话

——关于《智取生辰纲》的对话

侯会

甲：新版语文教材高中第四册，收入《水浒传〃智取生辰纲》一文。在我的印象中，这似乎是一篇保留篇目。

乙：不错。智取生辰纲是‚水浒‛英雄反抗官府的发轫之举，这段文字又是小说中最精彩的片断之一。早在解放初期，该篇人选高中课本，算来已“年届半百”了。

甲：如此说来，当年读过这篇课文的中学生，如今已是六七十岁的老人了。这足以说明好的作品有着永恒的魅力，是经得起时间检验的。--只是半个世纪以来，社会发展迅速，无论人们的思维模式，还是整个社会的价值观念，都发生了很大变化。我们今天再来学习这篇课文，是否也应与时俱进、有些不同的认识呢? 乙：的确，在过去很长一段时间里，‚文学分析‛常被‚阶级分析‛所取代。50年前的通常提法是：‚善于从阶级意识去描写人物的立身行事，是„水浒‟的人物描写的最大一个特点‛。就拿本课中押送生辰纲的杨志来说，以前的评价是：‚杨志一心想做官，„博个封妻荫子‟，结果是赔尽小心，依然落得一场空‛；‚对于杨志，我们虽可怜其遭遇，却鄙薄其为人‛。更激烈的批评，则直指杨志是‚统治阶级的„忠实奴才‟‛；‚他的一切活动都离不开„效忠‟统治阶级这一中心课题‛。直至近年，语文教材对杨志的评判，也仍未脱离‚做官心重‛的窠臼。这恐怕不合小说家塑造人物的初衷。

我们知道，《水浒》作者塑造梁山一百零八将，并非平均用力，而是着力写好几个中心人物，杨志便是其中之一。早在《水浒》成书之前，南宋说话中已有题为《青面兽》的单篇话本。早期《水浒》材料《宋江三十六人画赞》和《大宋宜和遗事》中，也都有杨志的身影。到了今本《水浒传》中，杨志于第十二回出场，在以下的第十三、十六、十七诸回中，他也都是担纲主角；其‚戏份‛仅次于宋江、武松、鲁智深、林冲等少数几位好汉。此外，杨志是‚三代将门之后，五侯杨令公之孙‛；小说家将其定位为民族英雄杨家将的后裔，正是要明确其正面人物身份。--作者又怎么可能去贬低他、丑化他呢? 甲：言之有理。只是用现代读者的眼光来看，这个‚智取生辰纲‛中的杨志，确实有点‚官儿迷心窍‛。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

乙：问题正在这里。读者对人物的好恶，部分取决于他们的阅读期待。读《红楼梦》者，期待欣赏荡气回肠的爱情故事；读《水浒》者，期待欣赏侠肝义胆的豪侠超人。而杨志更像是个普通人，像是我们中间的一员。他在继承英雄禀赋和气质的同时，心中又有着老百姓式的‚小算盘‛(或称之为‚人生理想‛之类)；为了实现久存心中的生活目标，风尘仆仆奔走于利欲之途，甚至不惜忍辱负重、屈己从人。这或许不合某些读者寻觅超人的阅读期待，但从文学进步的角度衡量，杨志(还有林冲等)又是最接近现代文学理念的小说人物。有人曾总结说：一部西方小说史，就是一部淡化英雄的历史。此言道出文学发展的大趋势，也同样适用于对中国小说史的概括与评价。

其实细想起来，杨志的所作所为，也并不难理解。他毕竟生活在封建时代，不可能有更高的人生起点。何况设身处地想一想，杨志谋求做官又有什么不对?在古代，做官是人们择业谋生、施展抱负、实现自我的正当途径。李白、杜甫不也追求过仕途通达吗? 白居易、范仲淹、欧阳修、苏轼、陆游……也都一生未离官场。武人当中，岳飞、韩世忠、戚继光，还有杨志的父祖，哪一位不是出身行伍的军官武将?人们并未因其效忠封建王朝而否定他们，又何必单单苛求于杨志?杨志是将门虎子，习武从军正是他立身择业的首选目标。作为英雄之后，他有着强烈的家族荣誉感，‚指望把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争口气‛!在那个时代，杨志的追求是天经地义、无可厚非的。以‚做官心重‛来批评杨志，显然于理难通。

甲：听您这么说，倒也不无道理。不过杨志替梁中书押解生辰纲，毕竟不是什么光彩的事。

乙：这个问题似乎可以从两方面来看。一方面，杨志生活在当时的社会文化氛围中，很难挣脱‚感恩遇、酬知己‛的旧式报恩思想束缚。当其落难时，梁中书荐拔他于囚徒之中，使他在失望中重新看到希望；出于报恩的目的，他自然不会拒绝‚恩相‛委派的任务。况且封建时代的上下级关系，被打上人身依附的深深烙印；在‚恩相‛的荫庇下，也很难指望杨志能保持独立的人格尊严，对上司交办的任务能明辨是非、有所选择。更何况屡遭权势者轻忽的杨志，正需要一次完成艰巨任务的机会以证明自己；当然也不排除其中搀杂着谋求保举的希冀。

另一方面，作者让杨志执此鹰犬之役，恐怕还另有深意。追寻“智取生辰纲”故事的源头，我们发现在原始《水浒》故事中，杨志与生辰纲本无关联。在宋元话本《宣和遗事》中，“北京留守梁师宝”派去押送生辰纲的爪牙人物是“县尉马安国”。而杨志的经历在书中另有交代，他身为“指使”(制使)，与其他十一位指使一同“搬运花石”，独自一人被困途中，因变卖宝刀而误伤人命；在发配路上为孙立等所救，一同去梁山落草。到了今本《水浒》中，杨志取代县尉马安国，成了押送生辰纲的主角，整个故事也变得更加丰富、生动。小说家作了这样大的改动，大概不仅是为了删掉马县尉这样的赘疣人物，使小说情节更加集中；也不是单纯为了增加押送者的分量，以反衬晁盖、吴用等人的聪明智慧。作者让武艺超群、志存高远的英雄后裔来取代一个小小县尉，执此鹰犬爪牙之役，这本身就是对统治者有眼无珠、作践人才的指斥，借此抒发作者久郁胸中的英雄沦落之悲，大才难用之叹!甲：您的话，使我想起晚明思想家李贽对《水浒》主题的阐释。他在《忠义水浒传序》中称：‚《水浒传》者，发愤之所作也。‛而小说家所愤慨的，正是‚大贤处下，不肖处上‛、‚小德役(役使)大德，小贤役大贤‛的不合理社会现状。杨志的遭遇，似可作如是观。

乙：的确如此。杨志空有报国之志，可惜生不逢时，赶上了政治窳败、世道混沌的世道。靠着会踢两脚球而发迹的破落户子弟高俅，居然坐上殿帅府太尉的高位。他一上台就官报私仇，逼走王进、逼反林冲。--杨志进京谋官之前，先在梁山脚下遇到有家难奔、有国难投的林冲，这应是小说家的寓言之笔：在位的贤才尚且被高俅逼走天涯，杨志的前途，是可想而知的。

貌似识才爱才的梁中书，比高俅好不到哪儿去。他提拔杨志，不是为国求贤，而是为自己网罗爪牙。因此他对杨志压根儿谈不上尊重与信任。金圣叹在《水浒传》第十五回回前总批中反复陈说：梁中书派老都管及虞候协同杨志押送生辰纲，实则是对杨志不放心，‚视杨志过轻，视十万过重‛，生怕杨志监守自盗、半路对十万贯财宝‚动心‛。杨志的悲哀也正在这里：‚堂堂一表、凛凛一躯，自小学成十八般武艺在身‛的将门之后，不仅要受制于蔡太师的奴才梁中书，更要受制于奴才的奴才‚老都管‚!虎落平阳，英雄末路，人才贬值的悲剧，至此达到了极致!在小说中，杨志是‚天暗星‛临凡；他绰号青面兽，‚面皮上老大一搭青记‛，给人满面晦气的印象。可知作者是把杨志当作悲剧英雄来塑造的。读‚智取生辰纲‛至老都管喝骂‚量你是个遭死的军人‛‚比得芥菜子大小的官职‛等语，可以感觉到作者下笔时，一定是感慨悲愤，眼噙同情之泪的。

甲：以前读‚智取生辰纲‛也曾有过疑虑：若说杨志是负面人物，作者却将其臵于核心位臵重点描摹，行文中也很难看出有何贬抑、损毁的倾向。相反，杨志才干过人，有着丰富的江湖经验，对局势判断准确无误，应对计划也周至细密、无懈可击。若非毫无见识又妄自尊大的老都管破坏他的威信、打乱他的部署，吴用的计策再高明，恐怕也奈何他不得。

乙：是啊。有人认为渲染杨志的才干，是为了反衬吴用的高明，不能排除作者确有这样的意图。不过说到底，导致杨志失败的主要因素来自内部。如你所说，杨志是久惯江湖的行家里手，老都管却是‚城市里人，生长在相府里‛。然而这位‚外行‛偏要指手画脚领导“内行”，最终导致生辰纲的失陷。不过想一想，治军外行的高俅却可以决定八十万禁军教头王进、林冲的命运，又可以毫无理由地将杨志赶出殿帅府；可见外行领导内行、排斥内行，原是封建体制下统治者对待人才的常态。这也就是李贽所说的‚小贤役大贤，小德役大德‛吧。因此，为怀才不遇者鸣不平，替报国无门的英雄感慨悲叹，不仅是“智取生辰纲”的主题，竟又是整部《水浒传》的主题了。

甲：我们是否可以这样理解：《水浒》作者在创作‚智取生辰纲‛时，仅仅利用了《宣和遗事》“马县尉失陷生辰纲”的故事框架；至于人物和思想，则被作者赋予新的意义，从而大大增强了小说的社会批判力度。--若仅仅视为对杨志个人品质的讥刺与否定，则无疑是曲解了作者的用意，辜负了他的一片创作苦心。

乙：我同意你的看法。顺带提到，《宣和遗事》中的‚马县尉失落生辰纲‛关目，其实也还有其原型。南宋洪迈的《夷坚志》中，有一则《燕仆曹一》的故事，应即此段情节的最初故事原型，引录如下：舒州民燕五，在市煎货糍饵。淳熙十六年四月，一男子自通为曹一，求备舂粉使令之役，衣饭外不请工钱，燕留之为仆。小心祗恪，颐指如意。虽令干臵它事，悉皆尽力。凡四年，晓夕如一。郡人皆以为未尝见店铺众仆厮若是其谨者。一夜已寝，外有十数人敲门，称来就曹一索命：‚我辈根寻他四年于此矣，今日须将命还我!‛曹当时颤惧，亟告主人云：‚其实府差罪过，不敢有隐。昨经过连州，见有十二商客，所赍颇厚，因诈作提茶人，就山冈上倾茶与吃，而和药于中，皆困倒不醒，即杀之。而拣取金银北还。今埋在本州宿松石桥下。若蒙相救，当尽以答谢。‛燕五大骇曰：‚十二人同行，尚被汝坏了，何况我家只六口，又多幼小。早知汝行止如此，那敢相留?既冤债临门，岂能奉救?‛俄闻门外言：‚燕五哥此说极是。‛已而门自开，众鬼摔曾一去。(《夷坚三志》己卷四)你瞧，‚智取生辰纲‛故事的要点，在这段材料中全都具备了。

甲：二者的确有不少相似点。首先，被害者的身份都是携货甚丰的商人(自然，《水浒》中的商人是杨志等人假扮的)。其次，二者又都是以少敌多：《夷坚志》中是曹一独自对付十二位商客，《水浒》则是晁盖等八人对付杨志等十五人。其三，作案地点都是在便于下手的山冈荒僻处。其四，全都以贩卖饮料为下手契机，不过有提茶、卖酒的区别而已。

乙；一点不错。此外二者也有不同之处。如《夷坚志》中的曹一纯是杀人恶魔，为‚所赍颇厚‛的一宗财货残杀了十数条性命，如此罪行令人发指，在任何社会中都是十恶不赦的。“水浒”故事则对这样一段素材进行了脱胎换骨的改造，将杀人越货的情节改写为夺取不义之财的正义之举，原型故事中的血腥气息也大大削弱了。尤其是到了今本《水浒》中，经过施耐庵、罗贯中大手笔的再创作，生辰纲故事被演绎得起伏跌宕、扑朔迷离，生动酣畅之余，平添了无限机趣。更重要的是，作者在叙述故事的同时，还丰富了人物形象，深化了小说的思想内涵，读者从中正可领略到《水浒》作者点石成金、化腐为奇的高超艺术才能。作为世代累积型的长篇章回之作，《水浒》就是这样通过众多作者的不断加工润色，思想、艺术水平不断提高，终于成长为文学园圃中的参天大树的。（《中学语文教学》2002年第1期）

3．金圣叹评《智取生辰纲》的艺术价值

第一，金圣叹认为，《智取》的情节设臵，‚花攒锦凑，龙飞凤走‛。

看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶? ‚读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人‛，正说明情节之引人人胜，小说之移情作用。金圣叹指出，《智取》的核心情节吃酒，‚一样波折，而有两样翻涌‛。金圣叹比较众好汉吃酒和众军汉吃酒，评其叙事手法是‚故作奇波‛，横生妙趣：‚前七个人买时作此一波，实是无药好酒，故成奇趣。今十五个人买时作此一波，酒中却已有药，故又成奇趣。盖虽一样波折，而有两样翻涌也。‛金圣叹又指出，《智取》的情节设臵多用逆笔而生奇趣怪趣。状白胜和杨志斗口为‚欲极板开‛之‚绝世奇笔‛。‚奇‛在何处?白胜明明是晁盖、吴用一伙，却装作素不相识；白胜明明要卖酒与杨志一行，却口口声声‚不卖不卖‛；白胜明明知晓将于酒中下药，却高叫‚这酒里有蒙汗药‛!‚一似惟恐为其买者，真可怪也。‛金圣叹还指出，《智取》对故事的叙述‚细针密线‛而又‚不慌不忙‛。‚智取‛成功的核心一招——下药，原文如此描写：‚只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒，那汉看见，抢来劈手夺住，便盖了桶盖，望桶里一倾，持瓢往地下一丢，口里说道……‛吴用拿瓢舀酒，白胜夺瓢倾酒，药已瞒天过海下于桶中。金圣叹于此连点五个‚妙‛字，眉批：‚此一段读者眼中有七手八脚之劳，作者腕下有细针婉线之妙，真是不慌不忙之文。‛‚花攒锦凑‛，言情节之曲折紧凑引人人胜，‚龙飞凤走‛，言情节之流畅自然衔接自如。这是对 《智取》情节设臵艺术的准确评价。

第二，金圣叹认为，《智取》的人物语言，‚描摹入画‛，‚凿凿可听‛。

看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画。嗟乎!小人习承平之时，忽祸患之事，箕踞当路，摇舌骂人，岂不凿凿可听? 金圣叹十分看重人物语言的个性化。押送生辰纲路上，杨志与都管、虞候、军健的矛盾产生、发展、深化，众军健的心怀怨恨、两虞候的挑拨播弄、谢都管的‚口舌可骇‛，金圣叹多次批以‚真有此语‛，即所谓‚人有其性情、人有其气质、人有其形状、人有其声口‛。至黄泥冈，在走与歇的问题上矛盾终至激化。此时，《智取》写都管骂杨志言语：‚……量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能!‛金圣叹作四次夹批：‚第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘‚第二句，说提辖实是我家所与，恶极。‛‚第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。‛‚已上骂杨志……妙绝。‛谢都管是奴才，在杨志面前却又代表主子，个性化的语言反映出谢都管的独特身份、独特经历和在矛盾中的独特地位。‚金批‛准确点出了小说语言推动情节发展的作用。看白胜与众好汉的对白，不独符合白胜的‚卖酒人‛身份，更重要的是，‚接口成文，转笔如戏‛，看似无关紧要的笔墨，却产生了诱惑军健扩大矛盾，消释怀疑，‚罩定杨志‛的效果，为完成‚智取‛计划作了重要铺垫。

‚《水浒)和《红楼梦》的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。‛金圣叹的评点，十分注意分析这一特点。

第三，金圣叹认为，《智取》的环境描写，‚不费笔墨‛，‚分寸不失‛。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。

《智取》写‚天热‛约二十余处，有的通过作者的介绍直接写，有的通过人物的语言、动作间接写。‚天热‛是智取成功的一个重要因素。天热方须歇凉，歇凉才会饮酒，饮酒终于中计。从某种意义上说，杨志一行败于‚天热‛，而晁盖一行成于‚天热‛。金圣叹注意到典型环境和情节发展的关系，点出了《智取》在这方面的成就。首先，‚金批‛点出，《智取》对‚天热‛的描写，给读者的感觉是真有是事，也就是说，烘托了小说的气氛，增强了故事的真实感。其次，‚金批‛点出，环境描写文不在多，妙在传神。‚那石头热了脚疼‛，金圣叹于此句夹批：‚只得一句七个字，而热极之苦，描画已尽。叹今人千言之无当也。‛复次，‚金批‛点出，环境描写和人物的心理活动密不可分。众军汉思量歇凉，却被杨志藤条驱赶，小说写‚众军人看那天时……‛，金圣叹于此处夹批：‚陡然写出‘看那天时’四字，遂已抵过云汉一篇。‛天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。末次，‚金批‛特别注意到小说对‚天热‛这一典型环境的描写推动了情节的发展。白胜唱那首‚赤日炎炎似火烧‛山歌上山，金圣叹评其妙处，乃‚深喻众军身负重担‛，‚为其恰好唱人众军汉耳朵也‛。‚作书者虽一歌不欲轻下如此，如之何读书者之多忽之也?‛这就提醒读者，不要忽略歌词意象对小说场景转换和隋节发展的作用。

第四，金圣叹认为，《智取》的叙事手法，‚有宾有主‛，‚曲折夭矫‛。从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉? ‚金批‛涉及到人物之间的对比映衬关系。押送队伍，十四人和一个杨提辖，十四人糊涂，杨志清醒，十四人为‚宾‛，杨志为‚主‛。‚杨志英雄精细，超过众人万倍‛，比之晁盖、吴用，却又相形见绌。杨志一行在明处，晁盖一行在暗处，杨志一行为‚宾‛，晁盖一行为‚主‛。金圣叹看到了《智取》的‚叙事之法‛，妙在‚有宾有主‛以‚宾‛衬‚主‛。金圣叹复以杨志饮酒为例，说明《智取》运笔之‚曲折夭矫‛。众军汉请杨志饮酒，‚杨志那里肯吃‛。夹批：‚故于此处特特勒出一句‘不吃’，夫然后下文另自写来，此固史家叙事之体也。‛杨志见众人吃了无事，‚拿起来只吃了一半‛。夹批：‚另自写，写得曲折夭矫。‛‚杨志吃的酒少，便醒得快，爬将起来。‛夹批：‚前文杨志也吃酒，只吃得一半，我谓既已吃矣，何争一半?及读至此，始知前文吃少之妙，便于十五人中，先提出杨志，不与彼十四人聚头作计，烦聒不已也。‛这便是《智取》行文之‚曲折夭矫‛处。金圣叹已经看到，《智取》笔法乃‚因文生事‛，‚顺着笔性去，削高补低都由我‛，故‚随手所触，皆成妙笔‛。这就涉及到形象思维在文学创作中的作用。

第五，金圣叹还认为，《智取》的文字照应，‚草蛇灰线‛，‚拽之俱动‛：有草蛇灰线法。如景阳冈勤叙许多‚哨棒‛字，紫石街连写若干‚帘子‛字等是也。骤看之，有如无物；及至细寻，其中便有一条线索，拽之通体俱动。

《水浒》写武松打虎，十七次写‚哨棒‛。至‚哨棒折做两截，只拿得一半在手里‛，金圣叹批云：‚勤写哨棒，只道仗他打虎，到此忽然开除，令人瞠目结舌，不敢复读下去。‛‚勤写哨棒‛，骤看不觉其妙，细寻连成一线，拽之通体俱动，这种‚隔年下种，先时伏着‛的伏笔照应之法，被金圣叹喻作‚草蛇灰线法‛。《水浒》此法多见，《智取》亦用之。开始写杨志‚又带几根藤条‛，夹批：‚以备后用。不是此处放此一句，后来一时如何生得出？‛杨志对贩枣客人消释疑心，贩枣客人请‚客官请几个枣子了去‛，夹批：‚无有一见即请吃枣之理，只为下文过酒用着枣子，故于此处先出一句，以见另有散枣也。‛‚两个客人去车子前取出两个椰瓢来‛，夹批：‚明明瓢之与酒从两处来。‛举凡‚藤‛‚枣‛‚瓢‛这类‚道具‛，布设文中，绝非闲笔。‚鞭‛，有鞭的作用，无鞭何以打人?打人，实为激化矛盾。‚枣‛，有枣的作用，无枣岂可邀饮?邀饮，乃为迷惑对方。‚瓢‛，有瓢的作用，无瓢如何舀酒？舀酒，正为相机下药。此类物事，不是凭空布设，游离情节之外，而是伏线文中‚拽之俱动‛，成为‚软取‛的有机组成部分，令情节灵动摇曳、曲折多姿。

金圣叹‚最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书‛。金圣叹的评点往往点在关键处、细微处、读者不易注意处，目的是‚使读者胸中添了若干文法‛。评点夹在作品当中，与作品交织一处，读者在阅读欣赏过程中，随时会听到评点家的声音。对喜欢猎取情节的读者而言，这种声音不免多少割断了故事情节的连贯性。而对希望提高审美感受能力的读者而言，这种声音则提醒读者注意欣赏一些容易忽略的东西，在欣赏心理中增加品味思索的成分。步入风光旖旎幽深曲折的山谷，游人何其赏心悦目不暇接！然山谷美景宜从何处仔细观赏?此时，倘有一块竖立的标牌引你寻幽探胜，不亦乐乎!读《智取》‚金批‛，评点家不时响起的声音，不就是阿尔卑斯山谷竖立的那些‚慢些走，欣赏‛的标语牌吗?