思想政治教学法

第一篇：思想政治教学法

名词解释：

1、思想品德课教学规律

教学过程与认识过程的一致性、启迪与内省相结合、认知与行为的统一性。

2、思想品德课教育主题

思想品德课程的目标在于培养学生的人格。这不是明理规劝的课，也不仅仅是规范行为的课，它要着眼于拓展一个个生命个体的精神视野，它要致力于培养一个个能进行积极的自我调控的人。

3、教学的主导作用

教与学是教学过程中的一对主要矛盾。教师的主导是对学生主体的主导，学生这一能动的主体又是在教师主导下的主体，如能把两者辨证地统一起来，将是实施素质教育的根本。在教学中，教师的主导作用越是充分发挥，就越能调动学生学习的主动性和积极性;学生的主动性越是充分发挥，也就更加体现教师潜在的主导作用。

4、讨论式教学法

指课堂教学中学生以班级或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。

5、思想品德课的人文性

注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，遵循学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

6、隐形课程资源

指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。

7、思想品德课教学设计原则

从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。

8、思想品德课的思想性

思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂。这是因为：第一，它规定了思想品德教育的科学性——以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导;第二，规定了思想品德教育的社会主义性质;第三，规定了思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义共同理想。

9、谈话教学法

指教师根据学生已有的知识和经验，提出“话题”，引导学生进行思考，并通过师生之间的对话，让学生自己获得知识、得出结论的一种方法。

10、合作学习

合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

11、道德实践

是一个自觉地克服困难、有选择的、坚持实现预定道德目的的意志体现。

12、课程资源多质性

指同一种课程资源有着不同的用途和价值，对课程教学有着不同的影响。

13、“从学生实际出发”

要根据学生的实际情况设计教学，(预设教学目标，选择教学方法，筹划教学过程等无不从学生的实际出发)这是思想品德课教学设计的一个根本性的命题。

14、师生互动

在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。

15、问题教学法

指教师遵循学生的认知规律，预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。

16、社会调查

社会调查参考答案：是指应用科学方法，对特定的社会现象进行实地考察，了解其发生的各种原因和相关联系，从而提出解决社会问题对策的活动。

17、学生资源

学生是课程资源，根本原因是学生是课程主体之一。一方面学生的存在是课程存在的依据;另一方面学生在课程实施中具有能动作用，学生创造着课程

18、课程资源针对性原则

课程资源的开发利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性首先体现在不同课程目标应该利用与开发相应的课程资源，每种课程资源对特定课程目标有不同的作用和功能，不同的课程目标需要利用与开发不同的课程资源;同时由于课程资源本身具有多质性的特点，这使得同一课程资源又可以服务于不同的课程目标。简答题：

1、思想品德课教学成功的基础是什么?

1)了解思想品德课程的教学规律。2)明确思想品德课基本教学原则和教学策略。3)正确了解和把握《思想品德》课程标准。

2、简述思想品德新课程教学内容的逻辑结构

思想品德课程按照“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”为主题，以心理健康、道德、法律和国情教育为逻辑线索，构成课程基本内容。

3、初中生“逐步扩展的生活”包括哪些方面?

新课程标准在教学建议中指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”

4、我们应如何创造思想品德课的实践资源?

1)在课堂教学中，要放手让学生到生活中去发现问题、解决问题。

2)要积极地创造条件，安排学生从事课外实践活动，组织学生到博物馆、科技馆、青少年活动中心等进行调查研究、体会感受、实际操作、归纳总结。

3)要以实践活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开，在活动中教，在活动中学。

5、简述思想品德课教学原则与教学策略的关系。教学策略是(遵循教学规律)贯彻教学原则的手段和途径。思想品德课采取的基本教学策略是：抽象—具体--抽象。

实施这一基本教学策略，不仅贯彻了坚持从学生实际出发、正面引导与学生独立思考相统一、教学与实践相结合，以及“知识性与思想性相结合”等一系列思想品德课最基本的教学原则，更有利于贯彻启发教学的设计原则，为教师的“主导”教学和学生”的自主“学习开辟了广阔的空间。

6、在思想品德课堂教学中如何拟定具体教学目标?

1)以学生为中心设计教学目标。2)把握教学目标的整体性。3)教学目标的可操作性。

7、新课程实施过程中选用教学方法的依据是什么?

1)依旧师生实际情况选择教学方法。2)教学方法的选择要依据学科教学的特点。3)根据实现教学目标的需要选择教学方法。4)根据不同的教学内容设计适当的教学方法。5)教学方法的选择还要考虑班级、学校及社会环境的实际情况。6)教学方法应注意综合运用与优化组合。

8、思想品德课程资源开发与利用有哪些基本途径?

1)拓展思想品德课的教材资源。2)创造思想品德课的实践资源。3)联接思想品德课的信息资源。4)广辟思想品德课的人力资源。

9、思想品德课教学的核心环节是什么?

能动思维—将学生的注意力由兴奋的情绪感受导入扎实的理性思考阶段，使之既能保持原已激发的学习兴趣，又为进一步的学习活动提供思维空间和工具。这是思想品德课教学的核心环节。

10、在学生的自主学习过程中，教师处于什么地位?该怎样发挥自己的作用? 教师处于组织者和引导者的地位。

1)在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。

2)在教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。

11、应如何调控小组合作学习的呈现时机?

1)学习前,将学生按能力水平混合编组,人数以3—5人,有利于提高学习效率。2)学习中，小组内应角色分工，明确职责。3)学习后，要进行交流。

12、思想品德课教学设计应怎样坚持课程资源开发利用的开放性原则?

1)类型的开放。指不论以什么类型、方式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该利用与开发。2)空间的开发。指不论校内的还是校外的，城市的还是乡村的，中国的还是外国的，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该利用与开发。

3)途径的开发。指课程资源的利用与开发不应该局限于某一途径和方法，应该探索多种途径和方法。

第二篇：浅谈初中思想政治三步教学法教学

浅谈初中思想政治三步教学法教学

【摘 要】随着教学改革的实施，结合初中学生的特点，针对教师如何教和学生如何学的双边关系，本文在初中思想政治教学实践中总结出了“阅读、新授、讨论”的三步教学法，并使其更好地服务于学生，提高课堂教学效率。

【关键词】思维能力；阅读；思想政治教学

1．阅读

阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中，约有三分之一的信息是通过眼睛看这条渠道进入人的大脑的。这条渠道是否通畅，直接关系着学生的发展。可见，阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想政治属文科类，具有很强的可读性，且教材内容并不深奥，许多概念、原理等学生读后一般都能理解。一旦不读，那效果就完全不同。真是“书读百遍，其义自见”。

设计焦点问题来引导。初中思想政治每节课的教学内容较多，重点、难点也都贯穿在其中，如果能反复阅读，重点、难点也能领会，但在有限的四十五分钟课堂内，不但做不到精读，就是反复阅读也不可能，往往只能是泛读，一目三行或一目十行，要在较短的时间内读完较多的教学内容，并且有一定的阅读效果，最好是有明确的阅读目的。

新教材可读性强，认真指导学生阅读，是教师必须重视的。教材引用的材料丰富、行动、文字较为活泼，所讲的内容通俗易懂，有利于学生阅读，但如何使学生读懂、理解教学内容，需发挥教师的主导作用，积极的引导。教师指导得法，是师生通过读书有所收获的关键，否则将读书变成例行公事，既耽误了时间，又使学生厌烦，教师应把指导学生读书作为备课的主要环节，切忌随心所欲，马虎从事，一定要从教材的内容，课程的特点出发，有针对性地缜密地提出读书要求。

1．1 自然归纳法。教材遵循从具体到抽象的原则，从具体的、典型的、基本的事实出发，逐步引出需要说明的道理。因此，在“导读”最易行的办法是顺着教材的脉络自然而然地运用准确的语言，言简意赅地指出各段内容的中心，让学生明白后再阅读，归纳出所要明白的观点道理。

1．2 纵深引导法。在学生阅读教材中，教师提出若干问题，由此及彼、由表及里地引导深挖深掘，三言两语把问题表达的简明而深透，使学生对一些问题的理解能豁然开朗，从而掌握所学的内容。

如在阅读《封建制生产关系的萌芽》一小节时，就要思考生产力发展所要求的新生产关系是什么样的？为什么这种新生产关系能适应生产力的发展？什么叫“隶农制”和“初税亩”？然后根据学生的实际，可问什么是“公田”“私田”，再问什么标志着中国封建制生产关系的产生（土地所有制改变，剥削方式变了，生产关系也就变了）等，学生就向纵深方面思考了。

1．3 逆思跳跃法。在指导学生阅读过程中，先把学生的注意力引到教材的小结部分，从新的角度或逆向思路来阅读教材，从而把握教材所阐述的内容。如学习《地主对农民的残酷剥削》时先要阅读后面的封建社会生产关系的三个主要特点，然后再阅读《地主剥削农民的基础》与《残酷的封建剥削》两用人才框的内容，由于观点明确，教材中又有“农民头上三把刀，租重税重利率高”和喜儿变成白女的具体、行动的事例叙述，学生的阅读兴趣特别浓厚。

2．新授

新授就是教师把新知识系统地讲解传授给学生的过程。教师的新授是否清楚、科学、合理，主要来自课前的准备工作。课备得好、准备充分，授课效率就高，反之亦然。教师的讲授要注意几个环节：

2．1 时间把握。不少文献资料都提出，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。说归说，真正落实还是不容易。课前准备不充分的教师，往往把一节课时间大都花在对教材的烦琐讲解上。笔者认为：正确的新授课时限应是本节课的五分之二左右。人的大脑其实就是一部活的机器，也有疲惫的时候，因此，把握效率最佳的一至二十分钟时间进行新授，远比一节课四十分钟的??嗦讲解，学习效率要好。

2．2 方法得当。教师在备课时，教什么内容已是心中有数，需要考虑的则是如何教的方法。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”方法问题如此重要，我们教师怎能置之不理呢。就如何选择教学方法的问题上教师应该进行斟酌。

如：新授识记的概念、原理，最好用“读书指导法”和“讲解法”，对培养学生自学的能力和养成良好的读书习惯有重要作用。

新授理解的重点、难点，最好用“讲授法”和“谈话法”，能充分发挥教师的主导性和激发学生的思维活动，使学生在教师讲授的知识基础上通过思考来获取知识，能发展学生的语言表达能力。

新授实践性较强的知识，最好用“参观法”和“讨论法”，有利于学生通过直观来获取知识，提高学生自学和独立钻研的能力。无论采用哪些教学方法，都要根据不同的教学实际灵活运用。

2．3 突破难点。主要之处详讲，重点所在精讲，次要部分少讲，跟教学无关的不讲。以学生为中心，新授自己预先确定的，与本节教学目标紧密联系的重点知识，解答学生渴望解答的疑难之处。尽量做到张驰相济，有的放矢，重点突出，难点突破。

总之，思想品德的教学，既是一种享受，也是一门艺术。传统的以“教”为中心的教学模式越来越不适应素质教育的要求，而新课标中的开放互动式教学模式为新形势下的思想品德课提供了新视野，提出了新挑战。为了应对这一挑战，我们应勇于探索，积极落实行之有效的教学模式，为不断深化教学改革，全面推进素质教育，使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力！

第三篇：浅谈思想政治学科心理控制教学法 - 副本

浅谈思想政治学科心理控制教学法

浅谈思想政治学科心理控制教学法

关键词： 新课改心理控制课题活动教学方式

摘要：本文首先说明了在思想政治课堂教学中实施控制的重要性，进而又论述了实施心理控制教学的可行性。最后又介绍了课堂心理控制的实施办法及应注意的问题。目的是希望政治教师能在课堂教学中实施心理控制，提高教学效果。

新课改提倡“以学生为本”，走进新课改，我们的课堂教学面临许多新的挑战。目前普遍存在中学生冷淡思想政治课问题。为了解决这一问题，教师有必要在思想政治课堂内实施心理控制，以期调动学生的学习热情、主动性，积极有效的阻止学生由于忽视思想政治课知识的学习而产生的行为偏离。这就要求教师敏锐地去把握学生的心理变化，实施心理控制。本文就心理控制教学的重要性及如何实施心理控制教学等谈一些粗浅的认识。

一、实施课堂心理控制教学对思想政治课的重要性

所谓课堂心理控制，即在课堂的教学的过程中，运用各种有效手段创设良好的教学环境来吸引学生的注意力，始终将其心理活动约束于所授知识的范围内，防止其心有旁骛，视而不见，真正达到教学目的，完成各项教学指标。但事实上，由于主客观等因素影响，许多情况下学生的心理活动往往游弋于课堂之外，造成实际教学中部分知识疏忽、遗漏，而使知识衔接发生困难，久而久之导致学生被动地应付考试，学习热情与主动性

下降，学生学习能力无法得到提高。由此看来，在思想政治课堂内实施心理控制是十分重要的。

二、实施课堂心理控制教学对思想政治课的必要性

心理控制教学之所以对于思想政治教学尤为重要，是因为普遍存在轻视思想政治学习而导致学生思想活动游离于课堂之外。那就有必要探究一下造成这种现象的真实原因。

第一、传统学习方式的影响。传统学习方式是与传统的传递——接受的教学方式相对应的。在传统的过于强调单

一、被动、灌输知识的教学方式，学生是被动、过于接受的学习方式。这种学习方式把学生的学习建立在人的受动性，把学生当成被动接受的客体。它忽视了这样的事实，知识不是靠外界强硬灌输到学生大脑中去的，而是学生主动接受和建构的过程，正是忽视了这一点，因而它容易使学生主体性和独立性的丧失。它导致学生对课堂学习失去兴趣，课堂教学犹如一潭死水，毫无生气。这就要求教师在课堂教学中加强心理控制手段的运用。只要把学生的注意力拉回到课堂，那么便有提高学生学习兴趣的希望。

第二、实用主义的影响。由于思想政治在中考中单科分数为80分，远低于语数外这些学科，加之中考为开卷考试，故有部分学生在学习中只以应付的态度，抱着得过且过的想法“混课”。只要在考前少加时日，便可轻松取分，故在课堂上明修栈道，暗度陈仓着不在少数。有的学校领导、老师又采取不闻不问，漠然处之的态度，由此任课教师不得不加强课堂心理控制的广度和深度以保证教学效果。

第三、教材内容与实际脱节。新教材在这一方面虽做了较大努力，但智者千虑，必有一失。在遇到教材内容与实际脱节时候，学生的学习兴趣总是锐减。如加快发展社会主义事业，全面改善人民生活水平是实现经济社会协调发展的必然要求，也是人民对全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会新的期待。但我们当地的农村，农民人均以亩多地，多数家庭靠打工维持生活，这样的情形，对全面建设小康社会，构建和谐社会只能望梅止渴、画饼充饥。类似的问题若不对学生施以心理控制，那么理论尽管天花乱坠，终因其未能入脑而于事无补。

三、实施课堂心理控制的可行性

在教育学中，教师的职能是“传道”、“授业”、“解惑”，在教学过程中居主导地位。教师的主导地位不仅表现在讲台上所处的有利位置，而且在于其知识传授过程中的“导”的作用。这一领航作用在学生思维亦步亦趋中得以体现，在学生偏离知识的轨迹之外更宜体现，即以其适当手段的运用使其归位。

在心理学中，课堂活动是教师和学生的合作成果，是在教师的指导下，在学生的积极参与下进行集体认知活动的过程。它以知识交流为主线，另伴以一条情感交流。若双方心意相通便较易完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那么知识交流也会受到影响，从而致使教学过程的失败。故教师应善于调节自己的情绪，在律己之后以和谐轻松的身心进入教学环境以影响、带动学生，且随时把握学生思想脉搏，以便随时纠正、还原。

四、课堂心理控制的实施办法

教学实践中可采取其中一种方法，亦可几种方法灵活运用。具体方法有一下几种。

1、行为指示。这里既指的是教师应以身作则，表里如一地用榜样的力量昭示学生；又指课堂中体态用语的运用。如举手投足间或肯定、或否定都能溢于言表。例如，当你去上课时，由于上一节课刚刚结束，学生仍旧沉浸在其它学科上。这时作为政治教师应理解学生的心理，切不可高声训斥，而应在上课时老师与学生相互问候后，不马上上课，可先停顿一下，用目光环顾四周，尤其把目光停留在那些不安的学生身上，这时不开口的效果可能比开口更佳。

2、语言吸引。思想政治课堂不能讲套话、空话，也不能俚语、俗语连篇；应鲜明生动而不失逻辑性，准确简当不失趣味性，当雅则雅，当俗则俗，给人以享受和美感。因此政治课教师要特别注意增强自己语言基本功。一方面做到语言的精炼、准确，讲究语言的节奏与技巧；另一方面，要注意采取多种语言形式，多用一些名言、俗语、歌词，或用一些内容深刻，耐人寻味、幽默风趣的语言，就能使学生领略到语言的美感，从而兴趣盎然。

3、情感调动。有情感是人的专利，课堂活动同时就是心与心的交流，故任课教师应用最真诚、最深入的情感来感染学生，绝不能超然世外，惟我独尊。在教学过程中，要想使教师的情感真正能够感染学生，从而使师生情感共鸣；那么，教师本身的情感必须是真挚的、深厚的。只有这样，才能打开学生的心扉，才能在课堂上打动学生。否则，如果教师没有真实、诚挚的情感，在教学中装腔作势、言不由衷，不可能让学生情感共鸣。

4、辅助手段。就教师讲授，学生听课而言，由于学生所作所为历历在目，教师对其心理控制较易；但若知识传输方式改变，反而可以因其新

奇更能调动学生心智。因此教师若适当的媒体，如图片、影视等手段，把信息传输给学生，可增加课堂内容的感召力，故可考虑适当运用。

五、实施课堂心理控制应注意的原则

首先，要有先见之明。课堂心理控制虽实施于教学活动中，但教师应预设每一个教学目标中易出现的心理偏差，做到有备无患。因为凡事预则立，不预则废，这样大部分心理偏差都会因有的放矢而被制于萌芽之中。

其次，能后发制人。课题活动是动态性过程，若突发了未及预料的心理失衡，应灵活机动地处理，切忌感情用事。具体处理中要做到：不硬性灌输、强迫接受；持探究态度，以理服人。实践证明，一些心理偏差处理得当，不但不是教学过程中的绊脚石，且能起到促进知识的融合、强化的作用。

综上所述，政治教师在教学中实施心理控制教学并非易事，只有在教学过程中不断地总结和完善，并根据教学需要结合其它教学方法，灵活运用；才能使心理控制在教学过程中发挥最大的魅力，受到良好的教学效果。

参考书目：

1、《中学思想政治课教学基本功》 主编：李政滋、徐兆泰四川大学出版社1998.102、《思想政治课堂教学技能训练》许惠英2000年1月东北师范大学出版社

第四篇：思想政治个性化教学法(任国清)

初中思想政治个性化教学法 任国清

一、名称：任国清思想政治案例教学法

二、定义：教师根据教学目标和教学内容的需要，选取社会生活或身边发生的典型事例，激起学生的好奇心和学习兴趣，引导学生去认识、分析、研究案例，从而使学生开启思维，诱发他们对案例进行思考和归纳，进而获得感悟、陶冶情操、学到知识、明白道理的一种教学方法。这种方法，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生通过案例明白道理，最终轻松便捷实现我们促进学生全面发展的教育目的。

三、指导思想

通过案例教学，使思品课教学真正做到“以人为本”，着眼于学生的全面发展和健康发展，积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识，分析和解决问题”等的能力。

四、基本理论依据

“寒亭区构建理想高效学习型课堂”要求“创设有效问题情境”:合理的问题情境,对调动学生的学习兴趣,激发学生创新思维有明显的意义。问题设计可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设。而恰当的案例在思想政治教学中的运用，能充分创设一个引人入胜的问题情境，非常便于内容的学习和探究。

“寒亭区构建理想高效学习型课堂”要求:努力改变学生的学习方式,真正从接受学习转换为自主性学习。充分调动学生的学习积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

案例教学作为一种准实践的教学方法，十分切合当前思想政治新课程改革所倡导的教学理念和教学实践的要求。首先，案例教学中充满了丰富详实的具体实例或调查研究，拓宽了学生的知识广度和深度；再者案例教学通过大量个案分析，增强学生的学习兴趣和主动性，同时提高学生的思考能力，分析能力和团队协作能力等，这也是课程改革的具体目标之一。

五、案例教学法的作用

从自身案例教学的实践看，既调动了学生的学习积极性，又为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距，在教学中取得了明显的效果，为学生创造性思维的培养起到了非常关键的作用。

1、案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等的能力和品质，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。这个方法贴近学生的生活，重视培养学生能力,思维多向流动,学生的学习积极性高,能力培养效果好，实现了“学习对生活有用的政治”的新课程理念。也做到了改变传统教学方法的新课程对教师的要求。如在鲁教版七年级下册讲不良行为对违法犯罪的影响时，我充分选用了一个少年犯的案例：从一个品学兼优的好学生堕落违法犯罪的历程。由于案例来自生活，再加上设计具有明确的目的性，使学生经过自主阅读案例、小组内充分交流、班内探讨和进一步交流后，从情感和思维上接受案例情境，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，即使没有老师的分析指导，学生也会有感悟，学到知识，得出结论，懂得了自己应该怎样做，从而提高实际生活的能力。这样也比较容易地突破了多年来对违法犯罪这部分知识的讲述上的难度。此外，案例教学的实施，需要学生积极参与、密切配合，在教学中突出体现了新课标深刻的启发性和实践性，充分发挥学生学习的主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色，在教学过程中实现了教师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，过程的动态性导致结果多元化的发散思维培养，真正实现了学生地理创新思维和能力的培养。

2、案例教学注重对学生学习方法的指导，创设了民主、平等、愉悦的教学氛围。思想品德教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。而民主、平等、愉悦的教学氛围是激发学生创新意识的条件和基础，能够使学生产生自觉学习的欲望，无所顾及的表达自己的见解，释放巨大的学习潜能。案例教学真正把加强对学生的学法指导和创设民主、平等、愉悦的教学氛围得到了有机地结合，从而发展创造性思维和培养自学能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索。

3.案例教学有利于创建开放式课堂，张扬学生的个性。思想品德案例教学不存在绝对的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示。让学生充分参与课堂活动，充分展示自己的才能，张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人。课堂上要充分相信学生，激励学生，放开学生，使其产生积极的情绪体验，维系创新的热情。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。

六、基本原则

1、形成性原则。我们在教学中选用的案例都是当时的，给学生提供的信息也是暂时的，随着时间的推移，案例也在不断的变化发展。在教学过程中，应采取多元的学习方式，鼓励学生采取多元的探究方式，允许学生得出多元的结论。所以，我们案例的选择除了应保持知识的基础性，还要注意发展性，为知识的重组、拓展提供多种可能性

2、合作性原则。案例教学过程既是开发学生的潜能，发挥学生特长的过程，也是综合每个学生的优势，开发群体潜能的过程，通过合作、探究，学生个体适应群体生活，学会合作，培养团队精神。

3、典型性原则。典型案例能集中反映问题的本质，既便于使学生较为全面、清晰地感知事物的现象，又便于确切地揭示所要操阐明的观点和实质，对典型案例的学习，有利于学生由特殊归纳出一般，从而提高教学效率。

六、操作过程

案例教学法是一种以案例为基础的教学法．教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色．鼓励学生积极参与讨论。

第一步，整理呈现案例。

教学内容涉及的案例，需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理，并在教学中以具体的案例呈现出来。常用的呈现方法有：利用多媒体呈现案例；通过漫画、故事、小品等形式呈现案例等等。

第二步，分析案例，解决问题。学生对已掌握的资料进行分析．归纳相似性．寻找差异性。教师指导学生利用”自主、合作”教学模式，以小组为单位边看案例、边思考、边讨论，从典型案例中引出一般规律，使政治课堂教学利用案例,既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确的价值判断。

第三步：反馈总结

课堂教学是一个信息的传递、接受和反馈处理的过程。因而及时反馈学生对所学知识的掌握情况．是获得良好教学效

七、注意事项

1、课堂教学所用案例，要注意多样性与全面性，要利于学思维的全面发展。

2、课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂教学目标一致。

3、教师课前要做充分的准备。

4、要注意课堂效果的提高，在案例展示过程及讨论过程中要注意处理好教学效果的达成。

第五篇：高校思想政治课程影视教学法的完善

高校思想政治课程影视教学法的完善

【摘 要】 影视教学法具有增强课堂趣味性，提升教学形象直观性等优点。影视教学在高校思想政治课运用中，要注意克服存在功利化、随意化、背离化等倾向，加强学校管理、教师自律和教研室通力合作，从资料选择、资料剪辑、课堂组织等环节予以完善。

【关键词】 高校;思想政治理论课;影视教学法;存在问题;完善措施

影视教学法是运用电影、电视等资料进行教学的一种教学方式，较传统教学方式而言，是一种“富于创造性、充满时代气息、效果良好的现代教学方法。”[1]然而，凡事必有利弊，当前在高校思想政治理论课中，该教学法的运用也存在滥用或误用的现象，背离了教学目的，影响了教学效果。继续发挥其积极作用，对现存的问题进行反思并提出相应对策，具有十分重要的现实意义。

一、高校思想政治理论课教学中运用影视教学法的必要性

1、有利于增强课堂的趣味性

高校思想政治理论课的教学内容与中学政治课程有着一定程度的重复，加上一些内容点非常枯燥，如果教师继续采用“一言堂”的传统教学方式，学生自然无法对课程产生兴趣甚至会产生逆反心理。影视教学法最大的特点就是通过生动形象的画面，震撼逼真的音效，环环相扣的情节将枯燥的知识趣味化，使课堂不再沉闷，从而激发学生的学习兴趣。

2、有利于提升教学的形象直观性

影视教学法符合从具体到抽象的认识规律，学生在获得鲜明生动的形象后，能把形象思维与抽象思维有机地结合起来，达到对相关知识点的深刻理解。

3、有利于丰富学生的视野

影视资料综合了美术、音乐、文学、戏剧等多种艺术形式，涉及了社会、历史、经济、战争、教育等多种题材，它不仅提供娱乐功能，同时还提供学习功能。它使课内教学内容得到延伸，开阔了学生视野，使学生能站在更广阔的历史和社会背景下思考问题，从而促进综合素质的全面发展。

4、有利于改善师生间的亲和关系

良好的师生关系是教育顺利进行及获得成功的必要保证。但现实中，高校思想政治理论课大多采用合班上课的方式，这种方式不利于师生之间的交流，极易成为教师一言堂，导致“整个教学活动中，教师面对的都是一张张默然的面孔，没有激情，没有思考，没有讨论”。[2]采用影视教学法，播放一些与课程理论紧密相连的影视资料，针对一些有争议的问题展开讨论，教师能够进一步走进学生的心灵，了解他们想法，加强情感交流，并从学生那里有所启发和触动，进而促进教学;学生则能在这个过程中加深对教师的了解，并与老师产生情感共鸣。

二、高校思想政治理论课中运用影视教学法存在的问题

影视教学法表面上看来简单，但实际上需要老师有较高的素质，否则教师很难有效驾驭教学过程。据笔者观察，当前在高校思想政治理论课教学中主要存在以下问题：

1、运用动机功利化

由于影视教学受到学生的普遍欢迎，就出现了部分教师不节制、无度地为学生播放影视资料的不良现象：有的教师为了解决学生逃课和对该课程兴趣低的问题，就播放有趣幽默的影视来吸引学生到课;有些教师教学纪律松散，如果不来上课就安排学生自主进行影视资料的播放;也有一些教师由于没时间备课或碰到不好讲授的部分备不出课了，将影视教学视为一种替代手段。在这些动机驱使下，一些教师不注重教学基本功的提高，反而将自己降格为电影“放映员”，不仅造成美好课堂时间的浪费，也影响了教学任务的按时完成，更为严重的是，滥用影视教学使思想政治理论课丧失了起码的思想性和政治性，也失去了应有的严肃性和体系的科学性，在学生心目中扭曲、矮化为繁重学业中的调味品或消遣，学生只是出于娱乐放松的心态来上课，一放视频学生就精神抖擞，一停视频学生就睡觉或做其他。

2、运用方式随意化

作为一种新型教学方法，影视教学法的运用还有待规范，体现为：

（1）在资料选择上选取不当。有些教师对影视资料的选择比较随意，运用的资料与课程并不契合;有些教师甚至为迎合学生刻意播放一些轻松、搞怪、恶俗的视频，使课堂教学变得庸俗;有些教师选择的资料确实与课程有关，但不顾及学生是否喜欢看，看了能否接受;有些教师一门课程一个学期下来采用同一系列的电视纪录片，比如在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》课程里逐集播放纪录片《邓小平》，让学生感到倦怠和反感。

（2）在时间分配上比例失衡。一些教师不能合理分配影视教学与理论教学的时间，对影视材料不加剪裁，时间太长，打乱了正常教学计划，使影视教学与理论教学本末倒置。

（3）在运用方式上简单随意。有些教师仅将影视资料作为课程的导入，震撼、吸引、打动过后，开始讲授理论知识;有些教师是在理论知识讲完后如果还没到下课时间就播放一段影视资料，单纯将其视为填补课堂时间的工具。这些为播放而播放的行为，既缺乏教师对影视资料的分析和引导，也缺乏教师与学生进行相关互动，很难启发学生的思考。

3、运用效果背离化

尽管影视教学已得到普遍运用，但由于缺乏有效的经验与规范，加上影视教学法本身存在的局限性，从效果上来看，一定程度上与预期发生偏离。具体体现为：

（1）分散学生注意力。一方面，影视本身娱乐消遣的特点就存在分散学习者注意力的弊端，学生很容易被表面的画面或台词所吸引，来不及体会或忽略了背后隐含的深意。另一方面，一些教师喜欢大段播放电影或电视剧，其中真正与教学内容相关的信息较少，冲淡了课程的主题。

（2）知识体系的碎片化。当前影视教学的普遍做法是以理论知识体系为主线，对某个理论或某个知识点辅以一段视频资料，这些资料之间是独立的。即使教师准备了丰富的视频材料，学生们也会颇有兴致地观看和参与讨论，课堂气氛也会很活跃，但学生的知识体系容易支离破碎。

（3）学生评价两极分化。影视教学法的运用并非得到学生的一致好评。一方面，在资讯网络发达的今天，相当多的影视资料学生已在报纸、电视或网络上有所了解，教师进行影视教学的时候，如果形式单一，组织不当，反而会让学生产生厌倦情绪。另一方面，对于一些学习态度认真（如有考研需求）的学生而言，影视教学存在着理论学时被挤占，课程学不全学不透的问题。

三、完善影视教学法的途径

我们既不能全盘否定影视教学法在思想政治理论课教学中的积极作用，也要清楚的看到目前存在的亟待解决的问题。笔者认为，应从以下几方面完善影视教学法在思想政治课的运用。

1、教师应自律、自强，全面提高教学技能

（1）思想上严格要求自己。教师自身要加强自律，避免为了刻意追求课堂气氛而牵强附会地随意播放，更应避免为了消磨时间而以放代讲。“教师需要具备三心：责任心、事业心、爱心。要具备强烈的责任心，课前认真备课，课中慷慨激昂，课后交流答疑，鼓励学生探索;要具备事业心，将教学当成事业来做，要有‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的敬业精神;要具备爱心，营造课堂愉快的气氛，鼓励学生积极参与课堂”。[3]

（2）加强理论功底，提升说课能力。一些教师为了应付各种压力，盲目追求教学形式的革新与突破。“有人甚至为形式而形式，形式成为教学工作的中心目标，结果将‘两课’课堂搞得不伦不类，引起学生的反感”。[4]我们要深知，教学形式是教学之“末”，教学内容才是教学之“本”。教师应对专业理论进行系统的学习和研究，对热点问题保持高度敏感。教师的理论修养深厚，观察问题时角度新颖，理解问题时严谨深刻，分析问题时思路清晰，在课堂上自然能吸引学生。相反，如果教师也只是迎合大众口味，对政治理论问题泛泛而谈，理论深度不够，那是很难吸引学生的，甚至会被学生轻视。

（3）提升运用影视教学法的技巧。①精选资料。现时影视素材种类繁多，质量参差不齐。在笔者看来，精选适宜的影视教学资料应遵循相关性、时代性和精神性、有限趣味性四个基本原则。所谓相关性，是指影视资料必须与课程有关联。这是首要前提，切忌只为激发学生兴趣和活跃课堂气氛随便播放。所谓时代性，是指影视资料应与时代紧密相连，反映社会热点，被大学生群体所关注。当代大学生的视野更为开阔，接受的信息又多又新，只有时代性强的影视资料才能吸引他们的注意力，激发他们学习的热情。所谓精神性，是指所选择的影视资料要具有一定的高度与深度，价值导向正确，对于大学生坚定政治立场，树立健康的世界观、人生观、价值观，提高品行修养有所助益。所谓有限趣味性，是指应尽量选择具有趣味性和感染力的影视资料，但这种趣味性是在坚持相关性、时代性和精神性前提下的有限的趣味性，不能一味追求娱乐。②适当剪辑。教师应熟练掌握影视资料的剪辑合成技术。思想政治理论课普遍存在课时配置较短的特点，如果在课堂上花费过多的时间播放，不仅影响教学任务的完成，也容易造成学生的视觉疲劳，更何况在资讯发达的今天，很难有影视资料能够做到全体学生都未看过。教师应本着简而精的原则，根据教学目的，针对性地将所需影视资料剪辑到10分钟左右，在课堂上穿插播放。对于确实与课程相关，但又适宜完整观看的，可提前布置学生课余时间自己观看。③合理组织。教师应集倡导者、设计者、组织者、主导者、释疑者、评估者、学习者或研究者于一身，绝对不能只放不评沦落为“放映员”。在播放影视资料之前，教师应该根据教学内容和影视资料的内容设计问题，让学生带着问题观看。在播放过程中，教师应该灵活选择播放方式。对一些叙事性、有完整故事情节的作品，教师应该让学生先完整观看作品再点评和讲解，而对于一些理论探讨型的影视作品，则可以适当地中断播放过程，特别是话题具有争议性，而学生又有发表意见的意愿时，应适时暂停，让学生充分发表观点。在资料播放完毕之后，教师除了适当点评和讲解外，不妨组织学生进行讨论，让学生系统地运用所学的理论和知识对影视资料予以分析。

2、教研室通力协作

一方面，教研室要充分利用现有的网络信息渠道发掘经典影视教学资源，并根据每门课程的教学内容和特点，推选那些具有良好教学价值的影视资料，建立影视资料库，并及时补充和更新。另一方面，教研室应定期组织任课教师就影视教学的经验进行交流，通过组织教师进行说课、听课、评课等活动，改进教师的影视教学技巧，提升实际教学效果，必要时可以以教研室为单位开展思想政治理论课影视教学教学法的专项课题研究。

3、学校加强管理

教学管理部门既要支持思想政治理论课的影视教学，保障教学条件，更要加强科学管理。教务部门应督促教师认真填写教学日历，将教学检查常态化，确定教师是否有计划地开展影视教学，对无节制播放影视资料的行为予以查处，营造良好课堂学习环境。

【参考文献】

[1] 林常清，王海平.影视教学法在马克思主义基本原理教学中的运用[J].西北医学教育，2008（4）763.[2] 王金平.论影视教学在独立学院“思政课”教学中的应用[J].现代企业教育，2008（4）（下）165.[3] 万 敏.暗示教学法在高校思想政治课的运用及启示[J].中国地质大学学报，2014（增）141.[4] 张本效，孙凤.“两课”教学误区的社会学解读[J].成都教育学院学报，2005（9）53.【作者简介】

李 莺（1976-）湖南永顺人，佛山科学技术学院思想政治理论课教学部讲师，法学硕士，武汉大学法学院在读博士研究生，研究方向：宪法学.