信息化教学与教师信息素养的培养

第一篇：信息化教学与教师信息素养的培养

信息化教学与教师信息素养的培养

【摘要】信息时代教师信息素养尽快提高，培养教师信息素养成为当务之急。中小学教师的信息素养包括技术，智力，认识、态度三个层面，在培养中小学教师信息素养时，我们必须坚持长期性和广泛性原则。教师要转变教育观念，从信息教育实践中日积月累，潜移默化地提高自身信息素养。学校和有关单位加强师资培训，加强政策引导推进教育信息化进程，促使教师信息素养提高。【关键词】信息时代；教师信息素养；教育信息化；教师培训。

人类社会以不可阻挡的步伐迈入二十一世纪，知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。随着教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师面临巨大挑战，信息时代呼唤着教师角色的转换。其信息素养的培养与发展成为转换成功与否的关键，教师的信息素养正在成为教师素质结构中最重要的组成部分，因此广大教师必须尽快培养和提高教师的信息素养，迅速适应教育发展的这一新形势，使之更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。

一.信息化教学和教师信息素养的含义

信息化教学，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

信息素养是一种涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养；它应该是基于思想意识、文化积淀和心智能力的，以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养。教师的信息素养应当与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识和实际能力。中学小教师的信息素养概括为三个层面：技术层面：较好地掌握信息技术知识，使用各种信息传播工具获取信息。包括：基本操作能力、写作能力、运算能力。智力层面：掌握信息处理能力和把信息技术融和到教学中的应用能力。包括：快速获取信息、加工处理信息、生成表达信息。认识、态度层面：具备良好的信息道德修养和信息意识，包括：信息道德修养、信息意识。在信息时代已经扑面而来的今天，在教育信息化的进程，教师对于获取和利用信息重要性的认识程度、获取、处理、加工、利用信息的能力将与教师的教育教学工作能力及水平成正比。教师能在短时间内根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息，能娴熟地运用网络搜索，在线交流，扫描和打印等方法获取信息；有效地利用信息来解决学习，工作和生活中的各种问题。例如：能不断地自我更新知识，能用新信息提出解决问题的新方案，能适应网络时代的新生活等。信息化教育要求教师必须具备信息素养，使教师能活用信息，用活信息提高信息技术应用能力以适应教育的发展。

二 如何培养教师的信息素养

首先在培养中小学教师信息素养时，我们必须坚持个原则：长期性原则：信息技术、网络技术发展迅速，对教师信息技术培训是一项长期工作，今天有今天的培训内容，明天又有新的内容需要培训，永无止境。只有认识到此项工作的长期性、艰巨性，经过不懈的努力，才能使教师信息技术培训工作到位，有成效。广泛性原则：所谓广泛就是面对所有有需要的教师，让所有在培训范围内教师都能参加培训，都具备应用信息技术的能力，不让一个人掉队。再有培训方式要广泛多样，如讲座、办各种培训班、进修班等。

其次培养中小学教师信息素养又可分为五部分[1]：

（一）.转变教育观念，实践信息教育

信息时代，谁把握了信息科技，把握了教育现代化，谁就能在信息社会中立于不败之地。教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息觉悟和信息观念，加强信息素质的培养。学校要组织教师集中学习现代教育技术理论和教学方法，转变教育观念，统一教育信息化的思想。长期以来，在教师队伍中，科研风气不浓，一些教师满足于靠积累个人经验采教书。面临新技术的挑战，仅凭经验来进行教学是不能适应形势发展的需要了，应向教育科研要质量、要效率，在教育、教学中不断研宄、探索，有所发现、有所创造，并通过科研转变教育思想，更新教育观念，实现由经验型教师向科研型教师的转化[2]。科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，转变和更新教师的教育观念是前提。如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用。要树立正确的教育观，知识观、人才观。不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让他们认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者。教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，由于缺乏计算机网络等知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，存在着不良的态度：有的由于有误解，产生机器会取代人的忧虑，有失落感；有的态度冷漠，甚至拒绝在教学中使用新媒体；有的认为信息技术高不可攀，产生恐技术症；有的害怕在教室中摆弄计算机时卡壳，当众出丑；有的对教育媒体产生恐惧心理，望而却步，从“不会用”、“不能用”到“不想用”；有的对新技术期望值过高，一旦失败，就认其无效，产生失望心理。凡此种种，都不利于教师角色的转换。

在教育信息化时代，教师在教育实践中要实际做到：首先，树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，要有应用现代信息技术的能力。教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力，做到能进行单机教学和网络教学。运用多媒体和网络技术促进学生学习，帮助学生去构建适合自己的知识体系。运用四通八达的网络信息广泛地为学生提供知识，减少教师的“讲”，突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的求知

欲望和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。在教育教学实践中逐步提高教师自身的信息素养。

（二）搞好软件、硬件建设，营造一个有利于教师信息素养提高的良好外部环境

要使教师在教学中运用现代教育技术，必须有充足的配套软件。购进必要的软件，建设校园网。建成自己的教学资源库；成立由校长任组长的信息技术教科研领导小组，探索网络环境下研究性学习的策略和模式，进行信息技术与学科课程整合的实验研究，推动整个教师队伍信息素养的提高。

学校应根据自身的经济实力配置相应的现代化教学设施，经济条件许可的学校可建立多功能网络教室、电子阅览室，所有教室配备大屏幕彩电和计算机并全部联入互联网；可成立网络中心和信息技术教研室，购进必要的教学资料。然而到目前为止，我国不少学校存在设备不足、陈旧落后的情况，阻碍着新技术在教育领域应用的步伐。据对304所学校的抽样调查，约有85％的抽样学校软硬件配备不足，未达到国家教委要求的配备情况[3]。据一份对上海高校教师的调查发现，约有九成左右的教师尚不知卫星通讯、电子邮件、电子印刷白板、交互式录像系统等先进的教学媒体，有些教师认为“这些设备我从来没见过，”有的发出感叹：“若真有那么多先进设备可供课堂教学使用，那真是太好了[4]。”

由于我国各地经济发展不平衡，不可能一下子要求所有的学校都增添先进的教学设备，可通过多种渠道筹借经费添置多媒体计算机和教学软件，为教师实现角色的转换创造良好的物质条件。

（三）加强师资培训，推进教育信息化进程

学校应组织教师进行计算机初级、中级技能培训和网络知识培训，并组织信息技术教师“走出去”接手高层次的培训学习，使大部分教师能熟练自如地编制多媒体教学课件并恰当地应用于教学。除了针对性较强的培训，还应组织相关的活动如信息技术与学科课程整合主题论文评选等，调动广大教师的积极性。近年来，不少学校投入大量资金，添置了不少现代化教育技术设施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“锁在深闺人未识”。重要原因在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到专门的培训。由于传统教育思想的影响，教育工作者忽视了教师素质结构中的信息素养的培养，导致我国教师队伍信息素质低：在对教师所作的抽样调查中，认为“我应该具有计算机教育、教学管理能力”的比率只占44.4％。另外，据报道，中国的信息能力处于世界较低水平，美国的信息水平总指数为71.76，日本为69.97，中国仅为 6.17，这说明我国公民的信息素养低，而要提高我国的信息水平总指数，其基础在教育，而教育的关键在教师：目前我国教师的信息素养低的主要表现为：(1)信息意识弱、信息敏感度低。教师的学位和学历层次普遍偏低，这是因为我国教师的知识结构不合理，信息面窄，缺乏对信息的敏感和处理能力，甚至有不适应现代化教学的现象发生。(2)对现代教育技术掌握不够，因此缺乏信息意识和观念，许多时候教师不是去适应现代化教学的需要，而是逃避使用现代化教学手段，而随着现代教育技术的飞速发展，他们更是止足不前。看来，当务之急还是加强对教师的在职培训，尽快帮助教师将现代信息技术引入教学过程。

(四)加强政策引导，促使教师信息素养提高

广大教师的信息技术水平参差不齐，这与教师所教课程的不同、年龄性别的差异和个人的爱好习惯有关。学校要激发教师学信息、用信息的积极性，可经常

组织多媒体信息技术与学科教学整合方面的公开课、展示课和科研课，并在年终总结、考核聘用和评优晋升等方面给予倾斜，刺激教师的学习动机，促进教师信息素养的提高。学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用技术，参与在职教师培训方案的实施，为实验新的教学手段提供足够的时间和必要的经费。此外，学校还应建立相应的激励机制，提高教师在教学中使用新技术的积极性。美国有12．5％的学校建立了奖励制度，对在教学中积极采用现代信息技术的教师给予奖励。学习掌握新技术和网络工作可以得到职位提升的机会。

（五）日积月累，潜移默化提高自身信息素养

给教师配置所需的设施，如能达到教师人手一台微机，在课下查阅资料、电子备课、出题测试、编制课件和课上应用多媒体授课过程中就可潜移默化地提高自身信息素养。同时，在统计学生成绩、与亲友交流和开展网络讨论等日常事务处理方面教师也应尽可能多地使用电脑。从教师个人的角度看，教师信息素养培养具体的方式可以有以下几种方式[5](见图一)：

图 一(1)学位进修。

此方式主要指教师为了获得相应学位而参加的进修活动。主要包括本科、专科学位的自考与函授和信息技术教育、教育技术等学科的研究生学位学习等。

(2)短期培训。

这种方式主要是指短期集中进行信息技术培训的进修活动。主要包括：由各大学院校、教研部门等组织的短期培训，由政府部门组织的骨干教师培训等。

(3)校本培训。

这种方式主要是指基于学校组织的教师信息素养培养活动。主要包括：学校组织空暇时间的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等。校本培训是最具活力和效力的师资培训活动。

(4)自发研修。

这种方式是指非组织性的、自发的教师自我提升信息素养的活动组织。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的相关杂志；参加网络论坛的专题讨论，交流经验，自由发言，展示自我，争取支持；积极参与各种研讨会、发表教学成果等。

以上四种培养方式中，各具优势。其中学位进修、短期培训、校本培训则都属于有组织的规模化的研修活动。而自发研修方式则属于自发的零散的自我提升的活动，但是还未得到足够的认识。自发研修方式是最具生命力和活力的培养方式。笔者认为自发研修活动增强了教师提升信息素养的迫切感，并且能够在网络上得到知识、情感的支援，与专家、同行进行交流。自发研修活动特别有助于教师进行信息技术与课程整合的活动。

三 教师信息素养培养之我见

(一)加强教师的信息意识和信息观念的培养

思想是行动的先导，要有效的培养教师的信息素养。首先得从改变传统的思想观念出发，培养教师的信息意识。培养教师对信息的敏感度，这是培养教师信息素养的前提条件。在传统的教育观念中，教师的素质结构中一直忽视甚至缺乏教师的信息素养这一项指标．

(二)把现代信息技术教育纳入教师的职前培训

现代信息技术教育既包括对学生的信息教育也包括对教师的信息教育。对教师而言，主要是指以信息技术为基础的教育技术：具备现代教育技术是信息时代每一位教师不可缺少的职业职能：同时，这一职业职能的缺乏也是导致教师信息素养低下的主要原因。因此，把CAI(计算机辅助教学)、CMI(计算机管理教学)等加入教师的培养内容体系就显得举足轻重。

(三)教育各级行政部门应建立和完善教师的培训和进修制度

目前，我国的教师培训包括职前培训和职后培训两部分。对于在职教师，由于以前忽视了教师的信息素养的培养，随着信息技术的发展，教师的信息素养的重要性日益突出，教育部门应建立和完善教师的培训和进修制度。教师信息素养的培养可以分三个步骤进行：(1)设置专门的培训机构：在一些有条件的高等师范院校设立信息技术教育培训中心，定期组织教师进行信息技术教育的培训。(2)要有专门的培训人员。培训中心应有专门的培训人员。如：计算机软件开发和制作人虽、教育信息技术人员、网络技术人员等等。(3)根据需要确定培训内容。根据教师的具体情况，进行分组培训，有针对性指定培训方案，有效地调动教师的积极性，以达到提高教师信息素养的目的。同时．还要督促教师的自学。

（四）着力培养教师的信息能力

在教师的信息素养结构中，信息意识起着先导的作用，信息知识是基础，信息道德起着调节方向的作用，信息启动、信息能力是核心。要培养教师的信息素养，主要是着力培养都教师的信息能力。培养教师的信息能力可从几个方面人手：首先。创设一个良好的信息技术环境，加大学校现代教育技术所需硬件设备的投资力度，为教师信息能力的培养提供物质基础；其次，加强教师的培训力度，同时鼓励教师自学；最后，加强教师信息能力的考查力度，对教师下达硬指标。例如：培养教师在研究、解决问题时想方设法获取有关信息的能力（有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物信息），对信息源了解、解读信息的能力，能从一般人不易觉察之处发现那些隐含的信息，对信息有一定的分析评价能力。培养教师对相关信息的整合能力，能够创造性地策划处理和加工所获信息 的方案（如设计撰写课件脚本，设计课堂教学方案）。能从实际出发考虑利用信息的最有效方式（比如无须用计算机辅助教学的内容，就考虑用所获取和加工整合过的信息，以其它信息媒体呈现和传送）。即使运用常规电教媒体或传统媒体，也能体现崭新的教学观念和教学组织形式、方法。

没有高素质的教师就没有高质量的教育教学，教育改革就无从实现，而整个国家的人才战略也将成为一句空话。教师角色的转换有助于教师信息素养的提高，教师信息素养的提高，在信息化时代，是全民素质提高的可靠保障和前提之一。因此，应该充分重视教师信息素养的提高。当然，教师的信息素养是一个随着信息化社会的发展而其内容不断变化的概念，因此．教师的信息素养的培养也是一个其内容不断发生变化的工作，应随着社会的发展而不断改变我们培养教师信息素养的内容和方式方法。培养中小学教师的信息素养不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共同扶持和努力的一项长期的系统的工程，因为教师也是终身学习者，所以师资培训部门应为这项长期的培训工程制定目标和规划，开发一系列能培养教师信息素养的课程。需要注意的是这些课程的设计和开发绝不要只围绕信息技术的层面，而要把侧重点放在信息技术如何与教育相结合的方面，这样信息技术对教师来说才是活生生的可操作的东西，教师也才能把计算机和其他信息技术当作教学和科研活动的工具。也只有这样才能培养更多的高素质的教师以适应教育改革和发展的要求。

参考文献

[1] 郭连锋，王红利.论中小学教师信息素养之培养［J］.现代教育技术，2003，（3）：63—64.[2] 祝智庭，信息教育展望(M)．上海：华东师范大学出版杜 [3] 徐坚成，我国中小学电化教育的现状调查分析及对策，中小学电教1997，(5)。

[4] 徐梅林等，对上海高校教师掌握现代教育技术知识的调查与思考，华东师大学报，1996，[5] 张情苇，信息素养与信息素养教育[J]．电化教育研究，20010(2)

李秉德 李定仁.<<教学论>>.人民教育出版社.2001.134 王道俊 王汉澜.<<教育学>>.人民教育出版社.1999.565 李振玉.<<当代学校教育学>>.辽宁人民出版社.2003.49、课程 教材 教法

2006.7 79—82

第二篇：教师教育信息化与教师信息素养的提升

教师教育信息化与教师信息素养的提升

《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程

2.0的意见》，提出到

2022

年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

《意见》将落实四大任务：一是围绕整校推进，帮助学校管理团队制订学校信息化教育教学发展规划和相应的教师培训计划，实现

“所学为所用”。二是着力缩小差距，定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力。三是引领发展方向，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。四是升级服务体系，分别从提高培训指导的针对性、研修资源的适用性以及测评助学的精准性等方面，保障工程实施。随着教改以及有效教学的深入，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象。

因此，如何提高教师的教育信息技术应用能力，让他们更好地掌握信息技术并运用到教育教学中，是目前亟待解决的问题。

(一)教师信息素养的内涵

信息知识成为社会中的基本资源，渗透到社会生活与工作的各个方面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。教师的信息素养是指教师在基于信息化的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学及工作、生活等方面的实际问题的能力。在现代的教育信息化的工作当中，随着互联网和信息技术的迅速发展和广泛应用,社会和产业的信息化建设不断推进。教育信息化越来越成为教育发展的必然趋势。教育信息化进程中,教师无疑起着不可替

代的引领作用。

一、提升教师信息素养的必要性

未来的教师具备良好的信息素养，是教学过程本身的需要。教学过程是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，他在教育信息的准备、教育信息的传递等方面起着举足轻重的作用，因此，教育系统本身要求教师具备很强的信息素养能力。

教师具备良好的信息素养，是培养高素质，复合型创新人才的需要。现代高素质的人才具有良好的信息素养。而这些人才培养的速度、数量、和质量直接由教师的信息素养的高低来决定。

教师具备很高的信息能力，是教师不可缺少的职业职能。作为一名现代教育工作者都应有很强信息判断、收集、批判、处理、生成及传递等信息能力。教师的信息选择能力包括教师在浩如烟海的信息海洋里选择自己所需要的信息的能力。教师的信息收集能力是指教师根据自身需要通过各种方法收集必要的教学信息的能力。教师的信息批判能力是指教师客观地了解信息生成过程，并探讨信息的信度与效度的能力。教师的信息处理能力是指教师对所获得的信息(素材)进行加工、变换、控制、合成、保存的能力。

二、存在的问题

1.教师培训意识淡薄

一部分老教师习惯了传统的教学方式，不愿做出改变，在专业成长的道路上停滞不前，甚至有的对培训产生抵触情绪。有些教师觉得

信息技术是“高、大、上”的手段，与平时教学没有太大联系，没有学习的意识。这些存在的问题都给教师信息素养的提升带来了阻挠。

2.教学任务繁重

有些学校的教师教学任务繁重，除了教学之外，还有很多其他任务。麓ft国际实验小学也存在同样的问题，学校大部分教师不是班主任就是副班主任，再加上学校活动较多，造成一些教师在参加教育信息化培训时不够积极主动，甚至存在抵触心理。

3.培训反馈不足

一些教师在参加信息技术培训后，没有及时将培训后的应用情况和效果反馈到学校现代教育技术中心。现代教育技术中心的技术员在培训后也没有主动找参培教师交流沟通应用情况。如此一来，学校虽进行了培训，但不知道教师到底掌握了多少信息技术和技能，不知道教师信息技术的实际应用情况如何。

三、提升信息化应用能力的策略

提高对信息素养的认识。

科学技术的发展给我国带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用，首先要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想教学模式，教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让教师认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如

果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。其次，教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换。由于缺乏计算机网络知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“黑板、粉笔、挂图、模型”等教学工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段，存在种种不良的态度，不利于教师角色的转换。因此，教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术既要防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论(技术害怕论)的泥沆，对新的教育技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，自觉自愿地运用教育技术。

2、加强对理论的深度学习，彻底转变学校领导、教师的观念。理论学习是为了解决观念和认识问题。观念和认识不仅是教师认同、接纳教育信息化的前提，更重要的是，现代教育需要教师用全新的知识观、人才观和教学观去重新审视和指导自己的教育教学活动，要求教师必须不断完善自己的知识结构、提高对信息技术的认知水平。目前，国家投入了大量资金，在农村初中和部分小学已经实现了班班通，每个教室都有多媒体设备、电子白板、视频展台等，还开通了互联网，可以说设备和资源已经相当丰富，但是很多老师对信息技术了解不

多，认识不足，还喜欢用环保板和书写笔手写，用实物圆规三角板等教具手工画图，放着方便快捷的现代化设备不用，教学资源基本上是

PPT

课件，其他资源、设备和手段基本上很少用了。他们不懂得还有很多功能强大的方便好用的软件工具，如几何画板、化学画板、理化生仿真实验室等，不了解，就不去学，不去用。可以说，有了现在的现代技术设备，一个老师空着手进教室，就可以完成以前老师可以完

成的任何事情。因此，要普及信息技术在教学中的运用，教师必须加强学习，转变观念，通过学习，才能了解现代信息技术在学习、生活、工作中的作用，才能产生一种运用现代信息技术来解决学习、生活和工作中的问题的动力，从而促进教师对现代信息技术的学习和运用，提高学习和工作的效率。

3、帮助学科教师具备适应现代教育的信息技术能力。在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

4、拓展培训渠道，提高学科教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础。首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的融合，从思想上达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；教育技术XXX心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过设计实践反思再实践活动提高自身素质。积极创设氛围，将提高教师信息技术能力。

提高教师的信息技术运用水平，需要学校统筹安排，因地制宜地进行集中统一培训。将教师集中起来进行集中式的培训是提高教师信息技术能力的一条重要途径。校本培训与传统的培训方式相比有持续性、广泛性低成本、高效益等特点。主要培训形式有：现场演示讲解，教师动手操作；聘请专家做信息技术与各学科整合的专题讲座，上机培训各类多媒体素材搜集加工处理技巧方法、课件制作方法等。学校每学期都应该有计划有针对性地开展相应级别和内容的培训，如采集信息的常用工具和使用方法，资源的收集、下载与资源整合培训，各种运用软件的功能及使用方法培训等，提高教师综合运用信息技术的能力。要想培训达到效果，培训过程中还要有相应的约束机制，包括学习要求、检查、考核评价、成果展示、奖惩等，充分调动和激发教师的学习积极性。

由于教师的工作较多、时间较紧，经常性的组织集中学习有一定的难度，并且要让教师利用信息技术提高教学技能、教学水平、取得好的教学成果，也并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把学习、提高做作为工作的一部分。因此，在接受必要的辅导培训后，教师的自学就是必不可少的了，每位教师根据自身的条件，以及所教学科的特点进行随时随地的学习，并且结成老、中、青帮扶对子，让刚参加工作的青年教师在信息技术方面辅导中老年教师，而中老年教师在教学上指导青年教师，充分发挥各自的资源优势，取长补短，互相学习，互相提高。

5、专业引领，骨干带动，分层推进，整体提高。教师能力培养

和提高是一个长期性工程，在实施培训中必须注意全员培训与骨干培训相结合。但是必须承认，教师队伍中个体间存在较大的差异，技术水平有高低，认识到位有先有后。因此在全员培训的同时，需要有强有力的技术支持、和具有较高应用水平的教师引领，通过骨干教师的身体力行、言传身教，去带动周围的教师，为其他教师的提高积累经验，进而促进大面积的提高。

要提高教师运用现代信息技术的整体水平，需要建立一支技术熟练、应用水平较高的骨干教师队伍来带动、引领其他教师信息素养的提高。学校要对不同层次的人提出不同的要求，电教管理员要掌握常用课件制作工具的应用，计算机硬软件常见故障维护及计算机网络维护知识。学科骨干教师要掌握信息技术与各学科整合、多媒体素材收集、多媒体素材处理的技术技巧、多媒体课件制作技术等，普通老师在骨干教师的引领下逐步掌握达到骨干教师的要求。

6、以竞赛促提高，激励学科教师学习应用信息技术，建立激励保障机制。

竞赛是促进某种技能更快提高的最佳手段，为了进一步调动教师学习和应用信息技术的积极性，结合学校的教学工作，学校定期开展信息技术技能的竞赛如操作技能比赛、多媒体课件制作比

赛、运用多媒体技能论文比赛等，通过竞赛激励教师去学习、去探索、去创新，提高自身的能力。对优秀的教师给予适当的奖励，并优先外派学习。学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用技术，参与在职教师培训方案的实施，为培训学习提供足够的时间和必要的经费。同时，要制定相应的激励机制和保障措施，提高教师在教学中使用新技术的积极性，学校要积极安排教师外出学习培训，开展校际交流活动，对优秀老师给予表彰奖励。

第三篇：《浅谈教学中学生信息素养的培养》

《浅谈教学中学生信息素养的培养》

随着社会信息技术迅速发展，以前那种单纯以五笔打字、WPS文书编辑、WORD图文排版等技术讲解为主的教学已经不能胜任当今课堂了，那当前应该学些什么呢？我校去年建成了主干1000兆，到桌面100兆的快速以太网，学校每一部电脑均可上网并共享校园服务器的资源；学生家庭也有不少上网，据查我校各班平均30%-40%的学生家中拥有电脑，其中超过50%的电脑上网；平时上课只要能上网，学生都非常兴奋，看到学生们对网络如此痴迷，面对Internet网上丰富的信息资源但又复杂的信息来源和令人忘返的虚拟社区，信息素养必须重新提到教学的主要培养目标上来，怎样教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术？怎样培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础？学习网页制作是培养信息素养的一个很好的教学内容，制作网页不但要求会打字，也必须会排版，还要懂得合理布局，调和颜色，而且更重要的是构思网站，会综合各科知识布局谋篇。因此要让学生制作出好的网站，不但要学好电脑技术而且是综合运用各科知识在网页中的实践能力，尤其美术、文字处理能力。综合这些情况，我采用任务驱动式的教学方法、主体参与教学模式，实施了本学期的网页制作教学，本学期的大任务为以学生自己的兴趣爱好、学习特长作切入点，要求学生制作一个相关的网站，网站要求立意新，主题突出，能提供有一定价值的信息给浏览者。然后把这个大任务划分成几个小任务，每个小任务即是一个或几个网页，每个任务要求紧扣主题，图文并茂，布局合理，教学时每课时至少完成一个任务。制作时网页按内容量分为一级网页、二级网页、三级网页、……、首页，一级网页为文章页面，即只含文字、图片、动画等基本网页元素；二级网页引入表格布局，按主题内容以框的形式汇集二个或以上的一级网页概要内容；框越多网页级别越高，最后是首页的制作，首页可以说是多框总和，也可以是一个与本站相关的图片或一段文字。这样教学目的、教学计划、教学要求明确，实施起来可操作性强，下面是教学实施过程与反思总结。

教学开始，针对学生已有知识和部分学生学过frontpage制作网页，于是我做了个调查：让学生自己根据所学情况写学习做网站时遇到的困难。最后统计结果主要反映如下：不知道制作怎样的网页？占调查人数的6.7 %；一个合格的网页要包括主页还有其他什么网页，最基本要有哪些栏目？占调查人数的6.7 %；网上的资料少，制作网页的材料更少！占调查人数的8.9 %；很容易忘记做网页的步骤? 占调查人数的17.8 %；上课时间少,讲课快,又重复又复杂，占调查人数的31.1 %；通过Internet找资料的范围太广，除了百度之外还有什么搜索网站，占调查人数的13.3 %；怎样做一个出色的网站？占调查人数的4.4 %。从中可以分析到学生对制作网页不易理解把握，学习网页制作主要还是学习技术，对实战能力重视不够，制作网站缺乏系统性，信息获取、处理、整理能力不强。制作网站跟写作文一样，要经过观摩、审题、构思、初稿、润色等过程，首先丰富教学素材，我收集了很多有特色的学生网站，世界顶尖网页，网站规划，网页布局理念，网页制作素材如网站logo、网站banner、网页模板等，网页色彩的搭配等文章，制作网站时首先让学生学会欣赏，学会模仿，先规划后实施，这样学生心目中的网站就出现了，实施起来心中有数，如对整个网站的网站名是什么？制作目的是什么？有哪些栏目（导航）？网站的色彩怎样？用什么音乐等等？这样要做有特色的网站就不难了。然后具体实施，从一级网页入手，先制作只含图文的网页，逐渐引入动画，音视频等；对网页素材的网上搜索，学生更是各展身手，无论关键字搜索还是分类查找，搜索引擎除了百度、Google外，还有雅虎、搜弧等，连每个网站的内部搜索学生也经常使用，大大提高了信息获取的效率；对网页图形制作由于这里学生还没学过photoshop等图像处理软件，所以不能制作复杂的、有各种效果的图形或文字，为此联系Word、Powerpoint中的艺术字、自选图形（其填充、线条可产生各种效果）及其阴影、三维效果，鼓励学生运用艺术的眼光去创作，特别要注意版面整体设计，颜色要协调，适当运用线条与效果装饰网页，创作出非常不错的页面，很好地解决了图文制作的难处，对学生艺术能力培养很有好处；在动态效果方面除了素材提供的动画gif与flash外，Frontpage中还可用字幕、横幅广告、动态HTML效果、网页过渡，Java产生的各种网页特效，这些操作简便、效果引人入胜，极大发挥学生想象空间，很多学生运用这些效果组合设计成了游戏式的界面，从中找到了动画、游戏设计师的感觉，培养了传统科目所无法得到能力。最后在学生制作好网站之后，组织开展学生间相互欣赏评价、取长补短，在课堂上让做得好的学生谈心得体会，让做得不够的学生反思，通过BBS相互提建议，教师整理同学的心得体会，用学生自己的言行指导学生的创作，同时做得好的同学亲身行动帮助同学实现各自的建议，让建议落到实处，充分挥小组协作功能，普遍提高教学效果。接下来是新一轮再学习制作，在总结前面的制作与同学、教师的建议，学生改进网页就有信心多了，改进效果也明显，对培养学生做一件事的态度素养有很大帮助。

下面是一些学生制作网站心得体会以资大家学习参考，也作为本文结束：个人网站做多了就会觉得很容易做，虽然一开始时内容相当多，觉得困难，经老师指导，就已经觉得个人网页也无非是这样，不过要内容丰富，语序好；平时上网时多留意别人网页版面设计和内容，多积累，自然就会随心应手；做网页的时候，应该先想好整个网页如何布局排版，有了想法后就往着这个方向去做，在你遇到问题应及时问老师或同学，马上把不懂的弄好，别人教你后，自己也要做一次来看，以及时巩固；一个好的网页是经过我们一点一滴的汗水凝结成的，经过这次网页制作活动，使我有了耐心对待每一件事情，做事有了认真的态度和坚持不懈的精神；我觉得做网页是一件非常有趣的事，做网页的时候，可以使自己了解到更多的关于电脑的知识，做网页也有另一个好处就是可以让别人知道更多的消息；画面要清晰，动画效果要做足（如字幕、横幅广告），要有自己的主张个性；制作一个网页除了素材外，还要结合自己的排版、设计和内容，但我认为这一方面的制作丰富了我信息技术方面的技能对以后学习和发展大有帮助。

刘畅

第四篇：依托教学设计 培养信息素养

依托教学设计 培养信息素养

——浅谈新课标下信息技术教学设计的几点想法

海拉尔区向阳学校 张 婧

[摘要]：作为教师，课堂教学是否精彩是其课堂秩序是否井然的很关键的因素，尤其在我们信息技术课堂上，教师的魅力远不及网络、游戏带给学生的魅力，此时的教学设计更为重要一些。本文就以如何设计信息技术教学内容来谈谈若干想法。

[关键词]：课堂 教学内容 课程兼容 情感教育 以评促学

课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

相对小学生来说一星期一次的信息技术课是他们所期盼的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次信息技术游，培养他们的信息素养？

一、教学设计前，先要把握教学内容

教学是科学，也是艺术。什么是教学艺术？简单地说就是高明的教学方式、方法，让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，等等，总之让学生能有所得。

教学艺术来自于每个方面。一个老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。把握教学内容，是教学活动最基本的要求，也是教学活动的核心，对教学内容良好的把握，便于在教学中突出重点，着力难点，阐释疑点。从某 种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了。尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。要做到这一点，应该怎样去做呢？

首先要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求。通过对课程标准的分析理解，建立起本学科的知识体系，在此基础上确定出每一章节、每一课时的具体知识点。

其次要充分挖掘教材本身的具体内容。通过对教材的深入分析和理解，准确把握本章节、课时的能力要求、知识要求、应用要求，从而确定出本节课的知识点。在这些知识点中再分析出哪些是重点，哪些是难点，如何去突破它。

以上的两个个方面主要是指在备课过程中准确把握知识点的方法，要想使每一节课都做到知识点明确，并且紧紧围绕知识点设计教学过程，启发学生在攻克一个个知识点的过程中，积累知识，学会学习，持之以恒，学习效率就会不断提高。

如我们在教学五年级下册幻灯片的一些工具栏按钮的基本运用时，其实学生在四年级上册接触WORD时，大部分都已经学会了。所以我们没必要讲解得太透彻，否则会让学生失去学习新知识的兴趣，假如我们让学生自己去摸索，在记忆的海洋中找寻相似的模块，反而更能激发起他们“用”信息技术的兴趣。

二、教学设计中，可以兼容各学科特色

当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。现在信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。我们怎样才能最优的对学生进行信息技术教育，培养出符合现代社会需要的、能在社会竞争中处于主动地位的现代人呢？对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出其内在联系，从而实施信息技术最优化教学，也即今所说的课程整合。整合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的兼容、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过 程，提高教学效率的目的。

信息技术的整合可分为本学科内部的整合以及与其他学科的整合两种方式。

1、本学科内部的兼容

将信息技术作为一种工具和手段运用到本学科中去，从而在学习信息技术课程的同时，又对信息技术有较深一部的认识。

借助信息技术的多媒体功能，辅助本学科教学。这种情况多为教师在上课前根据教学目标、学科特点及学生情况对教材进行分析和处理，制作多媒体课件，教学时对课件进行演示，学生通过课件接受学习任务，并在教师的引导下完成本节课的教学任务。如在五年级上册《名片DIY》教学生制作名片时，我先利用课件向学生展示各种各样的能够吸引小学生心里的名片，然后利用课件演示一两种名片的制作方法和过程，再教授制作名片的技能、技巧，这样既能激起学生学习的积极性，又能使学生对信息技术这门课程更感兴趣，同时教学任务也能够很好的完成。这是目前最广泛使用的一种方法。

第二种方法是整个教学过程由学生利用多媒体课件自学，完成本节课的教学任务，教师在课堂上只对个别学生进行讲解、辅导，更多的是扮演一名教学组织者的角色。如在教授画图中的一些简单工具时，可以利用一些多媒体课件的热区功能来制作教学课件，当学生把鼠标指针放在一个工具上或在这个工具上单击鼠标时，工具的旁边就会出现这个工具的作用及用法等相关资料，学生通过看资料来自学这些工具。这种方法对培养学生的自学能力非常有效，在课堂教学中也得到了一定的使用。

第三种方法是利用网络环境对学生进行教育，可以把事先准备好的教学内容以网页的形势放在internet网上（也可以是局域网上）由学习者点击相应的网页进行浏览，浏览的内容可以是文字、动画，也可以是交互功能很强的课件（flash就可以实现）。

2、信息技术与其他学科的兼容

课程整合是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。将信息技术与其他学科进行整合，以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。

信息技术是一门独立的学科，主要目的是使学生掌握使用计算机 的技能，并利用计算机查询信息、处理信息，其最终目的还是要回到“用”这个字上来。

例如在学习艺术字的过程中，给学生几篇短文，让学生掌握方法后去给这些文字归纳标题，并把标题用艺术字的形式表示出来，修饰短文。这样，学生不仅掌握了本节课的知识，归纳、总结、审美能力也得到了相应的提高。例如数学课上经常要求学生一题多解，多方法解决问题，同样，信息技术也可以要求学生多方法、多途径去完成某一任务。如插入艺术字，可以让学生利用绘图工具栏来实现艺术字的插入，也可以利用插入→图片→艺术字，来实现艺术字的插入。又如在教学多张幻灯片的插入时，可以让学生通过多途径来尝试，如在大纲视图中单击右键，实现新幻灯片的插入，或单击插入→新幻灯片，等等。

信息技术课上的画图程序、金山画王等哪一个不是与美术学科息息相关的。例如在教学四年级上册的画图有关内容，在我们教学完画图中的有关工具的使用之后，在讲到综合方面，我们可以将美术课上的一些教学内容利用过来。比如《缤纷花布》这是低年级美术教程中的一课，但也可以利用到计算机画图课程中。而且通过画花布的过程中，把画图中的所有工具都综合了起来，培养了学生综合利用画图进行创作的能力。又如在金山画王中，缩放图片时要根据远小近大的透视原理来进行创作。

在教学四年级下册键盘指法时，可以结合英语学科的有关知识。小学生对英语这第二语言的学习热情非常高涨，因为四年级的他们是刚接触，而且小学的英语对他们要求并不高，相对而言学习兴趣非常浓烈。所以我们可以根据教材提供的一些素材，再添加一些他们熟悉的一些小动物的英文名称，让他们在快乐学习英语的同时自然把指法的规则了解清楚，并能熟悉每个键所在的位置。

三、教学设计实施中可以渗透情感教育

情感，是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。人在认识世界和改造世界的过程中与现实界的多种事物发生多种多样的联系和关系。这样，人们根据现实事物的特点及其与人的关系的不同，常常产生不同的态度，并以带有某种特殊色彩的体验的形式表现出来。

心理学家把学习过程分为两个相互关联的方面：认知领域与情感领域。前者包括感觉，知觉和分析信息，以便理解。后者包括感觉，知觉和驾驭情绪，以便获得感受与评价。只有当这两个过程相互联合 又相互促进时学习才臻于完善，因此情感教育涉及到一个人的心理存在的各个方面，包括他的感觉，知觉以及对自己与他人的感情，他的价值定向，态度，情绪，利他主义和道德观。通过情感教育调节和协调人的粗暴不满失落等情绪，塑造出一个健康的并能发挥指挥功能的人格。而作为教育受体——学生的积极情感需要教师有意识地实施教育和定向培养。

学生的情感领域是丰富而复杂的，还会在教育活动中体现出来。学生在教育活动中对教育内容不感兴趣时，就会出现注意力分散、坐立不安、睡觉等情况，自制力弱的学生还可能发出怪声、扮鬼脸或做其他调皮动作。教师如果不从学生的情感需要上去作考虑，则易于一味地责怪学生不听话，简单草率地认为他们是不守纪律的孩子。如果是学生喜爱的活动，他们乐此不疲，能够自发地进行行为调试，协商解决矛盾，想办法克服困难，活动结束时还恋恋不舍。所以，教师在教育活动中应该激发学生的积极情感，重视学生的积极情感教育。

如在教学五年级上册《精彩照片剪辑》时，我给了学生好多张校园的照片，照片上有一些缺陷的地方（如有些角落有垃圾、有些地方被小朋友画上了画等）让学生自己观察照片，需要裁剪哪些部位，然后提问为什么要裁掉这些地方，引起学生的思考，最后希望通过这节课的教学，达到教育学生要好好保护自己的校园，让校园每一个角落都变得非常的美丽。这就对学生起到了爱护公物的情感教育。

又如在教学五年级下册《身边的礼仪》这一课时，可以让学生说说礼仪是什么，为什么要学习礼仪，我们小学生要懂得哪些礼仪，然后让学生自己通过网络来找寻一些日常生活中的礼仪。这样子学生在上课的过程中，都得到一次礼仪的大洗涤。把课堂的学习延伸到课外生活中。

再者，就如我们平常上计算机课时，教育学生要爱护计算机，使用过程中要注意什么，如不能随便移动显示器，不能非法关机等等；为了让计算机教室看上去整洁，离开之后要记得做什么事，如把键盘、鼠标归位，把凳子整齐的放好。

还有，我们在教授信息技术课程的同时，还要着力培养学生使用信息技术的良好的思想品德和道德。现在blog很流行，学生也对此非常感兴趣，我们可以利用这点教学学生如何申请博客，如何利用博客来记录平时的一些生活感悟，同时可以通过网络来浏览别人的博客，并进行发表评论或留言。这时我们要对学生进行一些品德的教育，不能在网络上中伤别人，要做一个有道德的小网民。

四、教学设计落实后应做到以评促学

新课程实验强调和落实“以学论教”的管理思路，即以学生的学业表现和能力发展，来衡量教师的教学效果和工作业绩。按照这种思路，我也实践了“以评促学”的教学思路，通过评价学生的课堂学习表现，把教学工作和学习评价有机地结合起来。我把学生在课堂上的参与程度、学习态度、学习效率、作业质量和特色展示等方面的具体表现，采用等级量化的办法给每位学生评定每节课的得分。从中，可以大致了解到每位学生的学习变化及其进步情况。我还发动骨干学生参与到这种学习评价中来，使他们逐渐认同并在乎自己每节课上的评价表现，并把进入典范水平、奖励加分当作努力目标。在此基础上，我按章节单元、阶段复习、期末统测进行了若干次测验和考核。平时则根据每个单元的基本要求进行简单的重于了解的上机测试，期末则侧重综合各种操作技能进行一次比较系统的上机测试。并根据学校的课程管理制度和要求，我采用了课堂表现（10%）、出勤情况（10%）、平时成绩（10%）、努力程度（10%）期末考试成绩（60%）的评分方法，综合评定学生的模块学业成绩，用作学生的模块学分认定。平时学生的课堂学习表现得分也就成为评定学生综合成绩的重要依据。

新课程教学关注学生对技术与操作的熟练程度以及技术应用思想方法的渗透，着力于学生信息素养的整体提升。目前很多课堂教学缺乏对学生的学习能力、策略性思维以及良好品质行为的关注和培养，这些恰恰是现代人极需具备的核心内涵。在新课程推进期间，师生发展应当受到高度重视，在各种操作层面上应予以充分关注。只有借助丰富生动的教学设计、精细实施的课堂教学和高效和谐的研修活动，才能更好地帮助师生获得最大程度的发展。

参考文献：

【1】广东省中山市古镇高级中学.许文莉.浅谈信息技术的学科整合 【2】网上参考.钟慧.浅谈情感教育在教育过程中的作用 【3】网上参考.小学信息技术课堂中学习过程评价初探 【4】中小学信息技术教育.颜承元.用心经营课堂教学

第五篇：信息环境下如何培养教师的信息素养

当前，现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统教育教学活动。为适应网络时代给教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换,不断提高信息素养。但如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育信息化这一发展的新形势，肩负起培养21世纪人才的重任，主动地投入到这场教育变革中去。是我们当前亟待考虑的问题，使之成为当前素质教育的核心要素。

一、教师具有良好信息素养的必要性

1、信息时代的要求 信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息的发展，知识的更新，要求教师必须具备信息素养。随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一个课本一张嘴”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。教师因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素养也就变得更加重要。

2、课程改革的要求 当前的新一轮课程教材改革把提高学生信息素养作为素质教育目标的一部分，《上海市中小学课程方案》中提出要加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养。因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。

3、信息技术与课程整合的要求 信息技术与课程整合，它要求把信息技术融合到学科教学当中，利用信息技术进行信息收集、判断、筛选、整理、处理传输、表达的能力，以及利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流能力和信息化社会中的行为规范、社会责任等要素。这就要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，从而来优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合。教师信息素养是教师根据信息社会环境及其教学发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术环境下我们可以将教师的信息素养归结为“技术”和“意识”两方面

1、信息技术方面:较好地掌握信息技术知识，使用各种信息传播工具获取信息。包括:(1)基本操作能力:了解信息技术的基础知识，具备操作系统基本知识。(2)写作能力:会使用文字处理软件进行写作，初步的多媒体写作能力及网页制作能力。(3)如会浏览互联网和网上图文资料下载方法，能正确下载和安装应用软件等。(4)能根据自己的目的对信息进行组织、编辑，并通过自己的思考处理信息，用多媒体方式表达出来，利用信息技术进行展示、发布、教学、交流和讨论等。

2、信息意识方面:它不是具体信息技术层面的内容，而是就教师对信息的态度、认识层面的要素;但这是非常重要的，是信息素养中的观念性问题;而只有观念的更新和确立才是带有根本决定性意义的转变。包括:(1)快速获取信息:为解决问题而确认自己所需要获取的信息是什么，能制定获取信息的几种策略。(2)加工处理信息:能有效地整合信息以创造性地解决工作、学习中的各种问题，工作中常有创新。(3)运用信息工具解决实际问题的能力:在教学中有积极学习和使用各种信息工具的欲望，并能付诸行动;善于应用信息技术解决问题;能积极正确地引导学生使用信息工具，注重对学生信息素养的培养。(4)信息道德修养:应具有辨别有用信息与无用信息、健康信息与污秽信息的能力，抵抗网络不良信息的诱惑和污染;有责任和义务教导学生树立正确合理使用信息的能力。其中“信息意识”这一要素，尤为重要，教师只有具备了对信息较强的敏感度，具备有主动获取、分析、加工有关教育教学信息的能力。才有利于教师的信息素质不断提高，才能实现教师信息技术跨越式的发展。

三、提高教师信息素养的方法

1、学校要对教师进行有计划、有针对性的培训 计算机在教学中的应用越来越得到重视。如何使用计算机这个工具，在起初的阶段的办法是可以有计划地组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等一系列课程的培训。可以先以中青年教师为突破口，重点培训，以点带面。其次通过培训要重视教师的观念的更新，培养信息素养所包含的理念:数据的处理和使用过程，基于资源的学习、基于项目的学习，树立终身学习和数字学习的观念，培养教师的批判性创造性思维。在培训过程中，可以让教师在英特网上查找新的有关信息素养方面的理论文章，通过教师交流学习、座谈讨论，写出学习心得体会。同时聘请有关专家作相关的辅导报告，注重突出主体、模块结合、关联指导、反思升华的课程整合原则,突出现代化教育技术运用、突出课程教材改革、突出课程的整合、突出信息技术的教育科研。再次信息技术的培训要持之以恒，信息技术的发展是在不断变化的，要使教师适应信息化的发展就必须对教师的信息化培训以常抓不懈的态度。但是在培训中要避免过分的注重技术层面的培训，主要是学习动画和网页、课件制作等;很少涉及关于有目的地搜集获取信息、筛选整理信息、发布信息进行交流等知识技能的专题培训。

2、学校要为教师的信息化教学搭建舞台 学校不仅要在教师技术培训方面下一定的功夫，还要让教师掌握利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，这并不是一两次培训就能做到的，而必须是通过长期的学习与实践，因此学校应该为教师创造好的信息化教学平台，在注重信息化硬件环境建设的同时，积极鼓励教师参加各类信息技术方面的教学评比，或学校定期组织教师信息化的教学评比及各种信息技术的竞赛，同时对教师日常的信息化教学和信息化工作进行鼓励和督促。要让教师感受到信息技术与学科整合不是应付几节公开课，应付评比，这样的化教师的信息素养是无法提高的，而是只有在不断的应用中素养才会提高，教师才会有所感悟，才有利于学校的信息化的发展。

3、学校要创造环境让教师自己培养信息素养 目前很多学校都配置有相应的现代化教学设施，建设了校园网。开放了多功能网络教室、电子阅览室，学校中所有计算机都能联入互联网;同时学校也相应成立了网络中心购进了大量的软件和教学资料，逐步在建立学校自己的教学资源库;同时在探索网络环境下研究性学习的策略和模式，进行信息技术与学科课程整合的实验研究，来推动整个教师队伍信息素养的提高。这就需要教师有自觉的学习和使用信息化的意识和能力。教师应先自己培养适应网络阅读，从文本阅读走向超文本阅读;从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读;基于网络的高效率检索式阅读。教师应感到网络阅读将成为教师获取知识、进行教学和科研的重要手段，是培养教师信息素养的重要途径。其次，教师应习惯用电脑写作。在电脑上写作，除了方便于编辑、修改和保存外，很重要的一点是可以实现网络阅读与写作的一体化，即利用网上丰富的多媒体资源来帮助写作。当然，还要掌握超文本结构的多媒体写作。如教学课件、电子幻灯片、个人教学网站的建立等。这样有利于提高教师应用信息技术的成就感。再次，教师应学会和主动地在多媒体室或电脑室上课，敢不敢、能不能在多媒体室或电脑室上课，是教师信息素养提高过程中的分水岭。对教师而言，信息技术应用于教学中，并不要求一节课从头到尾都用信息技术，也不等于要有很高的技术水平，教师应边学边用，逐步掌握和提高。最后，教师应经常培养自己多用电脑处理日常事务。只要能用电脑处理的事情，就要尽可能让电脑来做，如学生成绩统计、电话号码管理、家庭藏书管理、帮助子女学习等。教师只有这样通过自身的努力和自我的培养，适应学校信息化环境才能加强自身信息素质。

4、教师应培养自我合理选用信息的能力 教师的信息素养的最高层是信息应用。就是应用信息去解决学习生活，乃至工作中的问题，从而培养教师的高级思维技能，问题解决能力，尤其是应用信息手段，提高教育质量。教师信息意识、信息技能都能在学科学习实践中得到体现。教师合理选用信息的能力，不应始终注重机械照搬现成的教学用课件上，这些课件并不能适应教师的教学思路。教师而应有意识的注重在这些教学课件中的教学素材上，目前上海的语文学科教学配套课件中有很多与教学有关的素材，教师可根据自己的教学需求进行适当的选用上，对于这些素材，可以说给教师提供了很大的发挥的空间。教师只需进行适当的加工，就能很好地体现教师个性化的教学理念，是未来信息化教学的发展趋势。不需要教师成为计算机的高手，而是需要教师具备一定的信息加工的能力，更注重的是教师的信息意识和信息筛选的能力。除此之外，教师应能主动的根据教学的要求，组织学生进行网络化的探究学习，从而提高和培养学生的信息素养。