农村初中英语教学研究——区域网络资源整合与利用课题研究报告

第一篇：农村初中英语教学研究——区域网络资源整合与利用课题研究报告

农村初中英语教学研究

——区域网络资源整合与利用

课题研究报告

一、课题的研究背景及研究意义

时代的迅速发展，信息时代的到来，我们的课堂变得更加生气勃勃了。随着科学技术的不断发展和信息化程度的不断提高，计算机技术和网络平台的使用已成为人们生活和学习中不可或缺的一部分，在英语课堂教学中也显示了它的巨大优势。目前相当一部分学校实现了多媒体教学。信息技术资源与学科教学整合已经成为教学的常规手段。多媒体设施和互联网络已成为不可缺少的英语课程资源。通过信息技术资源与英语学科教学有机结合，将信息技术作为一种工具，改变了传统的教学模式，提高了教学的效率，改善了教学的效果。新课程、新标准、新技术、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。21世纪正在形成的数字化生存环境对于我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，开放式学习、多元化学习、终身化学习等的出现促使传统的教学模式从根本上需要发生变革。如何利用互联网集结更多的丰富资源，为学习者提供有效学习，这些问题日渐受到教师和学生的关注。在实践中，我们认为，网络资源的有效开发，必须在开发利用的过程中充分体现网络资源对于教学过程支持的四大优势,即交互性强、资源丰富、不受时空限制和以学生为主体的学习模式。

目前，城乡教育教学资源的差距仍然存在，特别是在欠发达的农村初中较为突出，很有必要对此进行研究，尽早缩小农村初中与城区初中英语教学资源的差距，让义务教育均衡化发展早日得以实现。

二、课题的界定和课题研究预期目标

（一）、课题的界定 本课题主要是在农村初中做些英语课堂教学资源中的网络资源的整合与利用。

农村初中：是指除城区初中以外的初中，这里特指欠发达地区的农村乡镇初级中学。

网络资源：主要是指远教网络资源，区域网络资源，校园网络资源，多媒体资源，特别是指本市区内的区域网络资源。

（二）、本课题研究预期目标

英语课堂教学网络资源的整合与利用：是根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径为学生的学习提供有价值的学习资源，使学生的英语学习更具现实性、挑战性、探索性与人文性，赋予英语学习材料以生命的活力，让学生在自主建构中发展情感，生成智慧，使英语学习活动更具生命的价值。

课堂教学资源整合与利用是长期核心的工作，需要靠大家勇于实践。对能够获得专业自主的教师，应逐步提高教学艺术，鼓励个性化专业发展，形成独特教学风格。在教师群体中也可以逐渐创生‚伙伴式的团队文化‛，形成教学的‚学习共同体‛，实现共同的专业成长。引导这种以教师自身的‚实践性知识‛为基础而展开的教学，从多元视点把握课堂教学与网络资源的开发和整合，不断地建构开发课堂教学资源的实践性框架。这样的教师不再是课程的附庸，而是课程的生成者、创造者。同一资源的信息往往是多元的，不同教师可以反复使用，在使用中要注重课堂教学资源的整理与储备，及后期的修改工作，把成形的、经过实践检验且可反复应用的课堂教学资源储存起来，建立课堂教学资源库。

三、课题研究内容及研究方法原则

（一）、课题研究的主要内容和措施

1、改变传统教学观念，学习新时期现代教育理念，树立正确的教学观。网络资源使得教育技术进入了一个新的时代，它为英语教学提供了其它教学设施无法替代的服务，在改革英语教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。

因而教育信息化不仅仅是现代信息技术的应用问题，更重要的是教育思想、教育观念、教育教学方式、模式的转变问题。教育部副部长韦钰曾在全国多媒体网络系统应用现场会上指出，用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步；重要的是要研究教育思想、模式和方法随之而发生的变化。教师应树立起新型的教材观，自觉运用新的理念去钻研、处理和改造现行教学资源，做到创造性的使用资源，为教材价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

2、学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。

近年来，在教育信息化工程的具体实施过程中，我们许多中小学看似轰轰烈烈开展教育信息化工程，购来一大堆昂贵的信息器材，铺天盖地的学校上网，校园网，校校通，而此后，这项不下的投入却常常成为了一种美丽的摆设。问题主要出在有些学校重视了物质资源的投入建设，却忽视了重要的一点，教育信息化应以人为本：教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，使教师普遍掌握信息技术的基本知识和操作技能，充分利用现有资源，推动教育教学的前进步伐。为了教育教学系统的协调运行，教师必须把握时代的脉搏，马上通过各种途径接受培训学习，掌握新兴的信息技术，促进教育教学的快速发展。

3、多媒体信息技术资源和学科教学的整合

在教学实践中，把多媒体信息技术引入英语课堂有利于激发学生的学习兴趣。它独具的视听功能有助于将枯燥的纸质介质转化为形象生动的图 文介质，有助于模拟语言所依托的生活场景，通过创设情境，寓情于景，可以有效激发学生学习的动力和求知欲，有利于帮助学生较为直观地理解学习内容。不仅如此，多媒体信息技术还支持了人机交互功能，使学生即看的到、又听的见、还能动手操作，在听、说、读、写的语言基本技能训练上能发挥更大的作用。多媒体信息技术的运用还扩大了课堂的信息量，促使学生进行更多语言实践活动成为可能。多媒体信息技术在和不同课型的整合过程中亦体现了不同的资源价值。

4、网络资源的开发和利用

（1）基于教师层面的网络资源开发和利用

充分利用网络资源的交互性和共享性，构建‚校园网‛英语角。‚校园网‛英语角网络平台上的资源共享，方便教师通过网上资源库及时锁定所需的教学信息；‚校园网‛可以实现教研组管理，通过网络集体备课来及时调整教学计划和策略；‚校园网‛亦提供了网上教学和‚协作式教学‛的可操作平台，实现学生与教师之间的实时交流，答疑、辅导、讨论、提交作业等，有效进行教学和教学管理；‚校园网‛英语角还是教师自我完善的一个有效途径。

（2）面向学生的网络资源的开发和利用

作为课程资源的一个重要环节，网络资源的开发和利用则更多的体现在作为教材知识的延展上。充分利用网络上的信息资源，介绍背景资料，重点呈现课文情景。如围绕课文主题，利用网络资源要求学生收集相关资料，动手制作课件、制作图表，制作会话；通过上网阅读扩大学生的词汇量，培养学生查阅字典自主学习的能力；结合网络知识设计编制主题英语小报等。同时，还能够使学生更多的欣赏诗歌美文，了解外国的风土人情，扩大操练实践的机会。力求把学生推到英语学习的主体地位，培养学生获取、分析和加工信息的能力，让学生在获取资源的过程中主动参与、自主学习。

（二）、本课题研究方法

本课题在理论指导和总结以往经验的基础上，形成研究方案，提出基本的操作目标和基本要求。各实验班根据总的研究方案要求和本班级学生特点，有计划、有步骤、分阶段地进行操作，做到科学性和可操作性相结合。起始资料、过程资料、阶段资料等有目的地收集，及时分析、总结，提升至理性。

1、文献研究法：努力把握国内外研究成果及动态，扩大对外交流，及时调整研究步骤。

2、经验总结法：在研究过程中，按既定方案进行实践，并在实践中不断总结经验、分析得失，逐步完善对网络资源的整合和利用。

3、行动研究法：在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，一方面加强在自然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。

4、个案研究法。在研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。

另外还通过观察法、调查法等多种实验方法的研究，使此项研究更规范、科学。

（三）、本课题研究的基本原则：

1、互补性原则

在整合英语课堂网络资源的同时，要充分考虑到现有教材思想内容和学科知识的系统性连贯性。避免出现置教材于不顾，随意地去开发课程这样的极端行为。

2、儿童化原则

兴趣仍是农村初中学生学习的原动力。教师在整合网络资源时一定要时刻想着儿童的特点，否则，再好的课程设计都难以落实。

3、适应性原则

英语课堂网络资源的整合和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性 情况，更要考虑特殊学生的个别具体情况，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，以此来选取材料、组织材料、使用材料。

4、和谐性原则

英语教学网络资源之间的沟通相融应当是有机的，而不是人为勉强的拼装组合。课堂教学资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使课堂教学资源在促进学生身心发展、人格健全及教师自身发展方面得到和谐的统一。

四、实施计划步骤

1、第一阶段（2009年10月-2009年11月）：课题准备阶段 健全组织，学习理论。撰写课题方案，申报立项，成立‚农村初中英语课堂教学与网络资源整合与利用的研究‛课题研究组。课题组成员自觉学习，明确开展实验的目标及价值。

2、第二阶段（2009年11月—2009年12月）：制订计划阶段 明确分工，制定计划，课题负责人要根据分工，及时制订课题方案和学期的各项具体可行的活动计划。课题组其他成员根据分工制订具体的活动计划。

完成的主要工作：

1）进一步学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。

2）多媒体信息技术运用于教学的优势

1、在学科教学过程中科学地使用多媒体教学,可以扩大课堂教学的信息容量,使教学过程更加形象生动,给学生学习提供更为生动具体的感性材料,增强学生对知识的记忆,为学生的知识学习打下感性认识的基础。

2、可以发挥教师的主导和学生的主体作用,进一步激发学生的学习兴趣和动机。通过计算机可以控制文字、图形等内容,并让它们自动演绎出结果,使学生对这些对象及其演绎的过程产生亲切感。通过直观、形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发 挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高课堂教学效率,激发学生的动机、兴趣。

3）用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步；重要的是要研究教育思想、模式和方法随之而发生的变化。教师应树立起新型的教材观，自觉运用新的理念去钻研、处理和改造现行教学资源，做到创造性的使用资源，为教材价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

4）教育信息化应以人为本：教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，使教师普遍掌握信息技术的基本知识和操作技能，充分利用现有资源，推动教育教学的前进步伐。

5）本阶段教师的任务：除了听校外专家讲座外，通过自学与组内集体学习，初步掌握了本课题研究需要的理论，提高自己的网络资源意识，真正理解掌握网络资源整合与利用的基本技能。充分利用培训学习的机会，阅读相关书籍，借助理论指导，切实掌握信息技术，能够独立搜集整理网络资源并运用于教学，完成多媒体汇报课。

3、第三阶段（2010年1月—2011年3月）：课题实验阶段 组织实施，规范研究。根据每学期的具体活动计划，扎扎实实地开展教育研究，形成实验、管理、研究、思考、再实验一体化的良性运行机制。课题组对实验进行阶段小结，及时调整实验计划，保证课题研究有效有序进行。

完成的主要工作：

1）多媒体信息技术资源和学科教学的整合

在教学实践中，把多媒体信息技术引入英语课堂有利于激发学生的学习兴趣。多媒体信息技术支持人机交互功能，使学生即看的到、又听的见、还能动手操作，在听、说、读、写的语言基本技能训练上能发挥更大的作 用。充分利用网络资源的交互性和共享性，构建‚校园网‛英语角。‚校园网‛英语角网络平台上的资源共享，方便教师通过网上资源库及时锁定所需的教学信息；‚校园网‛可以实现教研组管理，通过网络集体备课来及时调整教学计划和策略；‚校园网‛亦提供了网上教学和‚协作式教学‛的可操作平台，实现学生与教师之间的实时交流，答疑、辅导、讨论、提交作业等，有效进行教学和教学管理；‚校园网‛英语角还是教师自我完善的一个有效途径。

面向学生的网络资源的开发和利用

作为课程资源的一个重要环节，网络资源的开发和利用则更多的体现在作为教材知识的延展上。充分利用网络上的信息资源，扩大操练实践的机会。力求把学生推到英语学习的主体地位，培养学生获取、分析和加工信息的能力，让学生在获取资源的过程中主动参与、自主学习。

2）多媒体信息技术资源和学科教学的整合

多媒体课件的开发和应用已成为信息技术和中学课堂教学的结合点，多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“双主模式”。这种模式与传统的以教师为中心的模式相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了新型教学模式的优越性。由于这种模式的实施离不开多媒体课件的开发。实践表明以计算机为基础的现代教育技术对于学科教学的深化改革确实具有决定性的意义。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、网络教室、校园网 和因特网(Internet)。作为新型的教学媒体，它们对于教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

4、第四阶段（2011年3月—2011年4月）：课题总结阶段 实验总结反思，汇编成册。对英语课堂教学与网络资源整合利用进行反思和总结，及时进行阶段性总结。通过论文、研究报告等形式呈现研究的理论成果。将教师优秀的随笔、学生精彩的日记、师生优秀活动方案等汇编成册

五、课题研究的探索与思考

（一）课题研究形成的主要观点

1、关于文献研究

网络资源整合与利用的研究课题，没有现成的经验可参照。因此，在确立该课题时，我们已经寻找了相关的文献进行了研究，也参照了其他兄弟学校在网络课程资源开发与利用方面的经验文章，但总体而言不多。于是，我们拓展思路，在搜寻关于网络课程资源、课程资源整合、资源有效性等主题的专著或文章方面继续努力。虽然仍然不多，但多少都有借鉴的价值和意义。我们将这些‚他山之石‛及时上传至课题组，供所有成员学习。围绕课程标准的价值、与教学大纲的区别、课程资源在哪里、谁来开发课程资源、开发课程资源的意义、整合课程资源的原则等问题进行了较为深入透彻的阐述。课题组成员围绕该目标，初步理清了对课程资源、课程资源需要整合、整合也有有效性问题等内容的理解。

2、关于区域网络课程资源的分类研究

经过一年多的研究，课题组对该课题的研究一直在不断调整之中。由于思考的维度不同，于是便会出现不同的分类。我们的研究思路是：在每次研究课现场找寻‚资源‛，然后把它进行‚有意归类‛，再把相应的资源所归类型进行‚编排‛。在编排中便发现，有些资源的类别是交叉的，于是再作调整。直到前不久一次集中进行课题研究讨论、县教研室的孟老师和我们共同探讨时，才基本确定了本课题组研究的课程资源的分类维度为：文本、音像、环境、人物。用这样的维度去观照已经进行了的研究课中表现出来的课程资源的利用相对而言重合较少。我们基本形成了以下主要观点：分类可以因标准、视角的不同而不同。我们强调：不只是按部就班地沿用课题所定的资源分类方法，而是更多地重在‚最佳组合‛的选择上。因此，采取在实践中逐步重组资源的解决思路是必需的。

3、关于区域网络课程资源整合内容研究

该课题根据资源的分类再具体化地进行了内容研究。比如，就文本而言，主要关注‚教材的空白点‛，就音像而言，主要关注‚课前、课中、课后‛的整合问题，就环境而言，主要关注物化资源的利用与整合，就人物而言，主要关注教师、学生、等可利用的资源的有效整合。因此，该课题的研究同样采用了行动研究法，即在课堂观察的基础上进行研究，以这些内容的捕捉与有效整合为重点展开研究。

4、关于区域网络课程资源整合有效性研究

这一点课题的重点。在这一年多中，我们围绕‚有效性‛主题对如下问题进行了深入剖析与探讨，形成了一些原创的观点：

（1）教师备课时要多问几个为什么，为什么会安排这个内容，为什么要用到这些资源？资源如何利用与整合才更有效？深入了解意图后再开始进行设计。

（2）教师的教学用语虽事先有准备，但课堂上教师的演绎应该是一种情感的自然流露。

（3）听课时要结合课题研究来关注资源：用到了哪些资源？将其捕捉、提炼；资源如何呈现？是老师给还是学生给抑或动态生成？资源整合是否有效？

10（4）听课时要关注老师对资源的利用：课前:寻找、筛选、挖掘，课中：捕捉、利用、放大，课后：整合。

（5）三个‚不等于‛：资源不等于资料，资源是课堂中一切为生所用的东西；整合不等于加法，整合是取舍、突出重点、穿针引线；有效不等于热闹，有效是要让大多数孩子真正有所得。

（6）课堂教学要注意激趣、激情、激智……

（二）本课题研究的实践探索与思考

以上主要观点均不是一蹴而就的。近一年多，课题组主要围绕以下几个方面进行了有益的探索与实践。

1、以课堂为主阵地，紧紧围绕课题展开资源整合研究活动 课题组坚持每月一次集中活动举行研究课。积极组织外出学习，每到一所学校，我们不只是听课，还邀请所在学校的一位老师上研究课。有的学校的老师所上的研究课为本课题组的课题研究提供了非常好的范例和鲜活的研讨素材。他们对教材的处理、对课程资源预设和教学设计的精心、对学生的循循善诱、对课程性质的准确把握，都让课题研究有了足够的人力资源支撑。

2、以学习为抓手，提高课题组成员的理论底蕴

除了课堂教学实践外，课题组注重成员的理论学习提升。一年多来课题组成员充分利用课题组成员各自的智慧与较宽的知识背景，在推荐之时达到分享的目的。每次的推荐对于推荐者而言是一次深入的学习与系统的梳理。同时缩短了寻觅的过程，提高了学习的效率。

3、以参与活动为契机，打开课题组成员的研究视野

六、课题研究的主要收获与成果

1、一次次的研讨，让我们的智慧迸发，并最终结出了具有较多原创性见解的智慧之果。‚这种基于‘课程资源整合有效性’专题研究所产生的教学案例及评析，对一线教师的教学有直接的指导意义与价值。不仅 如此，这种行动研究也是开展教育科研最好的模式之一。虽没有什么高深的理论，却有许多实践中产生的智慧火花、真知灼见、有效策略，是从一批实践性反思者头脑中提取的富有应用价值的实践性知识。‛

2、较好地完成了预定的研究任务，有了许多研究发现

我们的课题研究指向的是课程资源的整合，但这不是我们研究的最终目的。我们的研究在形成课程资源整合的一些方法、策略、技术的同时，我们在发现并挖掘网络课程更深层次的价值意义。

3、研究小学品德课程资源整合有效性必须研究教学设计的有效性 我们已经形成的观点是：在进行教学设计时要注意思考以下问题：课前:如何寻找、筛选、挖掘资源并为我所用。课中：资源如何呈现？是老师给、学生给还是动态生成……课后：如何及时归类、整理，这点非常必要。

4、培养了一批青年骨干教师，较好地形成了辐射效应

课题研究本身指向的是学科建设，但往往作为成果之一的是‚人的发展‛。这里的‚人‛不仅指学生，还指向研究者本身。本课题的研究培养了一批优秀的青年骨干教师，并在一定范围内形成了辐射，取得了一定的影响力。

以上研究，在整个过程中课题组教师激情高涨，积极进取，当然，有些地方我们研究的还不够透彻，今后将继续努力。

第二篇：初中英语培优补差课题研究报告（范文）

培优补差课题研究报告

以口语为突破口，提高初中学生的英语综合能力

一、引言

美国结构主义语言学家认为，口语是活的语言，“语言是口语而不是书面语”，所以学习语言先要学习口语。著名语言学家斯温纳（M.Swain）认为口语输出在外语习得中有着显著的作用，它可以促进语言的学习，有利于语言正确性的掌握。在英语课堂教学中，口语输入和输出占了相当大的比例，而口语输出则更重要，它的表现及反馈比听、读、写更为直接和快捷，因此它在激发学生的动机和树立自信心起着更为重要的作用。

二、初中英语教学现状

很多英语教师都可能同时面临教学时间不足，班级学生人数太多，缺少语言环境等这些问题。而初中的学生都要面临英语毕业会考，其中除了听力和笔试还有口语，然而在各年级都有不少学生最基本的口语技能都不具备，在很大程度上制约了他们的英语学习，而这样的学生为数不少的确是我们广大英语教师面临和我国外语教学普遍存在的问题。

三、解决问题的设想

探索在初中英语课堂教学的各种课型中渗透口语教学，以口语教学为突破口，通过有效的课堂口语教学，激发学生的英语学习动机和树立他们学习英语的自信心，促进学生的英语学习，达到提高学生英语综合语言能力的目的。通过教学实践，同时促进教师对学生的关注，不断探索英语教学尤其是口语教学的新思路和新方法，并获得对初中阶段各年级的英语教学均有启发意义的经验和具体做法。

四、理论依据和具体的做法

美国著名语言学家克拉申博士认为学生要接受足够的、有意义的语言输入才有利于他们的语言输出。所以教师要尽可能使用英语组织教学，给学生足够的、有意义的语言输入，这样才有助于学生对语言输入的吸收, 同时教师用英语组织教学也是对学生听力的训练。教师还应善于利用教学内容在课堂教学中创设真实语言情景和环境，给予学生足够的机会使用语言。著名语言学家斯温纳认为，语言输出是非常有必要的，在教学中恰当地安排语言输出活动能促进语言学习，特别有利于语言正确性的掌握。所以教师要设计多种交际性语言输出活动，促进学生语言产生能力的培养。如：角色扮演、小组讨论、辩论、复述、就某一话题发表意见等等。斯温纳还认为，语言输出有三大作用：1）促进学习者对语言形式注意的功能； 2）提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能；3）提供学习者有意识反思机会的功能；所谓“熟能生巧”，给学生提供更多的使用语言的机会，有助于增强学生使用语言的流利性和准确性。

1、在听说课和巩固课中练口语

在听说课中强化学生的口语训练是老师们最常用的做法，而巩固课往往是对本单元语言功能项目的巩固，所以也是训练和提高学生口语的好时机。例如广州版第五册的第一单元以职业为话题，在第一课（听说课）的学生口语练习部分列出了三个表达自己理想职业的句型：I want to „/ I would like to „/ I hope to „。教师可以给学生提供类似这样的例子： I want to work with young people.I would like to work in a middle school.So I hope to be a teacher.学生可以结合自己的实际用这些句型畅所欲言地表达自己的理想职业。完了之后让学生继续使用它们采访自己身边的同学：What do you want to be? / Where would you like to work? / What do you hope to do?...然后再向全班同学报告：Lucy hopes to work with computers.She wants to work in an office.So she would like to be an office worker.经过第一和第三人称、特殊问句等的反复运用，学生很快就能在比较真实的模拟情景中熟练地运用本课的语言功能项目了。随着单元的教学的深入，在第三课（巩固课）中还可以把单元教学内容——职业这一话题进行整合，把学生对语言的运用拓展成类似这样的对话：

A: What would you like to be?

B: I…

A: Why?

B: Because…

A: What skills should you have if you want to be …?

B: I should be good at… A: What are the advantages and disadvantages of being…? B: … „对语言如此反复的运用给学生提供更多的使用语言的机会，是学生口语训练的好方法，有助于增强学生使用语言的流利性和准确性, 进而提高学生的英语综合能力。

2、在阅读课中练口语

很多老师可能认为听说课才是口语训练的好时机，其实阅读课同样也可以安排学生进行口语训练，只要教师的教学设计合理得当，学生口语训练也可以达到很好的效果。例如采用问答式的引入，读后复述、就文中内容或观点进行小组讨论、辩论、发表意见等方式都是学生口语练习的途径。例如在“what can we do with our computers?”这一阅读课中，教师可以用以下的一些问题和学生进行问答式进行引入：“Do you have a computer? / What do you usually do with your computer? / What can we do with our computers?...”然后再给2-3分钟让学生与同桌两人进行这一简短对话，再叫两组学生在全班同学前面表演他们的对话。进入阅读阶段后，学生带着课后的问题通过默读在文中找答案，完了之后让学生两人一组通过互相提问来对答案，老师再提问学生以便和全班同学讨论问题的答案。在处理文中的语言知识点之后给一些与阅读文章内容相关的问题作为提示以让学生准备3-5分钟，然后简要复述课文大意。在现实生活中大家都知道电脑有利也有弊，在拓展阶段可以让学生分小组就以下问题进行辩论 :“Are computers helpful or harmful?”让学生作出选择然后找到足够的理由来支持自己的观点，学生们的反映相当热烈，各抒己见，这样的口语训练是真实、生动和有效的。

3、在写作课中练口语

书面表达即写作同样可以练习口语。在初级阶段，学生的写作可以从词到句的训练开始。例如，教师可以为学生营造轻松的学习氛围，给学生一幅小狗的画，先从一个词开始逐渐扩展：dog, a dog, a little dog, Kate has a little dog.然后再给一些词，让学生发挥想象，以同样的方式造句，最后加一些过度的连词连句成篇，学生可以先说再写，写完之后还可以再让学生说，如此反复多次，学生的口语和写作都会有很大进步。学生有了一定的基础之后，可以给学生要求高一些的写作训练，例如看图作文或中文提示的书面表达。以下图为例，教师可以给一些与图中内容或中文提示相关的问题先让学生进行口语交流：When did Tom wake up this morning? / Did he have breakfast? / What did he take with him before he left home? / Where did he go and how did he go there? / What happened when he got to the school? „如果学生连续地把这些问题一一作答，就是一篇口头作文，然后加上一些连词就可以组织成一篇小短文。由于学生的写作有比较充分的时间，因此对学生的写作要提出比口头作文更高的要求，例如适当增加字数以丰富内容，句式多样化，还可以适当使用感叹句、倒装句、宾语从句或定语从句等。我们的教学实践证明了这样的方法可以达到同时提高学生的口语和写作能力的目的。

4、口语课针对口试题型练口语

教师可以在每周分开两节课安排一个课时的口语课，专门对学生进行口语训练。通过收集以往考生在口语考试中出现的主要问题（语音、语调和语速问题、词汇问题和语法错误等），使我们的口语教学更有针对性，然后可以针对这些问题采取措施分阶段解决和突破。在初一集中训练解决学生在口语中的语音、语调和语速问题。初二我们针对学生的词汇（易读错字、可替换的同义或近义词等）进行训练和提高，并集中纠正学生口语中的语法错误现象（主谓不一致、指代不一致、过去时与现在时混用等）。在初三则针对口语考试的题型对学生进行应试技巧的指导，同时增加模拟口试的训练机会，加强对学生的口试的应试心理素质训练，帮助学生在口试中发挥最好水平，取得好成绩。口语课看似为口语而练口语，其实学生的口语能力的提高，一定会促进他们的英语综合能力。

五、教学研究实践的结果

本校

全区

对比

入学成绩

58.3 61.7 —3.4

毕业成绩

62.5 60.6 +1.9

口试单项成绩

9.1 8.8 +0.3

通过数据我们可以看到，学生入学时我校的英语均分与区均分还有3.4分的距离，随着学习内容的增多，毕业成绩区均分比入学时有所下降，然而经过我们三年的教学实践，我校学生毕业成绩比入学有提高，还超过区均分1.9分。实践证明我们探索在初中英语课堂教学的各种课型中渗透口语教学，以口语教学为突破口，通过有效的课堂口语教学，不但提高了学生的口语成绩，还达到了提高学生英语综合语言能力的目的。

六、研究体会和对今后教学的建议

1、从学生开始学英语，教师在日常的课堂教学中就应该重视学生的发音，重视音标、重视口语教学，并注意采取一些提高学生口语能力的有效教学措施，如用英语组织教学；加强语音、语言的基本训练；重视课文录音带的跟读、朗读和范文的背诵；在口语训练中增加小组、集体训练的机会；利用教材、教学内容创设真实语言环境等。

2、英语教学和口语教学的方式方法多种多样，教师应根据自身教学风格和针对不同的学生采用不同的方法。在平常的口语教学中，教师应交替使用各种训练方法，避免学生产生厌烦的情绪。教师应在重视语言基础教学的基础上培养学生的口语能力，因为口语在语言交际中既有其独立性又有依赖性。我们应该清楚地认识到口语教学也是为了最终能够提高学生的语言综合能力。

3、在日常的课堂教学中，教师尽可能创造轻松愉快、自由自在的学习气氛，充分利用课堂教学时间加强语言的基本训练，并利用作业的形式把学生的英语学习延伸到课外。

4、在课堂教学中采用保护学生开口的积极性的正确纠错方法。克拉申认为在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的焦虑状态对语言习得是有利的。所以教师应注意纠正学生的错误时态度一定要和蔼，使用学生易于接受的语言和方式，如微笑着重复学生的错误时用语气强调错处、诱导式纠错、对学生错误进行改正并重述、用皱眉或摇头等身势语纠错等。总之，在英语学习中，学生的口语能力对他们的英语学习和语言综合能力的提高有着重要的影响，学生的口语能力强必定有助于激发学生的动机和树立自信心，从而迁移到他们的其它语言能力，进而提高他们的英语综合能力。教师要在自己的教学实践中不断探索和创新，不断提高自身素质，总结出各种有效的教学方法，把培养学生的英语综合能力落到实处。参考文献

1、何广铿《英语教学研究》广东高等教育出版社 2002

2、朱晓燕“口语教学策略与应用”中小学英语教学与研究2002年第4期

3、朱余生“如何利用新教材进行高中英语口语教学”中小学英语教学与研究2006年第5期

4、愈海姣“初中英语写作教学策略”中小学外语教学2006年第5期

第三篇：农村初中英语阅读教学研究阶段性总结

农村初中英语阅读教学研究阶段性总结

该课题实施一年多来，得到学校领导的关心和教研室的指导，全体课题组成员认真开展研究工作，在课题研究方面取得一定的成效。课题组教师的业务能力水平和课堂教学效率有了较明显的提高。为了使我们的研究工作能更顺利地开展工作，更有成效达到预定研究目的，现将上阶段研究工作作如下总结：

一、开题工作

1、课题研究组成员：刘春梅、陈惠贤、黄竹、张雪英（一年多来，由于组员积极开展课题研究，本组员的热情积极带动了英语科组的课研活动，并发展和吸收了几位新成员，分别是：温惠芳、王良群、梁启毓）。

2、针对课题研究，撰写开题报告；问题提出；理论依据；课题构想、结果、分析与讨论。

3、举行开题仪式；宣读课题通知；介绍课题申请情况及课题组成员情况；介绍课题整体实施方案。

4、课题组成员工作分配。

二、课题研究准备阶段

1、了解学生的学习现状，调查影响初中生阅读速度及阅读效果的原因，以便有针对性地进行研究。

2、课题展开研究：结合英语课堂教学实际，充分探讨英语阅读教学的规律，提出并实施“提高学生阅读速度及阅读效率”的策略。

3、收集相关的课题资料，了解现阶段国内外教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。并集中进行理论学习，学习初中英语阅读教学方法的指导资料；对初中英语课程改革的新理念及英语新课程标准进行深入学习与讨论。

4、研究：分析学生学习现状，找出学生在英语阅读中的困惑和不足，有效地指导学生进行阅读，并利用英语阅读课逐步指导并帮助学生提高学生英语阅读的速度与效率。

三、课题研究实施阶段

1、根据计划及实际情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略等方面进行探索实践。

2、在研究过程中，及时作出记录，收集材料，积累阅读训练案例，确定阅读策略研究。

3、针对农村初中学生英语学习，采取形式多样的教学方法，如：情景教学法、多媒体教学法等。

四、课题研究成果

1、课堂教学课题组成员每人每学期上一节课题研讨课，重点运用所总结的教学方法、策略指导教学，并对研讨课进行反馈、交流；而且课题组成员每人每学期写一篇阅读教学论文或教案，本阶段形成研究论文6篇，教案2篇。

3、积极开展课外活动：朗读比赛、讲故事等。

4、指导学生学会利用一些阅读技巧来提高阅读速度和学习英语的兴趣。

5、这阶段的研究，教师的教学能力有了进一步的提高，学生的阅读能力也得到了提高；通过本课题的研究推动了本校英语教学研究工作的开展。

五、存在的困难与问题

1、教学研究不够按时。

2、对教学研究不够及时总结整理。

3、研究上升不到新的程度。

4、在研究中新的教学理念和课题的结合体现落实不够。

六、下阶段研究的设想与建议

1、加强理论学习，了解课题研究方面的新动向和新成果，结合本课题研究多借鉴新研究成果。

2、帮助学生学习英语的信心，调动学生的学习兴趣。

3、改进教学方法，提高阅读效率。

4、结合研究内容，指导课堂实践，有效地改变英语阅读教学模式，以提高学生学习英语的兴趣。

第四篇：读书与课题研究报告

读书与课题研究报告

1.拟研究题目

关于物价上涨问题研究的几点观点关于一次性产品消费问题的几点看法关于食品安全问题的几点建议和看法

第五篇：利用计算机技术与网络资源辅助英语学习

Apr.2008, Volume 5, No.4(Serial No.41)

美中教育评论

US-China Education Review, ISSN1548-6613, USA

利用计算机技术与网络资源辅助英语学习

孙淑珍

（内蒙古科技大学包头师范学院外语学院，内蒙古 包头 014030）

摘要：丰富的网上英语资源和先进的网络技术，为学习者搭建了一个广阔的英语学习的平台。鼓励学生充分利用网络资源开展网络学习活动，一方面能弥补课堂教学形式和教学内容的缺憾和不足；另一方面能激发学生的学习主动性，从而提高学生的英语学习技能。

关键词：计算机技术；网络；网络资源；网络学习

一、英语教学现状

英语教学界多年来一直没有停止过对教学方法的改革和探索。然而，在中国大部分英语课堂教学中，处于控制地位的、占领教学舞台的、最活跃的仍然是教师。首先，所选用的教材内容非常有限。有些教材已过时，体现不出语言的时代气息，实用性不强；其次，某些教师的授课方式单

一、死板、教条、僵化。本来课堂时间很有限，课堂上教师又占了大部分时间用来讲解语言点、分析语法、时态、词汇和句型，学生积极主动地参与和练习的机会极少。另外学生也没有权利选择学习内容、学习时间和学习方法。在这样一种学习环境中，学生很难以一种积极的态度、满怀热情地投身于学习，很多学生处于被动等待和接受状态。因此可以说，在英语教学中教师做了大量的教学活动，而学习者本身并没有足够的机会参与教学活动，更谈不到培养各种学习能力和策略。如要改变目前的状况，还需从改变教师观念入手，要将学习责任更多的从教师转向学生，让他们处于主动地位，发挥自己的主观能动性。这主要体现在以下三个方面：第一，【作者简介】孙淑珍（1956－），女，副教授，内蒙古科技大学包头师范学院外语学院；研究方向：英语教学法。24

态度（Attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责且积极的投身于学习；第二，能力（Capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；第三，环境（Environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己，负责培养自己的能力[1]。然而，先进的教学理念在具体教学中的贯彻和实施离不开教学资源和教学媒体的技术支持。所幸的是，我们目前正处于高速发展的计算机网络时代，计算机与网络技术的发展为英语教学改革，辅助英语教学带来了良好的契机。

二、计算机技术与网络资源在英语教学的优势

计算机技术与网络资源对于英语教学存在着巨大的优势。首先，计算机网络技术的发展为英语学习提供了技术支持。网络固有的超文本传输及交互性强等特点为学习者带来了资源数字化存储与获取上的革命。计算机辅助教学可以分为四大类：（1）基于文本的；（2）基于文本加音频的；（3）基于文本加音、视频的；（4）基于网络资源的。图书资料、教师授课、测试与评估材料都可以通过互联网进行异地实时或非实时提取[2]。其次，计算机网络技术的发展为英语学习带来了时间和空间上的无界革命。网络上没有传统意义上的地域界限和行为界限（如课内、课外）[3]。再者，网络学习从态度上由“要我学”转变为“我要学”，是一种主动学习的积极表现，是树立学生学习能力的信心的开始。另外，“在信息技术与学科整合教学研究中，英语教学具有得天独厚的语言优势和网络应用环境。现实生活中英语不仅是世界第一大语言，也是网络世界的第一大语言。互联网上以英语语言呈现的网络资源占全球网页的85%～90% [2]”。这使得学生可以根据各自的语言程度、兴趣、爱好去选择学习材料成为可能；同时，也使得教师能够很好地贯彻因材施教的原则。

三、利用计算机技术与网络资源辅助英语学习

以上讨论了利用计算机的先进技术与网络资源辅助英语教学的优势。“授之以鱼不如授之以渔”。互联

网上有适合于各种程度学习者的英语网站，能满足各门课程的学习和各种语言技能的训练需要。英语专业教师应引导学生尽快地掌握搜索方法和技巧，使网络技术与资源最大限度地服务于英语学习者。下面将讨论几点利用计算机技术与网络资源辅助英语学习的途径。

（一）利用网上语料库进行词汇学习

在英语课堂教学中，词汇教学应占很大的比重，但由于课时的限制，大部分教师感觉拿不出大量时间用于词汇教学。另外，很多教材中由于篇幅的局限，例句很少，无法满足学生很好的掌握词汇在各种背景中的使用。结果是学生对词汇的理解很肤浅，使用时更是不能得心应手。目前，这个问题可以交给学生课下去解决。互联网上BNC（British National Corpus, http://www.xiexiebang.computer technology and web resources

to assisting English learning

SUN Shu-zhen

Abstract: In English teaching, the advanced technology of the Internet and the rich English resources in the Internet set up a vast platform of English learning for English learners.To guide the students to carry out online learning activities by exploring and making full use of the technology and the resources in the Internet can make up for the shortcomings and avoid regrettable imperfection in English teaching in traditional classrooms and teaching materials, and help students improve their English learning skills.Key words: computer technology;Internet;Internet resources;online learning

（责任编辑：任丽萍、石莉芳）

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XU Dan-li Abstract: Distance education is a new teaching and educating mode in China, which is popular by the adults more and more.We try to find ways and methods for machinery and manufacturing courses matching to distance education.The application of digital virtual technology is the very way for the solutions.It is a new technology—virtual prototype, which covers almost all the fields of the main professional courses.This paper researches on how to combine virtual prototype technology with professional teaching and educating during distance education, including courses teaching and educating, virtual experiments and distance graduation design, which aims to provide reference for traditional engineering adapting with distance education.Key words: virtual prototype;distance education;virtual experiment;ADAMS

（责任编辑：石莉芳、任丽萍）