加强校信息化建设 提高教师信息素养 校本培训总结

第一篇：加强校信息化建设 提高教师信息素养 校本培训总结

加强校信息化建设

提高教师信息素养

——校本培训总结

闵行区启智学校

随着教育现代化进程的不断推进，信息技术在教育教学中的应用已显示出她非凡的魅力和强劲的生命力。信息技术已经成为现代教师必不可少的现代教育技术，在日常教学手段中应用信息技术也已成为当今教师必须掌握的一项技能。与此同时，学校领导对提高学校教师的信息素养高度重视。现将本学期培训工作做一总结：

一、实际出发，确立培训主题

在学校教学领导带队下,由信息组教师实施了这学期教师信息技术教育培训活动。为了能够确定适合本校教师且实用的培训内容，本校信息中心先对全校教师进行了信息技术问题的收集、汇总、整理与分类。有针对性地编写了培训教案，包括计算机软硬件常见使用知识，ofiice软件的使用知识，智能手机的使用知识，摄影基础知识等。在培训内容的选择上，挑选有针对性的；能切实提高教学效率的；且有利于大家增强对计算机技能的提高的一些技巧和方法，并且融入我们平时工作中积累的经验总结。

考虑到教师知识吸收速度和精神力集中问题，和学校条件以及考虑到培训对象还需要后续的巩固与提高，再则培训内容的简化概括，有些知识点不能在课堂上给大家做详细讲解演示，因此本次培训安排了部分实践课时。

二、立足根本，丰富培训方式

此次计算机技能培训内容侧重于的是实践性和操作性，培训时我们利用边讲解边演示方式进行，并在课堂上和教师形成良好的互动，课间和课后进行答疑。根据每次培训对象的水平差异，我们适时调整培训的内容。指定信息技术教师进行培训工作，授课教师注重理论与实践相结合，联系教材进行讲授，同时请到区里的专家老师一同进行授课，教师培训率达100%。培训教师——局信息中心陆华老师、本校信息中心赵巍老师 本次校本培训由校信息中心牵头，师训处和工会三方通力合作共同开展，开展的形式丰富多彩，有理论学习、小组讨论、小组交流、现场演示、实践操作、视频观摩，个别指导等等。多样的形式、实用的内容，让教师的培训变得不再枯燥，我校教师整体信息素养在形式多样的培训中不断得到提升。

三、扎实开展，确保培训成效

学校领导非常重视校本培训工作，成立了校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导。有专人负责，加强对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了主讲或主持教师事先有充分准备，参与教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况，对教师产生激励作用，确保每位教师都能参与到每次校本培训中。

除了专门的培训之外，让教师结合教育教学实际，掌握信息技术的应用能力，利用信息技术进行备课、上课和课外辅导。让教师所学应用实际工作中，不断拓展个人的发展潜力，服务好特殊学生。

四、培训成效

本次培训覆盖面广，知识点新、实用性强。从培训的现场反馈和课后反应来看，这次培训可以说取得了比较好的效果。在整个培训过程中，老师们积极参与，听课的时候注意力一直非常集中，而且能够有针对性的提出自己的问题；同时，作为培训教师来说，每次上课也是饱含激情，能够比较好的调动大家的情绪，双方互动良好。可见大家的学习积极性是非常高的，从中也可以看出我校教师都非常重视计算机技能的提高，渴望吸收新的知识，接受新的事物，而且大家对这方面需求确实很大。培训后期，汇集成册了《启智学校信息技术问题QA集》，教师积极参加了校信息中心组织的“手机随手拍”活动，踊跃出了不少优秀作品，PPT课件制作比赛也如火如荼,学习氛围热烈高涨。

这次培训取得了预期的效果。我们考虑今后可以根据各层次教师的需求，更加细化、更专题化的组织计算机培训，将培训工作持续的进行下去。

五、后续思考

虽然这次计算机技能培训在学校领导的关心、支持下取得了较为满意的效果，但还是存在一些不足和遗憾。

首先，在培训内容上，由于培训时间所限，不能做到面面俱到，我们不得不一再压缩培训内容，舍弃一些原来准备的实用技巧和知识点。

其次,由于培训对象本身计算机水平参差不齐，对于相对较弱的教师可能会觉得培训的部分内容会过于复杂，一时难以掌握。

今后我们将本着虚心学习、大胆实践、认真总结的精神，不断探索教师信息技术校本培训的新路子、新策略。为加强培训工作并达到高质量的培训，督促全员参与，学校行政领导亲自参加，带头学习，并健全考勤制度与培训之后的所学内容考核制度，使现代信息技术培训落到实处。在以后的培训工作中，我们应该扬长避短，在上级部门和学校领导的指导下，把我校信息技术培训工作做得更好。

第二篇：加强校本培训 提高教师素养

加强校本培训 提高教师素养

海南省农垦直属第二小学校本研训工作阶段性总结

随着基础教育课程改革的不断深入，教师作为课程的实施者，其教育理念和教学技能越来越显示其重要性，这事实上已关系到基础教育课程改革的成败。校本培训作为教师继续教育的重要组成部分，将会有力地推动教师教育教学理念的更新和教育教学技能的提高。近年来，我校积极地开展了系列校本培训活动，并取得了一定成效。

一、领导重视，建章立制，规范开展

几年来，学校一直高度重视校本培训工作，把校本培训作为学校教研活动的重要内容来抓，作为提高教师教学水平、业务能力的重要手段来抓，作为提高学校教育教学质量的有效方法来抓。学校于2013年成立了校本培训工作领导小组，负责校本培训计划的制定和实施。领导小组下辖校本培训业务指导小组和考核小组。学校制定了《校本培训工作方案》《校本培训管理制度》，建立了“教师成长档案”，关注教师健康成长。

同时，学校在教育经费比较困难的情况下坚持对校本培训工作大力投入，不仅设有校本培训经费、校本培训成果奖励经费、教育科研课题资助经费，解决教师培训所需一切费用，而且购买大量丰富的校本培训、期刊杂志及音像资料，满足了培训与研究需要，学校有固定的培训场所，图书室、阅览室等建设不断完善，人人配备了台式电脑，上网条件良好，为校本培训营造了良好的环境和条件。

二、明确任务，制定计划，严格要求

每学期初，学校各部门都根据学校工作和市、区教研室工作的要求，制定校本培训工作计划，内容具体，针对性强，便于操作。同时学校召开全体教师会议，认真布置校本培训的自修内容，并提出严格要求，使全体教师充分认识进行校本培训的重要性，不把培训当成一种负担，应付了事。我校的校本培训工作具体有五个特点：

（一）培训目标具体化。

一是通过多种形式对全体教师进行师德师风培训。二是全体教师接受计算机基础知识和技能培训，使全体教师能利用计算机辅助教学。三是课堂教育教学能力培训。建设一支由教学能手、骨干教师、专业课教师组成的、有较强培训能力的教师队伍。

（二）培训工作日常化。

我校把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；学期初就订好培训计划，按计划执行，并要求参与培训的老师写好培训学习体会。做到时间保证、任务落实、制度健全，活动有记录，效果有检查。学校规定每周二上午为语文组教研时间，每周三上午为数学组教研时间，每周四上午为综合组教研时间，每周五下午为全体教师学习时间。在教研时间里组织大家学习理论，听专题辅导，上研讨课，观看教学录像，搞小课题研究„„

（三）培训内容广泛化。

培训内容力求做到全面、丰富、实用、贴近教师工作实际。具体有师德修养、新课改理论学习，各科课程标准解读、班主任工作经验谈、教师心理健康分析、教学案例观看、课题研究方法等。

1.师德培训：以《新义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的人生观、价值观、职业观，坚持依法施教、爱心育人。

2.教育教学教研培训：根据小学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论，现代教育理论和学科发展前沿理论，《基础教育课程改革》《新课标解读》的学习，研究新理念下的课堂教学途径，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享。

同时进行个案研究、教学设计、教学评价、师生沟通、问题反思、课题研究等培训，提高教师教育科研工作的水平和能力。

3.心理健康培训：学习《教师心理健康概述》《教师如何减轻压力》，观看录像《中小学教师心理健康知识讲座》，使教师们对心理健康教育方面的知识从浅入深，从理论到实践，不仅学习到对学生心理健康教育的方法，而且还感受到老师人格的魅力。

4.现代信息技术培训：采取专人指导与课余自学相结合的形式。学校安排计算机专业教师利用每周两次的课余时间进行专题培训、技术指导。同时，老师们利用课余时间自学、自练，从而使每个教师的计算机应用水平都有所提高，实现资源共享。

（四）培训形式多样化。

有外出学习、专家讲座、学习交流、案例分析、自我反思、同伴互助、专业引领等研讨形式，举行校内观摩课、研讨课、交流会、汇报会等，结合课堂教学进行培训。要求教师将培训落到实处，备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

（五）培训实施保障化。

组织保障：校长挂帅，业务副校长主管，教导处组织实施，做到计划、内容、时间、地点、检查五落实；

制度保障：时间保证，严格考勤，与奖金挂钩，期末考核兑现；经费保障：软件、教材、光盘、讲课补助等都能及时开支。

三、多样培训，狠抓落实，注重实效

（一）集中培训，提高认识

1.他山之石，可以攻玉。

有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上给予倾斜。对于一些优秀青年教师创造机会，让他们接受高层次的培训，促使他们尽快成长，并要求他们外出学习归来，及时向全校教师传达学习体会，做好二次培训。

（1）学校及时组织参加教育部门举办的各级各类各地的课改实验通识培训、学科培训、学历培训和学术报告会。

（2）参加省、市、区教培院举办的新教师岗前培训、骨干教师及骨干教师认定培训。

（3）积极参加各级各类各科观摩课及研讨活动。

（4）组织部分教师到北京、上海、南京、成都、西安等地参加观摩学习。

（5）定期外派教师到杭州采荷二小跟班学习。

（6）参加市中小学教师计算机培训、多媒体白板使用技术培训。

2、专家进校，讲座辅导。

学校于2014年9月-2015年9月先后多次请市区教研室专家莅临我校做新课改实验、校本教研专题报告，指导我校教改实验顺利开展，让教师在专家引领下更快地成长。

如：海南省电教馆蔡如冠科长做的《信息技术与学科的整合》；海南省教研院吴晓老师做的《有效的攀登英语课堂》； 海口市教培院的李学慧老师讲座《语文课堂的有效性》；

山高学校冯校长做的《让学生经历学习过程》；

„„

3、学习交流，互助提高。

张学秀校长、陈尔承副校长、平礼军副校长也经常结合教师实际，进行师德师风培训、校本教研理论学习辅导。

主要有

张学秀校长： 健康教育讲座；

禁烟知识培训；

教师应该有什么样的团队精神？平礼军副校长：教师应该有什么样的师德？ 陈尔承副校长：怎样写教学反思？

关于“试卷分析的撰写”

怎样进行课题研究？

郑源真总辅导员 中队辅导员培训

„„

另外，校本培训业务指导小组成员也定期进行专业理论学习辅导。如，快乐教育课堂教学艺术，新理念下的识字写字、阅读教学等。学校还请了青年书法家胡一凡来校对全体教师做书法知识辅导。

4、课例引路，带动提高。

课例培训，是一种从典型课例中获得启迪，寻求解决问题思路的方式，具有针对性强、效果好的培训方式。2014年学校结合教师教学实际，推出了两场课例报告会。一场由海口市教研院专家李学慧老师主讲“有效的语文课堂”，一场由教导处主任谢冬生主讲数学 “求三角形面积”课例。2015年聘请山高教育集团的冯校长主讲“让孩子经历数学问题”讲座，所讲课例紧密结合自己的教学实践，从思路到设计，特别是在课堂教学中如何体现师生的角色地位，为广大教师提供了借鉴，起了很好的培训效果。

（二）课题研究，提高水平

学校除利用研究机构、网络等培训资源实施校本培训外，还以课题研究为载体进行校本培训。

2013年学校承担了教育部“信息技术背景下的自主识字能力”的子课题研究，经过2年多的课题实验，取得圆满成功，收到了华师大课题专家组的高度赞扬。

各位教师结合自己教学实验，制订了研究课题，进行实验。先后有5个课题获海口市教研院立项备案。另有12个校级课题。各课题组每学期都有实验计划、步骤、方法，总结，深入研究教学中出现的问题，使课改不断深入，教师教研能力不断提高。

（三）师徒结对，共同提高。

2013年9月学校召开了隆重的“教师拜师会”，11名青年教师拜11名有经验的教师为师，徒弟虚心请教，师父甘为人梯，师徒

共进。每学期进行一次“学徒汇报课”。指导老师在方式、方法上进行指导，在课堂上为新教师上示范课。同时，学校提倡 “能者为师”，在课堂教学方面，老教师是师父，但在网络教研等方面，青年教师是师父，在教科研培训中，师徒可以共同承担同一教研课题，在研究过程中相互合作，共同提高。

（四）观课议课，实践提高。

“自主、合作、探索”是我校校本培训的主旋律，一是由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，使新课程理念通过课堂直接表现出来。二是采用成都大学师范学院陈大伟教授“观课议课”观点和方法，请教师先授课，培训者引导大家观课议课。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分运用信息的基础上，围绕共同关心的话题进行对话和反思，以促进课堂教学，促进教师专业发展的一种教师研修活动。

（五）专题教研，共同提高。

每学期，各学科组结合专题，组织教师进行研讨，有针对性地开展教研系列活动，语文科组开展“课堂诊断”主题活动，数学科组开展“同课异构”主题活动，英语科组开展“攀登英语实验”„„老师们互相观课、议课，走进教室，走近学生，看教师的教学行为，学生的学习方式、效果。学校每学期举行一次各课改研讨课活动。

（六）自我反思，自我发展

这种培训形式是由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划并实施，以弥补自身不足，提高自身能力。

1.坚持教学反思，人人写好反思录。（包括教学日记、杂感、教后记、教学回顾、教学评价等）

2.抓业务学习与检查。每周有教学反思和业务学习笔记，定期检查督促并及时总结。

3.抓读书交流与基本功竞赛活动。学校每学期举行一次学习课改理论、新课标等内容的读书交流座谈活动，每位教师结合自己教学实

际写出心得体会；学校还定期举行普通话、粉笔字、简笔画、即兴作文等基本功大赛活动，想方设法提高教师的业务能力。

四、培训的考核与管理。

1、成立由校长担任的校本培训领导和考核小组，形成由校长亲自抓、各部门协助抓的管理系统，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保障作用。

2、加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据，为学校的发展提供原始材料。

3、认真记载教师参加校本培训的情况，包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、讲课教师、培训结果等，并根据规定，认真登记培训的学时和学分，然后由教导处核准确认，放入个人培训档案，作为考核依据之一。

4、将教师的学习笔记、听课笔记、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训或研究活动的考勤情况作为校本培训检查、考核的重要依据。

五、主要成效。

（一）广大教师的教育理念发生了深刻变化。

通过培训，广大教师的终身教育理念已经初步形成，教师们深刻认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身生存和发展的需要，校本培训是教师继续教育的主要形式，学校是教师继续教育的主阵地。通过培训，广大教师的教育理念和教学策略发生了深刻变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，教师整体素质大大提高。

①爱心育人，教风端正，班级管理科学、规范，师生关系和谐。

②课堂上学生自主合作交流，实践、创新能力大大提高，民主、宽松的课堂气氛已初步形成。

③我校教师学历全部达标，70％取得了高一级学历。

④教师间合作交流、参与讨论的多了，出现了钻研教材、探讨教法、讨论问题、交流课后得失的良好局面。教师积极撰写教育教学论文、教学设计，案例等，经常写教育教学随笔、反思，二年来，教师多人次获国家、省、市、区级奖。

（二）探索出一种行之有效的校本培训模式。

以“集中培训、自主培训、教研培训、远程培训”有机结合的校本培训模式初步形成。

（1）研究课题新：重点研讨新理念下的课堂教学模式方法。（2）研究方式新:开展校本教研家长开放日和校际研讨活动。（3）校本教研骨干队伍已经形成:教师积极性高，人人积极参与校本教研，认真总结，不断提高。

（三）硕果累累

1.2014我校被海口市龙华区教育局授予：海口市龙华教师培训基地校；

2.2013-2014 中小学教师培训工作中，我校魏文生等老师共94人次荣获“先进个人”等各级各类奖项；

3.2015中小学教师培训工作中，我校马永芳等老师共54人次荣获“课堂教学评比”等各级各类奖项；

4.我校胡伊岚同学等多人次在各级各类比赛活动中，获得一二三等奖，陈新娥、郑源真、周婷婷等多位教师分别荣获教师指导奖。

2015-12-1

第三篇：如何提高教师信息化素养

如何提高教师信息化素养

当今时代，已跨入信息高速公路，是信息化时代。作为一位教师，单凭过去的一支粉笔、一块黑板、一张嘴已经不适宜当今信息时代的发展。提高教师的信息化素养变得越来越重要。信息网络技术在教育的发展中展示了其魅力无限的前景，既打破了时间的限制，又使教育的时空得到了近乎无限的扩展。

一、培训内容

1、信息检索与处理能力

面对纷繁复杂的网络资源信息，若不能拨冗见简，我们会感到无从下手。而当我们掌握了便捷得当的检索方法，选择了正确的检索工具之后，获取信息资源将会得心应手。另外，检索到的信息资源有时并不能直接使用，必须对它们进行加工、处理及整合之后，才能变成 真正可用的信息。所以，我校教师还应具备对信息加工处理及整合的能力。比如，如果要对图形图像信息进行处理，通常可采用MATLABPhotoshop等软件来进行；如果要处理动画信息，通常可用Flash等软件来进行，等等。为此，计算机教师还应熟练掌握信息的加工处理以及应用软件的操作技能。

2、网络交流协作能力

随着现代网络信息技术的不断发展，人与人之间的交流和沟通变得越来越容易，越来越频繁。在虚拟的网络环境下，如何与人进行良好的交流与沟通是新时代新环境下产生的新课题。作为教师，应从两方面来提高网络交流与协作能力：一方面从教学的角度考虑，教师应学会借助多媒体技术、流媒体技术、仿真技术和虚拟现实技术等多种现代教育技术，充分利用有效的网络信息资源，基于可用的网络教学平台在课堂教学、课外答疑辅导等多个层面与学生、同行之间进行交流与沟通，实现师生“教学相长”；另一方面从融洽师生关系角度考虑，融洽的师生关系是开展网络教学的情感基础，为此，高校师生可以尝试采用新型的现代化的通信和交流方式，来弥补当今师生之间教师与家长之间普遍存在的缺乏思想交流和情感沟通的不足。如，我班就设了qq群，这样老师和家长就能很好的进行沟通交流了。

3、网络课程设计能力

进行网络课程设计，寓教于形象生动的学习实践活动中。在进行网络课程设计时主要应把握如下四点原则：第一，交互性原则。要有良好的交互性，教师应对学生的学习活动作出相应的评价，并能将评价意见及时反馈给学生。第二，界面直观友好原则。界面要美观，符合学生的视觉心理，操作要简单，提示信息要详细、准确、恰当。第三，个性化原则。在课程设计中要注重对学生个性化学习和自主性学习能力的培养，要设计能让学生充分发挥和展示个性和特色的空间。第四，创新能力培养原则。要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极思考，以培养学生的创新能力。

4、网络学习能力

国际互联网(Internet)的诞生对我们人类的生产、工作和学习等都具有划时代的意义，互联网就好比无边无际的知识海洋，在这里有取之不尽、用之不竭的知识信息，只要你想得到的，就可以在互联网上找到，可谓“一网打尽”。在当今信息爆炸的网络信息时代，如果仅仅依靠阅读书刊来获取知识信息，那么，我们获取的知识是相当有限的，而且这种方式是不快捷的、低效的。作为一位教师，应掌握基本的计算机信息处理技术和网络技术，充分利用网络资源加强学习，提升自身的业务水平和能力。网络学习的平台和途径有很多，例如，教师想设计一节课，有关机构网站上都设有不同类别的精品课程展示平台，通过这个平台，教师可以认真学习别人是怎样进行课程建设、课程设计及组织课程教学的，这对培养和提升我们教师的课程教学能力有很大的帮助。

5、网络教学的组织实施能力

教学实施是指教师实践预先设定好的教学方案的全过程。网络教学组织实施能力不仅包括教师利用网络进行讲解和答疑的能力，同时更加注重教师对学生的问题式学习和协作式学习的指导能力。因为网络教学的教学实施不具备传统课堂教学在组织实施过程中现场操作的可控性和可变性，为此，教师事先一定要精心策划好教学实施的全过程，要充分考虑到教学过程中的各个环节(如学生协作活动的设置等)，以确保整个网络教学能顺利、高效地进行。成功组织实施网络教学除了要求高校教师对教学内容本身了如指掌，还要求教师对网络教学的运作流程和相关教学软件的操作技巧十分清楚。因此，网络教学的组织实施对高校教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。

二、建立评价制度

１、具有科学性、可行性评价机制 对于积极参与培训的教师，应予以奖励。这样可以在一定程度上调动教师的积极性，并使其他教师产生运用信息技术于教学的外部动机。对于教师信息化教学能力的评价应以教师的长期发展为重，多以肯定、激励的方式予以引导，以培养其对信息化教育技术的积极态度和不断探索的精神。

同时，在合理的范畴内将教师应用信息化教学实践的情况与教师的日常考核联系起来，鼓励教师在教学活动中大胆应用信息技术。同时鼓励计算机教师积极制作优秀课件、开发网络课程、建设教学个人主页。例如：我们学校就会对每学期举行的信息化教学进行评比，奖励。

２、进行课题研究

为了激发教师的积极性，更好地提高教师的素养，我们学校还开展各种课题研究。在实践中，开展信息化教学课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践更多的应用教育技术。实行“探究式”学习方式是将所学知识有效地运用于教学实践的最好办法。目的就是使教师在教学中带着课题任务进行研究，再把研究的成果应用于实际教学。将课题研究作为一种重要的师资培训形式，并采取措施落实这项工作。

三、提高素养措施

１、建立制度

学校在教师的信息化教学能力培训方面建立了稳定的制度，其目的在于提高教师的信息化素养。例如规定每个新进教师都必须通过信息化教学能力培训；每个教师都必须持有经过考核颁发的合格证；每年的暑假或者其它时间是教师培训的固定时间；每年要有几次邀请外校信息化教学方面的专家来学校做信息化教学前沿理论实践的讲座，每学期都要上一节信息化示范课等等，具体实施内容可由学校根据自己的情况制定。２、确定内容

比如我们学校每学期都要举行信息化方面的讲座，并且要求每位教师必须进行实践操作演练。我了解的一些教师都曾经参加过各种不同形式的计算机培训，在接受培训之后感觉收获很大，可在教学实际中进行应用时，却感到困难重重，有时甚至束手无策。究其原因，不难发现，这些培训主要侧重于计算机技术本身，认为教师只要掌握了计算机技术，便能自然将其运用于语言教学。

因此，在确定信息化教学能力的培训内容时一定要根据信息化教学能力系统的要素进行整合式的信息技术培训。同时，由于信息化教学是一个发展更新速度很快的领域，无论理论知识还是实践经验都不是固定不变的。因此，对于校本培训的教学内容安排上应该根据信息化教学的前沿理论经常进行更新，避免一套内容使用几年不变的情况。我们学校是这样做的：一位老师备好课后，全组教师集体研究修改，这样，每位教师都在其中得到了锻炼，从而提高自身的素养。

３、分级有别

在培训前应该对当前学校教师信息化教育技术能力的实际情况进行调查分析评定，在此基础上，确立培训目标，设计培训内容，制定相应的分级培训计划。对于那些信息化教学知识薄弱、信息技术能力偏低、年龄偏大的教师可以设初级班，目的在于提高他们对信息化教学的感性认识，帮助他们掌握将信息技术运用于课程教学的基本能力； 对那些曾接受过一定的计算机教育、已有一定技术基础的年轻教师则可以通过中级班对其进行发展性培训，旨在进一步提高他们设计多媒体课件和网络课件的能力，以及通过网络教学平台组织多种形式的教学活动并取得良好教学效果的能力；而对于专职的计算机教师则有更高的要求，对于已具备中级水平并能较好地实现信息技术与课程教学整合的教师，应设高级研修班，以培养教师相关的研发能力，使他们能不断开发出更加科学、更加完善的应用信息技术投放于教学的新产品。这样，分级对待，每位教师信息化素养都很好的得到了提高。

四、传统教学与网络教学

早在19世纪下半叶，德国教育家赫尔巴特曾提出了传统教学模式的概念，他指出：传统教学模式是以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。这种传统的教学模式曾伴随我国教育历史走过了漫长的历程，而随着时代的进步和计算机网络技术的不断发展，如今网络教学模式已被引进到我国现行教育教学中。

网络教学是利用计算机技术和互联网相关技术开展教学活动的一种教学模式，它是现代教育教学的重要形式之一。网络教学是以网络技术为依托，并将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，这种教学模式是以探究性学习作为学生的主要学习方式，在教学过程中充分体现学习者的主体地位，它强调学生的个体教育、素质教育，注重学生开拓创新能力的培养。

总之,每位教师信息化教学能力的发展对于提高教学效率、促进教学改革具有重要意义，这是广大教师及研究者都认同的。然而，由于其受诸多因素的影响，必然不是一个一蹴而就的过 程。只有在日积月累的学习中，才能跟得上日新月异的社会。才能真正提高教师的信息化素养。

第四篇：浅谈如何提高教师信息素养

浅谈如何提高教师信息素养

信息技术和电脑网络已经给教育带来了深刻的变化，基于信息技术的学科课程整合必将发挥最大的潜力，促进教育教学改革，提高教育教学质量。要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。因此，在教育信息化、现代化进程中应培养教师信息素养让教师必须有比较高的信息理论和实践操作能力。那么在实际工作中如何培养教师的信息素养呢？联系我校两年来开展的有关教师信息素养的课题研究工作的实际情况我认为要从以下几个方面进行：

(一)、通过学校行为对教师进行有计划、有针对性的培训

培训策略与方法：利用基于计算机的信息技术，首先转变自己的学习方式和工作方式，然后以此影响学生。所以，在培训的内容和培训方式都应该考虑到信息技术的发展水平。因此应根据实际情况提出名校教师信息素养培训的方法和策略。

1、应根据各校教师的信息能力的现状，制定合适的培训内容是最基础而实用的知识。使教师们学即有所得，特别是消除老师们因“不会用”“不敢用”而产生的焦虑感。

培训的内容包括：

（1）现代教育思想、教学理论、教学设计的理论和方法，提高教学中应用基于以计算机为基础的信息技术的意识，提高教师善于利用信息技术设计教学方案的能力。

（2）掌握计算机的基本操作、校园网以及计算机互联网的基本使用。

（3）初步掌握最流行的软件技术：如Windows操作系统、office 办公软件等。

（4）掌握多媒体教室，网络教室的基本使用。

这些内容应用性操作性强，又有一定的梯度，做到了适应性层次和发展性层次的结合。

2、在培训方法和考核策略上，采用任务驱动方式，利用活动促进的方法，结合培训目标，布置具体任务，把考核与培训结合起来；根据根据教师水平，分层次开展培训。另外，经常进行作品展示等交流形式，形式良好的学习氛围。

（二）教师自学

我校已经在教师培训方面下了一定的功夫，但要使教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把提高、学习做为工作的一部分。

因此，制定一个可持续发展的学习计划，是教师自觉提高自身信息技术素质的良好开端。这里强调是长期的学习计划，不是为了一次的公开课，一次的比赛，一次的评比。例如，开展CAI，教学课件的制作就是一个很好的例子。如果只是为了应付公开课，应付评比，在临期急急忙忙地凑出个课件来，只是就课论课，事先没有准备，课后没有总结，公开课过后，什么都丢向脑后，没有什么有益的东西留下，更谈不上培养技能，提高素质了。反之，如果我们确立目标制订计划，有步骤地实现，在过程中发现问题，则结果就大不一样。

教和学都是长期的行为，一种素质和技能的养成也需要长期和细致的劳动和积累，不可能一蹴而就。制订学习的计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才有可能得心应手。

所以，我们鼓励教师利用我们先进的计算机网络以及丰富的资源库，自学计算机知识，并适时地开展一些学习讲座，为教师们的自学指引方向。

（三）在“课程整合”中提高信息素养。

将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机的结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。有些人在这方面走过弯路，把信息技术单纯地理解为课件制作或是多媒体演示。我们要避免走进这个误区，要把培养教师的信息素质的重心放到探索在各个学科的教学中应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径上。我们拟从以下三个环节、两种课型，以及四种教学模式上促进学科教学和信息技术的整合。

1、三个环节是指在设计和组织教学时，树立整体优化的观念，首先，在教学设计、电子教案的编写方面，其次，在教学软件的选择、使用、设计、编制、和评价方法上，再次，在课堂实施方面都要有信息技术为教学服务、为学生的学习服务的思想。

2、通过两种课型，一种是使用多媒体的课型，二是网络环境下学生自主学习的课型，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

3、探索四种教学模式：第一种，基于资源的学习模式；第二种，基于任务的学习模式；第三种，基干协作的学习模式；第四种，基干个性化的学习模式，优化学生学习过程，让学生真正成为学习的主人。

新课改要求教师转变角色，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素，在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。因此，广大教师特别是青年教师应在教学中运用信息技术，提高信息素养。

（四）在教育科研中培养信息素养。

信息技术的推广应用、普及发展，对促进教育改革和发展发挥了不可估量的重要作用。不但在教学方式上，而且在教研方式、办公方式上，也开始产生革命性的变化。各地教育网络建设和资源开发，使教研信息化、办公自动化，不断跃上新的台阶。在教育科研中，有效地利用信息资源尤其显得重要，享有丰富的信息资源，可以使我们的教育科研始终“站在巨人的肩膀上”。

（五）在教师现代信息技术考核中加入信息意识等方面的内容。

大多数学校会对教师的现代信息技术进行考核评价，但往往只是考核教师的实际操作运用能力，很少有教师的信息意识方面的内容，这对教师信息意识的培养很不利。在以后的考核评价过程中，应当将教师信息意识及对信息化的理解和态度作为考核内容，这样就能提高教师的信息意识。

在做了大量一系列工作后，我们也更加深刻的体会到信息素养对教师的重要性，对教师的专业化发展道路上的阻力作用，我们认识到教育教学与信息技术的整合则符合了建构主义学习观的要求。它具有生动、形象、直观、信息容量大、视听效果好、交互能力强和操作方便等特点，在各学科的教学中发挥着极其重要的作用，为广大教师所青睐。特别是在实际操作中，更是显出了它的优越性：

一、有利于愉快的学习氛围的创建

教育研究心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。如熊老师在教学《丑小鸭》时，当进行到巩固本课所学的生字新词一环节时，则巧妙地利用多媒体课件，在学生读正确了词语之后，把点击词语后出现的相应的图片顺水推舟地说是奖给读得好的同学的。或是用上了“它来和你见面了”等富有启发性、趣味性的话来激起学生的积极性。学生们为了能够见到那些图片或得到老师的奖励，纷纷举起了小手，力争一展风采，课堂的气氛被推向了一个新的高潮。学生被生动的画面和老师的话语深深地吸引了，以致“激情涌动，欲罢不能。

二、学生的创新意识得以培养

创新意识是信息社会所需新型人才必需具备的重要的能力素质。这种能力的培养需要有特定的教学环境的支持，而多媒体的超文本的特征正好为这种能力素养的培养提供了最理想的环境。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维和创新力的孕育提供了肥沃的土壤。

三、“以人为本化”得以体现

学习化意味着信息技术与课程整合就是要构建一种“以人的学习为中心”的新型课程与教学样式。这一新样式，以人的学习为本作为价值的取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现代同时注重“学”的转换，基于信息技术与学生主动学习的新方式为核心，并辅之以为其服务的教师教授新方式、教育内容呈现新方式、学习经验组织新方式，以及师生教学互动新方式，进而形成有机整体

总之，通过提升教师的信息素养，我们收益颇丰，即提高了教师队伍的素质，拓宽了教师发展之路，同时，通过与课程教学的整合，对培养学生的创新意思培养创新人才更加有利，提高了教育教学质量。

第五篇：校本培训 化学教师专业素养提高的平台

教师专业素养提高的实践与思考

湖北襄樊谷城县三中

熊伟章

摘要

要实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。在培训模式日益多样化的今天，以校为本的教师专业发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展模式，由教师来研究改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的教师培训方式。关键词

教师专业素养

教师教育

校本发展

一、教师专业素养亟需提高

我们处于一个信息时代，知识激增年代。当代科学技术发展的特点是高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化趋势。实践证明：知识面狭窄的老师不能适应当前教学改革的需要，也不可能搞创新。能勇于改革，构建新的教育观和教学模式，并善于开展多种形式的创新教育，培养出创造型的人才是当前中小学教师专业素养最核心的部分。新课程要求教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，是课程的开发者、研究者。目前教师发展的实际现状是教师的实验操作在黑板上，活动体验在口头上，社会实践在教室里，综合考试在分数里，教师的专业化进程的推进已经成为人才培养的制约瓶颈。要想实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。

二、教师专业成长的不同模式

过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。

（1）教育主管部门组织的培训或专业发展 如日本的国家级和县级教师中心，卢森堡的国家初级教育中心，我国的各级的继续教育中心和教育学院等等，它们都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的国家级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同也受到不少非议。

（2）非政府机构组织的教师专业发展 主要指师范大学和其它一些高等教育机构提供的培训，它们在教育技能与知识的开发和传递上扮演着重要角色。它们是教师职前培养的主要承担者，并且给在职教师也提供了很多课程。它们的功能就是让教师从日常的教学经验中解放出来，加深对教育科目的理解。在许多国家，学科教师联合会是教师专业发展的主要形式，它开设培训课程，组织讨论，给成员提供信息等，基本上没有官方经济资助。教师联合会从培训中获利，能较好地利用互联网。在爱尔兰，教师联合会的形式比较受教师们的欢迎。教师乐意由自己的代表和同事来实施培训。他们认为课程由那些能总结自己的课堂实践经验的教师设计和提供，能拓展参与者的眼界，提高专业发展的效果。瑞士的教师联合会在教师培训的组织方面也一直发挥着显著的作用。我国的相关的机构——教师教育学会成立于2003年12月，起步较晚，但已引起越来越多的研究和支持教师教育者的关注。2004年10月主办第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会受到广大教师的欢迎。

（3）以校为本的教师专业发展模式 作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训引起了越来越多的关注。1999年国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本教师发展模式中，专业发展的提供者是学校和教师本人。从培训的时间安排来看，从脱产培训变为形式多样的工作渗透培训是国际上的一大趋势。由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答。由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。教师始终是一个持续的学习者。王长纯说教师专业发展是对教师的重新发现。

（4）网络和教师合作也是教师专业发展的形式之一。目前，学校和教师间的网络化在日本已经很成熟。在美国，教师互相帮助也非常普遍。对许多美国的教师而言，这种组织成了中央提供的培训或以大学为主的课程的替代物，教师自己组织自己的专业发展活动。在我国，随着教师博客的大规模普及，有越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训。进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。

单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免在职培训模式和期望结果之间的不匹配，不少国家都同时采用几种不同的教师专业发展模式。综上所述，教师专业发展是合作性活动，是一种“自我引导”的结果。教师个体和集体的需要应主要由学校领导和教师对话来解决，与大学合作、与网络合作计划的教师发展模式能让教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。有效的发展方法是将自我发展和外部支持联系起来。

三、校本培训 教师专业素养提高的重要平台 校本培训有效克服了传统教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）的局限性，将培训目标直接指向教师和学校的具体要求，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。我校是一所1999年新办的普通高中，新领导班子上任后，考虑到学校的年轻教师多，大多没有经验，但也具有很强的可塑性，潜能巨大。培养和造就一支本领强、业务硬的教师团队是当务之急，也是千秋基业。遂决定开展以教育科研、研究学习为重点的校本科研型培训，以下是我校“教师校本培训研究”课题中提出的几个具体措施：

1、固定每月2学时的现代教育理论观念培训，提出教师五个一：每学期每位教师读一本教育理论专著、记一万字读书笔记、写一篇心得体会、讲一节优质课、写一篇教研论文。

2、学习洋思经验 洋思中学从原来由三流的校舍、三流的师资、三流的生源构成的农村薄弱中学，发展成各类设施齐全、教育教学质量一流的全国名校。靠的是什么？学校曾派人先后两次实地考察洋思中学，结合我校实际，我们得出结论：洋思人解决了“提高质量，消灭差生” 这样一个世界性的教育难题靠得是教师，一批经过培养、经过锤炼的实干家创设的“先学后教当堂训练”的教学模式和“没有教不好得学生”铸就了今天的洋思。有段时间不少教师反映洋思中学提出的“四分钟教学法、一分钟教学法”我们不可能学会，四分钟根本不够用，这充分表明有的教师没有领悟洋思精神的源泉，学生主体的观念还没有形成。这正是当前教师专业素养中最需解决的问题。我们因此发现了问题。

3、每周一晚的教研例会 定时间、定地点、定内容，全员参与，采用课堂教学诊断、说课听课评课的个案方式对各个学科内的教师进行针对性研讨；课题研究、优秀教师与新教师经验交流会、校际间的交流互往等也都是常见的形式。

4、学校提出“走出去、请进来”的目标，近6年来，几乎所有一线教师都走出校门参加不同层次的学习，先后请华中师范大学教科院佐斌教授、黄冈中学董德松校长等多名教育专家来校讲学，作教育教学和教育科研报告，围绕“个性化成才教育”研讨，提出“个性化成才教育”的办学思想。襄樊市教科所杨昌洪、安良海两位老师多次来课题组调研。几年来，学校先后与黄冈中学、随州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等学校互派教师交流。

5、校园网为我们的教师合作、校内和校际间的教师合作提供了便利，尤其是今年四月开通的谷山汉水（谷城三中BBS）成为教师间、师生间的零壁垒交流的快速通道，学生通过论坛反馈教学信息、表达思想感情，教师通过论坛指导学生、进行德育渗透、交流心得，古时提倡的教学相长在这里成为现实。

短短6年，学校发生了很大变化，现已在教师培训中形成一系列较为完善的制度。教师帮带制度、教研例会制度、计算机培训计划、教育科研奖励制度、教师联系会制度、继续教育管理规定、青年教师校本培训制度等等成为提高教师队伍素质的有力武器,与其他离职培训形成优势互补，在经费开支、保持学校正常教学秩序、培训实效性方面已成为广大教师专业素养提高的平台和载体。

四、待思考的几个问题

1、如何开发更有针对性、更有实效性的校本课程需要教师教育专家和更多的受训教师参与，力避现行教师培训实效性低下的困境。

2、如何倡导教师的行动研究，提高教师进行校本教学研究的能力。也就是说如何评价教师的校本发展？

3、由于校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复的缺点。如何使校本培训制度化并且与其它的教师培训形式联系起来以优化教师的专业发展。参考文献

张俐蓉 中小学教师专业发展的国际实践 《全球教育展望》2001．7 2 施 莉 我国教师校本培训研究综述 《成人高等教育》2002.5 3 周建平对“校本培训”的认识与思考[J].中小学教师培训.2001（8）.4 朱林波 教师校本培训研究．结题报告．2003 5 王长纯 教师专业化发展：对教师的重新发现 《教育研究》 2004.5