论如何提高中职电子电器专业实训课的教学质量[精选五篇]

第一篇：论如何提高中职电子电器专业实训课的教学质量

论如何提高中职电子电器专业实训课的教学质量

摘 要

实训课承担了培养应用型人才的重要功能，其功能地位是举足轻重的。今年，高考实训科目比分再次提高，如何提高电子电器专业实训课的教学质量值得每个电子专业教师认真思考，并在教学活动中加以实践。本文认为，提高实训课教学质量的前提之一是保障学生在实训中的安全，并就如何保障学生安全进行了详细论述。分析了理论知识在实训教学中的重要作用，同时从中职学生心理特点分析入手，就如何尊重学生心理成长特点进而激发学生的内在学习兴趣，如何采用项目教学模式，从而多管齐下提高实训课教学质量进行了详细论述。

关键词：安全意识 心理特点 学习兴趣 项目教学模式

引言：

以培养学生的专业实践能力为目标，不断地改革和完善专业教学的内容与方法，是职业学校电子专业造就应用型人才的需要。提高电子专业实训课教学质量，重要的是以学生为主体，激发学生潜能，教育教学质量的提高应从以下五个方面下工夫：

一、树立安全第一的意识，做足课前准备及操作示范，为上好实训课保驾护航。

提高实训课质量的基础是能完整地上好每堂实训课，而上好每堂实训课的前提是安全要有保障，电子类专业学生的实训课程与电联系紧密，作为学生，特别是初学者，电类安全防范意识薄弱，防范方法有限，若教师不重视实训安全，出现事故也是迟早的事，离开了安全所做的实训教学无好的质量可讲。前段时间，上海和厦门的两所大学实训室爆炸就是个惨痛的教训。所以教师应该首先树立安全第一的实训教学意识。教师不注重学生操作安全，不注重培养学生的安全意识，学生自然也就不会重视操作安全了，由此产生的后果是无法想象的，也就谈不上提高质量了。

进实训室前，教师应首先根据所上内容，列出所用仪器，搞清楚供电电压，清楚每样仪器的操作规程，熟悉每种仪器的使用方法。在自己充分了解的基础上集中对学生进行讲解，并进行操作示范，一定要让学生明白应该怎么用，为什么这么用，为什么必须遵守操作规程，不遵守操作的规程的后果是什么。并可以搜集相关案例及视频，上好实训安全课，进而使学生提高警惕，做到安全意识根植于心。

同时，教师应充分准备安全教学教案及课件，集中讲解安全用电知识及触电急救知识，以及用电起火的安全处理措施等，这些学生必须掌握的知识教师要重点讲解，争取学生人人理解，人人会动手操作。比如：实训安全课上，我问学生们，如果电器起火了我们应该怎么灭火，其中有学生答道，将电器扔出去，也有学生答道，用水扑灭等等，然而这些回答都是相当危险的处理措施，如果教师不讲，学生在遇到了相同或类似的情况时，就会用不当的处理措施来处理，后果就非常严重了。不仅灭不了火，还会造成更大的次生伤害事故。

所以要想上好一堂实训课，教师必须首先上好安全防范及操作示范课，让学生理解安全用电，进而主动严格遵守操作规程，保护学生的人身安全及设备的安全，从而避免事故的发生，避免次生伤害的发生。

二、尊重中职学生的心理特点，避免一味的高压政策。

大多数中职学生正处于青春期，是自我意识发展的第二个重要时期，自我意识开始从外化向内化转变，这一时期学生的自我意识活动变得特别活跃。他们不再觉得自己是个小孩了，往往认为自己就是一个大人了，并认为自己的想法是成熟的，对身边的事物也有了一定的判断力，所以中职学生不再像小时候那样一切遵照大人的意思来做了，而是在很多方面都有了自己的想法，对自己的学习也有自己的安排。同时往往中学生还存在惰性心理。

由于中职生自我管控性较差，学习惰性较重，往往达不到教师要求的理想状态，此时教师可能会想，专业如此重要，你却不学，真是不知上进。同时可能会不注重学生心理特点，一味采取高压政策控制学生、强迫学生学习，或者认为该生“孺子不可教”，给学生贴上贬义的标签。具体实践时，教师往往忽略了良好的学习兴趣才是推动学生积极探索和创造的内在力量。这就要求教师要调整心理，在尊重学生心理成长特点的基础上从源头上激发学生的内在学习兴趣，为提高实训课质量创造源动力。

三、激发学生学习兴趣，为上好实训课提供源动力。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”良好的学习兴趣是推动学生积极探索和创造的内在力量。提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，是上好实训课的又一前提。如何提高学生的学习兴趣呢？

以成功的产品为目标，以能力为示范，让学生有一种跃跃欲试的“冲动感”，以此激发学生的学习原动力，激发学生学习专业的兴趣。这就要求教师必须做好课前的充分准备，教师必须提前准备好产品套件，准备套件时也应根据学生的特点进行选择，所准备的套件应兼具新颖性、实用性。例如：收音机、报警器、延时开关、功放等，课上由学生自己选择套件，对套件进行检测、安装、焊接、调试，直到组装出合格的产品。

课前教师应自己动手准备产品样品，从而熟悉产品特性，进而能分析出学生在制作过程中可能出现的问题，及早做到心中有数，在实训过程中就能更好的指导学生。教师应力求学生经过实践努力后，能成功制作出一个产品，由此能激发学生的自豪感和成就感，在下次实训时，学生就会有跃跃欲试的冲动感。

四、注重理论知识与操作技能的相关性，理论与实训结合提高实训课质量。

传统的学校教育更注重理论知识的学习，理论确实非常重要，但它还不够，还需要学生实践动手操作，所以近年来，中职学校全面启动了职业教育课程改革。

今年的高考电子类科目实训比分加重，与理论并驾齐驱来考核学生成绩，由此可见专业实训课程的重要性。作为教师应该意识到理论是来源于实践，理论也是服务于实践的。部分老师认为只要理论知识学扎实了，操作技能就是水到渠成，稍微练习练习就行了。也有部分学生认为，理论知识学不好，只要实训课多动手就可以了，显然这些想法都是偏激错误的。

没有理论基础的实践对于学生而言是不完善的，所以在学生实训前，教师必须高度重视学生理论知识的掌握情况，在实训过程中学生通过实训即可验证理论，这样的实训教学才有依据，有理论，有意义。

理论和实践是紧密联系，相互依存的，实践依托于理论，理论来源于实践，没有理论基础的实训课不利于学生职业能力的提高，就更谈不上好的实训质量了。

五、以项目教学为依托，培养学生自主探索的能力，提高实训课教学质量。

项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究和实践方法，促进学生主动接受知识和掌握技能的教学方法。

项目教学是以工作任务为中心选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式，目的在于更好地整合专业理论与职业实践，着力培养学生的综合职业能力。让学生“做中学、学中做”，充分调动学生的非智力因素，激发学生主动参与并积极探索，提高了学生在实践中自主探索的能力。

教师应对教学项目进行设计，以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的来作为学生的实训任务。教学中充分考虑知识和技能的系统性，选用恰当的教学项目，并确定每个教学项目的重点知识和技能，形成以教学项目组成的课程体系。这样就改变了传统教育填鸭式满堂灌的教学方法，又培养学生的创新意识。

例如，在功放电路中，教师可以设计一个项目 －－－ 制作TDA2030功放电路，要求学生独立完成该任务，并使静态和动态参数满足要求，能重放出高质量的声音，可以把该项目分解成几个分项目，包括电路设计、安装和调试（故障排除）等。在这个过程中，能充分发挥和调动学生的主动性与积极性。

当学生遇到故障不能实现正常功能时，还必须对电路的工作原理进行分析，对整机性能进行分析，将理论与实践结合，直到故障排除。当学生顺利完成任务时，学生便能享受到成功的喜悦，体验到知识、技能所带来的乐趣，以更加积极主动的心态去面对下一个学习任务，学生的思维也会越来越开阔敏捷，思考解决问题的方法也会更加多样化，从而学生的职业综合能力也会迅速提高。

相对普、重高学生而言，中职学生所学专业知识应用性较强，与社会经济发展联系紧密，这就要求专业教师能转变人才观，改革和完善课堂教学模式，通过上好学校的实训课来培养能适应时代发展的，具有自主探索能力的技术人才，最终培养出综合能力极强的职业人才。

参考文献

[1]李镇西，做最好的老师，[M] 桂林，漓江出版社，2006.5 [2]徐锦生，项目学习:探索综合化教学模式，[M]浙江，浙大出版社，2012.03

第二篇：如何提升中职学校烹饪实训课的教学质量[推荐]

【摘 要】实训教学质量关系到烹饪教学的质量，学校要加强烹饪实训师资队伍的建设，贯彻“理实一体”的教学理念，以提高学生的学习兴趣为着眼点，加强学生的职业道德教育，立足于实训教学规范，为餐饮企业输送高素质的技能人才。

【关键词】中职学校 烹饪实训 教学质量

【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2011）21－0186－02

烹饪实训教学是中职烹饪教育重要的组成部分，是烹饪专业课程设置的核心内容，是实现烹饪教学目标的重要途径和手段。现在各地的中职学校实训课教学都在围绕着“突出能力为本位，以就业为导向”这一理念，进行了大胆的教学改革，突出学生综合素质与实践能力的培养，为输出更多适合餐饮企业需求的人才做了大量尝试性的探索。下面就烹饪实训课谈几点个人看法，与大家交流：

一 打造一支高质量实训教师队伍是实训课教学质量提高的重要保障

实训课质量的提高，主导力量在实训课教师。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育，所以如何建设一支高水平的师资队伍是烹饪专业首先思考的问题，具体途径从以下几个方面实施：

第一，要在学校层面上实现教师队伍专业发展，加强教师师德修养，增加教师的忧患意识、危机意识。没有压力，就无法改变当前某些教师安于现状、不求上进的情况。

第二，要有制度作保障。在教师的专业水平提高方面要制定激励机制，以此来激活教师发展的动力。

第三，要加强专业组和教研组的阵地建设，要扎扎实实地搞好教研活动，发挥骨干教师、学科带头人的引领作用，通过教学示范、经验介绍、专题研讨、课题探究，同时要加强集体备课，加强同伴互助和反思改进，搭建一个交流学习的平台。

第四，自主发展，每一名教师要加强自身修养，以教师的人格魅力影响学生。专业教师要转变观念，树立正确的从事职业教育这一特定的学生观、育人观。走出去，教师深入企业一线学习企业新工艺、新设备、新菜品等知识和技能，获取更多的实践经验。请进来，把企业一线具有丰富现场经验、组织能力较强的名师请到学校授课，把餐饮企业最新工艺、新技术、新原料和发展动向在课堂上展现，以此开阔视野和思路。根据教师的个人特长建构新的知识框架和能力框架，制定出个人的发展规划。倡导教师在反思自身工作中发展、在学习中发展、在调查研究中发展、在与专家和同伴的合作与互动中发展。

第五，学校加强师资培训，接受先进的教学理念、教学方法、教学模式。

第六，建立实训教学质量考核制度及考核方法，以考核促发展。

二 烹饪实训教学要积极贯彻“理实一体”的教学理念

烹饪专业根据学生特点开设专业课程，构建理论与实践教学相融合的课程体系，形成以实训教学为主线、理论知识服从技能培养的教学组织方式，突出对学生技术应用能力和职业技能的培养。通过“做中学，学中做”的实践教学，使学生成为既具扎实的理论基础又有较强实践操作能力的中等技术应用型人才。教育可持续发展的关键在于学生的可持续发展。烹饪专业学生的可持续发展关键是要让学生学会“学习的本领”。大多数的理论教学仍一直沿用传统“传授——接受”的教学模式，老师把理论知识灌输给学生，学生死记硬背，脱离实践，尽管嘴上讲着理论联系实际，实际教学中还是突破不了传统教学模式的束缚。因此，克服理论与实践相脱节的现象，必须改变传统烹饪教学的以书本为本位、以老师为中心、以传授灌输为主的弊端，构建理实一体化的教学模式。发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让学生在做中学和在学中做，合理构建理论与技能交互学习的教学框架。在整个教学环节中，理论与实践交替进行、直观与抽象交错出现。理实一体教学模式实施办法，我个人认为学校不再专设理论授课课时，把理论知识的教学融入实训教学过程中，教学可根据学生的应知要求，制订实训课教学模块、教学项目或教学任务，也可以根据学生应会要求，利用模块教学或项目教学落实理论的学习。教师还可以根据教学实际积极创设采用灵活的授课模式，落实实训教学和理论教学的统一。

三 提高学生学习兴趣要作为实训课教学的主攻方向

“兴趣是最好的老师”。学生刚开始接触烹饪时，个个都充满着好奇心，学习兴趣达到最高峰值，随着时间的推移相当一部分学生的兴趣会骤降，这与中职学校的生源素质有很大的关系，当然也符合学生的认知规律。有了专业兴趣，学生自然会积极主动、心情愉快地进行学习；相反，如果学生没有专业兴趣，那么学习对他来说将是一种负担。提高实训课教学质量，激发学生的学习兴趣应作为实训课教学主攻方向。在教学中，我们应依托实训课教学这个平台，激发、培养、巩固学生的学习兴趣。教师要根据教学实际组织学生兴趣小组学习，组织多项目、多种形式技能竞赛，给学生更多的参与机会和展现自我的空间。中职学生外表给人的感觉是个性张扬，其实他们的内心有许多的自卑和不自信，通过一些恰当的表现希望能引起老师和同学的注意。所以教师要善于发现学生的闪光点，给予积极的鼓励，即使很差的学生也要给予善意的“注意”，哪怕是微小的进步也要给予鼓励。

培养学生对烹饪职业的热爱是保证学生能坚持从事烹饪工作的根本保障，没有专业的学习兴趣也就谈不上对烹饪职业的热爱。据多年来的调查发现学生顶岗实习阶段的流失现象严重，这与餐饮业工作强度大、工作环境艰苦不无关系，所以培养学生的学习兴趣，变兴趣为对职业的热爱。只有热爱烹饪职业内心才会产生不竭的动力，才能有在艰苦环境中生存的勇气。

在实训教学中，教师要利用不同的途径让学生取得一定的进步，使学生获得一定的成就感，以增强学生的自信心，从而进一步提高学生的学习兴趣。学校要加大实训室场所的投入，使学生有更多的时间参加职业技能训练，也使职校生有了更多的展示才华、发展能力的机会，进而激发出学生的学习能动性。

实训课教师要做到教学方法和手段不断优化，充分运用现代教学手段，开展多媒体教学，用声、形并用的教学效果，来降低学生的学习难度，逐步激发学生的学习兴趣，体会学习的乐趣。另外，教师还应有一颗爱心，热爱每一位学生，宽容学生所犯的错误，要相信爱的力量。要严中有爱，善于对学生进行心理疏导，提高学生的心理承受力和战胜困难的勇气。指导学生要有足够的耐心，且要讲究技巧。

四 有效利用实训课平台培养学生的敬业意识、责任意识和吃苦耐劳的精神

烹饪专业的生源素质是每一个从事职教工作者心中最清楚不过的事情，多数学生道德意识淡漠，行为缺失，没有责任意识，缺乏良好的学习习惯，没有吃苦精神，这些问题对烹饪这一个特殊的专业来说是一块硬伤。目前餐饮企业在对人才的需求上、职业道德上提出了明确的要求。所以，培养学生具有良好的职业习惯；“先做人后做事”；强化学生的责任意识、吃苦耐劳精神、团队精神，应该摆在教育工作的首位。烹饪专业实训场所和酒店的工作环境相似，专业教师要利用实训课这个平台，以酒店要求为目标渗透厨德、服务意识、责任意识、敬业精神等内容，将“学厨先立德，做菜如做人”的理念贯穿于教学的各个环节中，在潜移默化中培养学生职业素养。而且每一次实训课都要落实职业道德教育，有计划、有目的、有针对性，在专业教育教学中形成一种工作常态，常抓不懈。

社会学家戴维斯曾说：“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会。”在学生参加专业学习和实习时，让学生知道在实训场所能做什么、不能做什么，而哪些事又必须做，让他们认识到自己所做的每件事对自己、对他人、对集体所担当的责任。要组织学生认真学习实习工作场所的规章制度，通过制度的学习，明确学生实习期间的各项责任。教师应在多方面对学生提出明确的要求，并及时进行监督检查，直至学生把事情做好为止，使学生明白每个人都应该担当属于自己的责任，做到奖惩分明。

学校应组织学生到酒店一线，了解酒店的规章制度、岗位责任、工作环节，让学生心中有一个明确的职业素养标准，在学校实训教学中，根据实际需要制定卫生清扫制度、原料领用制度、岗位责任、菜肴品尝制度等，以制度约束学生，从小事抓起，在做事中（小组学习、清扫卫生等）培养学生的敬业意识、责任意识和吃苦耐劳的精神。

五 注重学生操作训练的规范

技能训练是实践教学的主要环节，是学生掌握操作技能、形成专业能力的主要途径。学生在学校的技能学习大都是在模仿的基础上进行的，所以实训教师的操作规范显得尤为重要，教师的一举一动起着榜样和示范作用。实训教师一定要有规范意识，在示范过程中力求示范动作准确、规范，操作过程严谨有序，操作环节规范合理。要让学生树立起正确的动作技术概念，教师要认真讲解技术要领和规范，而且要反复强调，示范时要引导学生的注意，当然教学目标的达成，一次示范是远远不够的，教师根据学生训练情况，对于某一技术或共性问题采取针对性演示，对于学生的操作不当采取纠偏演示，对于复杂的操作程序采用分解演示。总之，通过多种形式的演示，使学生获取操作的视觉概念，强化学生的规范操作意识。

实训教师要有高度的责任感，要以饱满的热情投入工作中，在学生进行操作训练时要经常走动，发现问题及时解决；要仔细检查学生操作动作是否规范，操作程序是否合理，操作方法是否标准，发现问题及时纠正；发现学生中出现的问题，都要认真地讲清道理，帮助学生分析问题，找出他们操作过程中的进步和不足，明确努力方向。操作训练的规范化，要贯穿于每一个教学环节和每一个角落，如学生工作服的穿戴、操作姿势；工具的正确使用和摆放；设备正确的使用规程和安全操作；引进酒店五常管理理念，落实操作程序标准化，物品摆放程式化，卫生清洁常规化，检查组织经常化。只有在规范化的氛围中，才能培养出高质量的技能人才。

综上所述，在烹饪职业教育领域，教师是主导，学生是主体，实训是途径。实训教师要利用实训课这个平台，贯彻理实一体的理念，创新工作方法，突出抓好职业道德教育，激发和培养学生的学习兴趣，狠抓规范化技能训练，提高实训课教学质量是当务之急。

第三篇：中职汽修专业实验实训初探范文

中职汽修专业实验实训初探

摘要：中职汽修专业必须以就业为目标，把实验实训作为重点，并与实际生产相结合，加强动手能力，提高学生的综合素质。

关键词：中职汽修专业；实验实训教学；素质

随着汽车新技术的发展，车型的改进，中职汽修专业教学必须把实验实训作为重点，充分关注社会的需求，以促进学生的就业为目标，把就业导向作为中职汽修的办学理念，切实加强教学建设和改革，不断提高教学质量，突出技能为主的办学特色。

建设实训基地是基础实训基地分为校内和校外实训基地，这两个基地是实现实训教学的重要物质条件。（1）校内实训基地建设。2001年我校的1700万元的日本无偿援助汽修设备到位，建立了实训中心。包括汽车发动机拆装与检测中心、底盘拆装与检测中心、电器设备拆装与检测中心、车身修理与喷漆中心。主要设备有发动机综合测功仪、V.A.G1552解码器、镗缸机、磨缸机、电喷喷油器清洗机、火花塞实验仪、奔驰四缸柴油发动机、菲亚特汽油发动机、汽油机与柴油机透明模型、废气分析仪、烟度分析仪、轮胎拆装机、轮胎动平衡测试仪、制动测试台、灯光测试仪、汽车升降机、国内一流烤漆房等290多项维修设备。（2）校外实习基地。与轻型汽修厂、储运公司汽修厂、松花江专修汽修厂、江苏钣金喷漆汽修厂等十多家企业建立了合作关系，作为实习基地实习、实际操作、排除故障、解决疑难问题。并且当学生毕业时，由厂方和学生双向选择，实现招工与就业双赢。

建设“双师型”教师队伍是保障中职学校“双师型”教师队伍是理论与实践教学紧密衔接的纽带，是实现实验实训的有力保障。要求教师：（1）熟悉教材。（2）了解学生基础，因材施教。（3）操作技能熟练。（4）有一定的实际修理技术。（5）组织教学能力强。（6）校内外协调管理能力强。（7）能运用现代化教学手段，如多媒体、幻灯片等。注重专业教师的进修、培训、技能比赛。一方面做好在职学习和教研，一方面参加河北省组织的汽修骨干教师培训和专业教师技能比赛。先后参加了河北省师大职技学院、河北省农大、邢台职技学院、河北省劳动厅、河北省交通专科学院等组织的培训和技能比赛，使专业教师从理论和技能等多方面都有所提高。另外，利用到校外汽修厂实习，聘请专业修理人员到校讲课等方式，加强技能训练，提高教学质量。

细化规则为关键明确实训的目的与要求，要求学生写好实习计划和实训报告。具体内容如下：（1）掌握各总成、零部件就车检测、拆装的顺序、方法和内容。（2）各部件拆下后的分解、检测、清洗、修理内容和调整方法。（3）配合教材、多媒体课件和实验台的演示，学习其结构、工作原理。（4）由教师设置不同的故障，学生对该系统进行诊断，找出故障原因。根据故障现象，拆下相应的总成或零部件，进行检测、分析原因、排除故障、正确安装、调整，掌握修理技术。（5）作好训练日志，开展专题讨论，及时总结。（6）进行考核，针对不同车型，由学生独立分析，查找资料，完成故障诊断与排除修理的全部操作。（7）学生在完成一个阶段的学习和训练后，要经常、及时地到校外实习基地进行实际操作，检验学习效果，增加动手机会和对不同车型的了解、对比，不断提高综合能力。（8）与劳动考核部门联系，取得技术等级证书。中职学生要顺利进入社会就业，必须持有“双证”，即毕业学历证书和专业技术等级证书。所以，一方面使学生理论学习和技能操作紧密结合，一方面要认真学习专业技能鉴定的有关知识，按照技能鉴定的考核标准，掌握相应的系统知识。

讲究方法出效果（1）实训与理论紧密衔接，与实际故障的诊断与排除相衔接，先理论后实践，先局部后整体的认识方式，符合教学原则和认识规律。学生有较多机会将理论知识与实际反复对照、理解，有利于知识和技能的掌握。（2）加强了师生的直接接触，相互沟通交流。教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度和水平，有利于切合实际因材施教，以满足不同层次学生的需求。（3）实训时教学在一段时间内，只把一个部件、总成结构作为重点的认识对象，学生就会把主要精力都集中到主要目标，可以在较短时间形成对该总成结构系统的完整知识。（4）理论学习与技能训练的反复交叉，内容不断更新，激发了学生的学习兴趣和积极性。（5）学生有成功感。通过实训和排除实际故障，使学生对汽修不再陌生，遇到问题不再无从下手，且逐渐总结出从故障现象―查找原因―诊断―拆卸―分解―清洗―安装―调试顺序化、条理化，使学生掌握了实际本领，增强了自信心。（6）学生在整个实训过程中都有教师的指导和支持，避免了盲目性。重要的是在整个学习过程中，学生占着主导地位，在很多环节都是自己观察、自己思考、自己分析、自己动手，有利于学生综合素质的提高。□

第四篇：中职汽修专业实训课教学有效性思考

中职汽修专业实训课教学有效性思考

摘要：随着汽车产业的快速发展，社会对专业技术型汽车维修人才要求越来越高，因此，中职学校培养汽车维修专业人才，不仅要抓好专业理论教学，还要做好实训课教学工作，提高实训课教学的有效性，使学生能够快速适应新型技术，具有规范的操作技能，以适应不断发展的汽车维修技术，成为社会所需的新型汽车维修技能型人才。

关键词：中职汽修专业；实训课教学；有效性

中职教育主要是为社会培养一线技能型人才，使学生毕业以后能够快速适应工作岗位，不断提高自身专业技术水平，成为社会所需的技能型人才。中职汽修专业作为中职学校比较热门的一个专业，实训课教学对于培养学生职业素养，促进学生理论与实践相结合，提高学生专业技能发挥着重要作用。本文针对中职汽修专业实训课教学，简要探讨了中职汽修专业实训课教学有效性策略。

一、中职汽修专业实训课传统教学存在的问题

由于中职学校的学生文化水平相对较低，许多学生没有养成良好的学习习惯，一些学生不仅不愿意学习理论知识，对于实训课教学也有抵触情绪。在汽修专业实训课教学中，由于一些学生基础理论知识过硬，不愿主动积极思考问题，虽然经过了课堂学习，但是，对基础理论知识巩固记忆理解不深，一些学生依靠死记硬背记忆理论知识，应付相关考试，然而在实训课教学中，很难将技术理论与实践相结合，进而影响到了实训课的有效性。传统的中职汽修专业在进行实训课教学时，一些教师对于理论与实践的对接认识不足，理论、实践教学分离没有充分地考虑对接要求，基础理论知识课设置与实训课脱节现象比较严重，导致汽修专业实训课教学有效性受到很大影响。另外，理论、实践教学分离还容易增加学习难度。一些学生虽然在理论课教学中学习比较认真，掌握了相关基础理论知识，然而，到了实训课教学中，却不能够将理论知识融会贯通，还有一些学生比较注重实训课，实训课学习比较认真，但是，由于其理论知识掌握不透彻，也会在一定程度上影响实训课教学的有效性。在一些中职学校，不仅汽修专业实训课时间相对较少，而且实训课使用的相关仪器、设备也比较陈旧，没有进行及时更新，实训课相关仪器、设备相对较少，导致在实训课开展过程中，部分学生很难进行实践操作，影响了实训课课堂教学效果。

二、中职汽修专业实训课教学有效性策略

1.优化实训教学内容，发挥学生主体作用

中职汽修专业实训课教学，要提高实训课教学的有效性，首先，要优化设计教学内容，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。只有这样，才更有利于提高学生技能水平，充分调动学生学习的积极性，以达到理想的实训课教学效果。在中职汽修专业实训课教学中，教师要能够?⒔萄?内容与相关汽修维修专业基础知识相结合，例如：汽车底盘构造与维修实训课，在教学过程中，教师要有意识地将教学内容与汽车维修基本技能、汽车维护、发动机构造与维修等课程相结合，根据实训教学目标，丰富、优化教学内容，在实训课教学中尽量使用新知识、新工艺、新技术，将实训内容转化为专业技能，通过优化实训教学内容，有计划地开展训练，以增强学生实践操作能力。另外，中职汽修专业实训课教学，还要充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导学生积极参加实训活动，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对实验教学内容产生了兴趣，尽情地“自由参与”，敢想、敢说、敢做，积极好学、追求进步，实训课教学的有效性才能获得显著提升。

2.采用灵活多样的教学方法，增强实训课教学的有效性

中职汽修专业要提高实训课教学的有效性，教师必须学会采用灵活多样的教学方法，科学、灵活地运用各种教学模式，提高教学的实效性。在实训课教学中，教师尽量实行理论与实践一体化，促进教、学、做相互结合，在这方面，可以改变传统理论、实践教学分离教学模式，将课堂移至实训场所，或者采用情境教学法，或者应用项目教学法，或者应用案例教学法等，通过情境教学“真枪实弹”中演练，学生完成一个个具体的项目，提高学生实践能力。例如，发动机故障诊断教学，教师可以根据实训课教学需求，安排相关教学案例，当然，在进行案例选择与设计时，教师要尽量选择典型性、常见性案例，这样，判断故障、分析故障、查找故障等案例讲解可以有侧重点，有针对性，使学生能够快速地掌握相关方法和思路，快速发现存在的问题，在实训课教学中，培养学生实际操作能力，增强实训课教学效果。

3.构建良好的实训场所，建立、完善教学评价制度

为了全面提升实训课实效性，中职学校要进一步加大实训车间资金投入建设，实训车间的设置，应尽量参照4s店的布置方法，实训设备和实训仪器一定要齐全，设备和仪器更新和升级要紧跟汽车技术发展步伐，这样，更有利于理论与实践相结合，引导学生融会贯通，在实训课教学中引入新技术，新工艺，全面培养学生的专业技能，提高学生的综合应对能力。实训教学评价对于促进学生技能提升有很大的帮助，在中职汽修专业实训课教学中，我们不仅要关注教师“教什么、怎么教”，更要关注学生“学什么、怎么学”，以便于针对学生的特点提高实训课教学效果。因此，实训教学评价就显得非常重要。所以，中职汽修专业实训课教学，要针对教学内容以及实训课教学目标，制定实训课量化评价标准，对学生的学习行为、学习过程给予综合测量和评价，这样更有利于激发学生的学习兴趣，引导学生重视实训教学，增强实训教学效果。

三、结语

汽修专业实训课的有效开展，不仅要优化教学内容，采用灵活多样的教学模式，还要进一步加强实训场所建设，建立、完善教学评价制度，靠科学合理的教学安排，增强实行教学的有效性。为中职汽修专业实训课教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘成林.浅谈如何提高中职汽修专业实训课的教学效果[J].学周刊，2014（30）：33.[2]农强.提高中职汽修专业实训课教学效果的探索[J].职业教育（下旬刊），2013（5）.[3]王丽霞，宗鹏霞.浅谈如何提升中职汽修专业实训教学的质量[J].中学课程辅导（教师教育），2015（23）：69.[4]石正军，王琼，廖祥林.对提高中职汽修专业实训课教学效果的探索[J].新课程（下），2013（09）：3.[5]白玛朗杰.提升中职汽修专业实训课教学成效的探索[J].中华少年，2016（25）：235-236.作者简介：李亚查，福建省石狮市，福建省石狮鹏山工贸学校。

第五篇：如何提高中职体育教学质量

如何提高中职体育教学质量

贵州省贵定县中等职业学校 莫大江

【内容提要】体育教学对学生综合素质的提高，有着得天独厚优越条件。在校园生活中培养出较高综合素质的学生，那么他们在职场上就能体现出较高的职业素质。中职类学校，学生年龄小，并且面临就业，走向社会。广大教育工作者特别是体育教育工作者要从对教育负责、对社会负责的角度重视和加强体育工作。

【关键词】中职教法创新考核 正文：

学校体育课堂教学是在体育教师和学生的共同参与下，由教师指导学生掌握体育与健康的基本知识、运动技术和技能，进面达到增强学生体质、培养学生体育能力的目的。中等职业教育学生的年龄大部分处于15—17周岁之间，正是生理及心理都发生巨大转变的时期，文化基础薄弱，学习动机信人生目标模糊，情感、意志、个性等方面存在诸多不足，心理往往存在明显缺陷，与职业学校“以就业为导向”的职业素质要求有一定的差距。本着以学生为主体、以促进健康为方向、以养成科学锻炼为目标的宗旨。

一、中职体育教学不良现状

学生参与体育学习，积极性偏低。体育教材内容的陈旧与竞技化，使得学生对体育教学缺乏新鲜感觉。另外，教学过程中忽视学生的主体地位，过于突出教师主导作用的常规教学，严重束缚了中职生学生的主动性和积极性。学生对体育的认识不足。很多中职的体育理论课尚停留在体育竞赛新闻和运动员轶事介绍等方面，致使中职学生对体育功能的认识模糊。学生认识能力严重偏低。大多数学生忽视体育锻炼，造成身体素质与运动能力严重不足，据统计显示：中职生中，约有75%的学生缺乏基本的体育锻炼知识与能力。

二、影响中职体育教学质量的原因

教学内容枯燥。体育教学内容陈旧、单调，难以激发学生上动参与锻炼的积极性，甚至会出现抵触、抗拒心理。由于体育课不是笔试科目，教师也忽视体育教材的使用，上体育“老三样”——整队、跑两圈、自由活动，导致学生也不重视体育课，体育课演变为自由课、放松课。体育教师的业务不高，椐调查显示：约有64%的中职体育教师不注重学习专业新知识，一味在吃老本，使得教师知识面狭窄，知识的运用也比较僵化，加上相当一部分中职体育教师的专业能力不高，教学方法单调枯燥，缺乏灵活创新，直接影响中职学生在上体育课的兴趣。考核评价方式不合理：目前一些中职体育考试内容仍以技能达标为主，不注重过程性评价，忽视学生体育的态度、努力程度及进步幅度等，严重影响了学生对体育学习与锻炼的积极性，也违背了《体育与健康课程标准》的精神理念。

三、提高中职体育教学质量的方法

（一）、转变教学观念，丰富教学内容。

思想是行动的指南，树立健康第一、终身体育为核心的教学思想。培养学生积极的体育意识，形成运用科学方法坚持体育锻炼的良好习惯，形成健康的生活方式。只有转变教学观念，形成有效的教学思想，教学才有方向。这是上好体育课的前提与保证。选择合适的教学内容，合理的教学内容是体育教学的关键，只有精选了合适的教学内容，才能提高学生的学习兴趣，促使学生主动练习，从而有利于学生养成良好的自我锻炼的习惯，促进学生身心健康的发展。比如选项教学，也就是选择学生感兴趣并能促进其身心健康发展的体育项目进行教学，选项教学充分体现了学生自主学习性，这是激发学生学好体育的基本前提。还可以分层教学，根据学生技能水平和身体素质差异进行分层次教学。根据学生体质情况，对技术水平不在同一层次的学生要求要有所不同，避免体质好、水平高的学生素然无味，影响积极性，也避免体质差、水平低的学生感觉吃力，产生厌学情绪。当然分层教学也不是固定不变的，水平低的学生学习一段时间后进步了，可以到更高层次学习。

（二）、教学方法要丰富多样。

中职体育教师在吃透教材的基础上，应不断创新教学方法，积极鼓励学生质疑争论，使其在课堂上处于积极、活跃的状态之中。在中职体育课教学中实施互交式教学，能够更好地掌握知识技能，并有效发展学生相互交流、学习的能力。教学过程中应采取趣味性、游戏性和竞赛性等教学方法，使学生主动与教师配合，在学习中保持积极高涨的学习兴趣。

首先，重视学生个体差异，因材施教。中职学校的学生基础知识差，理解接受能力相对不足，专业差别大，应充分考虑到学生的实际水平和个性特点，采用分层教学的方法，将学生按照身体素质的差别分成不同层次，用不同的衡量标准来要求他们。组成几个不同的小组，基础差的可以先学基础队形列，跑步等；体育有特长的，可以学习技术、技巧比较复杂的排球、足球、武术等等。一节课中，各个层次的人都有自己的锻炼目标，各层次的学生都能体会到成功的喜悦，整体素质都得到提高。

其次，充分调动学生的主体性，让学生积极参与其中。体育教学的目的不仅是为了增强学生的身体素质，更是为了学生掌握科学的锻炼方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的“教”其实是为了不教，让学生运用教师传授的学习方法自行发现问题、解决问题，从而掌握体育专项的技能技巧。为了避免讲解占用过多的时间，上课时选择通俗易懂的文字，易于接受的形式和动作要领技巧做简单的介绍，放手让学生揣摩、锻炼。学生实践时教师从旁观察、引导或是让学生相互指正，营造活泼的课堂气氛。这样学生的创造性、思维得到挖掘，特长得到充分的发挥，动作要领掌握得更快。可见，充分调动学生的主体性，让学生主动地去学，既培养了学习兴趣，又提高了体育素质，何乐不为。

多各教学方法相结合，让体育课更具吸引力，时代在发展，新的科技在不断涌现，在保持传统的基础上我试着引入多媒体教学。如把一些难度大、技巧高的动作制成幻灯片，再配上教师的讲解，放给学

生看；还可以将学生动作录制下来，通过和电脑中的规范动作做比对，让学生找出自己的差异和不足；组织观看视频、转播，让学生了解最新体育动态；在教学中引入竞赛机制，上课时将学生分成几组，由各组组长带领组织学习，教师巡视指导，最后开展比赛选取优胜者，适当给予奖励，这样学生的积极性会被调动起来，全体学生都体会到竞争和锻炼的乐趣，操场成了欢乐的海洋。

（三）、和谐师生关系，身教胜于言教。中职体育教师，必须掌握基本的心理学知识，注重与学生心灵上的沟通，有效运用心理学规律来提高教学质量。体育教师应站在学生的立场看待教学，用学生的眼光去观察，用学生的思维去思考，用学生的情感去体验，确保学生在学习中的主体地位；积极构建和谐的师生关系，以平等的身份和学生相处，为学生创造一个愉悦的教学环境、营造和谐的课堂氛围，唤起学生的情感共鸣，激发其愉悦、兴奋的心理状态。体育教师要热爱体育，提高自身体育素质，提高专业技能，身体力行，给学生做表率，引导学生积极参加体育运动。

（四）、注重培养学生的创新精神。在教学实践中，中职体育教师要努力培养学生的创新意识。在体育教学过程中承认个体差异，因材施教，使得不同层次的学生都能收益，感受成功的喜悦，激发其创新意识；体育教学实践中，鼓励学生有目的的质疑与实践，认真体会、思考和寻求解决问题的途径。学生的创新意识需要教师的精心培养，发动学生提出创造性的建议，正确对待和积极引导，既能够开发学生的创造性思维，又可以在愉快的氛围高效完成教学任务。

（五）、建立科学的考核评价体系。改变传统的以单纯考察学生技能为评价方式的教学评价标准，建立科学的评价体系，考查学生综合的体育学习成果，即多角度进行评价。评价时应注重学生的进度幅度与努力程度，充分体现学生在学习中的进步。

中职体育教学的现状急需改变。在中阵体育的教学过程中，教师应注重学生的个体差异，因材施教，把学生作为教学的主体，创造性地设计多种游戏环节调动学生的积极性，加强学校体育设施建设，注重教师自身素质的培养，结合实际情况开展具有自己学校特点的体育教学，增强学生体质，促进学生的身心健康和全面发展。

参考文献：

1、《体育教学理论与方法》 张振华

北京师范大学出版社

2、《体育教学心理研究》 谭黔

北京师范大学出版社