感悟《情境教育》[共五篇]

第一篇：感悟《情境教育》

感悟《情境教育》

我反复地研读了好几次李吉林老师的《情境教育》篇章，从中获益颇丰。

对于语文教育，让学生设身处地地体会文章的要表达的情感和思想，这是在太重要了。但是怎样让学生融入这个情境之中去呢？

第一，老师要培养学生丰富的想象力。学生的想象力与创造性紧密相连，他们的想象力不仅是无穷无尽的，而且还是充满生命力的。

其次，老师要感性。作为一个语文老师，要有丰富的情感。老师把这种情感渗透到教学中，体味文章中的深厚情感，用自己的情感触动学生的灵魂。

第二，老师要了解学生的特点。老师应该掌握全班每一个学生的性格特点，这样才能很好地掌控课堂教学，把课堂教学与情境教学紧密结合。

第三，培养学生。要成功地上好情境教学的课，光有老师的充分准备是不够的，还得有学生的紧密配合。学生的能力，胆量，知识结构等大都是老师后天培养的成果。在教学中，老师应该着重培养学生的想象力、创造力。引导学生观察事物，为发展想象力发展素材。让学生敢想敢言。此外，老师还应主要培养学生学习语文的兴趣，兴趣是孩子的第一任老师嘛，有了兴趣，学生才

会耐心地观察身边的事物，发现身边的美好，在所有事物身上都融入自己的情感，发展自己的爱心。通过学习，形成自身分辨是非的判断力。

第四，鼓励学生。只要学生们的想象合理，抑或适当夸张，老师都要给以鼓励和赞赏，其实只要他们能把自己的想法说出来，老师都应该给以满意的微笑。相信老师的虔诚相待会是他们学习前进的动力。

第五，让学生多实践。让学生参加到丰富多彩的实践活动中去，仔细观察事物。使得学生的情感活动与认知活动相结合。

相信通过我们广大教师的实践操作和探索总结，中国的语文教育一定会呈现出不一样的精彩！

第二篇：感悟情境教育

感悟情境教学

小教英语师范091 孙思 0906112045 看了几个有关李吉林老师的视频，阅读了她的一些著作，我最大的感受就是被李吉林老师对孩子们的喜爱、对教育事业的热爱深深的折服。就是份深沉的感情，支持、推动李老师几十年如一日，在一所学校，教一门学科，不为名，不图利，勤奋工作，不断探索。而且，在如今这个浮躁、浮夸、浮华的社会氛围中，能在三尺讲台坚持几十番春秋冬夏、并且在如雨后春笋的教育改革中做出实实在在的成效，实在是让人敬佩。

其次，还有就是李老师对孩子的透彻了解也让我印象深刻。她好像就是孩子们肚子里的蛔虫，知道孩子们在课文的哪里理解有难度、在哪儿添一个怎样的教学环节就能帮助孩子们理解课文、孩子们喜欢什么样的学习方式，所以她既能和孩子们做朋友，又能让孩子们学到知识和技能。

此外，我也深深的感觉到语言魅力的重要性。教师的语言活动室支配，引领着学生的认知活动。在一次以《我是一颗蒲公英》为题的作文课上，李老师随手勾勒一颗蒲公英，指着图，别有兴致的说了一句：“你们现在就是蒲公英了！”孩子们听到后，看着黑板上朝自己微笑的蒲公英，很乐意成为一颗蒲公英，努力把观察中对蒲公英的感知加上自己的情感活动，高高兴兴的表达。课堂上，老师会对某一情景用语言进行描述，是学生产生身临其境的感觉，学生感受到的不仅是声音、不仅是词，而且仿佛看到了画面。

课堂上，李老师全身心的投入，绘声绘色的讲解，我深切的感受到了李老师的满怀热情。小学语文老师应该具有一颗童心，对生活中美好的事物，像小孩一样会感到新奇，无限喜爱。能够设身处地地位学生着想：学生在情境中户听到什么？看到什么？有没有美感？好不好表达？有一颗热忱的心想着学生。我想这也是对小学语文教师提出的一些要求。

运用了情境教学后，孩子们学习就容易感受到“易”、“趣”、“活”，极大地提高了课堂教学的效率。语文教学在运用了情境教学后，不再是那一本薄薄的教材，不再是没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答；学生的视野，学生的思想，也不再是被禁锢在那小小的教室里，那丰富有趣的教学内容，鲜明生动的形象，真切感人的情意，以及耐人寻味的哲理，使教学变为具有吸引力的、有趣而有意义的活动。

情境教育具有“形真”、“情切”、“意远”、“情寓其中”的特点。这是李吉林老师自己的总结，对此我有些自己的理解。在使用情境教育进行教学时，实物演示和图画再现经常被使用。儿童由于认知范围的局限性，对有些课文中出现的事物很陌生，他不知道那是什么，而此时如果教师能够及时进行实物演示或是模拟情景、穿插图画，儿童就会幡然醒悟。比如，在《詹天佑》一文中“两头火车”在人字形的线路上行驶这一情景，就可以用模拟实物演示，用剪纸的两头火车代替。也可以用音乐渲染情境、以表演体会情境。音乐能够很好的渲染情绪，以音乐中的情绪影响、带动儿童的情绪。表演则可以让孩子对课文中形象产生亲切感，更好的融入课文中所描写的情境中。学生注意什么、感受什么、联想什么，都是在教师语言的指导下进行的。

第三篇：感悟《情境教育》

感悟《情境教育》

刀不磨要生锈，人不学要落后。作为新时代的教育工作者，在新课改下不学习不补充新鲜血液，确实很难适应教育的需要。在参加“国培”的平台中，我每日都有进步，通过观看视频，阅读文本，与同行交流，真是“听君一席话，胜读十年书”。这几天，我反复阅读了各省优秀课改经验交流的文本资料，其中江苏省的《情境教育》给我留下了深刻印象，真是受益匪浅。

李吉林老师提出情境教学时以“情”为经，以“境”为纬，力求通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与现实生活的距离。这其中，有李吉林老师对情境教学的看法和总结以及他研究的“情境教学”——“情境教育”——“情境课程”——“情境教育与儿童学习”，都做了详细的阐述。并且介绍了如何进行散文教学，诗歌教学，童话教学，寓言教学，都有具体的案例，从这些案例中，也给我们平时的教学提供了借鉴和学习的机会。

一、非常注重培养学生的想象力。

儿童最可宝贵的思维品质，就是爱想象，爱幻想，而且孩子是乐于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的，在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。在语文教学中，要达到课标“开发创新潜能”的目标，就要突出想象，注重想象。重视学生的想象力，想象力是儿童的巨大财富。怎样培养学生的想象能力呢？首先，引导儿童善于观察，为发展想象力储备素材。其次，运用激励手段，让想象成为学生主观需求。她在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。

看到这里，我想到了平时的一些教学情境：我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。有一次，我在黑板上画了一个圆圈，问学生：“看到这个圆圈，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：好吃的鸡蛋、可怕的零分、温暖的太阳、圆圆的月亮、可口的饼子、衣服上的纽扣……真没想到孩子们的想象是这么的丰富。我想，这也许就是情境教学的魅力吧。

我在教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？通过延伸文本，学生更能理解文章人物内心。展开学生的想象空间，提供想象的素材，锻炼学生的思维能力。

二、情境教学强化生活感受。

强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把语文教学与实际生活紧密地联系了起来。在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。文本中还提到了童话教学，通过具体的案例告诉老师们应如何教学。让我记忆犹新的是，告诉我们教学童话时，通过扮演角色再现童话形象，所戴的头饰也应该是生动活泼、鲜艳夺目的，角色的语言、语调和动作都应根据童话的内容加以适当的夸张，让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。

我想到了我在教学《自己去吧》一课时，让学生展开想象，小鸭和小鹰在学习本领的过程中，遇到什么困难，又是怎样克服的？学生说小鸭被水草拽住了，被呛水了等。小鹰遇到大树挡住了去路，遇到了小溪，遇到了高山等。小鹰飞到了山那边，看到了什么美景，有的学生说看到了彩虹，有的说看到了高楼大厦，有的说看到了美丽的小花等等。这就是情境教学的魅力吧，能让学生畅所欲言。最后，让学生带上头饰来表演，给动画片配音，看情境图片，结合课文，创编故事。学生的积极性可高了。这些手段的运用，使童话形象变得孩子能看得见，摸得着。更能调动其学生的积极性，学生学习语文的兴趣更浓厚。三、十分强调开发情感效能。

综观她的教案设计，我发现她总是以充满情感的教学，促使学生以纯真的情感参与学习活动，以保证教学任务的高质量完成。“语文课程标准”在阅读目标上强调感受性、体验性，是为了纠正我们长期以来在语文教学中存在的重认知轻情感的现象，也反映了以人的发展为本的课程观。语文教学应是人文性很强的学科教学，大多数的文章都包含着浓浓的感情色彩。如果不能引起学生相同的情感体验，那么学生就不可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求我们语文教师在语文教学中当好学生情感的调动者，引导者和情感体验者。积极调动学生的情感来感受感悟文中的情，“披情入文”以达到情感的共鸣。让学生仿佛身临其境感同身受，使课堂达到事半功倍的效果。吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教„活‟了，把课教„活‟的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”

总之，《情境教学》带学生从课本中走出来，设身处地去感悟语言的魅力。学习了《情境教学》也促使我在今后的教学实践中不断反思，不断改进。相信只要静下心来真正经历了“寒彻骨”的学习过程，定有“梅花扑鼻香”的收获。

第四篇：情境教育读后感悟

情境教育读后感悟

读了李吉利老师的情境教育，我首先要表达自己的感激之情，李吉利老师一直行走在语文教学研究的大路上，提出“情境教育”设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建起一个多元的情境教育网络，多年来不辞劳苦在做我们老师思想的点灯人。俗话说：今生遇到一位好老师是一笔最大的财富，我真的感到老师是多么的重要，老师的“教”决定学生的“学”

李吉利老师说：“儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣的教育，我虔诚相待。”这句话是我们所有老师的心情，是我们共同的想法，李老师走在了时代的前沿，从“情境教学”→“情境教育”→“情境课程”及正在研究的“情境教育与儿童学习”构建起情境教育的理论框架及操作体系。

李老师的文章思想使我受益匪浅，改变传统的理念与教学方式也是我作为新教师一直在探索的，以文中之“情”激起儿童心中之“情”，通过文中情的熏陶、感染，来丰富儿童的精神世界，我希望在我的教学上，不拘泥于课堂，不拘泥于教材，做学生思想的点灯人。

其中我最喜欢的是李老师提出的“利用角色效应，增强主体意识”的基本模式，师生亲和，让学生成为主角，让学生由被动学习转为主动参与，为学生提供丰富宽松自然的环境，这是情境教育体现儿童的主体性，又深受儿童欢迎的崭新的重要策略。

我在课堂上也总是希望能创设一定的情趣，以形象、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生 心理技能得到发展的一种教学方法。能激发学生的求知欲望，激发学生的好奇心，想法是好的，但在把握上总是力不从心了，今后我在教学上更要多学习，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。

情景教育值得我们借鉴和深入学习，李老师对儿童的“爱”和“情”更值得我们学习，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。一直关注和支持着李吉林教改实验的原国家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境导童稚，无怨无悔见精神”来称誉李吉林。”

希望我们教师都能怀着一颗爱心、执著心探究教学，让祖国的花朵竞相绽放！

第五篇：情境教育读后感悟

情境教育读后感悟

读了李吉利老师的情境教育，我首先要表达自己的感激之情，李吉利老师一直行走在语文教

学研究的大路上，提出“情境教育”设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，从

一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建起一个多

元的情境教育网络，多年来不辞劳苦在做我们老师思想的点灯人。俗话说：今生遇到一位好

老师是一笔最大的财富，我真的感到老师是多么的重要，老师的“教”决定学生的“学”李吉利老师说：“儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣的教育，我虔诚相待。”这句

话是我们所有老师的心情，是我们共同的想法，李老师走在了时代的前沿，从“情境教学”

→“情境教育”→“情境课程”及正在研究的“情境教育与儿童学习”构建起情境教育的理

论框架及操作体系。李老师的文章思想使我受益匪浅，改变传统的理念与教学方式也是我作为新教师一直在探索的，以文中之“情”激起儿童心中之“情”，通过文中情的熏陶、感

染，来丰富儿童的精神世界，我希望在我的教学上，不拘泥于课堂，不拘泥于教材，做学生

思想的点灯人。其中我最喜欢的是李老师提出的“利用角色效应，增强主体意识”的基本

模式，师生亲和，让学生成为主角，让学生由被动学习转为主动参与，为学生提供丰富宽松

自然的环境，这是情境教育体现儿童的主体性，又深受儿童欢迎的崭新的重要策略。暑期

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是希望能创设一定的情趣，以形象、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生

理解教材，并使学生 心理技能得到发展的一种教学方法。能激发学生的求知欲望，激发学

生的好奇心，想法是好的，但在把握上总是力不从心了，今后我在教学上更要多学习，挖掘

学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作

探究的能力。情景教育值得我们借鉴和深入学习，李老师对儿童的“爱”和“情”更值得

我们学习，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。一直关注和支持着李吉林教改实验的原国家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境导童稚，无怨无悔见精神”来称誉李吉林。”

希望我们教师都能怀着一颗爱心、执著心探究教学，让祖国的花朵竞相绽放！