教学反思-有效提高生物教学能力的途径[优秀范文五篇]

第一篇：教学反思-有效提高生物教学能力的途径

教学反思－有效提高生物教学能力的途径

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”生物教师教学能力的高低，对学生生物素养的提高有重大的影响，因此生物教师必须努力提高自己的教学能力。那么该如何来提高呢？教学反思，就是一种能有效提高教学能力的途径。本文以生物教学为例谈谈教学反思的几种类型和写教学反思时应注意的几个问题。

一、教学反思的几种类型

一般来说，进行教学反思有多种类型，但无论采用哪种类型，最终结果都会使自己的教学能力得到提高，下面是几种常见的教学反思类型。

1.对教案的反思。每个教师课前都会准备优秀的教案，当教案写好之后，有必要对其进行反思。如：这节课的关键生物学概念、结论和事实有没有考虑周全？教学重点难点的确定是否准确？教学内容的深度和范围对学生是否适度？所设计的教学活动有助于达到教学目标吗？教学内容的呈现方式符合学生的年龄和心理特征吗？如果能做到对每个教案都进行反思，那么每节课都是很好的示范课。

2.在教学过程中反思。生物学是一门综合性较强的科目，涉及到物理、化学、数学等学科的内容，在课堂与学生交流过程中，必会产生一些不可预料的问题，这在备课写教案时可能没有考虑充分，这时就需要对教学过程进行调整，反思写教案时的疏漏。如本人在进行“光与光合作用”一节教学过程中，对学生说提取到的色素溶液呈绿色，当时有学生提出在有些资料上提到色素溶液在透射光下呈绿色，在反射光下呈红色，这是为什么？那时我头脑一片空白，因为在备课时我没有注意到这个问题，此刻我意识到这一节课还不够完美，然后默默提醒自己以后备课写教案时应该多方面考虑问题，这是教学过程中的反思。

3.在教学后反思

上完一节课后，必有所得有所失，这时有必要对整个教学过程进行反思，总结本节课的实施情况，看看哪些地方值得以后借鉴，哪些地方需要改进，长此以往教学能力就会上一个新台阶。一般来说教学后反思具体表现在以下几方面： 处，然后再随机叫几个学生来座谈，这时有学生提出：是否可以把这个内容与 “有丝分裂”内容作个比较，以加深对这两种分裂方式的理解。这时我意识到如果这样作一比较的话，确实可以加深对这两种分裂方式的理解，而我没有做到这点，这是不足之处，这些反思我都记录在教学反思中，供以后教学时作参考。2.写本节课的教学机智

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。随着教学内容的展开，尽管教师认真准备，但仍不能避免出现一些意想不到的失误，出现失误并不可怕，关键在于教师如何随机应变。本人在讲“遗传规律计算”相关习题时，有学生提出“电泳”的问题，当时我因为课前没有详细了解这个内容，所以没把握把它讲清楚，这时我告诉学生我也不是很清楚，等我回去查资料后下节课再讲，这时我发现学生不但没有反感反而投以赞许的目光。这是我的“教学机智”，在课后我作了详细记录，以提醒自己以后别不懂装懂。

3.写本节课的学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的“主角”，有些学生思维活跃、视野较广，有时会出现“创新的火花”，这时教师应当充分肯定这些“创新的火花”，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，对活跃课堂气氛也大有好处，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，如果能把这些“创新的火花”写在教学反思中，那就会为今后教学提供丰富的材料。如本人在讲生物遗传题计算时，有时自己讲完传统解法后，有些学生马上提出另一种更为简单的方法，这是“创新”，必须在教学反思时记录下来。4.写本节课的再教设计

上完一节课，要认真思考有没有更好的教学规律；教学方法上有什么创新的地方；知识

点上有什么新发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；对学生的启发是否恰当；训练题难度是否适中等等。这些都必须记录下来并归类、整理，然后考虑如果再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。本人曾在一个班讲完“生态系统的能量流动”后，按前面的方法作了教学反思，接着在另一个班里讲授这个内容时取得了很大的成功。

总之，教学反思重在“学以致用，学用结合”，只要我们坚持不懈地在每节课后及时地进行反思，对教学过程中出现的问题作出准确的诊断并及时改正教学方法，不断地总结成功、反思失败，就一定会促进自我发展，进而不断地提高教育教学能力。

第二篇：培养读图能力 提高有效教学

培养读图能力 提高教学效果

----地理课读图能力培养之探索

长武县教研室 李建兴

在日常的课堂教学活动中，地理课教学如何实现高效课堂？我认为只有重视培养学生的读图能力，才是提高地理课课堂教学的有效途径地理教学中最常用的。地图是工具，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。中学地理课本中的地图、插图、景观图等可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的。

一.认真识图，激发兴趣

识图是读图的第一步，是让学生解决图中“有什么”的问题。识图首先要让学生认识图的类型，即初中地理课本中有位置图、地形图、气候图、资源分布图、工业分布图、交通分布图、卫星云图、河流图、插图、景观图等；其次要让学生认识图例符号，即在地图册中有“统一图例”的符号，学生明确相关地理事物名称要用相关的图例符号表示。例如洲界线和国界线图例符号的不同、首都和城市图例符号就有区别；再次要让学生认识图中的颜色并明确所表示的含义。例如在“地形图”中学生要知道绿色表示平原、蓝色表示海洋、白色表示冰川，而在“卫星云图”中学生要知道绿色表示陆地、蓝色表示海洋、白色表示云区。只要让学生认识图的类型、图例符号、图中颜色，那么了解图中“有什么”的问题就简单的多了，学生能读懂图就必然会产生兴趣。二.仔细析图，提高能力

析图是读图的第二步，是让学生明确图中“为什么”的问题。析图是对图进行积极的思维分析的活动，通过思维分析达到准确理解地图的内涵。1.分析地图要注意有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。例如七年级地理下册有一幅中东石油资源分布图，此图内容丰富，在学习中要分步观察。第一步：认识石油资源的图例符号；第二步：看石油资源图例符号主要分布在哪些地区；第三步：看石油资源图例符号主要分布在哪些国家？第四步：看哪些地区属于石油输出区，哪些国家是石油输入国家？第五步：看有哪些重要的输油路线？途经哪些主要的边缘海、海湾、海峡、港口、运河、岛屿等等？通过这样有层次、有步骤地看图，学生就能形成比较完整的知识结构。

2.分析地图要注意探究性。即运用地理基本原理解决一些疑难问题，例如在“印度”一节教学中，学生知道了水旱灾害是印度最频繁的自然灾害，那么为什么呢？这就需要学生带着问题去探究印度的气候类型、气候特点、西南季风和东北季风对印度的影响；再例如我国的长江中下游地区与青藏高原地区大体处在同一纬度地区，而在夏季长江中下游地区炎热，青藏高原地区成为我国气温最低的地区，这就需要学生探究明确影响气候的主要因素除纬度位置和海陆位置以外还受地形（海拔）的影响。这样的问题提的越多，学生的思维就越活跃。

3.分析地图要注意对比性。即用对比的方法让学生明确所要记住的内容。例如印度地图和巴西地图的轮廓形状有些像，为了让学生区别清楚，教学中尤其是在复习中让学生对比着去找各自相邻的海洋、相邻的国家、主要的地形区、主要的气候类型、主要的城市等以便于加深学生的记忆。再例如在“长江的开发”和“黄河的治理”的教学中，让学生通过仔细的分析图列表比较它们的发源地、流向、注入地、经过的省区、经过的地形区、上中下游的分界点等内容加强学生的理解和记忆。这样学生将理论的知识与地图知识紧密的结合起来，既培养了学生的读图能力，又使所学知识得到了巩固。

4.分析地图要注意时政性。时时政事有利于学生关注社会、关心生活，有利于学生将所学的地理知识解释日常生活中的地理现象。例如在“海陆变迁”一节的教学中，联系1976年7月我国的唐山地震和2008年5月我国的汶川地震、2011年3月的日本地震及海啸，让学生明确板块与板块交界地带是火山和地震带；明确世界六大板块的名称；明确世界环太平洋地震带和地中海—喜马拉雅山地震带的分布区域。再例如在“中东”一节中为了让学生理解中东是世界长期的热点地区，教学中利用“班班通”设备向学生展示中东近几年战争的有关新闻报道和图片，帮助学生理解其外战的原因有“中东特殊的地理位置”和“丰富的石油资源”，内战的主要原因有“匮乏的水资源”、“宗教文化的差异”和“领土纠纷”。这样学生既学会了课本知识又有了关注国家大事的好习惯，并能用地理知识解释地理现象。

三.细心画图，灵活训练

画图是读图过程中的“动手操作”环节，而在复习中尤为重要。自己动手画图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。对于初中学生的画图训练要求画简图，即让学生画出其轮廓图并将主要的内容标注在图中，达到训练和巩固之目的。地理画简图时应注意：简图轮廓要尽可能地简便，最好由简单的几何图形组成，以降低作图的难度，使每一个学生都能适应；图中填注内容不宜过多、过繁，要突出课堂教学内容的重点，要围绕考点让学生训练。例如在“印度”的教学中，让学生画出其轮廓图并在图中填出相邻海洋孟加拉湾、阿拉伯海；相邻国家巴基斯坦、中国、孟加拉国、缅甸；主要的城市新德里、孟买、加尔各答；主要的地形区恒河平原、德干高原。再例如在“台湾省”的教学中，让学生画出其轮廓图并在图中填出相邻海洋台湾海峡、东海、太平洋、南海；范围构成中的澎湖列岛和钓鱼岛；地形中的玉山和日月潭；城市中的台北、高雄和基隆。这样既画图又填图的训练，既培养了学生的画图能力又达到了综合训练，既培养了学生方位意识又落实了重难点内容，既培养了学生的学习兴趣又提高了有效教学。

地理这门学科的特性是和地图分不开的，所以培养学生的读图能力有利于学生学会学习地理、从而提高有效教学。教学中教会学生怎么样去“学”，培养了学生的读图能力，学生掌握学习方法，不仅对学生学习地理打下了坚实的基础，对他们以后的地理学习也有着很大的帮助。

一、强化读图表步骤的课堂教学训练，养成读图好习惯。这就要求从教材入手，在平时的课堂教学中有意识地培养学生的读图能力，要求学生拿到一幅图，要做到“读图四步走”：一读图名，即这是幅什么图？二读图例和注记，即图中的符号表示什么地理事物？三读有无坐标轴，若有坐标轴，要看清横纵坐标分别表示什么？四读取图表中表达了哪些地理信息？“读图四步走”的根本目的是为了培养学生良好的读图习惯，这是提高读图能力的基础和关键。在地理高考中因读图习惯不良，漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致失分的事例不胜枚举，因此，要想提高学生读图能力，最基础也是最关键的途径就是培养学生良好的读图习惯，做

到

“

读

图

四

步

走

”。

二、强化教材中图表的阅读与识记，是认识其他图表的基础 地理教材中汇集了大量图表，只有对教材中图表做到熟记于心，才能有助于认识出现的变式图、大比例尺的区域图等难度较大的图。

例如对变式图处理的方法是局部放大，整体恢复，回归基本。如有关晨昏线的读图题同学们普遍感觉较难，就是因为变式图特别多（约有20种）。但最基本的形式却只有两种，即侧视图和俯视图。在复习时我们首先要掌握教材上的基本图形，再重点弄清每一种变式图与基本图形是什么关系，是如何“变”的。解题时先将局部图恢复为整体图，将变式力回归为基本图，可以使此类题大大简化。同时，在平时复习中要注意总结一些读图“法则”。再如要认识小范围、大比例区域图，除了要根据经纬线进行空是定位外，还要求学生识记一些地面上点状的重要标志以及线状的轮廓，点状的如一些重要山峰、矿产地、城市等，线状的如河流、岛屿、海陆、行政区等，只有从教材上识记，才能有助于认识区域

图。

三、强化图表归类的教学训练，培养对不同图表的阅读方法 经过阅读步骤和对教材中图表的阅读和识记，学生已经形成良好的读图习惯和基本的读图技能，要想更快地提高学生的读图能力，就必须将图表归类，了解不同图表的特点，指导学生总结各类图表的读图方法和关键注意点。在近年的文科综合试题中，地理部分出现较多的图形类型有：“变式图”、“叠加图”、“等值线图”、“统计图”和“区域图”，下面本文就逐一介绍一下这些常见图形的特点

和

阅

读

方

法

。总之你上课引导得多，用图用得多，学生也容易养成读图的习惯，他们读不好图的关键还是很少看地图。

第三篇：浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

（广州开发区第二幼儿园，宋艳萍，510730）

摘要：教学反思是提高教师教学水平和促进教师专业发展的重要途径,通过培养幼儿教师的反思能力来提升幼儿教师的专业素养,是促进教师专业发展的重要手段。本文通过为幼儿园教师创设一个良好的教学反思氛围、加强理论学习、自我反思、集体研讨、学习观摩等策略来提升他们的教学反思能力。

关键字：幼儿教师 教师反思 自我反思能力 策略

一、问题提出

幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的，但是有些教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。有的幼儿教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思阶段，大多是为了完成幼儿园制度的要求，为了完成任务而被动的反思，相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度，还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。此外，幼儿教师还缺少教学反思的机会。工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎，工作量大，一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布臵、各种比赛等等，耗费了教师们大量的时间和精力。外出参观学习的覆盖面较小，老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少，反思实践的机会自然也很少，造成教学理论和实践的脱节。

美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进[1]。每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思。教师通过反思，经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越高，在以后的教学中可以减少盲目性，少走弯路，从而全面提高自己的素养和能力，促进自我成长和进步。因此，在当前的教育改革中，教学反思对于提高教师自身素质、促进教师专业成长有着不可估量的作用。

二、教师反思

教师反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念、已作出的行为以及由此产生的结果审视和分析的过程。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学校能和素质的过程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性。无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；三是研究性。反思是教育研究者对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。

那么，作为一名成长中的幼儿教师，应该如何提升自己的教学反思能力呢？

三、提高幼儿教师反思能力的策略

（一）为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围

幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。首先幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师见的反思、评价教师反思上搭建平台，形成制度。如：科学合理的分配教学任务，定期组织教研与培训活动，完善听课、评课制度等；同事幼儿园为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系，营造一种温馨、团结、向上的“家”的氛围的幼儿园环境，以及民主、信任、协作的同事、师生关系，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。只有在这种和谐、民主、宽松的氛围中才会出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。

（二）加强幼儿教师教学反思的理论学习

理论知识不等于教学活动本身，但它却对教学活动具有重要的指导作用。幼儿教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态，这反映了幼儿教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。因此，对理论的学习和思考也有助于幼儿教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对幼儿教师各方面的能力要求都较高，只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富，具备丰富的学科内容知识，学科本质知识等，才能更有效的实施教学反思。

（三）加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力

对幼儿教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高教师的反思能力。

1.反思教育教学活动方案的设计

在教育教学活动方案的设计上，主要可以反思四个方面：第一，教育活动目标的制定是否以《规程》、《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确、切实可行等等。第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又促进幼儿发展；是否贴近幼儿的生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验；是否能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展，并为幼儿终身发展打基础；是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等等。第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节目的是否明确，所起的教育作用是否达到一致等等。

2.反思教育教学活动方案的实施过程

关于教育教学活动方案的实施过程，可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用是否因时、因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动的形式。第二，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律；是否注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；是否注意寓教育于游戏活动之中等等。第三，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；是否注意面向全体、因材施教、分类指导；是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导；是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；是否关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；是否能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等等。

3.反思教育教学活动方案的实施效果

关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果；教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

4.在集体研讨中提升教学反思能力

集体研讨，注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明晰的认识，并获取对问题解决的广泛路径。如我园每周二都会集中全体教师开展一次教研活动，大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。通过集体研讨，教师们体会到：获得“心理支持”，能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事；获得“新想法”，我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉；获得“力量”，作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩；获得“动机”，与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿的学习[3]。为此，教师要积极主动地争取其他同事、管理人员等的支持和帮助，建立合作的学习共同体。而管理人员也要积极深入到教师的教育过程和研究中，就教师在工作中遇到的问题进行合作研究，热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。

进行集体研讨，首先，要求教师互相观摩彼此的教学。要求教师详细记录他们所看到的情景，也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来，组织教师观看；其次，要求每一位观摩的教师都写“教学活动反思”。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验和重构理论；第三，大家聚集在一起进行研讨。重在引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路。除了同事之间的集体反思外，还可请专业学者或教研人员介入，采用教学研讨会、案例研究、教学录相讨论等方式。但要注意，教科研人员与教师们的合作，不是“接管”教师的具体问题，为其提出解决的策略，而是借助于教师在具体教育实践中的“表现”、教育教学活动的“反思”和研讨中的“表达”来判断教师的原有经验和水平，梳理对问题的不同认识，在此基础上，提出有针对性的、促进性的问题，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。例如，我园与华南师范大学学前教育系师生建立了良好的教育研究结对关系，针对“幼儿园主题活动”定期开展教学观摩及研讨活动，共同促进幼儿园主题教育的发展。

5.为幼儿教师多提供外出观摩学习机会

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情。俗话说：闭门造车出门不合辙。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。教学观摩，不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境；不但要关注教师，更要关注幼儿；不但要关注教师精心准备的那节教育活动，更要关注一日生活的各个环节；不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想[4]。在观摩记录过程中，我们提倡先思考，再分类记录，环境创设和一日生活中富有创意的材料或活动记一类；教师或幼儿有意思的语言或行为记一类；自己透过现象看到的对问题深层次的理解，以及由此产生的联想或提出的新问题记一类。这样就避免了看到什么就记录什么，以致于没有时间进行及时思考的盲目性。

观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。因此我们要抓住每一个学习观摩的机会，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己的教学反思能力。提高教学反思能力是时代对我们幼儿教师的新要求，也是我们的新目标，让我们行动起来，把反思行为变为自主的，习惯性的行为，在反思的层面上再学习，再提高，真正成为一名研究型的现代幼儿教师。

参考文献：

[1] 吴卫东,骆伯巍;教师的反思能力结构及其培养研究[J];教育评论;2001年01期

[2] 朱煜;论历史教学反思能力及其培养[J];课程.教材.教法;2004年08期 [3] 余丽;反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D];华南师范大学;2003年 [4] 教育部基础教育司组织编写；《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读；2002版

第四篇：坚持教学反思 提高教学能力

坚持教学反思 提高教学能力

校本教研过程中一个重要的环节是教学反思。教师可以通过观察、日志、专家评课、同事交流、自我评估、行动改进等步骤，不断深化对教学实践的理性思考，改善教学方法，提高教学水平。

一、问题的提出

我国学者熊川武教授认为:‚反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。‛

教师是课堂教学的组织者、参与者和监督人，也是课堂教学情况的调查者。教师需要在组织、参与和监督课堂教学的前提下，对自我和他人的教学进行观察，收集有关教学以及自身在课堂扮演角色的资料，通过内省(回忆、分析)教学过程，对自我进行评估，从而提高教学技能和水平，力求教学更臻完美。

这种观察、分析、评估的过程实质上就是教师对自身教学的反思。教学反思对教师的行为有着极强的推动力，能够促进教师发挥其能动性和创造性，对教师教学质量及教学水平的提高起着积极的促进作用。

二、数学教学反思的内涵及特点

1.反思

反思即元认知，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认知活动。作为对认识的认识，反思较一般思维活动层次要高。通过反思，人们获得不同于感觉所得来的内部经验，使自己的认识得以升华，使自己的实践行为趋于合理，同时在反思过程中自我得到发展，特别是形成一种反思的能力。

2.教学反思

教学反思，是教师作为教学参与者对自身过去教学经验的反馈，是教师通过实践深入观察，反省自身教学，评价教学经验，发现新问题，大胆提出改进教学的假设，并在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策略，对假设加以验证的活动或过程。概括地说教学反思具有以下特点：

(l)教学反思中教师首先要组织和参与教学，以教学为基础，从观察教学对象、分析教学行为和过程出发对教学进行研究，大胆提出新的教学设想，建立和发展解决实际教学问题的教学理论。

(2)教学反思是教师对教学的研究，但这种研究不同于专家的理论研讨。教师对教学的新构想、新方法是通过他们对教学的省思而产生的。

1(3)教学反思中教师研究的课题须从教学中挖掘，是亟待解决并对教学有实际改进意义的问题。

(4)教学反思周而复始，伴随教学始终，需要教师长期不断地系统观察、思考、假设、验证。

3.数学教学反思

一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。通常，可以从两个层面去对数学教学进行反思:首先是对教学实践中的策略、方法和手段进行反思；其次是对教学实践的理论假说进行反思。

三、数学教学反思的意义

数学教学反思，特别是以课例为载体的教学反思活动，是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和经验总结，是教学的一个重要环节。

首先，有利于教师进行数学教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。教师在数学教学中，对某一教学现象进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己的教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于弥补教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。

其次，有利于教师由传授型向学者型转换。当代教育要求教师成为学者型教师，所谓‚学者型‛主要体现教学研究和反思上。教师除应具备专业学科的知识和技能外，还应具有较深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力，并能在长期的教学实践中，对自己在教学中做出的教学行为以及由此所产生的结果，进行反思。

久而久之，教师就会增强传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。

最后，有利于增强教师的道德感。道德感的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的教育行家，这样才能更好的去发展学生。

四、数学教学反思的内容

1.对数学教学内容的反思

对数学教学内容的反思可从多角度进行。可以从数学思想和方法的角度反思数学教学内容；也可以对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识进行挖掘。

可以从历史角度反思数学知识，主要是探究数学知识生动活泼的产生发展过程，搞清楚数学知识的来龙去脉，获取有关数学知识的历史材料；也可以从文化角度反思数学教学内容，数学知识作为一种文化来看，它具有自身的文化特性。

可以从方法论角度反思数学教学内容，首先要反思数学知识本身的方法论意义，其次要能从方法论角度去解剖数学知识，将教学内容作为一种活动进行分析；也可以从数学教材角度反思，数学教材作为数学教学内容的载体，是数学教师进行反思的重要环节，教师要对教学内容的选择，编排特点，教材变迁，知识的呈现形式，教材的加工处理，例题习题的选择和功能等进行反思。

2.对学生数学学习活动的反思

对学生及其数学学习活动反思，不仅要对学生的个性差异，数学学习基础，影响学生数学学习的因素，学生数学学习活动过程，数学学习失败的原因，数学学习结果评价方式等进行反思，而且还要对学生数学学习活动中表现出来的各种问题进行及时反思。

3.对数学教学过程的反思

对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程，教学行为过程，教学结果，教学技能与技术有效性的反思，也包括对数学教学实践中的一些问题进行反思。

五、数学教学反思的途径 1.教学观察

教学观察包括对自我及对方的观察，当教师组织、参与教学时，注意观察学生的态度、行为、表现等，对自我提出疑问。

一方面，对课堂整体情况提出疑问:‚本课堂上使用的教学方法是否得当?‛‚学生的态度反应是否热烈?‛‚学生在课堂上表现是否积极?‛教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思，因而教师既是局外人，又是局内人。他通过对学生的学习活动和感受进行观察、审视、总结教学，实质上也是对自我进行观察。

另一方面，可以有针对性地对学生行为进行观察，作好详细记录，以供课后总结教学时使用。2.写好日志

日志就是把观察时所听到的、看到的、感受到的教与学的情况详详细细地写出来，是分析的根据，认识的来源。写日志是教师与自己的对话，给自我一个很好的反思空间，对教学经历作书面描述和反馈，从而激发教师对教学新的认识。写日志既要详细又要及时。当天的见闻必须当天记录下来，否则时间一过便印象不深，追述不全。随后想到的也应在日志中及时追记下来，标明时间。行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。

3.评析交流

教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。校本教研把教学过程中最典型的、需要探讨的教学现象集中起来，并请来教育专家、教研机构专家或大学学科教育专家以教学理论为指导，对它们进行全面深人的剖析、研究、整理和提炼，通过认识、实践、再认识的过程，探索适应于学生发展的教学模式和教学环境。这是要求更高的教学反思。

4.自我评估

通过反思，教师对自己的知识和能力有所评价，然后会努力提高自己以达到一个更高的水平。当教师的努力获得成功时，会为自己的成功感到骄傲，同时批判性反思通常能给教学和教师专业进步带来更深刻的变化。教师们应能够对自己的教学做出评估，以确定自己在数学教学的某些方面是否可以改变，形成改变的策略，监测实施这些策略的效果。为了解决这些问题，教师们必须客观地看待教学，批判性地反思自己所发现的问题。通过探究教学过程所得到的情况在许多方面是十分有用的。它可以帮助我们更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，它可以导向对教学更丰富的认识和对教学及学习过程更好的理解，它还可以作为自我评估的基础，因此，它是专业进步的一个重要组成部分。

5.行动改进

教学行动改进是教师通过观察了解发现问题，确定目标后，自身采取措施改进教学行为，自我质疑、自我解惑的行动过程，针对某个具体的教学环节、步骤或某一具体方面展开的小规模调查研究。在研究过程中，教师可独立操作，也可与他人一起学习先进的学习理论与教学观念，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计，其中不乏不同思想观点的相互碰撞。然而正是通过经验与理念的共同作用，在交锋、协调中才得以完成经验的重新整合。

普底中心小学： 余思洋

第五篇：利用反思性教学提高有效提问的能力

利用反思性教学提高有效提问的能力

摘要：幼儿教师的有效提问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对有效性提问的方法进行反思、探索和研究，偏重于教学提问的形式，幼儿被动地接受提问，很难体现它应有的价值与功能，教师的有效提问能力也得不到应有的锻炼与提升。利用反思性教学提高教师的有效提问能力，优化提问行为，能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿的主动发展。

关键词：反思性教学有效提问

课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪幼儿思维、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿积极探求知识的欲望，又能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时，教师还可以从中发现问题，有的放矢地开展教学。利用反思性教学是幼儿教师，在最短的时间内提高有效提问能力的行之有效的方法。

一、有效提问的定义及目的

有效性提问是指教师根据教学设计的目标与内容，在课堂活动中创设相关的活动情景，提出有计划性的、针对性的、启发性的问题，从而激发幼儿主动参与、启发幼儿的创造性思维的过程，是教学过程中一个很重要的环节。提问的目的主要有两个：一是激发幼儿兴趣，引出教学内容；二是能够驱使幼儿积极思考，不断地提出问题和解决问题，从而更好地理解和掌握教学内容，提高幼儿活动的参与性，激发幼儿兴趣和探索的欲望。

二、教师的专业成长离不开教学的反思

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是教学创新与自身专业成长的有效途径。运用“教学标准”中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性，而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行思考，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。它研究的不仅仅是让幼儿如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变及新课程改革中角色及行为的转变。可见，反思性教学不仅仅是回忆或者回顾已有的教学活动和教学行为，而且还要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎的考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型教师发展成为学者型教师。

三、利用反思性教学提高教师的有效提问能力

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，为幼儿更好的发展提供条件。

(一)反思提问问题的设计。一是尊重幼儿，营造氛围。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对幼儿思维活动的开展都有一定的影响。老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光可以增强幼儿的自信心，让幼儿愿意回答、想要回答问题，从而更加喜爱老师，乐于参与教学活动。营造民主的愉快的活动氛围，既是对幼儿个性人格的尊重，又是对幼儿现有发展水平的尊重。作为教师要尊重幼儿的人格、个性发展、学习权利、情智现状，承认幼儿间存在的差异，相信幼儿的可塑性。尤其要尊重幼儿的不同观点，切勿草率武断地否定幼儿的异论。同时，提问要有启发性和趣味性，激起幼儿强烈的好奇心、学习兴趣，引起幼儿探究知识本质的愿望，促进幼儿积极思考，发展幼儿的创新思维。二是要具有双向性，鼓励幼儿学会提问。在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。3～6岁的幼儿是步人问题意识发展的关键期。教师应敏锐地抓住幼儿的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深人，促进幼儿学习主动性的发展。如在学习《聪明的小鸡》的过程中，小鸡为了引来农夫赶走狐狸，从而和狐狸比赛谁的嗓门高。这时可以问幼儿：“小鸡的嗓门真的比狐狸大吗?小鸡是真的想和狐狸比谁的嗓门大吗?”然后进一步质疑：“为什么狐狸会相信呢?”教师在向幼儿提问的同时，鼓励他们在阅读时针对某一画面，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。引导幼儿在互问互答中积极参与活动，更深入地理解故事情节。三是反思幼儿回答，及时给予有效回应。好的提问不仅仅在于提出了好的问题，更在于在幼儿回答问题后，能否给予幼儿有效的回应，从而吸引、激发幼儿深人探讨、学习的欲望。良好的回应不仅仅是对孩子回答问题的肯定，更是对敢于提出问题的幼儿的支持，对未能正确回答问题的幼儿的鼓励。有的教师在抛出问题后，虽然能引起了幼儿的思考，激起了幼儿的疑问，但却不能很好地回应幼儿提出的问题，导致幼儿的疑问没有得到及时的解决，幼儿参与活动的积极性会受到影响，直接影响教学效果。

(二)反思提问问题的形式。反思提问问题的形式要新颖具有层次性、多样性，有利于提高幼儿的参与性

。这就要求教师要针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，帮助这部分幼儿找到自信，提高学习兴趣；对于中等能力的幼儿，应从巩固教学效果方面考虑，设计基础性及综合性的问题提问，吸引幼儿的注意、调动他们的积极性；难度和灵活性较大的问题适合能力较强的幼儿。如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱，可以分几个步骤提问：故事里有谁?在干什么?中班的幼儿则可以慢慢开始从简单的提问引导到概括性的提问，如：故事里有谁?发生了一件什么事?大班的幼儿经验丰富，有一定的语言组织能力，可以直接问：故事里讲了一件什么事?提问还需要根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。如：复习性的内容可以用抢答式进行提问，探索性的提问可用辩论式，如：“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的?为什么?”鼓励幼儿辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式提问问题。可见，针对不同发展水平的幼儿设计形式多样的提问，可以让每个幼儿的学习能力都在原有的基础上得到发展。

(三)反思提问问题的内容。提问是最直接、最常用的一种师生互动交流方式，其目的是引起幼儿的兴趣与思考。封闭性问题提问是我们教师习惯的提问方式，如“是不是、对不对、好不好”。这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于幼儿思维的发展。如果将一些故事中的“怎么说的?怎么做的?”改为“会说些什么?可能怎么做?假如是你，你会怎么做?”幼儿们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁?他们都经历了哪些事?最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗?”改为“母鸡萝丝是怎样摆脱狐狸的?为什么会有这样的结果呢?如果你是母鸡萝丝你会怎么做?”引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了幼儿对问题的理解。可见有的教师提问问题的内容缺乏明确性和清晰性，难以表达确切的意思，导致提问过于笼统，让幼儿不知如何回答，达不到教学的目的。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅人深，逐层递进，从易到难，帮助幼儿进行系统的思考。如在故事教学中，由浅人深的提问，通过层层分析，步步深人的提问和回答，让幼儿明白故事的发展过程，总结出故事人物的性格特点，锻炼幼儿系统地思考和梳理故事内容的能力。同时，要给予幼儿充分的思考空间和更多推理、判断、假设、分析的机会，鼓励、引导、激发幼儿陈述自己的观点，把幼儿学习的积极性充分调动起来，让幼儿主动思考问题，才能使教学活动开展得更精彩、更有效。

在幼儿教育活动中，提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师利用反思性教学在不断实践、反思中调整与改进提问策略，优化提问行为，调动幼儿学习的主动性，促进师幼关系，保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，从而促进教师的专业发展。摘自：《学前教育新视野》20xx.02