信息技术课程教学中如何培养学生信息素养

第一篇：信息技术课程教学中如何培养学生信息素养

信息技术课程教学中如何培养学生信息素养

苏妙云 汕头市达濠华侨中学

摘要：信息素养是当代中学生必须具备的基本素质之一，包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力。信息技术课程在内容上与中学生信息素养的内涵具备一致性，信息技术课程教学的目标是提高学生的信息素养。教学中如何有效培养学生的信息素养？我认为可以采用任务驱动法，让学生明确信息技术课的教学目标、内容和作用；培养学生自主学习的能力，教会学生运用信息技术的基本技能；帮助学生提高对信息的分析、评价能力和信息伦理道德修养，使学生逐步学会使用信息技术工具进行自主学习，了解并掌握信息技术的基本知识和技能，从而培养学生良好的信息素养。

关键词：信息素养 信息技术课程 任务驱动法 自主学习

一、什么是信息素养

美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基认为，信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）以及信息技能（技术层面）。信息技术课是提高学生信息技能的最主要途径，但信息技术课不能单纯地培养机器的操作者，而应该更加重视对学生信息素养的其他方面培养。

提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。陈至立部长在“全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话” 指出 “信息素养已成为科学素养的重要基础”。未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生掌握和运用信息技术的能力，逐步提高信息素养。

二、信息技术课如何提高信息素养

信息技术课程在内容上与中学生信息素养的内涵具备一致性，信息技术课程应该教给学生什么？难道就是教学生练练打字，制作网页、画画图吗？果真如此，那么只要参加电脑培训班好了，又何必从中小学开始就开设信息技术课呢？目前的信息技术课教学中普遍存在的问题是：大多数采用讲解式的教学法，上课时一再强调重点、难点，一再叮嘱学生哪些知识要记等等，却忽视学生信息意识、创新精神、团队精神等的培养。信息技术课要充分发挥学习者的主动性，要创设实践环境，让学习者自主在去探究、去发现，教师应该从完全的知识传授者的角色向知识传授者、指导者和设计者的多维角色发展，努力培养学生的信息素养。信息技术教育课不同于其它学科，是一门实践性操作性很强的学科。教学中应根据教材和学生的年龄特征，采用合理、有效的教学方法，不断调整和开放教学模式，以提高学生学习信息的兴趣和充分发挥学生学习的主动性。

如何培养学生的信息素养成为我们信息技术教育工作者的当务之急，作为一名信息技术课教师，我认为可以从以下几个方面着手：

1、采用任务驱动法，让学生明确信息技术课的教学目标、内容和作用

任务驱动是信息技术课的一种常用的教学方法，信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“在做中学”的思想。主要是指教师根据教学进度，结合学生学习实际情况，设置适当的任务，学生在完成任务的过程中去探索知识，发现知识。任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。任务驱动教学强调以活动为中心，因此，我们在课前要认真设计活动，老师的角色由知识技能的传授者转变为活动的组织者。

在信息技术课教学中运用任务驱动的教学方法，不仅要使学生能牢固的掌握知识，更重要的是要教会学生一种学习方法。使用任务驱动教学方法时，教师应首先设置情景，提出一个主题，当学生探索欲望被激发后，老师提出本节课需要完成的任务。使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习研究，然后围绕主题布置任务，对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大，只有任务设计合理了，学生在任务的驱动下进行学习研究。提出任务后，再就应该引导学生围绕该任务展开思考，该任务主要讲的什么?完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准备从哪些途径来获得这些相关的知识和技能?完成任务的过程中遇到困难该怎样办?这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不同情况，纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。坚持这样，对培养学生自学能力和创新能力将有很大的益处。

比如学习“Word 2003的综合应用”时，给同学们布置一个大任务，即每一位同学要完成一份非常精美的电子板报。此任务中隐含着本章的几个知识：

1、Word基本概念，建立、编辑文档。

2、设置字体、字号，段落排版。

3、视图、页面设置及文档的打印。

4、Word的图形功能。

5、Word的制作表格功能。把这5个知识点又隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，又把一节课中的小任务分成更小的几个任务，将需要学生掌握的知识点分别设计在更小的任务中。学生为了完成任务就会想方设法读教材、查资料甚至互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中掌握了知识点。总之，真正的“任务驱动”，并不是死板的、照搬照抄式的，在任务驱动教学中，完成任务是为了驱动学生主动地去探索、学习知识，进而活用知识、创新知识。

2、培养学生自主学习的能力，养成良好的信息素养

“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

在学习新知识过程中，要让学生自主探索学习。培养学习的主动性首先要让学生自己尝试操作，教师完全放手，让学生自己钻研、自主学习，且鼓励学生间互帮互学。教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题，解决问题，建构知识，学会独立思考。这样教学，既有利于提高学生学习的主动性，又有利于激发学生思维和提高学生学习的兴趣，从而使教学收到事半功倍的效果。同时老师也应该允许学生选择自己喜欢的资源方式进行学习。例如自学课本，阅读电子教材，观看CAI辅助教学软件，或访问相关网站等，让学生自己选，自己看，自己学，自己试。学生对于需要完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考，分析研究，初步理解和实践验证，从而形成知识表象和动作技能。

学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，学生的操作技能得到充分的训练，同时学生的信息素养也得到充分的发展和提高。

例如，在教学在Word2003中如何改变改变字体和字号时，可以首先向学生展示了两个字体字号和颜色不同，但文字内容相同的文件，让学生比较两个文件有什么不同，学生自然说出字的字体和字号及颜色不同，然后让学生在软件中进行实践操作，学生根据课本上的要求，一步一步的完成了任务，但他们的方法都一样，这时时侯老师适时引导，引导学生运用以前学过的知识，自主探索更多更好的方法，于是，学生们象寻宝一样在软件中找其它的方法，结果学生找到了很多种方法，甚至个别学生还会使用文字效果，做出了更精彩的文字。这时侯，我再让学生进行示范，让学生们评价他们的操作各有什么优点，学生在探索的过程中体验到了成功与失败，学生兴趣盎然。因此，教师要鼓励学生大胆地去创新，寻求不同的方法、不同的内容、不同的设计。在学生初步理解了知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。

3、在信息技术教育中教会学生运用信息技术的基本技能

身处信息时代,通讯能力不仅仅包括阅读、写作和口头表达能力,这些人们生活的基本技能。在这个分秒必争的网络时代,如果不会使用电子邮件、传真机等先进的通讯设备,那么他将被新世纪所抛弃。培养学生在信息时代生存的基本技能,信息技术教师应促使学生掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效地组织、整理、利用和传播的方法。如:教会学生能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具、存储工具;能熟练使用阅读、访问、参观、实验、资料检索、电子视听等获取信息的方法。善于运用创造性思维、灵感思维与发散思维,通过比较分析、相关分析,寻找信息生长点,发现与创造新的信息。善于运用外界信息改进学习方法,调整学习计划,善于扩充自己的知识信息库与学习方法库,能最大限度地发挥出所发现和占有信息的教育效益和社会效益。信息素养的培养应特别重视学生以信息技术的方法解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中,对信息的理解、判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。在具有通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上,学习者不断发展自己对信息的敏感度,是有效完成学习任务、学会学习及掌握思考技能的前提条件。

4、在信息技术教育中培养学生思考的技能

这是信息素养三大能力的核心部分。作为信息技术老师应培养学生运用信息技术获取、利用信息的意识。让学生独立地寻求问题的答案,加强对学生思考技能的培养。事实上,学生只有掌握了思考技能,才能独立地思考、主动地提出问题、主动为问题寻求答案,而不必时时依靠教师的帮助去完成学习任务。在我们的生活中,一件事情通常有多种解决办法,一个问题也有多种答案。信息素养教育着力于培养学生对一个问题能提出多种解决办法的能力,不禁锢学生的思维,发展他们的发散思维。

5、帮助学生提高对信息的分析、评价能力和信息伦理道德修养

在信息的海洋里，既有对社会进步有利的信息，也有大量不利于社会进步的信息“垃圾”；既有真实有效的信息，也有虚假骗人的内容。所以，面对大海一样的信息，学习者必须学会如何评价信息的真伪和价值。中学生正处于身心发展阶段，应该正确引导、帮助他们提高对信息的分析、评价能力。为此，我经常在课堂上强调：“同学们，你们在网上查寻资料的同时，不要因为贪玩和好奇进入一些不健康的网站。你们应该有一双‘火眼金星’来识别网上这个五彩缤纷的大世界。”我还打电话到一些同学家里，告诉他们家长，让他们配合做好工作，如注意别让孩子进黄色、暴力网站，教育孩子不要通过QQ盲目与人交朋友等。除此，学校还经常召开大会，邀请有关人士来校作报告，通过一些逼真的画面和有声有色的描述，让学生了解如何辨别信息的真伪，提高他们对信息的分析、评价能力。我平时还非常注意对学生进行信息伦理道德教育，使学生认识到对计算机系统的破坏或利用计算机进行非法活动是一种不道德、不符合社会伦理道德的行为。

总之，学生的信息素养的培养，不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我们必须不断努力，不断探索，才有可能为社会输送合格的新世纪的人才。在教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件，更是培养创新人才的先决条件，只有把“培养学生的信息素养”植根于教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力，成为可持续发展的人。我们必须不断努力，不断探索，才有可能为社会输送合格的新世纪的人才。

参考文献

1、教育部文件，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，教基[2000]35号，2000.11

2、王吉庆编著，《信息素养论》，上海教育出版社，1999

3、张倩苇，信息素养与信息素养教育，《电化教育研究》,2001.2

4、章慧敏，傅德荣，信息素养与信息技术教育，《中国电化教育》，2001.9

第二篇：《在信息技术课程中培养学生信息素养的研究》报告

《在信息技术课程中培养学生信息素养的研究》报告

一、课题的提出

现代信息技术的发展，使学生还没有离开学校，所学的东西就可能被淘汰。今天所教给学生的知识让学生终身受用是不可能的，各种软件应用知识会被层出不穷的新软件、新功能、新操作系统所替代，因此，从这个角度上讲，这些都不是信息技术课最重要的内容。因此《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称纲要）中提出了基础教育课程改革的具体目标之一就是：“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此有专家指出，在基础教育阶段，信息技术教学的核心是应该在信息技术教学过程中培养学生获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力，并引导他们逐步在日常生活中应用信息工具作实践，将这些能力内化成为自身的思维方式和行为习惯，从而形成一生的信息素养品质。

传统的教学，是一套完整的、严密的理论方法体系，特别是现在的省编信息技术教材，具有很强的可操作性，但其中存在着一个较大的弊端：以教师为中心，强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”，全部的教学围绕如何“教”，很少涉及学生如何“学”的问题。课堂教学中，学生参与教学的机会很少，大部分时间处在被动接受一定的知识，这不利于学生能力的培养，更抑制人材的成长。我们在信息技术教育中存在的不足是：

一、作为信息技术课程教学，只重视了一些计算机基本知识和初步的技能学习，由于课时少，学习时间短，很难达到比较熟练应用的程度，更难实现信息素养的全面养成；

二、作为在其它学科中，信息技术作为辅助教学工具只停留在现实应用状态，还未达到真正意义上的信息技术与学科教学的整合，更未达到学生把信息技术作为学习的工具在学科中发挥它其应有作用。

为什么新课程强调了信息技术教育？这是根据社会发展，知识发展与新时代人才需求对课程提出的新要求的综合思考。21世纪人类社会步入了全新的信息时代。在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生能够更好的驾驭信息，利用信息就显得尤为重要。

根据发达国家的课程改革经验，也把注重基础学历的提高、信息素养的养成和创造性思维的培养作为课程改革主要内容。为此，新课程把信息技术作为基础教育的重要的基础课程，作为实施素质教育最主要的学科之一。它以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养,这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康的信息伦理。小学信息技术教育必须围绕这个目标开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为读、写、算一样重要的终身受用的基础能力。

因此，信息技术课要解决的根本问题是对学生良好信息素养的培养。

信息素养是什么？简言之是指获取、处理、分析和运用信息的能力和良好的网络道德行为。有了这种能力，就能面对世界科技飞速发展的挑战；就能帮助终身学习，在竞争中占领一席之地；具有个人谋生，又有为人民服务，为国家作贡献的本领。实际上，这正是今天社会对人才的需求之一。

为此，我们在学习、实施《纲要》精神中特提出《在信息技术课程中培养学生信息素养》作为课题进行研究，以推进课程改革实验，革新课堂教学，为全面提高师生信息素养，促进人的思维能力、问题解决能力、合作能力、实践能力和创新能力的发展，达到人的综合能力、综合素质的形成。

二、研究的目标：

1、加强“独立模式”的信息技术课程的研究。以信息技术为学习对象，以技能操作为重点，不断研究和改进教学方法，提高学生信息技术操作水平。

2、“整合模式”的信息技术课程研究。通过“整合模式”的学科教学活动，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生互动方式，充分发挥信息技术的优势，培养和发展学生的实践能力和创新精神，提高学科教学质量。

3、探索“开放模式”，让学生实践活动中应用信息技术获得信息的能力和对信息的分析、评价、处理、应用能力，并培养良好的网络道德行为。

4、通过三种信息技术课程形态的研究，综合性地培养和发展学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而达到培养和发展学生的实践能力和创新精神。

5、通过课题的研究，进一步转变教师的教育观念，加强教师的信息技术意识，促进现代教育技术水平的提高。

三、研究的方法及对象:

1、研究方法

本课题的主要研究方法是行动研究法，在行动中研究，在研究中调整、提高，以达到研究的各项指标。

2、研究对象与任务

以2002三年级段4个班学生作为研究对象，开展信息技术教育研究。

以信息技术课专任教师负责，在三年级各班，重点研究在以技能学习为主要目标的基础上，进一步培养和提高学生获取信息、加工信息、传播信息、应用信息、处理信息的素养和能力，培养以及进行适当的网络道德，并要求加强与其他学科的研究的合作。

四、研究的策略

（一）独立模式的操作策略

信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。信息技术课程，是把信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的教学环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

1、教学内容

（1）信息意识。即使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

（2）信息常识。即信息科学技术常识，促使学生阅读有关的信息文章，参加有关讨论，便于了解信息技术的发展与应用。

（3）信息能力。包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。

（4）信息道德。培养学生具有正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织不参与非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

2、学习方法

（1）任务驱动法

“任务驱动”是信息技术课程中一种较为科学有效的学习方法。我们根据教学内容和活动向学生下达任务，让学生在完成任务的过程中，主动探索、发现信息技术的操作方法和在信息中获取相关知识，变被动接受或学习为主动开放式学习，一方面注意了新知识从其他学科知识或现实生活问题中引入，使学生借助这些有实际背景的问题，激发学习信息技术的兴趣，加深对所学的信息技术知识的认识和理解。另一方面，信息技术作为一门工具性学科，还安排一些联系实际、具有时代特征的综合性任务和实践作业，通过网络和其他各种途径获取信息，使用信息技术来处理分析信息，在活动中学会与人交流、协作完成任务，以培养学生解决实际问题的能力，培养学生使用信息技术的意识，使学生在将信息技术应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。任务的设计有了明确的目标并尽量与学生的认知特点相符，这样的任务才能让学生更好地完成。下面就以《让图片和文字飞起来》一课为例，在设计任务时我们力求注意以下几点：

①“任务”设计有明确的目标

我们在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，能结合现实需求，结合教材提出任务，如在《让图片和文字飞起来》一文中要求学生给教师提供的幻灯片加入音乐的任务。任务提出后，由学生去分析问题，以及解决问题的方法和步骤，从而把一个大的任务细划为一个个小的、明确具体的子任务。从而由学生自主学习、探索、解决。当学生完成这一个个小任务后，看到自己的设计，那高兴劲儿就不言而喻。

②“任务”设计符合学生的认知规律

在“任务”设计时注意根据学生特点和知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。我们在进行“任务”设计时，从学生实际出发，由浅入深、由表及里、循序渐进地进行。比如在《让图片和文字飞起来》一课中有关让文字和图片飞起来这一内容时，对于大多数学生设计的任务应简单明了，设计的任务是“请同学们在幻灯片中将文字和图片设计成自己喜欢的动作形式。”当学生掌握了这一基本知识后再设计一个任务是让学生运用导学卡中的第二、三种方法进行设置图片和文字动起来的方法。在学习过程中，教师事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，以便于学生学习；而对于计算机水平较好的学生，任务的设计则应以培养学生探索式的学习能力和独立分析问题、解决问题的能力为目的，设计的任务是“你能不能将升级卡中第四、五段选手的任务完成”。这一任务使学生通过自主探索学习掌握powerpoint文档保存的相关知识。

③“任务”设计以学生为中心

调查表明，学生在上机过程中更乐于自己探索，寻找答案。任务设计的指导思想应该是如何更好地激发学生探索和发现问题的积极性，激发学生去主动建构知识的意义。任务由教师或学生提出后，我们把时间还给学生,让他们积极参与，在实践活动中去完成任务，建构知识的意义。教师在教学中起组织、引导、促进、咨询的作用。在《让图片和文字飞起来》一课中对一些知识掌握程度较高的学生，教师能积极地引导他们运用 “升级卡”，用不同方法完成插入音乐和让图片运动等等任务，这样不但提高了学生的动手能力同时也提高学生思维能力。

（2）自学、动手和应用法

①自学是掌握知识的主要途径，是学好信息技术课程的基础

网络技术的发展是瞬息万变的，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。在这样的情况下，任何一名教师都难以完全适应形势的需要，如果我们光靠教师去传授的话，是远远不够的。因此，我们改变了传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养自学能力，积极主动地去获取知识、获取信息。

例如：在教学《神奇的“金山画王笔”》一课时，为了更好地完成这堂课的教学任务，教学设计时注意根据学生的特点来设计自学：

A．六年级学生他们已具有一定的自学能力，再加上学生已经学过Windows附件中的“画图”工具，所以对于这一款软件的学习采用自学为主的学习方式，多实践、多摸索。

B．在自学完成后，通过让学生汇报自学成果的形式组织学生相互交流，相互补充，来检查学生的学习情况。最后，通过自己动手完成作品，使学生巩固自学成果，提高了他们的动手实践能力，充分发挥各自的想象力和创造精神。

②动手是培养技能的基本途径，是学好信息技术课程的关健

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。在实践中，对于有些操作，听起来或看起来觉得挺简单，比如鼠标的单击、双击、拖动等，我们让学生亲自动手去试一试，去实际操作一下，让学生从内心里感觉到计算机并不是那么神秘。这样，即使每次动手只有很小的一点点收获，也会有一种日见成效的感觉，随之信心也会大增，学习劲头也就更大。

③应用是培养技能的有效途径，是学好信息技术课程的根本目的。

信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其他事务所用的手段或器材。既然是手段，我们就用，经常用，用它处理信息，用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。例如在学习“画图”时，让同学们利用画图中的一些工具，随心所欲地绘制出美妙的美术作品；学习“文字处理”内容时，利用所学的字体、段落、艺术字及插入剪贴画等手段制作板报、贺卡和班报校刊；在学习“网络基础知识”时，在互连网上搜集学习资料，进行网上学习和考试„„

（二）信息技术与学科整合的操作策略

台湾师范大学张国思教授提出，所谓的信息融入各科教学，就是各科老师能够把信息技能应用到其教学过程中，充实信息素养，培养教学专业，提升教学效果。

在课题的研究过程中我们把信息技术应用于课程之中都称其为信息技术与课程整合。在具体的实践过程中我们从以下五个方面来进行操作的：

1、从使用时间来看：应用于预习——例如要求学生上网做一些探索、准备、建立他们的知识背景；建立起学习动机；应用于教学进行之中——例如教师以课件呈现教学内容，提高课堂教学效率；应用于课后复习——例如教师在教学完一个单元之后，设计作业活动，要求学生通过计算机的应用去完成。

2、按用途来划分包括：信息技术扮演工具角色——也就是教师的教学工具、学生的认知工具；信息技术扮演环境角色——以互联网络为教学材料，学生在网上搜寻资料，整理心得，与他人进行在线讨论，分享知识成果。

3、按使用程度来划分包括：教学过程部分使用计算机——先让学生们到计算机教室操作；教学过程全部使用计算机——包括教学内容、学习活动、甚至评价等都让学生通过信息技术进行。

4、按使用的目的来划分包括：向班级提供外界资源（Outside In）——通过信息网去收集班级外的信息，利用E-mail或讨论区与外界沟通;向外界公布班级信息(Inside-Out)——通过学校网页将学校或班级的信息上网，供外界的人士、家长查阅；学校或班级专用——教师在教学过程中用于辅助教学或管理教学的各项计算机应用，例如放置软件供学生操作使用，公布作品或成绩供学生查阅等。

5、按学习者的分组情况来划分包括：个别使用——个人导向的学习设计，学习者自己操作即可完成的学习任务，如学习者上网查资料；合作学习——群组导向的学习设计，学习者与伙伴一起学习，分工合作，才能完成学习任务，如网上的专题学习。

除了以上的五个方面外，在实际操作过程中我们还注意了以下三个方面：

1、注意了适应其他的学科的需要和发展。

其他学科知识是学习信息技术的基础，如Word文字处理的综合学习，一般采用让学生编小报、写介绍等方式进行，需要学生有一定的写作能力和一定的整体审美能力，因此在安排整合的“任务”时，除了考虑Word软件本身的功能及难易度外，还考虑到语文、美术学习的进度，至少要在语文课、美术课给学生打下初步的识字、阅读、写作和审美基础之后，再安排这类综合任务。

2、信息技术课程内各模块知识之间的整合。

信息技术课程各模块知识具有一定的独立性，一些模块的知识自成体系，比如，图画处理和文字处理两个模块，如果仅从专业学习的角度考虑，他们之间没有什么联系，学生可以分别独立地学会两种工具的使用。但是从解决现实问题方面考虑，经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品，通过“剪贴板”综合使用多个软件，使表述更生动、清晰，也更有利于培养学生的综合能力。

3、信息技术是学习工具、认知工具。

信息技术作为学习工具、认知的工具，是以具体学科任务、研究课题来驱动学习过程，使学生充分发挥学习主体的作用，主动地利用信息技术获取、处理、加工信息，与他人进行广泛与深入的交流与协作，探索解决问题的方法，在解决问题学科任务的同时，培养信息素养。

（三）探索开放模式的研究策略

开放模式归纳起来，主要使用校园网络环境，我们按照以下的学习步骤进行：（1）在教师的指导下，通过查阅信息，了解可供学习的主题；（2）根据学习主题，组织合作学习小组，制订学习计划，小组分工；（3）教师提供与学习主题相关的资源目录，网址和资料收集的方法和途径；（4）指导学生相关网页和资源，并进行选优去劣的分析；（5）根据需要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计等；（6）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的简单的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示；（7）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

为了沟通学科知识的联系，我们设计了基于网络技术的主题教育。比如，“2008北京申奥”电子队会。要求学生上网或到图书馆搜集有关奥运历史、奥运精神、中国申奥的有利条件和面临的挑战、中国体坛健将录、中外报刊奥运新闻报道等信息。学生或手抄笔记，或在同学、家长的帮助下，根据自己的意图以文本、图像、表格、声音、多媒体呈现等形式，利用存储器工具有效地存储信息。在课堂上宣读自己关于北京申奥的专题小论文，或利用教室网络服务器做课堂公布，包括发送E-mail在内的同学之间和师生之间的信息共享、信息交流。这是具有前瞻性的教育措施，它着眼于培养学生的信息处理能力，促进学生批判性思维和主协性学习能力的提高。开设文献信息课，循序渐进地向学生们系统传授有关文献信息的知识和技能，了解和熟悉各种信息源（包括图书馆、因特网等）的使用规则和方法，使他们的信息意识、信息道德、信息识别能力、信息检索检索技能等信息能力逐步得到提高。在文献信息课教学中，我们注重理论联系实际，注重实际操作练习和范例、案例的生动讲解。我们根据小学生的知识水平和接受能力，把复杂的图书、期刊检索途径与检索方法用通俗化的语言加以阐述。同时，采用生动有趣的活动方式教纵横学生通过查找书刊的索书号、期刊名、书刊分类目录等途径快速地查找到书籍的方法。我们先组织小学生去图书室参观、学习，再分批安排学生当学校图书室保管员。布置一些学生们感兴趣的有能力完成的超教材的课外作业，如调研报告、专题论文、读后感、创作和设计活动等等。通过这些作业，促使学生们离开课本走上社会，主动走进图书馆，从各种信息源中广泛地获取信息，在不断的搜集、判断和组织信息中进一步巩固学到的文献信息知识，不断开拓视野，提高信息应用的实际能力。

（四）学生信息素养评价的操作策略

对于信息技术课而言，学习评价的目的，不仅仅是为了鉴定、考核，更是为了发展学生处理信息的能力、提高学生的信息素养，为终身学习打下良好的基础。我们在课题的研究实施过程中，运用当前相关的研究理论以及教学实践，研究和探讨在信息技术课中对学生实施“以提高学生信息素养为本的学习评价”。

1、自评与互评结合，以自评为主

学习评价可在教师的组织指导下，采用学生自评、互评，教师导评，以自评为主的方法进行。

学生自评与学生互评活动通常可通过小组讨论或小组竞赛评比活动来完成。教师导评，主要是校正、激励学生，用肯定的态度使学生在认识评价标准，掌握评价形式和评价自我的基础上，确定以后的发展方向。

例如，在《制作一份小报》一课时对于文字处理模块的学习过程，教师让学生在规定的时间内制作一份小报，同时给出小报的评分标准，并让学生以8人为一小组进行自评和互评，每组评出最佳小报一份，组长上报时给予适当的评价。另外，每一位学生必须将自已的小报上传到教师服务器指定的位置，方便教师在全班范围内进行导评。

2、平时评与期终评相结合，以平时评为主

平时评是对学生发展中某一过程或某一活动的诊断性评价教育活动，期终评是综合性评价的教育活动。

平时评一般在某一具体教学模块结束时进行，让学生在丰富多采的评价过程中，对学生发展状况作出认定解释。在平时评基础上进行期终评，组织学生进行综合评定，教师在广泛听取意见，分析学生发展状况的前提下，设定出学生一个学期的发展路线，并作出评价解释。

3、尝试用不同的考核形式对学生进行评价

考核形式由具体教学模块的教学内容来确定，将考核的过程作为学生的学习过程。例如在对队报制作、文字录入、E—Mail使用等内容进行评价时可采用变考核为竞赛的形式进行，通过考核，学生从其他学生的作品中学到长处，看到自己的不足；而在文字录入的考核中，我们让学生进行比赛：看谁在规定的时间内上机时正确率高而且速度快，教师从中了解学生的学习情况以改进今后的教学。

在学习上网信息搜索及收发电子邮件时，我们利用教育网给我们的30个学生邮件地址在城域网范围内利用服务器中邮件系统支持城域网网内邮件的收和发。教师课前在为每台机器开一个账号，学生课上利用formail设置邮件账号、收发E-mail，课堂教学与评价同时进行，要求学生每人给老师发一份E—Mail，将学生上网的收获(下载的文字、图片及心得)发给老师，鼓励学生设置邮件格式时大胆创新。

4、采用多种水平的分层形成性评价

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。我们在课题研究时能针对不同起点学生的实际水平，结合信息技术课教学的特点可采用采用多种水平的评价。

具体做法是：在每个具体模块教学之前，根据平时在课堂上的表现和学生的操作水平将学生分成的A、B、C 三组不同水平层次，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查练习，让学生在统一时间完成。对于完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C 一组不同层次成绩的横向比较(也不能比较)，而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C 三组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。

采用分层评价能尽量给差生创造成功的机会，给好生提供发展的余地，分层要求又能使全体学生普遍成功，保证学生人人有甜头，个个有奔头。

5、学习评价与指导相结合 评价离不开指导，指导也不能离开评价。我们在对学生实施学习评价时注意了对什么问题进行评价，就对什么问题进行指导,采取了边教学、边评价、边指导使评价真正发挥出调节教学活动的机能。

五、研究的效果

（一）学生的网络道德得到了升华

网络德育的内容包括互联网与德育工作、网络建设与网络管理、互联网与校园文化、网络立法与网络安全等方面。将学校德育工作渗透到网络中、运用网络开展德育工作，开展了二方面的工作，一方面加强网络内容的建设，将思想教育的内容上网，运用网络这个载体拓展德育工作；另一个方面，建立由少总部为中心，由网管、共青团、少先队、班主任、计算机教师、思品课教师协调配合的网络德育教育体系，对学生进行辨别信息真伪教育，自我防范教育，信息伦理、道德、法制的教育，通过向学生推荐有益的内容和开展丰富的活动，建立积极向上的网络观。通过对一些与网络有关的社会现象的讨论，引导学生正视这些问题，对这些问题的本质进行探讨，从而树立健康、合理、安全使用网络的意识。

（二）经过二年多的研究，我们发现学生自主学习的能力以及计算机的应用能力有了较大提高，有相当一部分同学在传统课堂学习中表现平平的学生，而在利用网络学习的过程中，他们不但能充分利用教师提供的网络信息，还能充分利用信息技术，上网查询更多的信息。学生通过对信息技术知识和技能的掌握与利用，不断地提高了他们的信息意识和能力，使他们学会了学习，学会了思考，学会了合作，学会了创造。目前，我们的学生参加各项活动的积极性提高了，同时他们能把自己掌握的信息技术运用到各项活动中去。现在，我校五年级学生基本上都会在网上浏览，收集信息，整理信息，处理信息，时代特征在他们身上得以充分体现，信息技术教育培养了学生主动发展和终身学习的能力，学生的潜能得到有效开发，为他们成为应用型、复合型、国际化的高素质人才奠定了一定的基础。

应该说通过二年多时间的课题研究，我校在培养学生信息素养方面取得了一定的成绩，我校参加课题研究的年级学生在参加市、县各级各类计算机知识测试中，成绩较往年优秀，有多位学生在市、县电脑竞赛、网页制作比赛中获奖。我们作为浙江省现代教育技术实验学校，在对学生信息素养培养方面取得了可喜的成绩。

（三）努力探索，初步形成了小学信息技术教学的三种模式：独立模式、整合模式和开模式，并在教学中积极实践。并在整个过程中做到了在教学应该是师生间的沟通与合作，师生以平等的姿态出现在教学活动中，人人参与，平等对话，真诚沟通，共同享受资源，共同完成任务的一种学习方式。这样不仅培养了学生在信息时代的创新学习技能，而且为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。当然学习的模式不可能是一层不变的，它将随着不同类型的课程起着一些变化。

（四）建立了有利于学生终身学习的评价制度。

在课题的实施过程中采用的学生信息素养的评价策略，有效地提高了学生的信息素养，为学生的终身学习打下了良好的基础。充分发挥了评价的教育功能，克服了“贬损性”评价的现象，使评价具有激励性、客观性、科学性。改变了学生被动评价，每个学生都能在评价活动中，主动参与，积极进行自我认识，自我调整，消除了学生对评价的心理负荷和畏难心理、恐惧心理，让学生感到评价活动是一种愉快的教育活动，达到了面向全体的目标。

（五）开发建设了教师、学生学习资源库。

1、建立了学校网页，并与Internet连接；

2、建立了资源库（教师、学生），实现了校内资源共享；

3、建立了优秀课例专辑；

（六）教师的信息素养得到了提高。

普及和发展现代教育技术，培养学生信息素养的关键是要有一支具备现代教育技术能力的教师队伍，教师对现代教育技术的认识与态度、教师运用现代教育技术的能力都直接影响着学校现代教育技术的开展，影响着学生信息素养的培养和提高。通过二年来的学习和研究，教师的教育观念得到了很大的提高（见附表1），我们从课题实施前和实施后对教师进行的调查。信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。学校教育中，为了培养学生的信息素养，必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容，针对实际找到所存在问题，在此基础,采取一定的措施予以培养。如何去培养学生的信息素养，在信息素养的培养中会出现什么问题，如何处理好各种关系等新的问题，需要我们去认识，去解决。我们应将学生的信息素养及其培养作为学校素质教育、学校教育改革、学校教育信息化的一个重大问题予以高度的重视，认真解决，只有这样，才能有效地促进学校教育的现代化

第三篇：小学语文教学中运用信息技术培养学生的信息素养

怎样培养小学生的语文信息素养

作 者：张德锋 都培江 王道栋

作者单位：沂水县高庄镇中心小学

联系电话：2441187 ***

怎样培养小学生的语文信息素养

张德锋

都培江

王道栋

【内容摘要】

在当今信息时代，信息已成为社会各个领域中最具活力的，也最具决定意义的因素。对信息的获取、加工、处理及对信息工具的掌握和运用等，日益成为评价人才综合素质的重要指标。语文是各学科的基础，它具有鲜明的综合性、工具性和人文性。语文信息素养的培养，特别是小学生语文信息素养的培养，更是值得关注的一大问题，小学生如何在有限的条件中获取更有价值的信息，并能在课堂学习中通过各种学习方式，加工、处理、评价和运用信息，是提高学生整体语文信息素养的关键所在。我们通过自己在实际教学中碰到的一些问题，并结合我们自己的观点与做法，总结了一些收获和体会。

【关键词】

信息素养

语文信息素养

培养方法《语文课程标准》中明确指出要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力。”对不同的学段也提出了搜集信息和资料，扩大阅读面的要求。许许多多的教师都在努力的实践着。可是，有一种现象：一些阅读课上，信息资料一窝蜂的充塞课堂，甚至学生连下载的资料都读不成句，更不用谈理解、谈资料与课文的关系。”这个另人深思的问题引起了我们的共鸣，于是，在各种教学理念和中心组教研活动的指导下，我们也在语文教学中大胆的实践着。下面，就谈一谈如何在语文教学中培养小学生的信息素养：

一、正确把握信息素养的内涵，潜移默化地渗透信息意识

信息素养大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而并不是在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，就说能达到培养学生的信息素养的目的。这只是其中的一个方面。在实际的教学中，对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。新课程标准中同样十分关注学生在教学中运用信息技术的能力，如查阅资料、浏览网络、收集信息，利用现代信息技术进行个别化教学，进行探索性学习等。因此,只有全面正确理解信息素养的含义，教师才能有的放矢，潜移默化地在语文教学中渗透信息意识。

二、找准语文教学的切入点，有效培养学生的信息素养

在信息技术学习环境下，学生要成为学习的主体，要求教师要从课堂教学的主宰者转变为教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。因此，在小学语文教学中，要从小学生的认知水平较低，自制力有限这一情况出发，找准语文教学的切入点，有效培养学生的信息素养。

（一）自主收集，开阔视野

社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与更高的独立思考水平，在知识经济的发展中知识已成为第一生产力，个体的发展也必须在终身教育下考虑，要求更为主动。高效的学习来发展自我，以适应时代的需求和挑战。信息社会需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教学中，我先教给学生在图书室、图书馆及网上阅读的方法，并亲身带着学生去实践。初步学会搜集信息的方法。然后，每学习一篇新的课文，我都会解放孩子的手脚，让他们自主的、多渠道的去搜集。校图书室里去阅读摘抄；自己的课外书上阅读查询，登上网络搜集积累……例如学习《白杨》一课，我要求学生依据个人兴趣的不同选择不同的搜集内容，形成不同的搜集小组：（1）关于新疆过去的文字资料及图片。（2）关于新疆现在的文字资料及图片。（3）关于新疆建设者的资料。对如此自主开放的作业，学生兴趣盎然，都积极主动的行动起来，几天以后，上千字的文字资料、几十张的图片带到了课堂，内容广泛、图片新颖……面对自己的劳动成果，学生们各个洋洋得意，都有一种成就感，对此，我也大加表扬他们，孩子们更加开心得不得了。每篇课文都这样坚持搜集，可多可少，只要孩子们主动搜集，就会得到老师的赞扬。天长地久，孩子们已经养成了收集资料的习惯。这样一来，不仅培养了收集资料的习惯，而且开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。

（二）引导筛选、去粗取精

学生搜集来了大量的信息，只是完成了信息搜集的第一步。面对学生大量而杂乱无序的信息资料时，最重要的就是发挥教师的主导作用，引导学生将各自搜集的资料加以归类，从而发展学生整理、归纳信息的一般能力。在归纳整理的过程中，将相关文字、图片与课文内容有机结合，进行筛选，去粗取精，并制成读书卡片；遇到与文中的内容不相符的做好标记，共同探讨；与主题无关的内容暂且不加考虑。例如：我在教学《趵突泉》这一课时，教学的重难点 是理解趵突泉的美和老舍先生对趵突泉细致传神的描写。但是小学生很难从课本图片和字里行间了解到趵突泉的真正魅力。于是，课前我按照教学设计，帮助学生选择适合本次教学的书籍、网站，搜集趵突泉和作者的有关资料，然后，引导学生将资料按（1）趵突泉的地位和作用；（2）趵突泉的旅游文化；（3）趵突泉的图片；（4）趵突泉的形成。进行分类整理，制成读书卡片。讲授课文时可浏览老师制作的网页上对济南趵突泉的介绍、图片，点播有关趵突泉的视频资料，让学生身临其境的浏览一次泉池。切身感受一下“泉中冒出的气泡”、“泉中涌起的三个水柱”，学生接受来自教师和课本的信息，同时接受来自计算机的信息。学生自然异常兴奋，接着，教师生情并茂的说：“面对永不疲乏的趵突泉，你们有什么感受呢？顿时，教室内发言此起彼伏，这正是主体高度参与、学生智慧发展高潮的表现。每个学生都积极投入，自主参与，也有了展示自我的机会。我也参与到学生的小组讨论中去，发现问题，及时指导。在讨论中，学生们各抒己见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一，使学生在快乐中学习。

（三）展示观点、深入认识

通过自主收集、引导筛选后，学生的信息，则变得有条理。这时，再让学生将信息资料与课文内容结合起来细细阅读。学生对课文的认识定会有所加深，真正达到课内外结合，以课内带课外，以课外促课内的目的。在课堂教学中，学生展示自己的认识和观点，通过不同观点的相互补充，完善，加深了对课文主题的认识，是信息资料深度加工阶段。例如：教学《白杨》一课时，文中描述的茫茫戈壁和那些默默无闻的建设者离学生太遥远，光通过教材中单调的文字，很难激发学生的学习兴趣。于是，课前，我就让学生去搜集关于新疆的过去和现在以及建设者的图片、文字、视频资料。通过搜集阅读，再加上课上教师的点播，同学的讨论，使学生对课文内容有了真正的理解。学文结束，学生对白杨的喜爱，对建设者的崇敬都是有感而发。

三、找准评价杠杆，不断提高学生的信息素养

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。” 评价对不断提高学生的信息素养同样起着不可忽视的作用。实践中，我首先改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，如公开答辩、分组辩论等，使评价成为教师、学生、管理者共同参与的交互活动。我往往不光要引导学生讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识；还要对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。例如，可让同学们说说，哪些同学在信息的收集、加工等方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来就容易多了。通过带领学生不断重新回顾信息运用的过程，通过具体的分析查找，不仅有利于提高学生的阅读、分析与表达能力，还十分有利于培养学生的信息素养。

实践证明：让学生主动利用图书室、图书馆、现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。

众所周知，语文教学培养学生信息素养，归根到底是让学生学以致用，教会学生分析问题，解决问题的方法。通过学会应用深入了解语言文字，提高阅读水平和人文修养，从而提高一个人的综合素质。小学生语文信息素养的相对低弱目前是客观存在的，那么作为我们小学的一线教师，在信息应用或传播指导中，更需要启发学生的思维和想象力，注意目标性和实用性的统一，尽可能的多一些信息资源充分地利用到语文教学中去。【参考文献】： 《高效课堂》 《教育学》

《小学语文教育新视野》 华东师范大学出版社

《心理学》

华东师范大学出版社

《学习论》 施良方

人民教育出版社

《课程标准与教学大纲对比研究》 东北师范大学出版社 6

第四篇：信息技术教学中的学生信息素养的培养论文

【摘要】《中小学信息技术课程标准》规定高中信息技术课的教学总目标是提升学生的信息素养。基于这个目标，本文阐述了现存的信息素养考试网上报名填个人信息时，只要根据括号内的例子在前面的文本框填好个人信息就行了，但许多同学对这个例子视而不见，甚至认为这个例子多余的，当它不存在，有的干脆坐着等老师来解决。其实他们只要动动鼠标在空文本框上点击一下，下拉菜单中也已有提示。所以说培养高中学生的信息素养是势在必行的。下面，我结合自己在高中信息技术教学过程中的一些尝试，谈一谈如何在信息技术教学中对学生信息素养进行培养。

一、充分利用教学常规管理，有效培养学生的信息素养

在信息技术课中我们要求学生养成最基本的信息素养习惯。第一：要求学生遵守机房的规章制度。要求学生上课时应对号入座，操作时要规范，不浏览不良网站，不沉溺虚拟游戏，不要为了躲避老师，乱拔网线或是破坏键盘等，要爱护设备。第二：保持机房整洁美观。学生进入机房要穿布鞋套，除跟上课有关的都不允许带入。第三：保持良好的学习习惯的形成。在必修教材最后一章中我们也讲到信息资源的管理：如何有序管理好信息资源，使之井井有条。比如电脑中文件夹的管理、桌面的管理等等。通过信息资源管理来提高信息利用的效率，更好地实现了信息的价值。生活中处处包含信息素养的影子。

二、充分利用信息技术教材，潜移默化地提升学生的信息素养

高中信息技术课程的学习模块旨在培养学生获取信息、处理信息信息和应用信息的能力，从而提高学生的信息素养。因此，教师在教学过程中一定要认真研究教材，发现教材中有用的信息素养内容，运用到教学中去。

例如我们在教学选修教材中“网页设计”这一节中，以绿色和地球为方向，让学生找有关绿色和地球相关方面的资料和图片，进行制作和加工,这样学生的学习积极性被调动起来，激发了他们学习的兴趣，自己动手，分工合作，这样学生在操作过程中不仅学会了网页制作中图片、文字的应用和选题立意规划，还提高了学生信息获取的基本操作能力和处理能力，而且对学生进行了极具说服力的环保意识的培养，同时这种教育也得到了升华，让学生意识到自己做为地球主人的责任感和危机感，无形中培养了学生的信息素养。

再比如，在讲计算机病毒这一章节时，可同时进行加强道德法律教育。

我校竟然有学生在百度贴吧里创设东南中学吧,然后对老师进行言语攻击，此外还公布老师生活中的私人照片等等，这给老师们带来了很大的伤害，也给学校造成了不良影响。老师应该是学生的良师和益友,怎么会有那么多恨和怨,有什么不能好好说的,这恰恰说明了学生缺乏信息伦理道德，所以加强道德法律教育是很重要的，也是很必要的。

计算机病毒、网络上不健康的、反动的内容，还有版权问题、应遵守的道德规范和相关的法律法规等，需要老师培养学生辨别信息真伪的能力，做个社会和网络文明人。

三、注重实践能力的培养，发展学生的自主获取信息和处理信息的能力的信息素养

学生填鸭式教育,让他们在遇到实际问题时就不能自我解决。信息技术教学是以操作为主，以培养学生的实践能力为主。比如,在学生上机练习时发现,有的学生操作时对话框中已提示出错,但他们还是按照错误的操作继续重复或等老师来解决。对于这种情况，不能让他们等待老师来告知结果，应该让学生根据信息提示和帮助菜单尝试解决问题。比如，学生在模拟试题库做习题时,最后显示的评分窗口应直接点击“关闭”按钮，才能一次性关掉这一套试题,这样才能进行下一套练习，而有的同学根据以往经验，直接点击窗口右上角的“x”，结果只是关闭当前的评分窗口，并未关掉整套试题。等做同一题库中另外一套试题时怎么也打不开。这时候我们应该要考虑，一般打开的窗口在任务栏上都有显示，万一操作不当,我们可以直接关闭任务栏上最小化窗口,而不是定向思维式重复打开试题库但却怎么也打不开。所以教学最终目标的不是会一个问题，而是要获得处理、解决这个问题的能力，也就是我们所说的最终目标信息素养。

四、提高教师的信息素养水平是提高学生信息素养的关键，教师以身作则为学生树立良好榜样

教师是信息的传播者，所以教师自身的信息素养直接关系到学生的信息素养。老师们不仅仅要掌握一定的计算机操作基本技能和网络知识，而且要培养和强化自己的信息意识，树立正确的人生观、价值观、世界观，用自己的榜样力量教育学生，把信息素养的培养渗透到教学中去。

总之，信息技术教学必须以培养学生的信息素养为中心，使学生的信息素养真正成为有用的基本技能，这就需要我们大家的共同努力，把信息素养作为一个基本条件和重要手段，为社会培养合格的人才。

【参考文献】

[1]教育部.《普通高中技术课程标准》

[2]张晓如、张再跃《中学计算机教育学》.中国科技大学出版社

[3]俞晓.在学校教育中培养中小学生的信息素养.贵州教育.2005年第24期

第五篇：初中信息技术教学的学生信息素养培养论文

【摘要】随着信息化时代的到来，各类信息层出不穷，而对于信息的处理与判断成为信息化时代必备的素养。而大部分初中生并未形成正确的人生观、价值观，因此在初中信息技术教学中培养信息意识、信息道德、信息能力与信息知识相关素养尤为重要。为此，在初中信息技术教学中，要着重提升学生信息素养意识，为学生营造自主学习环境、构建实践活动体系，加强学生文化素养，将对提高学生信息处理能力起到促进的作用。

【关键词】信息技术;信息素养;培养路径

初中信息技术教学必须着重提升学生信息素养，使学生充分了解信息技术相关知识，在现实生活中能主动解决信息问题。同时，在实践活动课程中，也应充分培养学生自主学习能力，从而提升学生信息分辨能力，最终提高其信息素养。

一、信息素养概况

随着计算机的普及化应用，信息素养成为教育工作者们关注的热点问题，虽其对信息素养的概念有着不同的看法，但将其综合来看可知信息素养的来源主要为三个方面。分别是信息意识、处理信息的能力以及在处理信息时面临道德问题的做法。而对初中生信息意识的培养，主要指学生在接触网络信息时是否具有一定的敏感程度，并在接受信息时做出正确的反应。因此，在培养初中生信息素养前，需对学生进行细致的观察，了解学生对新鲜事物的接受能力。一个具有优秀信息素养的学生，能够有效意识到信息的优良，从而做出合理决策，也能对信息需求及潜在的信息问题做出甄别，并制定完善的解决方案。主动从信息库中获取信息，并对信息加以评价、组织，从而将其应用于实际生活。信息素养作为一个广义概念而言，需要学生熟练运用信息技术，并在信息环境中具有独立自主的学习意识。

二、中学生需具备信息素养基础能力

１．信息意识

信息意识主要指学生对信息的敏感程度与注意力，学生可通过浏览信息了解信息的作用，从而生成积极的信息需求。可以说信息意识决定着学生使用信息的效果与程度。学生只有具备信息意识才能结合需求去主动寻找信息，并主动学习相关技术。信息意识具体来说主要包括意识信息的重要作用、确定信息时代创新观念、对信息具有积极的需求。此外，学生还应将社会需求自觉转化为个人需求，对信息具有一定敏感性与敏锐的观察力，从而迅速发展具有价值的信息。

２．信息道德

信息道德主要指学生在网络生活中表现出的思想道德素养，准确来说是指对信息生产、加工、传播与使用之间的关系进行调解、规范的准则。是每名网络使用者需要遵循的信息道德标准。作为信息社会的新生力量，初中生需要具有信息道德责任感，并树立正确的价值观、道德观与人生观，从而自觉避免不良信息，提高信息甄别能力，遵循信息思想道德，规范自身网络行为活动，积极参与信息社会创建。例如，学生需要文明上网、不主动制造并传播病毒、不散播不良信息等。

３．信息能力

信息能力是信息素养培养的根本，主要指学生可利用信息资源对信息进行加工与处理，并主动创造具有积极作用的信息。只有学生掌握有效的信息能力，才能更好的开展信息活动，并利用信息创造信息，发挥信息环境下网络信息的作用与价值，将信息作为学习动力进行传播。通常情况下，学生应具备信息工具使用能力、信息获取能力、信息处理与创造能力、信息表达与发挥能力、信息合作能力等。

４．信息知识

信息知识是培养信息素养的基础，主要指学生对信息相关概念的了解，并对信息传播源的掌握与利用。通常来说，信息知识包含传统文化知识，例如信息技术读写、计算的能力；信息技术基本知识；信息化社会、环境的理解与认识、信息技术应用方法、信息技术应用准则等。同时，信息知识还需包含信息技术应用原理、作用、发展等知识。

三、初中信息技术教学中学生信息素养的培养路径

１．提升学生信息素养意识

初中信息技术教学大多仅教导学生信息技术理论知识与基础金恩，而没有对学生实际技能运用、生活与信息环境的关系等知识进行讲解，这样的信息技术教育对于初中生而言，无法使其具备优秀的信息素养。因此信息技术教师需要按照信息技术新课程标准进行教学，先提升学生信息素养意识，使学生认识到信息素养的重要性。为此，教师需将提升学生信息素养意识作为工作目标之一，并利用自身教学经验，为学生解答信息技术实践难题，向学生强调在利用信息技术解决问题时要遵守网络道德与社会伦理，从而为初中生树立正确的价值观、道德观、人生观奠定基础。此外，教师无法有效避免网络不良信息的出现，此时，可将网络不良信息作为反面教材，向学生展示错误例子带来的不良后果。同时，教师还需对不良信息加以了解，寻找相关示例，利用信息技术手段直观地向学生展现。教师亦可对不良信息加以评论，利用信息技术手段告知学生正确做法，久而久之，学生会对网络不良信息有所甄别，并有效知晓处理不良信息的方法。学生不仅具有信息素养意识，也能在技术上有所进步，在思想道德上有所提升。

２．为学生营造自主学习环境

信息技术教师在教学时，要注意为学生营造自主学习环境。首先，教师可充分运用校内教学资源，为学生提供严谨的教学环境，从而提升学生运用信息能力，为营造自主学习环境奠定基础。同时，教师还需提升自身教学技能，从而对学生进行更好的教学工作。为此，教师需不断更新自己的专业技能，真正做到与时俱进，且初中生思维较为跳脱，不够稳定，只有教师技能稳步提升才能有效对学生进行引导，从而提升学生创新能力，为自主学习环境的构建起到促进作用。然后，教师可在教学中引导学生提出疑问，并鼓励学生自行解决，教师充当辅助人员，在学生出现困难时加以帮助。从而促进学生对信息技术知识的掌握，也可有效挖掘出信息技术教材中促进学生信息素养发展的知识体系。例如，在讲解专题知识后，可组织学生利用学校网络环境互相讨论，从而感受到网络环境中各类信息带来的冲击，并引导学生自主解决相关问题，从而培养学生信息素养。

３．构建实践活动课程

实践表明，提升初中生信息素养最重要的有效突进便是开展实践活动课程。引导学生将信息技术知识与活动相结合，从而促进学生信息素养的提升与发展。例如，教师在讲解利用“ｗｏｒｄ”软件编写文档时，可用此主题举办活动，组织研究性学习课程，引导学生主动对信息技术进行研究与讨论，不仅有效提升学生信息技术学习兴趣，还通过课外延伸提升学生信息素养。同时，教师还可创建动手操作累课程，使学生主动对信息进行处理，有利于学生信息处理能力的形成，亦能有效培养学生创新思维的形成。相较于传统信息技术课程而言，实践活动是信息技术学习的特点，为此，教师需创造条件，让学生实际对信息进行多方位、多角度的理解与实践，从而促进学生信息素养的形成。例如，教师可在讲解“Ｅ－ｍａｉｌ的用法时”，教师可引导学生创建邮箱，并收发文件，加强学生动手操作能力，加强师生之间的交流，在交流中，教师可促进学生信息素养的培养。此外，初中生思想跳脱，思维较为躁动，教师需要提前对学生加以了解，并结合学生学习特点及对信息接受特点，从而制定针对化教学手段，对学生进行正确的引导，在一定程度上激发学生创新能力，并能有效加强学生信息素养的形成。同时，教师作为学生的引导者，需对学生道德素养加以引导，发现学生遇到道德事件时，需要明确指出学生不当做法，引导学生正确道德观的形成。教师亦可让学生自主处理信息问题，观察学生道德情况，并为学生提供帮助。

４．加强学生文化素养提升

教师首先需对教学模式加以创新，并构建完善、科学的课程体系。信息技术教师要将提升学生信息技术、信息素养作为教学目标，教学过程中将任务驱动作为主线，利用信息技术手段创设真实情景。同时，还需将课程目标进行细化，分为基本知识、基本技能、问题解决、道德素养等模块，为信息素养的提升指引教学方向，教学过程清新明了，具有较强的明确性。究其根本需要加强学生文化素养的提升，使学生具有基本信息知识，还要掌握信息加工、表达能力，使学生将所学知识应用于生活中，树立起正确的人生观与价值观。此外，学生形成良好的信息素养是以学习基础为根本，教师亦需注重学生各方面知识的全面发展，从而有效增强学生信息技能，并通过创新能力的培养与信息环境的影响，增强学生道德责任感，从而有效加强学生信息素养的培养。

５．建立科学评判标准

一个科学合理的评判标准，可促使教师对学生学习状况加以掌握，并及时给予学生学习建议，从而改变不良行为，提升自我。教师亦可充分了解自身教学过程的不足，从而及时纠正，为学生营造健康、有趣的教学环境。传统初中信息技术教学评判标准皆以考试分出为主，应试教育的原则限制学生的发展，若要建立一个合理化评判标准，需要转变传统教学原则，从多方面对学生进行考核与评判，从而促进学生全面发展。同时，信息技术实践性较强，若像其他科目一样根据教材理论进行评判，无法有效得知学生实践技能的优劣。因此，教师还需从多角度综合考虑，将学生学习过程、实践过程、网络应用过程纳入到评判标准中，在基础教学任务完成的基础上，提升学生学习积极性，从而有效提升学生信息素养。

四、结语

随着经济的发展，信息技术走入人们生活中，作为新生力量的初中生，其思维较为跳脱、活跃，在面对良莠不齐的信息时，学生无法有效进行甄别与处理。因此，针对当前初中信息技术教学现状创新教学手段、提升学生信息素养意识、为学生营造自主学习环境、加强文化素养提升，为学生树立正确的人生观、道德观、价值观，从而有效提升初中生信息素养。

参考文献：

［１］杜艳霞．初中信息技术课程的有效教学方法探讨［Ｊ］．考试周刊，２０１３，（４２）：１０９－１１０．

［２］黄相才．初中信息技术课堂培养学生信息素养的策略［Ｊ］．中国校外教育，２０１４，（０１）：３１－３２．

［３］赵虞斌．初中信息技术课堂中培养学生信息素养的策略［Ｊ］．新课程，２０１０，（０２）：１４５－１４６．