青龙一中历史教学学案导学四课型的实践

第一篇：青龙一中历史教学学案导学四课型的实践

浅谈学案导学四课型实践的心得体会

青龙一中

吴雅文

曾经听过这样一句话“课堂，是学生自我关照、自我修正、自我成长的地方，而非教师表演的舞台。”我觉得这句话很好的诠释了新课标指导下的课堂教学中学生与教师角色的转变。“学案导学四课型”教学模式在我校刚刚推行，下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学四课型教学体会。

做法：

我们高二历史组在胡校长的带领下严格按照学校要求大力推进四课型教学：自主课、展示课、总结课、训练课。自主课下发学案，学生自主学习，写学习报告。展示课学生主管课堂，是真正的课堂主人。总结课学生进行一章的知识结构总结，写学习报告，使学生对本章内容有个整体把握。训练课主要是进行单元小测。

展示课上之前的课间，学生进行抽签，然后在展示黑板书写自己组的问题答案。上课铃响前基本已经写好了。上课之后进行小组内的展示交流，目的就是统一答案，尤其是把不爱学的学生的学习兴趣调动起来，小组长负责本组内所有同学都弄明白自己组的问题，可以让所有的人都到自己组的黑板前进行。这大概需要5-7分钟。然后是全班展示，各个小组轮流讲自己组的问题。在此过程中，老师只重点点拨，有时候学生讲的很完美，基本不用老师再说什么。学案上的检测题是按照各组抽签的顺序依次讲解，回答，也就是说，抽到展示题的第一题的，可以回答选择题1-2题，以此类推，每个小组就都有任务了。

训练课的展示课，实际就是以前的试卷讲评课，以前的模式只是教师讲，学生听，现在学生是主角了，具体做法是：不给学生答案，让学生讨论确定，这可以把题分给各组，如一个组分5个题，讨论之后把答案写在自己组的黑板上，然后进行全班的展示交流，每个组负责自己组题的讲解。全班都不会的就交给教师讲解。还可以用另一种方法，把试卷下发后，每个组就自己组成员的错题进行讨论，然后把错题的答案确定，并且弄明白为什么错了。这种方法用时较长。自己可以灵活把握。然后可以让学生分析失分原因，写在学习报告上上交。

收获：

(一)、教师的角色真正转换了，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新课改下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。也可以说教师就是导演、而学生就是演员。一堂课的成功与否既取决于教师的导的作用，也更决定于学生演的作用。学生对教材的理解、领会、讲解决定了对一节课内容的掌握程度。

(二)、新的教学模式提高了学生的积极性，课堂的面貌焕然一新了。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。这样一来，好学生更加努力了，差学生被带动起来了，课上不再有睡觉的了，整个班级的面貌焕然一新了。（如17班的马力强，以前一天8节课，他可以趴桌子6节课，同学们给他起个外号：“觉主”。但自从课改后，上课基本看不到他再趴桌子了，而且抢着展示的次数多了，查阅资料比一般同学的还多，这样的同学还有很多。

（三）、提高了课堂效率，学习效果。

因为学生的积极性被极大的调动起来了，学习效率自然也就高了，也正如胡校长所说：自主课学生看了一遍书，写了一遍学习报告，展示课小组又交流展示一次，然后各组又展示了一次，这几次下来，只要是用心的同学，他的记忆效果肯定比以前老师教给他的要好的多。如这两次单元小测，好多以前的差生的成绩明显提高了，他们自己也感到非常的高兴。18班的吴春明是个体育生，第二单元的历史测验结束后高兴的对我喊：老师我对了不少。我问他比以前进步了吗？他说进步了。我问这种教学方法好吗？他说好，起码我以前老是睡觉，现在很少睡了，所以成绩就好多了。

思索：

因为这种课刚刚推行，不可避免的存在了一些问题：(一)、关于学案的问题：

1、学案质量的保证。没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在学案教学的过程中，我们应该认真的设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。

2、、全体老师的参与度。使用学案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在学案的设计和使用前的老师的集体备课是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，创造一张高质量的学案，提高教学质量。

3、使用过程中的创新能力：在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂。因为学案是一周之前编订的，在编订过程当中由于时间问题，不可能像在讲课之前的备课那么周到，所以真正使用时有时会临时改正一些问题，并不能拿了就用。

(二)、关于多媒体问题：

很多老师认为这种课型多媒体就没用了，也不再用了，但我认为这种课型不能排斥多媒体教学，尤其是有些课应该必须给学生一些该展示的东西：如我们刚刚学过的京剧的脸谱；山水画、花鸟画的欣赏；字体的演变；人物的简介；能够激发学生兴趣的的一些视频片段等等。

(三)、学生讲课的浅显问题：

学生的时间、精力、理解能力等等，决定了学生讲课比较浅显。如新文化运动的内容：民主与科学的内涵，与新道德，新文学之间的关系，这是学生不能讲出来的，所以我们老师就要给讲出来，老师的作用也正在如此。但并不能说学生讲课就不行。事实证明，只要给他充足的时间，学生有时不比我们老师讲的差。

(四)、老师的负担问题

老师都感觉太累了，一天下来筋疲力尽，一天备课、上课，做学案，批改报告、成长册。几乎没有多少休息时间，学校要求的听课，很多老师都说完不成。

除以上几点外，还有一些小问题，如学生抄袭学习报告现象的存在、有时一节课写不完学习报告，自主课与展示课挨的近学生准备不充分等等。

总的来说学案导学四课型教学模式营造了一个全新的课堂模式，为学生创造了自由发展的空间，创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关 3

系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，突出了学生主体作用，真正把课堂还给了学生。

第二篇：七年级下册历史第十二至十四课导学案

第12课 蒙古的兴起和元朝的建立

主备：冯志东 审核：张军文、毛远福、杨阿敏

【学习目标】

1、了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。

2、概括元朝在我国历史上的贡献。

3、认识成吉思汗的杰出贡献和文天祥在抗元斗争中表现出的高尚的民族气节。【重点和难点】 重点：“蒙古族的兴起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”。难点：“行省制度” 【学习过程】

（一）导入新课：

通过朗读毛泽东的《沁园春·雪》片段“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”提出问题：“蒙古是谁实现统一的？成吉思汗的主要贡献等问题导入新课。

（二）自学提纲（试一试，相信你能行）

1、成吉思汗统一蒙古（时间、人物、事件）

2、元朝的建立和统一

3、元朝建立后，采取了哪些发展经济的措施？为了加强对全国的有效统治，元朝在政治上实行何种制度？

4、我国56个民族中有一个是在元朝时形成的。你能说出这个民族的名称吗？你知道它是如何形成的吗？

（三）合作探究（比一比，看哪个小组最优秀）

1、说说元朝运河与隋朝运河有什么不同?你知道当今我国的“南水北调”工程这件事吗?课后不妨查一查南水北调东线的走向。

2、为什么说元朝的统一促进了民族融合?

（四）达标检测 1.蒙古史书中记载：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”最终改变这种局面的是以下哪位历史人物()

2.“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家。奔驰的骏马，洁白的羊群„„”这首《天堂》充分表达了蒙古歌手腾格尔对自己家乡的赞美。在我国历史上，蒙古族曾经建立了一个疆域空前辽阔的大元王朝，其建立者是（）

A．成吉思汗 B．忽必烈 C．完颜阿骨打 D．耶律阿保机 3.我国省级行政区的设置是从哪个朝代开始的（）

A．夏朝 B．西周 C．秦朝 D．元朝 4.“五十六个民族，五十六枝花„„”中华民族大家族中，在元朝时才融合形成的新民族是（）A．维吾尔族 B．回族 C．苗族 D．白族 5．被毛泽东主席誉为 “一代天骄”的成吉思汗（）

A．统一了蒙古 B．建立了元朝 C．灭亡了南宋 D．创立了行省制度

6．2010年4月20日，在“情系玉树 大爱无疆”抗震救灾大型募捐晚会上，汉藏两族著名歌手同台演唱：“藏族和汉族是一个妈妈的女儿，我们的妈妈叫中国！”西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分，它成为我国正式的行政区始于（）

A．唐朝 B．元朝 C．明朝 D．清朝

7．“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元”。元朝疆域空前辽阔，为对全国进行有效的统治，元朝主要实行（）

A．分封制 B．宗法制 C．内阁制 D．行省制 8.下列各项不属于秦、隋、元三个朝代相似之处的是（）A.都结束了长期分裂，实现了统一 B.都开凿过运河 C.都创设了对后世影响深远的行政机构 D.都是短命王朝 9．读下图

请回答

⑴上图所示行政区划最早出现于哪个朝代？是谁建立的？

⑵从图可看出当时统治者采取什么制度对辽阔的疆域进行有效管理的？管理西藏的机构是什么？

⑶该朝统治者对辽阔的疆域实行有效的管理，促进了民族融合的进一步发展，请任举两例当时民族融合的具体表现。

第13课

灿烂的宋元文化

（一）主备：冯志东

审核：张军文、毛远福、杨阿敏

学习目标：

1、掌握宋元时期灿烂辉煌的科学技术成就的基本概况。

2、引导学生观察插图、进行想象、分析史料，探究活字印刷术、指南针和火药的发明过程，培养其感知历史、想象历史的思维能力。

3、引导学生分析宋元科技高度发展的原因使他们认识到我们的祖先在科技和文化方面居于世界领先地位，中华民族对人类文明的贡献巨大，从而激发出强烈的爱国主义情感和民族自豪感。

重点：活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及向世界的传播 难点：宋元科技高度发展的原因 学习过程：

一、自主学习

（一）活字印刷术的发明

发明时期： 发明人：

历史影响：大大促进了

的传播，比欧洲的活字印刷早约 年

（二）指南针和火药的应用

1、指南针

战国：制成“ ”，是世界上最早的指南仪器 北宋：制成指南针，开始用于 事业 南宋：广泛用于航海

影响：由 人传入欧洲，为后来欧洲航海家的航海活动创造了条件。

2、火药

发明者：

应用：唐朝末年，开始用于

外传：

13、14世纪，火药和火药武器传入 和

（三）沈括和郭守敬

北宋科学家 著有《梦溪笔谈》一书，还创制了“十二气历”，主持开凿通惠河。

三、思维拓展

动脑筋

1、想想看，雕版印刷和活字印刷......什么新发展？ 答：雕版印刷费工、费时，一次印刷后的雕版又无法在派上用场，很不经济。活字印刷术突出两个“变”：变死字为活字，变死板为活版，既经济，又省时。今印刷业已告别了与“铅与火”的时代，进入到“光与电”的时代。

导入框里的图，是我国金元时期......是否相同？

答：两者的发射原理是一样的，都是利用燃料的燃烧所产生的反作用力，来推动火箭向前、升空。

四、巩固提高

1、欧洲到15世纪才有活字版，比毕升的发明晚（）A、300年 B、400年 C、800年 D、1000年

2、我国制成最早的指南仪器是在（）

A、战国时期 B、两汉时期 C、唐朝时期 D、北宋时期

3、我国古代四大发明中，对航海事业的发展起促进作用的是 A、造纸术 B、指南针 C、火药 D、印刷术

4、宋元时期是我国古代科技发展的高峰时期，其标志性的成就是①造纸术的发明②活字印刷术的发明③指南针应用于航海④火药的广泛使用（）A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

5、注重发明和创新，是中华民族的优秀品质。北宋中期，发明活字印刷术的是 A、张仲景 B、祖冲之 C、贾思勰 D、毕升 6、2010年上海世博会开幕式上，同学们看到了色彩缤纷的烟花，你知道制造烟花的主要原料——火药用于军事上出现于那个朝代

A、西汉 B、唐代 C、宋代 D、明朝

7、元朝著名的天文学家和水利专家是

A、张衡 B、僧一行 C、沈括 D、郭守敬

8、一名地质学系的大学生希望查找“最早认识到石油用途”的中国古代科技著作，他应该找的是

A、《梦溪笔谈》

B、《齐民要术》

C、《天工开物》

D、《农政全书》

9、弗兰西斯•培根说：“这三种东西改变了整个世界的面貌和状态，第一种是在文字方面，第二种是在战争上，第三种是在航海上”。这里的“第三种”指 A、指南针

B、造纸术

C、印刷术

D、火药

材料一：早在战国时期，我国人民就用天然石制成了一种指南仪器——“司南”。北宋时期，人们又发明了“指南针”，并开始用于航海事业，南宋时，指南针经由阿拉伯人传入欧洲。材料二：蔡伦改进造纸术后，为人们提供了便宜、轻便的书写材料。中国的造纸术首先传到亚洲东部的越南、朝鲜、日本等国，后经由阿拉伯人传入欧洲，15——17世纪，造纸术又横渡大西洋，传入美洲。

材料三：北宋庆历年间（1041——1048年）毕升发明了陶活字印刷术。15世纪中叶，德意志人古腾堡等人受到活字印刷术的启发，造出了合金活字印刷机。印刷机的出现，是书籍开始进入人们的日常生活。

材料

四、火药是我国炼丹家发明的。宋元时期，火药武器广泛用于战争，蒙古军队在大举征战中，将他们掌握的火药、火器知识和制作技术传往中亚、西亚和欧洲。（1）为新航路的开辟提供了重要条件的是哪一项发明？（2）写出造纸术在各大洲的传播顺序

（3）毕升发明活字印刷术比欧洲的活字印刷机大约早几个世纪？（4）我国的火药和火器是通过什么方式传到欧洲的？

（5）从材料一中摘录一句话，证明阿拉伯人是东西文明交流的使者。（6）那些发明便利了人类文化的继承、积累和传播？

第14课

灿烂的宋元文化

（二）主备：冯志东

审核：张军文、毛远福、杨阿敏

学习目标：

1、掌握宋元时期史学、宋词及杰出的词人、元曲和关汉卿、绘画和书法成就等的相关知识。

2、通过对“文献洲资料”、插图的鉴赏，培养审美能力，了解相关历史并理解体会“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”。

3、通过本课的学习让学生认识到宋代文学美在关怀民族屈辱、抒发爱国情感，具有撼人心魄的魅力。

学习重点：司马光和《资治通鉴》、宋词和元曲

学习难点：如何运用历史唯物主义的观点和方法来看待文化现象 学习过程：

一、自主学习

（一）、司马光和《资治通鉴》

北宋史学家 编写的《 》，是一部编年体的通史巨著。这部书按照年代顺序，叙述了从 到 的历史

（二）、宋词和元曲

1、宋词

词是宋代的组要文学形式，出现于，宋代的杰出词人有、李清照、辛弃疾

三位词人的风格分别是：气势豪迈，；风格委婉，清新自然；豪放

2、元曲

元曲由 和 组成最优秀的剧作家是 代表作是《 》

（三）风格多样的绘画和书法

1、绘画

(1)张择端的《 》，描绘了北宋东京汴河沿岸的风光和繁华的景象(2)是元代著名的画家，他的话被称为“ ”

2、书法

宋元盛行随意挥洒的

宋代著名的书法家有苏轼、、米芾、蔡襄 元朝 的书法劲秀雄健，功力深厚。

三、知识拓展

动脑筋：1.你能从历史上找出一两件......你也找找看。

答：他们举的例子很好。楚汉之争中刘邦获胜的经验与项羽失败的教训归为一个问题就是：对人才的态度。当今社会的竞争就是人才的竞争，发现人才并大胆使用人才才是成功的关键，嫉贤妒能最终必定要失败。文帝、景帝“以德化民”促成“文景之治”，显示统治者认识到百姓的生活稳定与否，决定着民心所向，决定着统治能否长治久安，因此他们注重节俭，这对于我们今天具有一定的借鉴意义。

想想看，在现代的诗词里......你能不能举例说明？

答：有。毛泽东诗词，风格豪放，气魄宏伟，像他的《沁园春•雪》《水调歌头•游泳》等，都是这种风格。

四、巩固训练：

1、宋朝文学最主要的成就是（）A、诗 B、散文 C、词 D、小说

2、两宋绘画的特色是（）A、山水画开始出现B、宗教画占主导地位C、人物、花鸟画占主导地位D、风俗画的出现日益增多

3、下列宋朝词人中，风格豪放的是①苏轼②辛弃疾③李清照④柳永（）A、①② B、③④ C、①③ D、②④

4、《清明上河图》的作者是（）

A、张择端 B、吴道子 C、苏轼 D米芾

5、《窦娥冤》的艺术表现形式属于 A、唐诗 B、宋词 C、元曲 D小说

6、下列人物，能读到活字印刷技术印刷的《资治通鉴》一书的是 A、隋文帝 B、唐太宗 C、唐玄宗 D明太祖

7、被称为是北宋成城市生活的百科全书式的艺术长卷的是 A、《富春山居图》 B、《游春图》 C、《清明上河图》 D《步辇图》

8、元杂剧中最负盛名的作家是

A、司马光 B、苏轼 C、辛弃疾 D、关汉卿

9、在一文学作品欣赏课上，老师说：“他的词豪迈奔放，达到了‘无意不可入，无事不可言’的境界”由此，我们可知“他”是

A、杜甫 B、苏轼 C、李清照 D、辛弃疾

10、下列各项中，属于辛弃疾词作的是 A、“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰” B、“朱门酒肉臭，路有冻死骨” C、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营 ” D、“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”

11、这部书按年月日顺序，叙述了从战国到五代1300年的历史，将近300卷。全书取材广泛，叙事明晰，文笔生动，对研究我国古代历史有重要参考价值。为了写这部书，作者前后用了19年，仅采用的资料就达到300种，连草稿也没有一个字写的潦草。请回答：

（1）上述材料说的是哪一部书？谁主持编写的？哪个朝代的人？

（2）该书是一部什么体例的历史著作？根据材料，说一说该书的内容。

（3）根据材料和所学知识指出，该书作者的哪些品质令人钦佩，值得学习？

（4）结合所学知识，请回答该书作者和谁被视为中国古代史学界的两大伟人，并称为“两司马”？他写有哪部史学巨著？

12、（窦娥唱）为善的受贫更命短，造恶的享福贵又寿延，天地也做的个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船，地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉作天！哎，只落得两泪涟涟。（1）上述材料摘自哪部作品？作者是谁？他是哪朝人？

（2）这部作品属于那种文学形式？这种文学形式有什么特点？

（3）这几句唱词揭露了怎样的社会状况？

第三篇：历史教学导学案论文

论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是关于论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，的内容，欢迎阅读！

摘 要：教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生在同一平台上互动，“自主、合作、创新”的课堂教学模式脱颖而出，追求“高效课堂”成为我们关注的焦点。在追求课堂高效的同时，大都非常重视“导学案”。导学案是学生进行高效学习的重要扶手。编写富有情趣与意味的统一的导学案显得尤为重要。特别注意对后进生的指导，利用合作交流，发现存在的问题，精讲点拨。

关键字：导学案；导学；高效课堂

人们常说“兴趣是最好的老师”。引人入胜的教学情境能使学生产生好奇心，从而有效激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，同时有利于学生提出问题或让学生发现问题。导学案是学生们进行高效学习的重要扶手。高效课堂的成败很大程度上决定于导学案的编写。因此，编写富有情趣与意味的统一的导学案显得尤为重要。

一、借助导学案，培养独学学习能力

1.编写导学案时教师必须根据学习目标，精心设置。

由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。基础知识要训练学生的基本技能。如“抗日战争的爆发时间”“香港回归的时间”“如何评价秦始皇这个历史人物”在学习“西安事变”时学生通过读书，了解事变的时间、地点及事件的主要人物及简要过程，随着课程的讲解，问题逐渐深入，在讲解“西安事变和平解决”这一内容时，提问“假如你是当时国内政坛要人，在解决‘西安事变’的方式上，你更看重的是党派的意见还是民众的意见？为什么？”对于内容的理解，预设的问题不能太简单，应该有梯度，有思维的广度，引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的知识材料和学法指导；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。这样就能指导学生有效学习，让学生带着问题来上课，交流中把遇到的问题收集起来，便于课上研讨学习。

2.教师应要求学生把预习中的问题作好记录。

让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动的工具，独立自学教材去解决困难。

二、利用合作交流，发现存在的问题

完成“设问导读和自学指导”步骤后，教师要组织好学生进行讨论交流，这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，在组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步的精讲点拨做准备。

在学生开展小组合作交流学习的过程中，教师要对学生进行合作技巧的指导，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论的是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时适时地加以指导，提供必要的帮助。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习的情况即时调整教学进度、教学方法、做到有的放矢。为下面的进一步学习活动提供依据。

三、运用导学案，精讲点拨

“点拨”是一门艺术，它要求教师功力深厚，具有敏锐的洞察力、灵活地应变力、思维上的敏捷力，能过高瞻远瞩，区分主次，抓住关键，使学生受到点拨后有效地提高学习效率和思维水平。因此，教师要看准点拨时机，善于把握点拨时机，善于利用点拨时机，善于创造点拨时机。

知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。

四、运用导学案，调动后进生学习积极性

其实，关注后进生的学习状况，一直是我们课堂教学研究的重点。而我们现在处于运用导学案的初级阶段，这个问题就更急需解决了。在课堂上，我发现学生借助导学案进行自学以后，积极主动地与大家交流的人老是那几个。由此，我认为不是什么样的教学方式造成了后进生的不积极思考，不主动发言，而是老师没有把学生的学习积极性真正调动起来。

（1）编写导学案时，我们备课时想着后进生，上课时想着后进生，辅导时记着后进生。

（2）浅显易懂的问题开始，引导他们动手操作，诱发求知欲，创设民主的课堂教学环境，组织学生探究交流，合作学习。

（3）每节课经过学生课前自主预习后进入课堂，先在小组中交流然后展示，点评。简单的问题总把机会让给后进的学生回答，容易的题总由后进生展示，点评时也是让后进生说说自己的见解，再由优秀的学生作补充。

（4）同时在小组中开展“一帮一对子组”结对帮扶活动，手牵手共同前进，在专门为后进生多制定优惠政策，让小组长，小组科代表都能关注他们身边的后进生。这个做法不仅是优生的才华得以施展和提升，而且后进生也在原来的基础上得到应有的发展和提高。

“导学案”的核心是“导和学”使“教”围绕“学”转。这对于教师的“导”就提出了更高的要求。需要教师更好地发挥“导”的作用，导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……我们只有本着对学生的发展负责任的态度，正确处理好“导和学”的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生的引路人。

第四篇：学案导学四课型教学模式下的小组划分与评价

“学案导学四课型”教学模式下的学习小组划分与评价

“学案导学四课型”指学生在学案引导下，学习的过程通过“自主课”、“展示课”、“训练课”和“总结课”四种课型来完成。“自主课”要求学生在学案的引领下，认真读书、查资料、书写学习报告，思考、讨论、交流、提出疑问，以“反馈卡”的形式，把问题反馈给老师，以便老师及时掌握学情。“展示课”是核心。是老师在批阅学生的学习报告，研究了学生的反馈卡，进行二次备课后，提出展示问题，抽签决定进行小组展示。各小组对展示问题进行充分讨论交流和探究后抽签决定展示者，展示后师生进行质疑和答疑，老师对学生的展示做恰当的点评和引领。“训练课”是检验学习效果，提升学习能力，发现学习中存在的漏洞并及时补救。老师根据一个单元的学习重点、难点，设计试题，根据学生的答题情况设计展示题目，学生合作探究，充分展示，教师点评引导补充，找出错误原因，寻找解决办法。“总结课”是指对本单元知识进行总结、反思、提升，构建知识体系的过程。学生根据在学案的引领下，总结规律、方法、形成知识结构图后，学生展示，教师精讲点拨，形成知识体系。

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是培养学生良好的合作品质和学习习惯，提高学习效率。学习小组是小组合作学习的基础单元，对小组进行合理划分，精细管理，科学评价是小组合作学习成功的关键。

一、合理划分学习小组的原则。

总的来说是“组内异质，组间同质”。具体应遵循四个原则。

1、核心原则。由学习成绩较好且有组织能力的同学担任组长，形成一个小组的核心。

2、互补原则。每组成员根据学生的性别、能力水平、学科成绩、脾气性格、兴趣爱好、家庭背景等交叉搭配，实现性格、性别、学科能力等方面的互补，使每个小组成为全班的缩影。

3、自愿原则。小组成员应以自愿申报，组长选择，班主任把关，使小组成员之间关系融洽有内聚力。

4、均衡原则。通过综合测评，使小组间实力基本均衡，使小组之间有竞争性。

二、采用“环形座位法”。

“环形座位法”故名词义就是圆圈形的座位法。具体做法是，班级三面设置黑板，消除座位的前后概念；把学生分成六至九组，每组六至九人。分布在教室内的不同区域内，小组内成员的座位安排本着互帮互助的原则，按“AABBBBCC”或“AABBCC”依次排列，围成一个圆圈形，使所有学生都能面对面。其中，A层两个同学在对头坐在B和C层同学中间，确保A层同学能够照顾到B层和C层的同学。

“环形座位法”的优点是教师可以与每位同学零距离接触，方便了解学情，增强了师生的亲和力；方便“兵教兵”；为学生展示提供了更多的机会和平台；消除了前后排的概念，更加公平，便于学生的互相监督；师生板演时，学生要转身看黑板，不断改变姿势，有利于消除疲劳，充分调动学生学习积极性。等等。

三、划分学习小组，形成小组文化，明确小组分工，提炼小组精神。

1、班主任对学习小组长进行专门的培训，明确职责目标，指导小组商讨形成共同的组名、组训和组规，甚至可以有组幑，让小组成员的学会自我管理，从而提高学习小组的管理水平和学习成绩。

2、每班按本班的实际情况分成六至九个学习小组，每组六至九人。每小组设组长1名，纪律监督员一名，每科设学科长1名。全组的每个成员都应该是小组长，或纪律监督员，或学科长，使他们都要参与学习的管理，人人都是小组的主人，激发学生学习的积极性。

3、小组内合理分工，明确职责。

小组长应由学习成绩较好且有组织能力的同学担任。小组长的主要职责是负责全组学习的组织工作，主要包括小组分工，奋斗目标和小组章程的确立，学习任务的布置，学习时间的调配和学习任务完成情况的检查。

纪律监督员应由小组中纪律观念强，有原则性和管理能力的同学担任。纪律监督员的职责是负责监督、记录本组成员的违纪情况，包括自主课，展示课，公共自习及其它场所。并要对违纪同学进行适时、适度的提示和教育。

学科长就由本组中在本学科有权威的同学的担任。学科长的职责是负责本小组学习活动的组织和安排，收集并上交学习报告，反馈卡给班级科代表，配

合科代表组织展示课的抽签，组织本组成员对本组展示内容的组内讨论，形成最佳方案，提升展示效果。

4、确定小组的组名、组训、组规及组徽。制定小组的奋斗目标、口号或誓词。每天都要利用一定的时间宣读誓词或口号，提炼小组精神。特别是组规必须是由组内同学自己制定的，认为是“我”应该做到的，且在以后的学习和生活中能自觉做好的，绝对不能是别人强加给他的。

四、建立健全小组管理制度，精细管理。

1、制定班级小组竞争（评比）细则。内容包括学习、生活纪律、卫生、文明礼仪等方面。每周由班长和各组长汇总，每周一班会时间班长组织班会，总结上周存在的问题，明确下周的目标和任务，各组组长代表做表态发言。班主任点评，明确班级目标。每月后要有一个专栏，做为班级小组合作学习评价依据。

2、制定学习规范。比如：自主课上自学阶段要保持安静，不能打扰其他同学学习，要认真书写学习报告；交流阶段要轮流发言，学会倾听其他同学意见，相互补充，大胆论证，做好记录，完成反馈卡。小组交流时不仅要讨论答案的对错，而且要弄清为什么？错在哪里？错误的症结在哪里？包含哪些知识点？用了哪些方法？展示课上不能推诿，轮流展示，一人展示后，其他同学补充完善，要学会倾听，做好记录和反思。等等。

3、实行小组轮值制度。班级管理以小组为单位，每天一个组值日，每组要安排一人为值日班长。对全班各组从纪律（课堂、课间、宿舍）、学习（学案、学习报告、作业）、生活（宿舍内务卫生及整理、教室及担当区卫生、早间操、集会）等认真检查，每天汇总评比，第二日晨会时间做全面讲评（周日可利用晚自习时间）。

4、实行定期培训制度。班主任要定期培训组长、学科长和纪律监督员，提高他们的服务意识和管理能力，发挥他们的带头作用。任课教师要对学科长定期指导，提出明确要求，提高学科指导能力，提高课堂展示的实效性。

5、实行小组动态管理。根据当月小组在全班的表现和评价结果，根据已制定的条例对组长及成员的分工和角色要进行适当的调整，避免学生有合作意识上形成思维定势，使小组内更具竞争力。

五、建立完善的评价体系，保持小组合作学习的长效性。

1、评价的目的是约束小组各人行为，培养团队意识；让课堂焕发生命的活力，使学生时刻保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，带动整体的进步！

2、评价的原则。

（1）不求人人成功，但求人人进步，作为评价学生的最终目标和尺度。（2）过程性评价与终结性评价相结合，学生自评、互评和教师评价相结合。（3）由个人评价向以小组评价转变，形成组内成员合作，组间成员竞争的新格局。

（4）确定学生在评价体系中的位置，激发学生的潜能和学习热情，促进学生各方面能力的提高，实现教学相长。

3、评价的内容

（1）日常行为表现的量化评价。主要包括对学生教育活动的过程评价；对学生日常遵规守纪、生活习惯、文明礼仪、卫生习惯的结果性评价；对学生好人好事等激励性评价。

（2）学习行为及结果量化评价。主要包括学习小组的建设和管理的过程评价；课堂学习行为表现的过程性评价；学生学习报告、课后反思总结等学习习惯的结果性评价；小组和学生学习成绩的结果性评价；评选优秀小组和个人的激励性评价。

4、小组合作学习的评价方法。本着公平、公正、公开，充分调动所有同学学习的积极性，让所有学生都争做遵规守纪的模范的原则。根据班级小组竞争（评比）细则和学习规范。对日常生活行为和学习行为、学习成绩等进行量化考评。班级要统一设计记录及汇总表格，由小组长或班长负责保管使用。主要方法有：

（1）小组内的自评和互评。小组内的评价内容包括学习态度、学习方法、学习效果、遵规守纪。评价由组内的所有成员共同参加，组长记录组内所有成员的优点和本组还需改进的问题。评价采用日组内通报，周汇总，月评比。评出本组“乐于助人奖”，“学习努力奖”，“遵规守纪奖”，“展示最佳奖”等班级评价方案中设置的奖项。

（2）教师对小组合作学习的评价。评价由各位任课老师负责，各学科长负责记录。评价内容包括课堂学习活动中的参与情况，点评、质疑情况，遵守课堂纪律情况，完成学习报告情况，反馈卡上交情况等。评价采用周汇总给班长和班主任，月评比。

（3）小组成绩和个人学习成绩评价。小组成绩评价由班主任负责，个人学习评价由班主任指导小组长完成。评价内容包括小组总成绩对比、优秀学习小组评选，学生成绩各次统计及学生名次变化统计等。评价时间为月考、期中考试和期末考试后。由各小组长对以上项目进行统计，班主任复核汇总，并给予相应的加减分和物质、精神奖励。

（4）班主任对小组合作学习和所有学生的总体评价。班主任每周一第八节课前将一周来的小组量化和学生量化情况汇总，打印并张贴在教室外的公开档内，做为对班级小组量化的根据。每月根据小组和个人的生活和学习等方面汇总，对优秀的小组和个人进行物质和精神奖励。

第五篇：导学案实践心得体会

导学案实践心得体会

车起玲

随着课改全面推行，我校全体教师也进入了 “学案导学”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。站在新的起点、面对新的教育教学形势，我们开始了自己的思考。下面就谈谈我的一些做法和存在的困惑。

三、使用“学案导学”的感悟

（一）收获

1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。

2、使用”学案导学”，最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。

3、小组学习中，通过小组成员的分工合作、探究，解决问题，对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识理解深刻，不容易忘记。

（二）困惑

1、有些学生基础较差，无法参与小组或班级讨论。另外，有些学生学习习惯较差，在其他同学讨论时开小差或聊天。这使得讨论流于形式。

2、怎样让学生学会倾听。低年级学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。

3、怎样充分发挥小组的学习优势。现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。

总之，“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于知识的巩固落实，有利于教学效率。