“激情导学 六环轮动”高效课堂的心得体会讲解（★）

第一篇：“激情导学 六环轮动”高效课堂的心得体会讲解

“激情导学六环轮动”高效课堂的心得体会 谢明霞

通过不断地学习和实践,本学期我校构建了以“自主学习、合作交流、展示探究、点拨评价、作业检测、反馈训练”为主,以“激情导学”为特点的“激情导学六环轮动”高效课堂模式,力争让课堂成为学生激活生命激情、感受学习快乐的天堂。为了更好的搞好我校的课堂改革,现谈一点自己粗浅的认识。

“激情导学六环轮动”高效课堂是指以“课前检测——自主学习——合作交流——展示汇报——归纳提升——检测反馈”为框架,以“教学案”为抓手,以“自主学习、合作探究”为特征,以“发挥学生主体性”为精髓,在教师点拨、引导和帮助下,通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式,使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合,进而养成自主学习习惯,提高自主学习能力的教学模式。

“激情导学六环轮动”高效课堂模式注重做好“一个工作”即“教学案”设计工作,要以教学案为载体,加强集体备课,做实二次备课,为课堂的高效实用打好基础;紧扣“两个核心”即突出学生的主体作用和教师的主导作用,两者不可偏废;培养学生的“三个能力”即自主、合作、探究的能力;灵活运用“六个环节”,整合筹划课时、章节、单元的内容,充分激发学生兴趣,引导指导学生学习。

其中,“自主·合作·探究”是我校高效课堂教学的主要形式, 其灵魂就是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。“相信学生”是变革的前提:相信学生的聪明和才智,鼓励学生合作探究,充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命:少指手画脚、多欣赏鼓励,教师少讲、学生多学,让学生在体验中感悟道理,在体验中增长见识。“依靠学生”是智慧的源头:依靠分身术,培养小老师;依靠表现欲,搭建小舞台;依靠荣誉感,提高竞争力;依靠差异性,学会兵练兵。“发展学生”是最终的目的:发展学生的兴趣、知识、思维和能力。因此小组建设是主导,导学案是载体,精心设计问题是关键。

通过对这种模式的初步认识,我认为“激情导学六环轮动”的高效课堂是对提出问题能充分解决的课堂,是人人都能学会的课堂,而不是一部分人会,而另一部分人不会的课堂,解决教师常规的胡子眉毛一把抓问题,是实现高效课堂 的手段、方法。

总之,“激情导学六环轮动”模式让教师会备课,上课,让学生会学习,所以,在教师学校领导、教研员的帮助下,我们有理由相信二中的明天会更美好。

第二篇：“双向六环”高效课堂

“双向六环”高效课堂

髙滩镇初级中学

张海平

为保证教育发展具有前瞻性和后续性。大力推进应试教育向素质教育转型，寻求一条适合农村教育的新的教学方法，我们各教研组分不同的年级进行了改革和创新。结合杜郎口非典型教学模式，我们研究试验出一种适合我们学生发展的教育模式—— “双向六环”高效课堂教学模式。

“双向”是指课堂教学活动中的两个主体——教师和学生，师生双向互动。课堂教学的中心环节是师生互动。新课改要求学习不再是教师的一言堂，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与，在教学过程中学生的自主学与教师的主导教的双边活动，达到教学相长的过程。在教学过程中以学生为主体、教师为主导、问题为主线的指导思想，以激活学生主动获取知识为突破口，进一步转变传统教育模式，师生形成互助学习的“朋友”“合作伙伴”的师生关系。

“六环”

笫一环：课前预习

课前预习是提高课堂效能学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节。预习能开拓听课思路，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先预习，在课堂上才有问可答、有据可依。学生只有充分预习，才能有商讨的学习效果，才能生成丰富多彩的课堂效果。同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但同学们对课本知识的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是有的同学课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，听天由命，一节课下来有的听懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。

学生预习的环节由教材的学习内容进行设计。在开始实施时，由于学习能力的差异，老师要在课内做好预习并进行指导。预习时，力求学生充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。通过预习，先进行尝试练习，然后对教材后的思考练习题进行解答。通过尝试，哪些已经掌握，哪些还存在问题，一下子就检验出来了。过去，课堂教学在一定程度上存在以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养；这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。随着时代的发展，科学的进步，教育者提出了把课堂还给学生的新理念，走老路、做老事已经严重制约教育的发展，已经不适应社会、不符合当今学生的全面发展，而我们所提倡的教学模式，是学生学习的“指南针”，一方面帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接，为学习新的知识提供适当的支持点、思维点；另一方面又能帮助学生对新知识进行多方面的整合，以利于建构更为牢固的知识体系，引导和培养学生的自主学习能力，增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。

第二环：情境感悟

创设情境是指授课之始为学生营造一种兴趣情境，让学生由浅入深，不由自主充当学习角色。例如在讲授初一年级数学“实际问题与一元一次方程”这节课时，首先在这个环节中设计了学生熟悉生活实例，适宜学生思考。如你在商场购买物品遇到过商品打折吗？打折是怎么回事？打折折数是多好还是少好呢？提出问题，引起学生的注意，激发学生学习热情，带着问题进入学习，为授新知做好“热身”。此环节要求学生以个体为单位进行探究，培养其自主性学习，适时给予鼓励。这样有助于让学生理解题意，激发学生的学习兴趣。让他们通过自己的观察、类比找出相应的概念元素，获取信息，感受其实用价值。

创设情景的方式多样如提问法，教师有简单问题引起学生的注意。如《观舞记》这课，师：同学们喜欢舞蹈吗？学生：“喜欢”。师：想不想观看一段舞蹈？学生：“想”。师：但是看后要谈谈自己的感受（同学们高兴地点头）。接着播放一段舞蹈让同学们欣赏，这样就调动了学生的学习兴趣，同时也创造了一个与文章一致的感情基调，使学生能够身临其境的感受活力四射的印度舞蹈。看完后，接着让学生谈谈自己的感受，有学生说“舞蹈很优美”，也有学生说“我也想学舞蹈”。这时候，老师就顺着学生的思路说“同学们都喜欢舞蹈，认为舞蹈很美，也想学舞蹈，但是并不是每个人都可以学会的，我们可以把这优美的舞蹈用笔画下来，也可以用文字描述出来，今天，我们就来学习冰心用优美的文字描绘的一段印度舞蹈——《观舞记》”，从而导入课题。还有利用学生熟知的趣味故事引入法，刚上课时，有的学生由于进行了课间活动，神经处于兴奋状态，思维还停留在在课间活动上；有的同学在课间趴在桌子上休息，神经还没兴奋起来对即将学习的新课也没有准备，还有许多其他因素„„显然上述情况都不利于学生对新课的学习。此时，教师利用精心设计的情境问题，就会像磁石一样将学生的注意力吸引到教学内容上来，使其学习状态达到最佳。例如我到一所学校上《二元一次方程组》这课时，由于不熟悉学生，为了让学生与我缩短距离，在导入新课时，安排了一个动画故事。给同学们讲了一段关于新版西游记的故事：唐僧师徒到西天求学，一天，如来佛祖问了一个问题，观音顺风去探怪兽巢穴，10000里只用了四分钟；返回时四分钟行了6000里，求观音在静风中的速度及风速？（要求：列二元一次方程组解答）结果师徒四人无一人会计算，老师我也不会，大家会计算吗？同学们都笑了，课堂气氛也随之活跃起来。这时，我抓住时机，接着说：下面我们就来学习这篇课文，看看谁比唐僧师徒更厉害。

利用简介说明引入也是一种适宜方式，但简介说明必须根据学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同环境选择不同的切入点。教师有代表性的指点，然后紧扣课文内容介绍作者、时代背景、文章内容，要突出文章的思想性和政治观点。还有如利用生活实例问题的引入等等，只要我们善于创新，一定有适合学生的方式，以便调动其学习的动力，为授新知铺好路。

感悟是让学生领悟知识来源于生活的情趣，“良好的开端是成功的一半”，“一年之计在于春”，一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。由此而知创设问题情景的重要性。这就需要教师把握好时机，用发自内心的情感围绕课文内容创设情境，激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。

笫三环：合作探究

合作探究是指学生在自主预习的基础上，以多种多样的形式进行探究学习，当问题较易时，以个体为主自主性研究，然后再与组上其他成员进行核对，验证结论是否具有共性。当问题较复杂时，以小组为单位利用群体智慧探究出问题的结论。彦语有云“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，也正是描述合作的作用。同时在提高课堂效能效率的今天，小组合作探究学习是其主要表现形式，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的载体。实现智慧的交流、思维方法的优化互补，时时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使每个学生参与学习过程，人人得到锻炼机会，在讨论探究中体验学习的快乐，使得学生分析问题、解决问题的能力大幅度提高。

合作探究中要注意以下几个方面：其一相互支持、配合，特别是面对面的促进性讨论；其二积极承担在完成共同任务中个人的责任；各组成员能进行有效的合作，组成员之间的相互信任，合作探究，合作学习后要及时发现整理，要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的问题，组内不能解决的问题请教老师或听取别组意见。教师要注重巡视、调査，各小组组长要组织成员开展有效的交流、合作、探讨、相互帮扶，已达到全组成员都能掌握知识为目的。

合作探究是以小组为单位，以学生为主体，但并不是“放任自流”，教师要参与到学生的学习过程中去。改变以往教师是绝对的权威，教学时眼中无人，心中无人。更重要的让学生体会科学的探索与发现。不仅要看结果，更要看探索结果的过程，要注意培养学生在探索结果的过程中学会科学的方法，体会数学的精神。要看以知识、技能为载体的数学素养让学生感悟到了多少，会用数学的眼光看问题，会用数学的头脑去发现问题、分析问题、解决问题等，那才是学生终身受益无穷的，这也正是数学教学所要达到的最终目的。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下之功效：组织、引导、激励、解惑等。

在课堂上开展合作学习时，教师到各小组巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，及时了解学生探究的情况，及时给予点拨。同时还要从宏观方面调控课堂，防止延误课堂，防止学生讨论偏离课题。发现学生有独特新颖的见解，及时地给予表扬、鼓励，使他们更加积极地思考和学习。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生.把学习主动权还给学生。让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。笫四环：学生展示

所谓“展示”就是学生在“预习”“探究新知”的基础上，将自己或本组在本堂课探究的结果展示出来，要求展示自己得出的结论，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。要遵守即问题性、创新性原则。也就是说展示内容应是组内或有共性的问题、易错的问题。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律即创新性。课堂展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中感悟和经验最好有一些大胆的设想和推测，提倡有就某一问题的独到的见解和认识，直入主题、抓住重点、有的放矢言简意赅、达到事半功倍的效果。

通过此环节的训练给学生一个施展自己才能的舞台和空间，尽量让他们参与，同时放手让他们去干，作为老师只需掌握一定的原则和方式，适当的加以点拨，通过这个环节的训练，结果发现了每个学生都有他们独特的见解，同时也涌现出大批的学生不但在学习上优秀，而且其他方面也有很大的潜能。让学生自己讲解，采用了探究发现法，不去代替他们思考，让他们自己探究讨论出结论。引导他们去分析问题，再解决问题，真正提高他们的能力，鼓励探究多种不同解决问题的方法，让探究过程活跃起来，在这样的氛围中更好地激发了学生积极思维，发展学生有条理的进行思考和表达的能力。可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让学生变成像模像样的老师，可以可以让我们的课堂变得有声有色，可以让学生的创新思维、求异思想、合作能力得到培养。

在展示的同时教师的表扬激励是必不可少的，尤其在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行表扬激励，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要对学生的课堂活动进行评价、反馈。已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。老师的激励评价，能促使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，调动学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教学的始终。对学生的回答给予语言上的肯定，评价语言一定要准确，根据实际情况说一些激励的语言，如：你分析问题这么透彻，老师也很难做到，希望以后每节课能听到你的发言；你爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好厉害！咱们把掌声献给他等。还可以用一些表扬手势、惊讶的表情等表示对个人及小组的激励。当然还有许多激励的方式如运用情感的激励、讨论争辩、竞赛评比、擂台比武等方法来调动学生的学习热悄，培养孩子的学习兴趣，从而达到“我快乐、我幸福、我成功”的境界。

第五环：归纳点评

当学生完成了以上几个环节，这时就需要将知识进行系统的归纳整理，将学生零散的思维更系统化。教师一定要认真地倾听学生的归纳整理。当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展示的结果进行点评，给以肯定。给学生紊乱的思绪一个明确的回答，使学生对所学知识能够一体化，教会学生克服知识散乱不成系统现象。教师要侧重引导学生从学会将问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

通过此环节的训练，学生的思维能力、合作探究的能力、以及分析和解决问题的能力得到的了明显的提高。原来不爱提问题也爱提问题了、原来不爱说话的变得爱说话了、原来扭扭捏捏的变得大方了。作为学生的表现来说，让我们很多老师都大吃一惊。只要给他们施展的空间和展示的舞台，他们绝不会让我们失望。而且一些原来失去斗志和信心的学生，通过这些活动，他们又找到了自身的价值。又重新燃起了希望。并且把这种能量用到了学习中，取得了可喜的成绩。更主要的他们由原来的被动接受知识变成了主动研究知识。

笫六环：测评达标

学生测评达标的目的是为了使学生了解自己对本节内容的举握的情况，同时教师也可以根据学生情况的反馈调整下一节的教学内容。学生经过以上几个环节激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳整理，使知识更加完善，意在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现、归纳知识的能力。达标测评主要是针对本节课的学习目标，就重点问题进行及时检验并进行及时反馈，了解每一名学生的学习情况。

一堂好的课，需要“动与静”的结合。动就落在课堂研讨中，静就是落在当堂检测上，做到堂堂淸.测评反馈要及时、准确。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握 情况的测试，而且应当让学生通过检测，感受到“学有所值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以升华，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力；从而潜移默化的让学生领悟“知识来源于生活、又服务于生活”。检测题目呈现方式力求多种多样。可以由教师直接编写，也可以指定课本内容或教辅资料。

总之，“双向六环”的课堂是高效的课堂、民主的课堂、能使学生愉快学习、健康成长。这种教学模式，有效地张扬了学生个性的发展，使他们真正有了展示各自有特色的长处和个体优势，对于学校来说，这种教育模式弥补了教育的的一个误区，那就每个学生都能够大胆的展示自己的才能，充分发挥自己的潜能。并不是他们的胆量差，只是有没有给他们创造机会。同时也证实了当今教育改革的势在必行。证明了每个学生的可持续发展的必要性。只要善于发现他们的潜能，他们一定会给我们超出意外的惊喜，使我们的教育走向一个崭新的局面，让我们的学生能够走出国门！这样的课激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵.真正体现出学生学习的主动性、积极性和创造性。

要实施“双向六环”高效课堂还需注意以下四个要素： 第一要素“课堂结构的改变”：在教学中授课方式也进行了改革，原来上课时以教师为中心，虽然教改一再提倡学生为主、教师为辅，但在真正的实施中，却被升学考试的紧箍咒牢牢地锁住，由于诸多原因，那么教改也成为空谈。结合山东杜郎口中学的教改优势，为让教师真正的起到主导作用，学生成为课堂的主人。改变了传统的教育和教学模式，教师的讲授时间控制十至十三分钟之内，留给学生更多思考探究的空间，通过这一实验学生的思维能力、合作探究的能力、以及分析和解决问题的能力得到的了明显的提高。原来不爱提问题也爱提问题了、原来不爱说话的变得爱说话了、原来扭扭捏捏的变得大方了。更主要的他们由原来的被动接受知识变成了主动研究知识。

第二要素“课堂教学组别变化”：将原来的四个大组改为九个小组，每个小组定为6—8人，这样做目的是为了创造学生小组探究环境，培养学生的个性，因材施教。解决了人数多的大班不利于教学的问题。原来的人数太多，而且各自的座位位置也无法做到真正讨论探究。在有效的时间里不可能人人来发表自己的主张。原来我们班中只有不足6人的学生能够敢于回答问题，只有少数几人敢上黑板，大部分时间学生仅仅充当了一个“容器”的角色。通过从2008年10月开始实施新的课堂教学组别形式，仅仅只开始两周，我就发现班上学生的学习积极性大幅度的提高，一学期后，班中的学生发生巨大的变化，现在班内每个学生都能大胆发言，争先恐后的上讲台解题，而且学生的性格也发生了变化，由原来被动的接受知识变为主动获取知识，积极追问问题的来弄去脉。

第三要素“学习方式的改变”：原来学生学习知识主要是靠老师的讲解，一遍又一遍的重复模拟演练，被动的等待老师的传授知识，就如等待食物的“动物”，别人给什么就吃什么，根本谈不上什么能力培养，就像装东西的容器，最高境界是高分数低能儿。现在学生自己先进行自学研讨，自己主动找出问题的关键所在，找出疑惑再寻求帮助，由原来的等知识变为想要获取知识。从形式上讲，真正做到了学生是主体的教学模式。通过试验班上的学生考试成绩进步比较快，通过小组成员的相互帮助，特别是中等及中等偏下的学生成绩上升最大。

第四要素为 “班级干部的改变”：我们的习惯是以班委会、团支部为主的干部群体，再加上各课代表，这样干部群体只是班级的少数人，据有终身性，固定在某些人，这样就抹杀了更多学生能力的陪养。于是我就结合著名教育者魏书生的干部管理模式，让每个学生来参与管理，让更多的学生得到锻炼，更重要的是使更多的学生找到了动力源泉，点燃起希望之火，现在我班的干部几乎是百分之百。人人有事干，人人争着管，实现了全面动员，全员管理的局面。

近三年，通过以上几个方面的实践，有效地张扬了学生的个性，使他们真正有了展示自己的舞台、大胆的展示自己的才能，充分发挥自己的潜能。同时也证实了课堂教学改革的必要性。对于教师的要求更高，从表面看教师好像轻松了，但实际上对于老师的要求更高了，特别是驾驭学生的能力，自身的知识素养和专业知识水平。

冰冻三尺、非一日之寒。高滩镇初级中学在全体老师的共同努力下，在校长的正确指引下，学校将继续加大教改的投资力度，大胆相信教师，为他们创造一个放手创造的空间，允许他们在张扬个性中出现失误，从而形成既有统一意志，又有个性的教育教学改革环境。相信高滩镇初级中学的明天会更好！

2011年5月5日星期四修改

第三篇：“五型六环”高效课堂的心得体会

“五型六环”高效课堂的心得体会

唐 丹

通过这一段时间到七中、景弘的学习，我校构建了以“自主、合作、探究”为主，以“独学、对学、群学”为特点的“五型六环”高效课堂模式，力争让课堂成为学生激活生命激情、感受学习快乐的天堂。为了更好的搞好我校的课堂改革，现对我校“五型六环”高效课堂的谈一点自己粗浅的认识。

“五型六环”高效课堂是指五种课型：阅读指导课、新授课、实验课、复习课、试卷讲评课，采用“六环节导学式”的自主课堂，即以“课前检测——自主学习——合作交流——展示汇报——归纳提升——检测反馈”为框架，以“导学案”为抓手，以“自主学习、合作探究”为特征，以“发挥学生主体性”为精髓，在教师点拨、引导和帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合，进而养成自主学习习惯，提高自主学习能力的教学模式。

“自主〃合作〃探究”是我校“五型六环”高效课堂教学的主要形式, 其灵魂就是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。“相信学生”是变革的前提：相信学生的聪明和才智，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命：少指手画脚、多欣赏鼓励，教师少讲、学生多学，让学生在体验中感悟道理，在体验中增长见识。“依靠学生”是智慧的源头：依靠分身术，培养小老师；依靠表现欲，搭建小舞台；依靠荣誉感，提高竞争力；依靠差异性，学会兵练兵。“发展学生”是最终的目的：发展学生的兴趣、知识、思维和能力。因此小组建设是主导，导学案是载体，精心设计问题是关键。

一、小组建设

（1）小组分工明确，确保每一个学生积极参与，做到真正相信学生

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，按照“组间同质、组内异质”的原则分成若干个小组，并由每个小组推选出一名学生任组长，组长在组内有威望，实行组长负责制。剩余学生按自愿、推选相结合原则选出卫生委员、纪律委员、体育委员、安全委员、记录员、课代表，力求让人人有事做，事事有人做，保证分工明确，保证每一个学生有一项工作，不让任何一个学生游离在群体之外，不歧视学生，相信学生，从而最大可能的调动学生的积极性和主人翁意识。

（2）加强小组长培训，做到依靠学生，放手让学生管理学生

组长既是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长是班主任老师的左臂右臂，老师要善于利用小组长，要加强小组长的培训，定期召开小组长会议，由小组长总结这一段时间小组的表现，指出存在的问题，然后开展讨论，让学生提出解决办法。班主任还要经常与小组长沟通，了解小组长思想动态，坚定立场，不泄气。

（3）严格小组评价机制，加强团队意识建设

凡事预则立不预则废。健全小组评价机制，进行捆绑式评价，并坚持到底。强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

（4）加强小组培训工作。

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。

二、“五型六环”高效课堂以导学案为抓手，两案并举。

“导学案”是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；“训练学案”是学生对知识进行巩固提升的载体，解决“学会”的问题。导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维”目标的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。导学案的完成程序是：主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包科领导把关签字→印刷学生使用→电子稿上传资源共享。

训练学案是高效课堂的“指南针”。①教师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；②学生的基础知识得到进一步巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。

三、导学案编写和课堂设计的关键：精心构建问题设计

课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据学习目标、学习内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化。课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工——“问题”的设计。问题的设计需要注意以下几个方面：

1、“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。

2、“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。

3、“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。

4、“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。

6、“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。

对高效课堂的探索，绝不是一蹴而就的事，更不能一阵风。我决心进一步解放思想，更新观念，大胆创新，深入细致的研究各地高效课堂的先进经验，力争在教学实践中取得良好的效果，让我们的课堂真正高效起来。

第四篇：“高效课堂”观摩会心得体会讲解

参加全县“改革高效教学打造高效课堂”观摩会的心得体会 沙洋县纪山镇中学余加美

2012年8月25日,我们参加了教育局组织的在沙洋县文化中心举行的杜郎口中学高效课堂教学模式观摩活动,上午我们首先听取了杜郎口中学张代英校长做的题为“杜郎口教学经验及反思”的报告,让我们体会到了教育强省课堂教学改革的精髓。下午我们又观摩刘桂喜老师的一节数学课《全等三角形》和徐老师讲的一节语文课《老王》使我们感受到了杜郎口中学的教学模式,零距离地深入课堂,充分地认识到了什么才是真正的高效课堂。

对于此次学习的体会,真是感受颇深,受益匪浅,杜郎口中学敢为天下先的创新模式,更是给我留下了深刻的印象,“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”的课堂主题,以及自己独特的“三三六”自主学习教学模式,让我大开眼界,并为之惊叹。

一、惊叹于杜郎口中学的教学理念

从多媒体上展示的校园图片及张校长介绍的“以人为本,关注生命”,这是学校的教育理念,“快乐学习,幸福成长”是教学宗旨,“教为主导,学为主体,师生互动,共同发展”是教改思路,“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”是课堂主题。从这些理念中可以看出学校不是仅仅希望学生成才,而是更加关注学生的幸福与快乐,尊重学生个性发展和本体的自由。

二、惊叹于杜郎口中学的校园文化

校园文化是学校精神的外在表现。从图片上看杜郎口中学,所有的校园文化都体现在课堂教学改革上。甬道,走廊,班级,报告厅等场所,到处都渗透着课堂改革的理念,到处都是激励学生自主、合作、探究学习的口号。甬道:“学会求知,学会生存,学会做事,学会做人,人的意义在于奋斗,人的价值在于奉献”。“课堂因互动而精彩学生因自主而发展”“我参与我快乐我自信我成功”。走廊:“帮助他人就是帮助自己,在合作中发展,在发展中提升”“成功在于努力,努力在于实践,实践在于课堂,课堂在于发现”等等。

三、惊叹于杜郎口中学的教学模式

“三、三、六”的自主学习模式:前“三”为“立体式、大容量、快节奏”的整体性的教学特点;后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”的“三大模块”;“六”即“展示”模块的“六大环节”。

“预习”任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。“展示”任务是:展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。“反馈”任务是:对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测。

“展示”模块的六个环节,“预习交流”“明确目标”主要是让学生交流预习情况、明确本节课的学习目标;“分组合作”,教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;“展现提升”,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;“穿插巩固”,各小组结合组别展现情况把

自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;“达标测评”,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、惊叹于杜郎口中学的高效课堂

别出心裁的课堂教学模式,让人折服。走进课堂,没有有序的座次,是大家六七人一组围坐在一起,谁有想法,谁有观点随时提出并交流。据张校长介绍教室的四面墙壁,三面是黑板,教室的走廊还有一面,这都是为学生自主学习、发表观点而准备的。教师讲课不超过10分钟。教师退出讲台,站到学生的后边。学生讲,其他同学也能认真的去听,在有不同意见与想法的时候都能适时给予补充和说明,整个课堂就像一场辩论赛,每个人都有发言的机会,每个人都是学习的主人。而老师在其中只是起着一个适时点播、补充和拓展的引导者,让大家去思考去领悟。教室变成了学室,课堂变成了学堂,学生成为真正的学习主人。

通过此次学习,我们一定要认真反思自己的教学:

一、我们是否高标准的要求自己。我们要以杜郎口中学的老师为榜样,对自己的要求要高、要细,备课要精,上课有情,对待学生用心;微笑是自己的一张名片,课堂语言严禁简练,对不过关同学“不放过”。

二、课堂上我们没有做到真正地放开。正是我们不相信学生的能力,我们不敢在课堂上放手,教师始终独控课堂,其实我们的学生也具备杜郎口中学学生的能力素质。所以说我们在平时的教学中,就应充分挖掘学生的潜力,课堂上是否也可以将学生分组,小组成员不仅

以成绩好坏搭配,还要考虑学生性格上因素,选好小组长,明确职责。没有多面黑板可用活页纸、双色笔、展示、交流、口头表达与书面表达相结合,多给学生以鼓励,把课堂还给学生,让学生在自主学习中体会成功的快乐。

三、要充分认识到预习的作用。日常教学中,我们还没有意识到预习的重要性,只是象征性地布置预习任务,但效果不能保障,老师是有备而教,然而学生没有充分的预习,老师讲的口干舌燥,学生听得无精打采。我们要学习杜郎口中学,学生自主学习,自主学习的必要基础就是通过预习建立起来的。因此,我们在布置预习任务时,要严格要求,明确目标,因地制宜,少而精的预习任务可放在课下,多而难的预习任务可以放在课上进行。

四、教师要做到既是一个精心的编剧,又是一个优秀的导演,这样才能让学生唱好戏。所以说教师在备课时,对课型的选择、方法的确定需要我们教师下苦功夫,认真备课,精心搭建好舞台,让学生在课堂上尽情发挥表演,让课堂成为学生的天地——自主、自由、合作与探究地讨论,让学生在快乐中学到知识。

总之,局组织的这次学习活动,使我开阔了视野，为进一步搞好教学工作奠定了基础,今后要把学习到的先进经验消化吸收,并结合我校实际,落实的教育教学中去,提高学校的教学质量

第五篇：高效课堂运用导学案心得体会

总之，要让学生主动地学习语文，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用导学案致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

5-运用导学案实施课堂教学之我见

作者：王智灵

利用导学案实施教学对于我、乃至大多数教师来说是个新玩意儿。但就其命名来说与我们传统课堂上运用的教案有很大的区别。所谓教案就是指导教师如何实施教学的书面性材料，导学案顾名思义是指导学生如何去学、教师如何去指导的书面材料。在利用导学案实施教学近两个月来，着实让我打消了原来的顾虑，使我有了更新的认识。下面就运用导学案实施教学谈谈我粗浅的认识。

一、导学案教学以学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重。

教师由传统课堂的主宰者的角色转变为新型课堂中的主导者，成了课堂的组织者和引领者。学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样一来就能最大限度的挖掘学生内在对知识的渴求，让他们由被动接受知识想主动学习知识进行转变，充分体现了对学生主体的尊重。学生由以前枯燥乏味的听转换为积极主动地做，是学生真正的掌握了课堂、拥有了课堂。

二、改变和提升了传统课堂提问的随意性和琐碎性，提高了课堂学习的有效性。

导学案中的每一个问题，每一个环节，都有教师根据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题课型有不尽相同的设臵，但经过老师的层差性和系统性处理，会形成一个严密完整的整合和训练体系。或解读理解解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移，拓展视野，或紧扣基础，既较好地掌握了知识，有提高了学习的效率。可谓一举

6-多得，何乐而不为呢！

三、导学案对教师的业务、集体备课中的协作意识提高了更高要求。如何让导学案更好地发挥作用，提高针对性？这就需要我们在教学中更好地研究教材，深入琢磨学生，合理的设臵问题的层次。这就对教师素养提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的变革。这就要求我们不断的学习，提高自身教育理论知识储备、提升自身教育技能。同时要进一步加强与同年级、同学科的教师协作、配合，群策群力，才能使导学案的功能发挥到极致。

最后，对于导学案的问题的设臵要紧紧抓住学生的知识储备、技能训练和个体差异等诸多环节因素，从而设臵一些可造做性强，与课堂内容联系性强的练习，用于巩固课堂苏学知识。从而达到巩固知识、提高技能的目的。在设臵问题时还要很好的注意指导性问题和知识性问题的分配。指导性问题旨在知道学生怎样去做；而知识性问题旨在了解、记住是什么、怎么样。指导性问题重在训练学生的技能、方法；知识性问题重在让学生记住文化知识。而在这两类问题的设臵上题型也不尽相同：如知识性问题的设臵大多运用填空、选择、判断、默写、背诵等；而指导性问题多用表述、分析、赏析、写作等方法。

7-使用导学案的心得体会

西吉三中 李睿娟

随着新课改的实施，我校教师在学科带头人的带领下，在广大师生的共同努力下，本学期开始实施新的教学模式——导学案的使用。我感觉现在使用导学案收效甚微，下面结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。

一、课前预习比以前有很大的成效。

学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读一到两遍，再写一写本课生字，就再也找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

二、课堂中角色的转变。

原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会，学生根本没能把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学

8-生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛肯定会十分活跃，在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。

三、减轻了教师在备课上的压力。

“导学案”的设计比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要好，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

但是我觉得还是有很多困惑的地方：

一、有部分学生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。

二、由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。

三、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。以上是我使用导学案的浅显看法。

9-导学案教学的心得体会

西吉三中 李耀云

本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，用导学案来教学。所谓“导学案教学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。经过近半个学期的摸索和探究，我发现课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。尤其在语文教学方面，它的效果很明显，下面就我的一些心得感悟提出来，希望和大家分享：

一、成功之处

1、学生成了学习的主人，充分调动了学生学习的积极性和主动性 传统课堂中，教师是课堂的设计者、主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生内在潜质——对知识的渴求，让他们根据自己的喜好有选择性的主动学习，充分体现了学生是学习的主体地位。

2、提高了课堂学习效率

导学案集整个年级教师团队集体智慧，课前商讨每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。

0-虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基，既较好地掌握了知识，又提高了课堂45分钟的效率。

3、导学案对教师的业务、团队协作意识提出了更高要求

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。那必然对教师业务素养提出了新的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和其他教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。

二、需改进的地方

导学案，对我们来说是个新事物，虽然早就听说过，但并未接触过，导学案究竟怎么设计，怎么去上？都是问题。经过实际的操作，我认为还有些问题需要改进：

1、在导学过程中，不注重学习方法和学习策略的指导，使其显得有些流于形式，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、由于时间和导学案设计容量大的关系，有时在课堂教学过程中，忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案设计忽视了语文朗诵能力的培养，忽视了朗诵方法及技巧的训练和培养。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。

三、建议

我们不能为了单纯追求形式上的统一，追求预想的结果而使导学案成为新的课堂教学束缚，千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，实际中应注意灵活运用，该多讲时就多讲，该不讲时就不讲，要注意培养学生学习的良好习惯，高瞻远瞩，应关注学生的长远发展。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力较差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会扬长补短，及时总结，吸取经验教训，真正做到教学相长。

以上是我在导学案使用中的一些粗浅感受，和大家共勉。

2-在语文课堂中让学生拥有说话权

西吉三中 刘斌

近期有幸参加了各类有关高校课堂的培训，对实施高效课堂本人有了新的认识和思考。对学校实施导学案教学开展高效课堂的前景充满信心。学校开展导学案教学近半学期了，就语文高效课堂的构建、调动学生在语文课堂积极发言，本人有如下肤浅的认识：

一、给学生宽松的说话氛围，让学生表现和倾诉。

学生初次拿到导学案，部分学生不主动预习，书是空的，导学案是空的。拿着笔只准备着作笔记，一言不发。本人的做法是前一天发导学案，第二天上课就检查，不允许空着书空着导学案上课，每节课“绝不打无准备之仗”。上课的大致模式是：学生十五分钟的展示性发言，教师十五分钟的小结，学生十五分钟的个性化作业。当然，每节课可以根据不同情况对教学流程做合适的调整，没有僵化的模式。一节成功的高效的语文课关键是调动学生在课堂上说话，学生不说话的语文课堂，无论从哪个方面讲，都是失败的。一次，学生对一个很简单的问题不做思考缄口沉默，课堂气氛很压抑。我想起了小时候下雨天我们姊妹对着滴檐水张大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然灵机一动说了下面的一段话：同学们，你们在课堂上带来了眼睛、耳朵和手，其实还有一个重要的物体你们没有找到，现在找一找。请同学们举起自己的右手，把口张开做这样的拍打（教师示范），学生拍得很欢，笑得哈哈的，有些同学还拍得很猛，学生一下子放松了，课堂气氛活跃了。我接着说，同学们，这个物件重要得很，可别光留着吃饭，课堂上不去用它。把自己的话说出来，说给老师，说给同桌，说给你

3-最喜欢的人。可以前排的到后排去说，可以后排的到前排说，总之一句话随便说。课堂一下子沸腾了，学生说个不停。

语文课上，教师抱着一本教参去讲，其实学生在迁就你，你的资料也许他们手中就有，你讲上句他们没有喊下句是照顾你的面子。在语文课上，调动学生积极发言，让学生享有话语权，这样，离高效课堂就不远了。

二、和学生一起做学习的主体，让学生充分享受在语文学习中的平等地位，使其无拘无束。精神愉悦。

我们刚上了诗歌单元，刘婷女士在导学案中设计了一个拓展提升题： “ 对比本单元四首诗，说说中外诗歌风格的差异”。

这个题是有些难度，学生都表示不会做。我笑了笑说：同学们，说老实话，这个题我也不会做。学生有的表示不解，有的发笑。我接着说，不过，中西文化是有差别的。中国人说你吃了吗是客套话，可美国人听到你问他这话就很兴奋，以为你会请他吃饭。中国人表达对心上人的爱慕是左一把右一把采荇菜（学生笑，有背诵“参差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，杨柳青青；今我来思，雨雪霏霏。”情绪的表达何其委婉，西方人表达可能更直接一些。下面我给同学们读一则短信为同学们解决这个问题助兴，好吗？学生表示感兴趣。于是我就读了下面的文字：

《伟大的中文啊，两个字把老外搞疯》

吃饭时，一人说去方便一下，老外不解，旁人告诉他“方便”就是上厕所；敬酒时，另一人对老外说，希望下次出国时能给予“方便”，老外纳闷不敢问；酒席上，电视台美女主持人提出在她“方便”时会安排老外专访，老外愕然：怎么能在你“方便”的时候？美女主持人说：那在你“方

4-便”时我请你吃饭，老外晕倒。醒来后，美女主持人又对他说，要不你我都“方便”时一起坐坐，老外又有一次晕倒，再没有醒来。

听完信息，有的同学笑得都流下了眼泪。我说，看看，老外不可怕，别一提老外就谈外色变，其实没有必要，一个方便都把一个老外搞得不方便了。这个题没有什么可怕的，只要你们读一读，马上就可以发表看法了。三分钟的安静，接着有人举手，教室里沸腾了。

三、利用课本资源，备好导学案，保护学生的表现欲。

本人在教戏剧单元时，鼓励学生在课下排演课本剧，课上表演，小组比赛，学生点评。有的学生为了演好一个台词而争得面红耳赤；有的学生自己入戏，把自己演的泪流满面。其实，我发现，我们的学生不是不爱发言，而是有很强的表现欲，尤其是男女生之间强烈的希望得到异性的点赞，教师利用这种微妙的关系，设计巧妙的展示性练习，满足学生的表现欲，呵护其自信心，有利于高效课堂的构建。

四、根据班内学生学习现状，组建学习共同体。

学习共同体的组建可依据下列原则：男女搭配原则，个性互补搭配原则，好中差搭配原则，干部与普通生搭配原则，身高搭配原则等等，总之，组建学生感到和谐的学习共同体，通过组内好帮中，中帮差，差给好讲，好给差教，共同体与共同体之间开展多种形式的竞赛，巧妙地运用多种手段有效的提高学生的成绩。

学生共同体成员还可以根据学科及学生意愿随意调整。学习共同体内成员有不同分工，有领导组织者，有监督实施者。每个成员有独立的成绩档案，在比中学，学中比，让每个共同体成员都自觉行动起来，改变、改

5-善、提升共同体的学习。

6-运用导学案促高效学习之我见

刘 婷

一.现行导学案备教材的疏漏

我校采用语文版教材，各册设计模式大致相同，每册七个单元，每单元后都有“口语交际”、“写作”、“综合性学习”、“写字”等内容穿插编排。我统计了八年级上册共七次口语交际和写作训练，三次综合性学习，两次写作教学，合计占整册教学内容的40%，先不说数量上占了近一半的教学内容没有备进导学案，就说这些被疏漏的内容对于学生学习的影响之大，语文从根本上讲它是一种语言，学习自然不可忽视口语，语文课本上口语交际训练的目标取向很明确。请看课本上的编排：讨论我们的权利和义务、模拟争辩、演讲“我有一个梦想”、讨论我看“闻鸡起舞”、交流对联等。《语文课程标准》对口语交际提出来六点目标，其中就有关于讨论的要求：“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性的发表意见。”但是导学案不备这些内容，不做专门训练，学生何以精深掌握“讨论”的技能。

再说综合性学习，更能培养学生自主学习、小组合作学习的能力，但在现行导学案上无立足之地。写字教学历来不登教案之堂，当然没有走进导学案。但课标对这两部分的学习都有明确的要求。当我们热火朝天搞“高效课堂”改革，满怀期待执导学案教学时，却沉重地发现我们的学生不会自主学习，面对导学案茫然无措，一节课快下了，案上寥寥数字，失去了直线格子的约束，字行如条条蚯蚓，对症之药——综合性学习、写字教学臵之不用！

7-作文教学备案是自2010年教育局专门设计了作文教案开始，八年级语文导学案也沿袭了这一做法，但只是给教师的教案。而且作文教学没有一个科学的体系，只是跟着单元走，学生厌于写作，教师疲于批阅。我认为作文导学案的设计应该依文导学、依文导写。首先让学生就某一种文体完成初始作文，下笔前不必讲太多的技法，让他们“率性作文”。依文导学即习作后学习领悟写作技巧，学生会自觉对照检查自己的习作并修改，这样依文导写也水到渠成，整个写作过程就会形成一文多（多次）写模式，学生既学习了习作技巧，又能写出“完美”作品，多次投入心血的劳动使他们有一种成就感，提高写作能力、扭转厌作文局势也轻而易举。

二.预习环节设计不合理

语文导学案的设计基本照搬原先的目标教学模式，预习检测环节即前提测评，通常是检测学过的或预习的词语、文学常识，这样给学生一个误导，预习就是读一遍课文，查几个词语，了解一点文学常识，对课文内容不作进一步探究，这种情况下，即使提前一天发下导学案，学生也不会对导学案中的问题深入思考。而且导学案中的问题设计有很多不适合学生预习时完成。这样把绝大部分学习任务，简单的难点都集中在一节课去处理，学生又要读课文，又得独立思考，又得交流，还得在导学案上完成书面作业，我们的高效学习课堂真成了赶写课堂。

三.忙是高效吗

实行导学案以来，课堂是发生了很大变化，学生忙了起来，但更多时候是忙着赶做一道道问题，以应付下课上交。反思一下我们的语文教学，是不是僵硬化了，肢解化了？语文课堂成了做考试题的训练场，完全破坏

8-了语文所承载的人文熏陶，篇篇课文如此，堂堂导学如此，久而久之，语文学习能高效吗? 语文教材的编排是同文体课文编在一单元，在设计导学案时纵观本单元几篇课文内容，明确学习的重难点，三维目标，将其分散在四篇课文的教学中，减少导学案中的重复或无价值的问题，这样重点知识技能的学习深入，又能留出一部分时间给学生感悟语文的“真面目”。

导学案实行以来，师生由开始的无所适从到目前的习惯，这期间师生都尽着努力。但学生自主学习意识的树立与习惯的形成以及能力的培养需要时间，教师退隐关注理念的转变、驾驭课堂能力的提高需收集他山之石、博采众家之长，更应阅读教育学心理学专著，全方位涵养自己的教育教学悟性。

9-运用导学案心得体会

西吉三中

马忠

本学期以来，学校开展打造高效课堂，努力让每个学生得到发展的教研活动。全体教师在课堂教学模式上进行了有益的探索，探索用导学案进行教学。导学案的重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习。导学案就是指导学生自主学习的方案，所以在教学过程中，这就要求我们教师在驾驭“学案”的过程中要灵活多变，把“学案”教活、用活，真正发挥学生的主体作用，真正提高语文“导学案”课堂教学的有效性。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显，主要体现在以下几个方面：

一、以学生自主学习为主

传统语文课堂中，教师是课堂的主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者；学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生对知识的渴求，让他们由被动接受知识向主动学习知识进行转变，充分体现了对学生主体的尊重。因此用导学案进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生先明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。然后小组交流、讨论，进行合作性学习，教师巡视指导，参与到各组中去讨论、指导；对学生有

0-争议的答案可倾听学生自己的解释，教师就学生的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。

二、改变传统课堂教学模式，提高课堂学习效率。

导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基、夯实基础。学生在导学案的引领和教师的指挥下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率。

三、加强集体备课，体现协作意识

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性？这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。多和同行教师交流、集体备课有效协作，只有这样才能提高课堂学习效率。

总之，“教无定法常常新”，在现行求新求变的压力下，我们要审时度己，学会多维度、多层面、多方位的思考问题，加大创新力度，以适应新课程背景下的教学模式，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

1-运用导学案心得体会

西吉三中 魏彩凤

本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行导学案的教学。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显，主要体现在以下几个方面：

一、自主学习，合作探究。

“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。

另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的全过程。比如：学习Reading部分时，学案设计的问答题和填空题，学生就可以带着问题去阅读，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

二、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。

在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。

2-学案导学中注重因人施教，让学生有个性。

三、教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

四、及时练习，当堂巩固。

学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生却缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的英语，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆。

教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。

五、巩固语言知识，提高语言语用能力(Languageusage)，即课后反馈训练(Homework)本环节通过翻译句子，造句等形式旨在帮助学生对所学知识进行应用，特别是对学生在写的方面进行训练，提高写作水平。

总之，在学案导学的各个环节，我们尽可能多地设计具有一定思维量的问

3-题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

运用导学案的心得体会

夏虹

运用导学案教学才半学期，发现它已从根本上改变了我校的教学面貌，导学案教学的优点，教师们是有共识的，这里就不多说了，以下单从语文教学的角度谈谈本人在运用导学案教学的过程中遇到的困惑。虽然导学案强调自主学习、主动参与、合作探究，但是，是不是这就等于在学案中设计一系列的问题，以学生的讨论来完成，才算是一种有效的方法？整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少了，特别是语文课堂，学生必须的默读、静思、写作时间多被挤掉了，长此以往，会不会影响学生语文素养的全面提高？所有的问题都讨论交流，会不会在一定程度上限制了学生学习中自我调控能力的培养？

导学案要求教师做到凡学生已理解掌握的内容不讲，只针对学生迷惑的问题针对性讲，且做到言简意明，时间用的越少也好（建议初中少于10分钟）。这一条对很多科目来说都很适合，而且相当精辟。它明确区别于以往老师只顾讲，学生只顾听的填鸭式教学，对我校高效教学的实施有着重要的指导意义。但是，这一建议并不完全适合所有科目的所有情况。教学上，不同科目的情况是有所不同的，语文是一门较特殊的科目，特别是文学作品，需要很多情感的酝酿和渗透，而这点，只有学生在老师的引导下，示范下，在师生共同交流，共同体验的过程中才能深刻领悟的，有时非常需要老师的分析、讲解，这时就只好突破建议的讲课时间，个别时

5-候会大大突破。且这种情况下，导学案往往形同虚设，所以最近我常常在想，是不是必须每节课都必须要用一个导学案？

导学案的设计要求知识问题化、问题层次化，我们也确实以此为原则编案。作为语文教师，为了与学生更好的沟通，以往我的提问大多是有情境设臵的，自从用导学案教学以来，我深感没有问题情境设计，只把教材内容设计成一个个的习题，这个导学过程变得机械和生硬起来，这让我的教学产生了一个新困惑，即在一些问题的认识和情感的体验上，很难让学生与我产生共鸣。我认为，习题是检测学生学习水平与能力的手段，从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，不是全部，从这点出发，我在考虑是不是一定要把教材内容编织成一个个的习题呢？教师如果全部按这样的“导学案”进行教学，必定会造成部分学生简单机械的寻找答案，甚至不乏投机取巧照抄资料的情况出现，整堂课就成了师生对答案的过程，这样的学习往往只重结果不重过程，不利于学生长远的发展。

以上是我一点还不成熟的认识，不当之处望同行指正。

6-试谈高效课堂中学生的“动”

西吉三中 张拓

语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，语文课堂教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学的务实高效。

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。高效课堂教学毫无疑问是让教师转变传统教学中的角色，从台前退到幕后，让学生充分投入到课堂中，最大限度的调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉自主的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体的。

高效课堂的主旨在于让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，其核心是一个“动”字。围绕“动”，千方百计的彰显学生学习“主权”。高效课堂的精髓体现在最大限度的把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，能让学生会学的课才是优课，一切以学生的学习来评价教师的教。本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行导学案教学。是很好的让学生“动”起来的尝试。尤其在语文教学工作中，它的效果很明显，下面就我的一些心得感悟提出来，希望和大家分享：

1、学生成了学习的主人，充分调动了学生学习的积极性和主动性 传统课堂中，教师是课堂的设计者、主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生内在潜质——对知识的渴

7-求，让他们根据自己的喜好有选择性的主动学习，充分体现了学生是学习主体的地位。

2、提高了课堂学习效率

导学案集整个年级教师团队集体智慧，课前商讨每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基，既较好地掌握了知识，又提高了课堂45分钟的效率。

3、导学案对教师的业务、团队协作意识提出了更高要求

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。那必然对教师业务素养提出了新的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和其他教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。

“导学案”教学心得体会

西吉三中 张伍梅

新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。3月份开始，我校开始实施导学案的教学模式。现在结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。

一、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈。

使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。

原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间。

二、“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。

实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。

现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都

9-比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

三、“导学案”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然。

原先的语文教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，本来好心情的老师变得暴躁，学生也越来越不愿意上语文课。

“导学案”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。

四、“导学案”的使用给学生搭建了竞争的平台，增强了学语文的热情。

有老师说，听语文课如同嚼蜡，干涩苦辣，让人浑身不自在，没有听数学课所拥有的一种激情。“导学案”的使用，就像数学中的例题，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上你争我抢，你坚持这个观点，我坚持那个想法，你不让我，我不让你，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决，问题解决了，课文学透了，就积累优美语言，你能背一句，他就背三句，我还能背一段，竞争的氛围创设起来，学生的课堂时间充分利用起来，你说，学习效率能不提高吗？

五、我的困惑如下：

1、有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、0-