“双师型”教学团队建设现状及对策[精选多篇]

第一篇：“双师型”教学团队建设现状及对策

“双师型”教学团队建设现状及对策

摘要：民族地区高职院校由于受到教育观念、地域条件、研究能力和经济实力等因素的制约，师资结构不合理，双师型教师团队建设研究与实践还很薄弱。民族地区“双师型”教师的匮乏，急需我们加大民族地区高职“双师型”教师团队建设。本文以民族地区高职院校为例，剖析民族高职院校“双师型”教师团队存在的问题，探讨民族地区高职院“双师型”教学团队建设的对策和途径。

关键词：民族地区 高职院校 双师型 教学团队

高职院校要想实现“人才培养、科学研究和服务社会”的基本职能，向社会输送合格的高技能人才，在构建师资队伍时必须充分考虑到“双师型”教师的数量、年龄构成、学历构成、职务构成、学缘构成等要素，只有不断调整和优化“双师型”教师团队结构，才能促进教师整体功能的系统发挥，也才能塑造出适合学校发展特色、保证学校持续发展的学科梯队和学术团队。但是民族地区高职院校由于受到教育观念、地域条件、研究能力和经济实力等因素的制约，师资结构相当不合理，教师队伍建设发展很不均衡。双师型教师团队建设研究与实践在民族地区高职院校还很薄弱。本文以民族地区高职院校为例，剖析民族高职院校“双师型”教师团队存在的问题，探讨民族地区高职院“双师型”教学团队建设的对策和途径。

1、民族地区高职院校“双师型 ”教学团队建设存在的问题

1.1“双师型”教师数量少

少数民族高职学院理论性授课老师多，具备很强动手能力的“双师型”教师数量少。教育部2001年11月26日在天津召开的全国高职高专师资队伍建设工作研讨会提出了各类高职高专院校到2005年师资队伍建设总目标：要建设一支理论基础扎实，又有较强技术应用能力的“双师素质”教师队伍，使具备“双师素质”的教师在五年内达到专业教师总数的80%。但是当前双师型教师真正能达到国家要求的民族高职学院很少。以湘西民族职业技术学院为例，其2013年有专任教师412名，具有“双师型”资质的教师247人，占专任教师比例达59.95%。如果从教职员工(包括学校管理者)的总数来看，具有“双师型”资质的教师是只占36.6%。显然，对于以专业性、技术性强，应用性、实践性为主的职业学校来说，目前具有“双师型”资质的教师数量明显偏少。

其中副高职称以上151人，占专任教师比例36.65%，硕博士研究生109名，占专任教师比例26.46%，有在读硕士、博士研究生45人，高校中青年骨干教师和国内访问学者6人。

1.2中高级骨干教师比例偏低

副教授及以上职称的人少，中、低级职称人多，中高级骨干教师比例偏低。由于民族高职学院多是由中专学校整合而成，建院时间晚，教师科研水平有限，故职称系列较为复杂，且高级职称比例较低。以湘西职院2013年统计的教师数据是副高职称以上151人，占专任教师比例36.65%，硕博士研究生109名，占专任教师比例26.46%。其中35岁以下的年轻的副教授只有一名。

1.3教师参加培训存在障碍

教师年轻化趋势明显，实践能力和专业应用能力不足教师实践培训少，忽视教师到企业的实践培训，教师参加培训的障碍多。

民族地区高职学院年轻教师基本上都是从学校毕业再到学校，缺乏实践经验，实践培训也很少。我们以湘西民族职业技术学院为例，年轻教师占教师总数的50%，其中35岁以下老师受到实践培训和锻炼的只占30%，每年派出培训和进修的老师只占老师比例的20%。从现状调查中可见，现在对教师到企业实践还没有制度化、规范化，所以影响了教师参加企业的积极性，也影响了管理者在作教师培训计划时也不倾向于企业实践方面。教师参加培训的障碍多。主要原因集中在教学任务重和缺少培训经费上。

此外，实训指导教师短缺，优秀中青年骨干教师少。民族高职学院现在都急需优秀中青年骨干实训指导教师来满足教学需要。双师型教师团队数量偏少，团队建设还缺乏激励措施和政策。湘西职院建立了双师型教师评定标准和培养机制，但没有建立双师型教学团队评定和认可的机制，双师型教学团队少，在双师型教师团队建设上，激励措施上也不够明显，培养途径和管理模式还需健全。

2、民族地区高职学院双师型教学团队建设途径和措施

2.1通过长远规划，落实措施，保证经费

双师型团队建设非一日之计，需要长远的规划，需要一定的周期，团队建设计划要有一定的前瞻性，着眼未来三年的发展，并根据情况进行完善。所有建设措施和制度重在落实，经费和时间支持、保障是必要条件。

2.2建章立制，规范“双师型”教学团队的建设

建立产学研的教师培养体系，建章立制主要内容有：第一，建立专业带头人、骨干教师、“双师型”教师和兼职教师培养机制，明确各层次教师岗位准入标准，确定职责与任务，并附有专门奖励办法。第二，建立职称评定激励机制，鼓励教师兼评相应的专业技术职务或相应的行业特许资格证，取得证书的教师全部报销费用。第三，建立教师实践锻炼机制，鼓励教师脱产到企业生产一线参加实践锻炼，在脱产实践过程中全额发放岗位津贴。鼓励教师挂职顶岗锻炼，进行科技服务，积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验。建立新教师下企业生产一线进行挂职顶岗一年锻炼的制度和办法;第四，建立培训机制，组织对35岁以下硕士青年教师职业技能培训、考核;强化专业带头人、骨干教师、“双师型”教师考核力度，量化考核指标，并与人事制度改革的岗位聘任相结合;专职教师任职两年内安排两个月时间下企业顶岗培训等管理办法。第五，建立科研激励机制，鼓励教师参加科研项目活动。以引导和激励教师从事科研学术活动为抓手，提高教师的科技创新能力和学术研究水平。第六，建立教师参加实习基地建设或实验室建设激励机制。第七，制定“双师”教学团队建设规划，建立团队建设培养机制。

2.3 开设精品课，提升双师型教学团队开发能力与团队意识

设专业建设科，强化对国家产业政策导向、区域经济社会发展需求动向的把握，集中力量办优势专业、新兴专业、特色专业。湘西职院完成了汽车制造与装配技术、汽车整车服务与营销、设施农业技术三个精品专业的申报工作，已通过省里评审，现已上报到教育部。从职业岗位工作分析入手推进课程改革，引入企业技术标准，合理设置课程，在选用优质教材的基础上大力开发校本教材，努力建设与岗位职业能力相衔接的课程体系。湘西职院服装专业获省级精品专业。在精品课程建设期间，团队成员分工协作，集体攻关。团队成员不仅有校本教师，还有企业的技术人员和管理专家。在课程负责人协调下，大家一起动手完成多媒体课件制作、电子教案制作、实训课录像、校本教材开发等任务。通过研、问、学、帮等多种形式促进教师之间、校校之间、校企之间开展广泛的交流，使教师从中吸取充足的知识、技能与合作意识，适应团队工作方式，并且提升了教师团队的课程开发能力。

2.4通过实训基地建设，提升教学团队及学生的职业技能

一要加强实训课的管理，做到了目的明确，重点突出，人人动手，管理规范。二要加大在实习实训场所建设方面的投入。三是加强校外实习基地的建设，比如湘西职院交通工程系与湘西州汽车协会、比亚迪、长城汽车公司，生物工程系与德隆牧业，经济贸易系与阿里巴巴吉首客服中心都建立了紧密的办学合作关系，部分学生甚至成为公司的重要技术力量。四是以职业资格鉴定为依托，组织职业技能竞赛活动，开展职业技能鉴定工作，为满足学生今后“持证上岗”和推行“双证书”毕业制度打好了基础。

第二篇：双师型教师

一体化教学与“双师型”教师培养的探讨

一体化教学与“双师型”教师培养的探讨 摘要：一体化教学模式需要“双师型”教师，一体化教学模式有利于“双师型”教师的培养，两者是相辅相成、互相制约又互相促进。当务之急是探讨行之有效的“双师型”教师培养方法，培养合格的“双师型”教师实施教学，促进职业学校教学质量的提高及学校的发展。

关键词： 一体化教学

“双师型”教师

培养

我国对职业教育愈来愈重视，职业教育的改革在不断探索、不断深入。随着我国经济的发展和社会制度的进步，各行各业用人单位对各类人才的需求发生了很大的变化，对操作技能型人才的需求较为突出。作为中等职业技术学校培养的学生，不但要求懂得理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要与实践相结合，强化技能训练，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了调整教学内容、实施教学法的改革和创新外，要求专业教师都达到“双师型”教师的要求。这里所谓“双师型”教师是指：既能向学生传授理论知识，具有讲师以上职称资格，又能教会学生操作技能，有技师以上技能等级的教师。所谓一体化教学是把理论知识和技能训练融为一体进行教学，一般由同一位教师来完成教学任务。区别以往的理论与技能操作独立开展的教学模式。

一、中等职业学校“双师型”教师的现状

随着职业教育的逐步发展，教学改革在不断深入，近些年来，很多学校虽然引导教师走向“双师型”教师的道路，但在具体的教学活动中因为受到多方面条件的限制，仍然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。中等职业学校应该以实践教学为主，在学生掌握技能的同时，还能使其得到全面发展，理论与实践相结合，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的有利。但是，在有些学校把专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课教师成长为“双师型”教师。

二、一体化教学模式最有利于培养“双师型”教师。

1、传统的教学模式制约专业教师向“双师型”教师的培养

从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培养“双师型”教师，也不利于培养既懂理论、实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作严重相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于教师的全面发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性。比如，教电视机原理的老师却不懂修理电视机；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，必然使老师的理论与实践脱节，理论教师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，必然扼制专业教师向“双师型”教师的转化。

2、一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。

一体化教学模式从上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并运用。由一名教师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学 的具体环节中，根据教学内容可采用先讲理论后实习或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论知识去指导、解决。

这样的一体化教学模式，教师不但是要有扎实的理论知识功底，同时必须还要有丰富的实践经验，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也增加了学习的动力。原来只担任理论教学的教师如果要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师如果想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识。这种教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给教师带来的动力。

从我校的实际情况也说明了理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。我校的电类和汽车维修专业较早就采用一体化教学模式，“双师型”教师的比例超过90％比后来采用一体化教学模式的机械、化工等专业的“双师型”教师的比例50％高得多。

三、培养“双师型”教师的步骤和方法。

国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“双师型”的教师，例如陆续举行了国家级、省级骨干教师的培训班。虽然各个职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到“双师型”教师的作用，效果不佳。我认为主要原因是时间短、条件有限。其次，参加的教师数量也很有限。如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型”教师，有着多种多样的方法，结合具体情况，我认为培养“双师型”教师队伍应从以下几方面做起。

（一）、必须调整专业课程授课的内容，配置相应的教学设施。

1、为了适应一体化教学模式要求，必须把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。有条件的学校应该根据学校的实际编写一体化教材。我校部分专业已编写出校本教材，在一体化教学中使用。

2、确定教学内容以后，要合理制定学科课程授课计划，要考虑到内容、学生、设备和教师等方面的情况，这样才能更好地开展一体化教学，对教师在“双师型”培养过程会更有利，有利于提高教学质量。

3、为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学效率和质量。

（二）、以老带新，以传、帮、带方式，带领年轻教师实施一体化教学。

传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻教师，存在这样一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果教师马上独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达到教学目的；同时对他们发展成为“双师型”教师起到制约作用。所以，学校必须根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。

（三）、组织年青教师培训学习，开展一体化教学，促成“双师型”教师。

年青教师跟随老教师一段时间，理论与实践方面的结合有一定的基础后，将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间，使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能 更好的完成学校交给的一体化教学任务。经过老教师传、帮、带和培训学习后，让年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助他们发展成为“双师型”教师。

学校还要大胆地磨练、任用年青教师，让他们担任专业课程的一体化教学工作。在具体的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也锻炼了年轻教师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型”教师。

结束语： 培养“双师型”教师的办法很多，以上的几种方式、方法是我们这些年来的做法，实践证明，这些做法能帮助他们较快成为一名既熟悉专业理论知识，又有过硬实践操作技术的“双师型”教师，并通过创新教学法进一步提高教学质量，使学校的发展得到有力的保证。在此提出这些做法，希望能起到抛砖引玉的功效，更盼望得到同行们指教和提出更好的做法，让我们从中学习和借鉴，共同提高我们的职业教育水平，为职业教育的发展做出我们应做的事。

参考文献: 〈〈技工院校一体化课程教学改革试点工作方案〉〉人社厅发（2009）86号

第三篇：关于双师型教师

关于培养“双师型”教师的思考

江阳职高王薇

在我们中职学校，关于“双师型”教师培养的意识是有的，但往往推行起来却遇到种种阻力。原因有：

一．教师评职称等没有双证的要求，教师们本身就压力大，时间紧，哪还有工夫去学习、考取职业资格证？

二．教师想学，或考职业资格证，却没有来自上级主管部门或学校的资金支持。

三．专业培训往往在暑假中进行，教师们在假期一般都想休息休息。

四．有时培训的项目和内容又不与自己的专业相切合。就是相一致的，但培训起来也是理论多，操作少，见习与实习机会更少。

五．学校的横向联系的企事业单位太有限，要去顶岗实习的机会太少。这些单位一般都不想给职校师生提供实习机会，多一事不如少一事。

六．上级主管部门也没有帮助协调，联系，下达“允许实习”的指令。

我认为，要解决以上阻力，可以从以下几个方面着手努力：

一．职校评职称“双师型教师”优先。

二．上级主管部门、学校要给参加培训及考证的教师出钱。

三．学习、考证不一定都在假期，让教师在开学期间轮换出去培训。

四．可让教师自己选择培训项目和内容（当然要与自己的专业对口），组织的培训要重操作和实践。

五．学校应尽可能多与相关单位合作，上级主管部门或政府应帮助搭建实习的平台。

第四篇：双师型教师建设的思考范文

职业院校“双师型”教师队伍建设的实践与思考

（宁夏理工学院

吴宇）

摘要：“双师型”教师是高等职业教育师资队伍建设的特色和重点。本文在总结目前社会和教育界对“双师型”教师理解的基础上，指出了对“双师型”教师内涵理解上存在的几个误区，提出了准确理解“双师型”教师内涵应把握的几个方面及“双师型”师资队伍的建设实践与思考。

关键词：“双师型”教师

师资队伍建设的实践与思考

随着高等职业教育的迅速发展，影响职业院校发展的规模、高技能人才培养质量和毕业生就业的一个关键是教师队伍的素质，其中“双师型”教师队伍的建设摆在首位。因此，加强“双师型”教师队伍的建设，已成为目前职业教育高技能人才培养的重要课题。

一、正确理解“双师型”教师的内涵

目前，教育界对“双师型”教师的内涵有几种理解：一种普遍认为“双证”即“双师”，就是以教师是否持有“双证”（教师资格证、职业资格证书）为判断标准，从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是否是“双师型”教师的做法亦值得商榷。另一种认为“双师型”教师是教师与技师的叠加，即“教师+技师或工程师”，这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。“双师型”教师除具备专业知识外还要具备通过一定方式将专业知识传递给学生的能力；要掌握专业技术并能分解、再现给学生，知道学生进行技术操作；要懂得使用设备并教授学生了解设备的性能、特点和使用方法；要能进行产品制造教学并指导学生制造产品；要能培养学生树立良好的职业道德等。总的来说，“双师型”教师不但要熟悉专业技术的操作过程，而

且要精通其原理，并能组织学生学会。

应该说，“双师型”教师并不是教师与技师或工程师的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合，“双师型”教师不能简单地理解为既具备教师的能力，又具备技师或工程师的能力。应该理解为：在职称上既是讲师又是工程师、经济师；在教学上既能讲授理论又能指导学生实践的专业技术人才。

二、时代呼唤“双师型”教师的涌现

形势告诉我们：要多出人才，快出人才，出好人才，就得有过硬的产品，加强教师队伍建设，是教学质量提高的关键。培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技术人才和劳动者迫切要求一支“双师型”的教师队伍，这也是职业教育持续发展的生命力所在。

三、传统“双师型”教师的建设途径及其不足

（一）传统的途径

纵观我国职业教育，在传统的观念和影响下，“双师型”教师建设的来源主要有以下几条途径：一是从工厂生产一线的专业骨干转行进入职业院校的；二是部分理论教师到基层单位（包括一些企业、校外实习、实训基地）锻炼提高成长起来的；三是以老带新，以强带弱，定期对中青年教师有针对性地进行实习、实训培训出来的；四是从外面聘请本行业的专家、企业家担任兼职教师。

（二）存在的不足

这些传统的建设途径虽然充实了学校的“双师型”教师队伍，但也存在不足之处：一是时间过长，效率不高；二是培养形式不多，人才成长缓慢；三是缺乏激励措施，没有积极性；四是实践环节不够。

四、新时期“双师型”师资队伍建设的实践和思考

（一）广泛宣传，认清形势，统一思想。

在教师队伍建设上，做好宣传工作，统一思想无疑是最重要的，思想上达到高度的统一，目标就会更明确，步伐迈得更整齐，能够促使教师努力奋进。

（二）措施着手，激励为主，激发动力。

学校要培养一支“双师型”师资队伍，必须从具体措施上着手，其中激励机制是最有效的。具体可采用：一是将“双师型”师资队伍建设纳入学校发展规划的方案中，常抓不懈，力争见效；二是在课时津贴、教学成果评比、学考核中，对成绩优秀的“双师型”教师应有所倾斜；三是学校对获得“双师型”资格的教师给予享受项目开发补贴等优惠待遇；四是对被评聘为学校“双师型”的教师，按相应等级每月给予专项津贴以及书报资料费等；五是借助校园新闻媒介（校园网、校报、校园广播、校园宣传栏等）大力宣传“双师型”教师的成绩，起到树立榜样、激励他人的作用。

（三）方式多样，快速成长，充实队伍。

1、公开招聘。学校可以结合自己的条件（事业留人、待遇留人、感情留人）向社会公开招聘一批“双师型”人才作为专职教师，充实师资队伍。

2、定期安排教师下企业进行专业实践训练。随着经济的不断发展，不少职业院校将专业教师安排到企业学习，目的是让老师们了解自己所从事的专业当前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺。为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划，设立了骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、兼职教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目，为此，中央财政将投入至少26亿元，支持职业院校教师队伍建设。作为国家级职教师资培训基地，我们也了解到，近两年相当一部分职业院校的专业骨干教师派往国内外一些知名企业去实践、深造，有的教师回来说“到了那里就觉得自己的专业领域变成了

一片“空白”，有的说“大开了眼界，大长了见识”，这些话告诉我们这种项目培养模式所起的作用。

3、加强实践教学环节。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能与综合职业能力、专业理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支极高一等、艺高一筹的专业教师队伍。为此，可采取以下几项措施：一是从事实践教学环节的指导教师，应取得中级以上的国家职业资格证书或本行业、领域具有权威机构认证的相关等级（水平）证书；二是要求专业教师在指导课程实习和毕业实习时，结合实际，真题真做；三是对理论课程进行教学改革，加强理论教学的针对性、应用性和实践性。

4、通过建设专业实验室、实训基地来提高教师的技术开发能力。不少学校为提高专业教师的专业知识和技术能力，就将校内专业实验室的建设交由相关专业的老师组成课题组负责方案的设计与实施。专业老师在参与实验室、实训基地的建设中拓宽了专业的知识面，搜集了大量专业前沿发展的信息资料，满足了教学的需要，实操技能也得到了提高。

5、积极开展创新教育与科技活动。一是学校可以请相关专业的专家、教授、学者对教师进行系列讲座，给教师传授专业知识原理与创新技能；二是可以发动专业教师积极参加校内外的专业技能竞赛活动；三是可选派专业教师担任学生科技活动小组的辅导员，通过科技活动，提高专业教师的科技开发能力和创新能力。对于实验实训教师，在不断提高他们的实践能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高他们的学历层次和理论水平，使他们也逐步成为“双师型”的教师。

6、实行“双师型”教师的导师制。学校可以通过导师制的方法来培养“双师型”教师，对一些青年专业骨干教师要有意识的培养，制定相关制度，选拔

德才兼备的“双师型”教师来带动其他老师的成长。

参考文献：

[1]葛力力，加快“双师型”教师队伍的建设[J]，职教论坛，2010（08）。[2]张文钦，高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D]，内蒙古师范大学，2013。[3]牟燕萌，高职院校“双师型”教师队伍现状及建设研究[D]，山东师范大学，2006。

第五篇：如何建设中职双师型的教师队伍

职业学校如何培养“双师型”教师队伍

甘霖初职校

李伏霞

“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的一个特色，加强“双师型”教师的培养，是适应职业学校以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，提高教育质量，实现职业教育快速健康、持续发展的关键。一．“双师型”教师的内涵

作为中国职业教育界特有的概念———“双师型”教师的含义是：既有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，双有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。“双师”概念的核心在于双素质。

不难看出，“双师型”教师并不是教师与工程师的简单叠加，也不能简单的理解为既具备教师的能力，又具备工程师的能力。从工作对象来看，工程师面对的是物，而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从知识和能力看，工程师须知生产的基本知识和操作要领，并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理的知识和能力吸收内化，并能有效地再现，传授给学生。这就要求“双师型”教师，不但要熟悉操作过程，而且要精通原理，并使学生学会。因此，“双师型”教师上两者在知识、能力和素质等方面的有机融合。

二、职业教育对“双师型”教师的需求

据统计，到2020年，我国高等教育的毛入学率即使达到40%，仍将有60%以上的学生需要接受中等职业教育和培训。因此，大力发展中等职业教育成为普及高中阶段教育的一项极为重要的任务”。优化高中阶段教育结构,努力扩大中等职业教育规模,目前已经具备相应的客观条件。我国经济社会快速发展,对职业教育具有旺盛的需求。社会主义市场经济体制的逐步完善,为职业教育的发展创造了更为良好的外部环境,人们对升学和择业的观念更为理性化,将有更多的学生进入中等职业教育参加学。目前，全国职业学校“双师型”教师比例不到40%，无法满足现代职业教育改革发展的需要，加快“双师型”教师队伍建设迫在眉捷。造就一支教育理念新、创新能力强、教学水平高、实践能力强、师德高尚、一专多能的“双师型”师资队伍是职业教育现代化的基本要件，建设一支“双师型”师资队伍是技能教学中一项重中之重的任务，培养一批高水平的学科带头人是当务之急。

三、职业教育中关于“双师型”教师的问题

1、教师的专业知识与市场需求的脱节

职业学校中新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。同时随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。所有这一切，都对在职的职教教师提出了严峻的挑战，他们必须不断学习，修炼内功，掌握最新的技术和教育信息，从而培养出适应时代发展需要的人才。当前部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。

2、师资培训形式单一，教学方法照搬普校模式。

校本培训在我国被明确提出并推广，但国内目前大多数中等职业学校对专业教师的“双师型”队伍校本培训的探索和研究只停留在单一形式上，或者同时在进行多种形式的校本培训的尝试，尚未形成一套可供借鉴的多元化的校本培训实际操作模式。此外，校本培训重视理论，轻实践操作，校本培训在校内进行，不能与企业实践相融合。在教学方法上，专业课教师仍习惯按照普通学校的授课方式进行，缺乏实践技能培养意识。

3、“双师型”教师标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以规范化

目前各地、各学校对于“双师型”教师的判定标准并不统一，还没有建立起一套科学、规范并为管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准体系。职业教育界的学者们对“双师”的标准综合下来有六种[1]，其中具有代表性的有：（1）“双证”说，认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师；（2）“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；（3）“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。许多中职学校在“培养”双师型教师上欠缺明确具体的方向，判定标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以实现规范化的操作。

4、“双师型”教师评价制度缺失

目前中等职业学校专业课教师所享受的待遇是根据其职称而来的，与其所具备的技能和技术资格并没有很大的关联。而职称评审标准中对从教年限、科研论文等相关方面提出的有关限定使得许多年轻教师纷纷将重心转移至这些“看得见的成果”上来，却对提高自身实践动手能力和专业技术素质积极性不高，向“双师型”教师转型的积极性欠缺。评价制度和激励制度的缺失，严重影响了教师成为“双师型”的积极性。

四、培养一支合格的“双师型”师资队伍的措施

1、从思想上重视 “双师型”教师的培养。

“双师型”教师是职业学校能否实现“职业教育”目标的重要执行者，中等职业学校应将培养“双师型”教师作为学校发展的一项战略性措施来抓，列入到学校发展的总体规划中。应根据现有教师的年龄、学历、经历制定具体的培训计划。学校相关领导要始终围绕“双师型”师资队伍建设来建设学校师资，长抓不懈，而不是把它做表面文章，简单的追求几个数据，评估前紧，评估后松。

2、建立切实可行的评价制度和激励制度。

中职学校的评价激励机制，应在评优、职称晋升等方面向“双师型”倾斜；对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师，在岗位津贴和课时津贴等方面给以特殊政策；设立“双师型”教师特聘教学领导岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，激励更多的教师成长为“双师型”教师。对于坚持到企业进行调查研究，参与项目开发和参加实习培训的教师，给予精神上的鼓励和分配上的倾斜。

3、建立教师企业实践培训制度。

根据教师的个体情况制定具体的培训计划。通过企业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，最新的科技动态，并及时将反映生产现场的新技术、新工艺融入到教学之中提高教师动手操作能力。教师去企业实践应带着明确的目的性，以项目为导向，带着教学中的一些问题，在企业实践中找到答案，帮助自己设计教学环节。同时可通过实践为学生提供参加生产实践的机会。

4、对“双师型”教师的分层次化培养

从教师整体来看，每个“双师型”教师的素质和能力是不完全相同的。“双师”素质的形成也是一个循序渐进的过程，为适应当前专业教师队伍建设的实际，遵循“双师”素质培养的规律，应该将“双师型”教师分级培养，可以分为初级“双师型”教师、中级“双师型”教师和高级“双师型”教师等三个层次。

5、积极引进能工巧匠。

积极引进相关企事业单位中的能工巧匠来校担任兼职教师，通过“帮、传、带”引导校内教师向“双师型”教师积极转化。企事业单位的优秀工作人员可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，加快专业教师向“双师型”教师转化的进程。例如，在新加坡，职业学校有三分之二的教师来自企业的经理和业务骨干。在实行“双元制”的德国，兼职教师承担了大约80%左右的教学量。通过聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求，培养出来的学生也能更加贴近市场的实际需求。

五、“双师型”教师培养原则

1、以专业为本的原则

“双师型”教师的培养必须紧密结合专业，离开专业“双师型”教师便失去了存在的根基，应坚持正确的导向，消除“双证”，即“双师”的认识误区。一定要明确“双师”必须承担某专业的专业理论与实践教学，其教学必须针对学生的专业实践能力，要防止此专业拿彼专业的证书、为拿证而拿证、甚至出现以钱买证的不正常现象。因此，在“双师型”教师培养方案中，不论是职业资格证书还是职业技能培训，都必须从本专业出发，对各专业的“双师型”教师应有其具体的、明确的要求，积极鼓励和正确地引导专业教师参加本专业的职业技能等级培训和考证。

2、以实践教学基地建设为依托的原则

中职学校校内实践基地是培养中等技术应用性人才的必备条件，是实施专业实践教学环节的重要场所，培养“双师型”教师必须依托本校的实践教学基地建设，以鼓励专业教师积极参与，促使教师到生产第一线了解生产设备，工艺技术的科技信息，将企业最新的生产工艺成果应用到实践基地建设中去，使基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境，通过实践教学基地的建设，不仅可培养锻炼专业教师的专业技术应用能力，也可增强专业实践指导能力。

3、以科技和生产发展为导向的原则

“双师型”教师的培养必须适应科技和生产发展变化的要求，应建立和完善定期培训制度。通过校外实训基地和产学研合作教育等方式，安排专业教师到企业生产一线挂职锻炼，让他们直接在生产实践中，掌握专业技术发展动态，及时消化吸收科技和生产发展的最新成果，不断提高科研能力，增强技术应用能力和专业实践指导能力。

只有建设一支层次合理、素质全面的“双师型”专业教师队伍，才有利于制定理论与实践紧密结合的教学计划和校本教材；有利于进行理论紧密联系实践的专业教学；有利于克服学生只会动嘴、缺乏动手能力的现象；有利于培养学生勇于实践、敢于创新创业的精神；有利于全面提高中等职业教育的教育质量。