教师信息化教学能力培养途径探析

第一篇：教师信息化教学能力培养途径探析

教师信息化教学能力培养途径探析

信息化教学已成为最新的教育理念。信息化教学对学校教育所产生的影响越来越大，教师信息化教学能力将与激发学生兴趣、提升教学质量息息相关。因此，需要从教师信息化教学能力内涵、构成、培养途经几方面加以研究，实现教师教学能力与时俱进，有效促进教师知识和能力的提升。

教师信息化教学能力培养途经随着社会信息化进程的加快，教师信息化教学能力的高低，已成为影响教师教学水平的重要因素，国家对教师信息化能力的培养也越来越重视。教育部在2012 年4 月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：要提高教师应用信息技术水平，采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。因此，需要从信息化教学内涵、能力构成、提升途径加以研究，不断提升教师信息化教学能力。

一、内涵解读

信息技术是指用计算机和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。一切与信息的获取、加工、表达、管理和评价等有关的技术，都可以称之为信息技术。

信息化教学是教师在利用信息与网络技术通过教学现状分析、教学过程设计、教学任务实施和教学效果评价等方式，促进学生学习方式转变，提升学生信息素养，提高对学习资源和学习环境的综合利用水平。

教师信息化教学能力（E-teaching）是指教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。它要求教师在观念、组织、内等一系列教学相关因素上设计与创新，从而改善课堂教学，使知识传递转变为易于理解和双向互动的关系。

二、教师信息化教学能力构成

教师信息化教学能力培养分成5个阶段，即从“初步掌握基本信息和教育技术――制作应用教学资源开发课程能力培训――结合学科特点重构教学流程――综合利用教学平台进行师生有效互动―提升教学水平铸就教学名师”。这5个阶段的能力培养对应5个层次，即“初步掌握――制作应用――重构流程――综合利用――提升水平”，此5个层次的教学能力培养是不断更新与发展的。

在遵循教师信息化教学能力培养目标的前提下，允许教师根据自身需求在求真务实的基础上有计划、有步骤地确立符合自身实际的教学能力提高过程。

三、教师信息化教学能力提升的途径

1.途经

（1）基本信息和教育技术能力普及培训。这一起步阶段的具体内容包括现代教育技术理论、信息化环境下的教与学、计算机基础知识、多媒体技术和网络知识、办公软件等内容的学习和掌握。通过对教师进行岗前多媒体培训，为教师的信息化教学能力培养打下了坚实的基础。

（2）制作应用教学资源设计开发课程能力培训。教学资源设计开发能力培训内容繁多，具体体现为多媒体技术与教学能力培训、信息网络资源设计与利用、利用信息化手段展现课堂教学设计等培训。以课题研究的形式带动的教师对教学资源和课程教学的深入研究，有效提高教师的教学能力。

（3）结合学科特点重构教学流程创新教学模式培训。作为教学水平提升阶段，主要包括利用信息技术促进课程改革、利用信息化手段进行课程评价、通过创新人才培养方案和教学模式改革结合学科特点，实现重构教学流程。通过培训，使教师和信息技术人员通力合作，形成教育技术共同体，共同推动课程教学。

（4）综合利用教学平台进行师生互动能力培训。作为教师信息化教学能力综合应用阶段，具体包括网络教学平台的应用与课程设计、进行网络课程与精品课程建设、利用多媒体技术延伸课堂教学的时间和空间，实现学生自主化不断线学习。教师通过这一阶段的学习培训后，可以构建课程网站，进行师生网上互动，拓展学生学习空间。

（5）提高信息化课堂教学技能打造教学名师培训。教师信息化教学水平的提高最终是要服务于学生，成为教学名师也是每一个教师的终极目标。通过组织教师参加校级网上优质示范课程观摩、开展合作研究能力培养、研究性学习等，与优秀教师利用网络谈经验促交流，实现零距离接触，推动自身课程教学改革。

2.方法

教师信息化教学能力的提升不是一蹴而就的，需要附以多种方式方法完成。可以通过打破时间和空间的界限，利用课堂多媒体课件+网络课堂+手机软件+远程学习的平台实现教师能力提升目标。培训过程中将传统课堂教学与多媒体数字互助协作相融合，将课程理论与课后实践相结合，真实促进教师信息化教学能力的发展，提高培训的效率和效果和教师信息化教学能力。

3.策略

（1）从教学实践中关注信息化教学活动。信息化教学能力属于实践性知识的范畴，教学能力的培养要通过不间断的实践训练。教师要将日常教学实践活动与信息技术相结合，使教师在实践中学习，在反思中成长。在教学实践过程中强化信息化教学的意识，注重理论知识的学习，并将理论知识紧紧结合教学实践活动本身，将其不断发展壮大。

（2）从网络中吸取养分关注信息化教学过程。信息化环境下要提升教师的教学能力，需要通过信息技术手段来进行，借助如微信、微博、QQ群等各种新媒体技术，实现从个人、校际、团队、网络共同体的平台。平台的搭建可以使教师随时随地贡献自己的经验，互相交流沟通，共同进步。

（3）利用本校资源组织信息化教学能力培训。学校要注重教师个人的发展，在信息化的时代，教师需要不断学习，学校要为教师能力的提升提供平台，需要针对教师的需求开设信息化教学能力的培训，通过理论和实践两个层面来进行。教师信息化教学能力培训的内容涉及：教育技术的技能、课件制作的技术，教学媒体的开发与使用，信息技术与课程整合的方法，开展教学活动的等内容。以这些开展培训，可以采取“走出去”和“请进来”的方式，“走出去”到相关院校学习、参观交流、学习访问。“请进来”是聘请专业技术人员来校进行知识讲解和技能传授，切实提高教师信息化教学能力。

四、小结与启示

在信息技术高度发达的今天，教师信息化教学能力培养对于提升教师信息素养与专业能力，促进教师深入开展教学内容、教学方法、教学手段的整体改革，培养创新型人才发挥了积极的作用。教师和院校只有在明确概念、掌握构成要素、分辨方法途径的基础上开展各级各类培训，真正将信息化教学的理念和手段融入教师的理念和教学行为中。

参考文献：

[1]赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述.现代远距离教育，2010，（04）：28-31.[2]周红春，王亚希.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践.中国教育信息化，2012，（01）：42-44.[3]张妍.高校教师信息化教学能力培养制度探析.中国冶金教育，2011，（01）：70-74.[4]李天龙，马丽.大学教师信息化教学能力构成要素探析.当代教师教育，2013，（06）：44-47.本文为北京工业职业技术学院2013教师队伍建设，青年英才培养计划（PXM2013_014225_000091）。

第二篇：学生干部能力培养途径

文 章来

源莲山 课

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学生干部能力培养途径

学生干部作为发挥“桥梁和纽带”作用的群体，在学校的教育、管理工作中起着重要的作用。他们所具备的意识和能力，直接关系到学校工作及各项学生活动的开展，所以学校的教育管理工作者，应把教育、培养、提高学生干部的意识和能力放在首要位置。

一、学生干部应具备的六个基本意识

学生干部在学生中起着领袖、组织者和榜样的作用，是学校各级组织、老师的助手，又是学校各级组织连接广大同学的桥梁和纽带。他们的言行举止都会成为广大同学效仿的对象，因此，学生干部要想在同学中具有较高的威信、较强的影响力和号召力，要想完成组织和老师交给的任务，必须具备以下几种基本意识。

1.政治意识

立足本职，胸装我们党和国家及学校的大事。学生干部说话、办事、组织活动要围绕党和国家的大政方针及学校的指导意见进行。在大是大非面前，敢于坚持真理，作风正派，能模范遵守国家法令和学校的规章制度。

2.责任意识

要有大局意识，大到天下兴亡匹夫有责；小到要对各级组织、老师和同学们负责。如当遇到同学对学校在伙食、住宿等生活方面；教学安排、老师讲课等教学方面；学生干部换届、学生中发展党员等思想政治方面有意见或建议时，一定要客观地、实事求是地对待和处理。既要贴近同学，急同学之所急，需同学之所需；又要及时与组织和老师反映问题，同时要站在一定的高度去思考、理解，要带头相信、积极配合组织，使问题得到妥善解决。

3.服务意识

学生干部并不是学生官，更不应该也不能够是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能带有捞上一些东西、得到一些好处的功利思想。学生干部应该是也只能是为同学服务的学生公仆，必须做到无私奉献、不计报酬、无怨无悔，这是作为学生干部最起码应当具备的思想认识。

4.安全意识

安全稳定的大环境是进行学习、生活的前提和基础，无论是在教室、宿舍、食堂，还是组织活动或外出，都要把安全放在第一位，为创建平安文明校园而努力。

5.创新意识

这是社会发展进步的主流意识，谁缺了它谁就会被社会所淘汰。学生干部在学习、开展各项活动时都要体现继承弘扬与开拓创新的意识，从而有利于发挥学生干部的影响力、凝聚力、推动力。

6.形象意识

由上述五个意识决定学生干部的形象必须达到衣着整洁、举止大方、谈吐文明流畅。用外在的形象表现出内在气质，用气质增强自身的场能效应。把同学吸引到自己的周围，发挥学生干部的率先垂范作用，为学校赢得赞誉；为自己赢得鲜花和掌声。

二、学生干部应具备的五个能力

学生干部的作用决定了在具有上述六个基本意识的基础上，还要具备以下几种基本能力，才能够成为学校各级组织和老师强有力的助手，把学校和学生工作开展得有声有色、达到预期目的。

1．表达能力

表达能力是学生干部上承下达、组织活动、开展工作的基本能力，它包括口头和书面表达能力。学生干部要经常发表讲话、主持会议，要经常与同学交流。

2．组织管理能力

组织管理能力是学生干部的核心能力。实施素质教育大背景下学校经常开展各种校园文化活动，这些活动大都由学生干部来组织开展，这就要求学生干部要有一定的组织管理能力。组织活动要周密，在开展活动前进行论证，做好计划，在计划实施过程中要有针对性，使每个环节的工作落到实处，保证活动顺利进行。

创新、决策能力

3．创新、决策能力

创新、决策能力是学生干部的关键能力。在开展各项学生活动中，有许多事情固然有经验可循，有例子可效仿，但更多的时候要面对的是完全没有做过的工作，需要一种创造性思维把工作从无做到有，从有做到好。这就要求学生干部要发挥聪明才智、创造性地开展工作，有善于发现问题、解决问题，敢于提出自己独立见解的勇气。

4．随机应变能力

随机应变能力是学生干部综合能力的反映。工作中遇到困难和障碍是常事；加之学生群体中，每个人的思想方法、学习能力、生活习惯、心理素质、社会交往、家庭状况、处世方式等都有不同，尽管学生工作者思想工作再到位，也难免偶发事情的发生。面对突发事件和困难，就需要学生干部发挥上承下达、组织协调的作用，能够随机处理，以达到最佳效果。

5．心理承受能力

心理承受能力是学生干部开展工作、完成任务的保障。一是受各方面因素影响，学生干部组织开展的活动不可能让所有的同学满意；二是由于大学生的个体差异性，学生干部与他们处于平等的地位，处于同一起跑线上，有时难免出现嫉妒心理表现出不同的态度，甚至竭力的反对或抵制。对此，如果心理调控能力差，或者意气用事，不能冷静处理，反而会使矛盾扩大，这样不仅不利于整体工作的开展，甚至会影响个人的威信。

三、学生干部能力培养的途径与方法

建立一支高素质的学生干部队伍，我们是在选拔—培训—实践—总结的过程中，有意识地培养学生干部的基本意识，不断提高他们的工作能力。

1．择优选择，任人唯贤

即首先将学生干部条件公布、宣传到广大同学中，然后通过自荐、推荐、竞聘、选举、任命等形式选拔学生干部，有组织、有计划地进行，一定要坚持群众观点，深入师生当中调查研究，注重学业成绩和群众基础。做到坚持标准，全面考察，公平公正，择优选择，任人唯贤。适用于新生入学、每学期或学年学生干部改选、换届等。

2．注重培训，提高素质

学生干部选好后，首先各级主管领导要重视学生干部培养工作并且及时给予指导，要时刻对他们关心、培养和教育，这是加强学生干部队伍建设的关键。因为学生干部的思想、性格尚未定型、工作经验不足、学业负担较重，容易导致工作方法简单、工作效率低等问题。所以加强对学生干部的培养教育。

3．大胆实践，奖励优秀

要使学生干部较快地进入角色，就要在他们掌握一定的理论知识能力后，鼓励他们大胆实践，在实践中取得一点儿成绩就表扬，经常表扬会使学生干部信心倍增，情绪高涨，发挥各种潜能使工作、学习进入最佳状态，取得好成绩。对于表现优秀的学生干部，在期末综合测评中都要有所加分，并且在评优中将学习、工作中表现突出的树为标兵，以此激励他们；对于做的不合适的要进行批评，但要讲究方式方法，以使他们知错会改，不断进步。

4．及时总结，勇于创新

总结是使人进步提高的要素，因此，要指导学生干部学会思考、学会总结、勇于创新。学生干部在工作实践中如果不注意及时总结，不注意及时发现自己工作的得失，就无法扬长避短、提高工作能力。因此，各主管部门和主管教师在各级学生干部的使用过程中，要经常给他们指点迷津，针对具体工作及时加强指导，定期总结阶段性工作，指出工作中存在的问题，并帮助他们改进工作方法和学习方法，从而提高学生干部的独立思考、分析问题、解决问题和勇于创新的能力.

源莲山 课

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第三篇：试论电大教师信息化教学能力的培养

试论电大教师信息化教学能力的培养

灵台县电大工作站 黎俊涛

【摘 要】：教师队伍建设是开放大学创建的关健环节，目前电大教师队伍的信息技术教学能力存在着许多问题，不能适应开放大学远程教学的需要，只有采取强有力的措施培养提高教师队伍的信息化教学能力，才能为开放大学的创建奠定坚实的基础。【关键词 】：远程教育 信息化教学 教育信息化 课程教学

创建国家开放大学已经进入到最关健的阶段，要办好国家开放大学最根本的是远程教育教师队伍建设，培养一支适应现代远程教育发展需求的教师队伍，关系到开放大学建设的成败。而教师培养的核心内容是提高教师的信息化教学能力。

电大教师信息化教学能力就是利用信息技术开展远程教学的能力。信息技术是指有效获取、存储、加工、传送和应用信息的技术。信息技术能为课堂教学提供多媒体资源；为教学提供教学的工具；能激发学习兴趣，提高学习效率；为教学提供交互的环境。信息技术教学是电大远程教学的主要形式。

一、培养和提高电大教师信息化教学能力是落实电大教学环节的关健。

（一）提高教师的信息化教学能力是现代远程教育发展的要求。

远程教育经过函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个历史阶段。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(Internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，融面授、函授和自学等教学形式，多种媒体优化、有机组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，可以为各类教育提高教育质量提供有力支持，可以为各种社会成员学习提供方便的广泛的教育服务。

现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。构建终身学习型社会，实现电大向国家开放大学的转型发展，为现代远程开放教育提供了广阔地发展空间，也为电大教师的教学能力提出了更高的要求。

（二）提高教师的信息化教学能力是实现教育信息化的基本要求。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,促进教育的全面改革。这是信息化社会对教育发展提出的新要求,它将有助于加快知识更新速度,能够突破教育环境的时空限制,创造出更多新的教育模式,从而培养出具有高度创新能力的创造型人才。在当前发达国家的教育改革中,已经把教育信息化程度作为衡量教育现代化的一个重要标志。2012年3月教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，这一规划提出的发展目标之一就是“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”。规划中指出“充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现”。到2020年，要全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系。对于电大来说要实现这一目标的要求，就是要提高教师的在信息化环境下的科学研究能力和教育教学能力。

（三）信息化教学能力是创办开放大学师资队伍建设的根本要求。按照《国家开放大学建设实施方案》的要求，教师队伍建设要坚持“专兼结合，以兼为主，动态开放”的原则，建设业务精湛，结构合理、特色鲜明的师资队伍，这个队伍包括教学、科研、管理、远程学习支持和技术队伍。这个队伍既要从事课程设计、资源开发和网络平台的建设，又要从事基于网络的导学、助学活动。目前最重要的是分校和县级工作站师资队伍，他们的教学能力直接影响着教学环节的落实，助学、导学能否满足学员自主学习的需求，最终影响着开放大学的教学质量能否经受住社会各界的检验。

二、电大教师信息化教学能力培养存在的问题

（一）基层电大缺乏一支熟悉远程教育特点和熟练掌握信息技术的专、兼职相结合的教师队伍。从我国目前基层电大的发展实际来年，大多数分校、工作站教师数量严重不足，而且兼职多，事务性工作多，教学、助学中仅满足于下载中央电大和省校资源，个别教师能够自己制作多媒体课件和小课件，这和开放大学建设要求教师运用信息技术进行教学相去甚远。同时，搞教学的不懂信息技术，懂信息技术的不从事教学，存在“两张皮”现象。县级工作站教师大多从事中职教学，只习惯于传统的面授教学，对运用信息技术开展现代远程教学很不适应。

（二）组织短期集中培训难以形成技能。在过去的几年中，教育行政部门、各类项目和相关部门都组织过很多次短期培训班，如“中小学教师教育技术能力建设项目”、“因特尔未来教育项目”等，在改变教师的观念，传播新技术、新思想、新理念方面发挥了重要作用。但是在新课程改革与信息技术快速发展的今天，教师需要学习掌握大量的新方法与新理论，需要一个系统知识与技能的学习过程。短期培训很难在形成教师的系统知识技能方面发挥有效的作用。

（三）校本培训效果不佳。主要是大多数培训工作采取专题培训的方式，有的侧重于多媒体使用，有的侧重于计算机应用技术，有的侧重于社会实践环节，有的侧生于解决某一实际问题，缺少综合性和系统性，更缺少针对性。加之许多培训只注重培训的过程，没有进行严格的考核评价，致使培训工作走了过场，没有达到预期的目的。要搞好电大教师的信息技术培训，必要的培训内容规划与设计是十分重要的。但很少有基层电大能够对校本培训全面规划，校本培训内容存在不系统性，培训的效果受到极大的影响。加之培训得不到系统的专家指导与引领，极容易“头痛医头，脚痛医脚”对提高电大教师的信息化教学能力产生不了整体推动作用。

三、提高电大教师信息化教学能力的对策。

（一）建立和完善电大教师信息技术能力标准。

为了使电大教师信息化教学能力培训有法可依，有章可循，要加快推进教育信息化法制建设，将教育信息化列为政府教育督导内容，省级电大要制定《电大教师信息技术能力标准》，将信息技术能力纳入电大教师资格认证与考核体系，完善电大系统技术人员的编制管理与职称（职务）评聘办法。对外聘兼职教师要采取“先培训，后上岗”的办法，实行开放大学远程教育教师资格准入制度。

（二）大力开展电大教师信息化教学能力培训。

各级电大都要制定适合自身情况的培训规划（长远规划和短期规划），针对教师的工作现状、生活现状、能力水平现状和远程教学的需求，在不影响教师正常工作的前提下，形成对教师信息化教学能力的系统培养与长期的支持，以最终形成教师专业化发展的可持续性，要建设电大教师信息技术能力培训的网络平台（和中小学教师教育技术能力培训的平台相类似），在培训中采用二级培训模式，一是由省级电大专家教授对省直学院、工作站、分校骨干教师进行全面培训与指导，二是由市级电大受训的骨干教师小组完成对分校教师和各县工作站教师进行的全面培训与指导。可以采取各种培训方式，如：短期集中培训、网络课程平台支持下的自主学习、分校与分校、县级工作站之间的协作学习、网络课程平台支持下的校本培训、开展课件制作和多媒体教学大赛等等。

（三）加强信息技术和课程教学的整合。

开展信息技术能力培训的目的是为了提高开放大学教学的质量，适应现代远程教学的多方面要求，我们要快速提高对教育信息化认识和理解，借助远程教育资源，大力推进信息技术在开放教育学科教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。特别是要根据本、专科不同专业特色，寻找信息技术和课程资源的最佳结合点，使二者得到完美的结合。

（四）将信息化教学能力的培养渗透在电大开放教育教学工作中。

信息化教学能力培养的成果要体现在远程开放教学过程中，要渗透到日常教学、学习支持服务中，因此各级电大要为教师提供网上教学新技术、新理念、新方法的培训，开发教师网上教学培训教材（如网上教学指南），促进教师网上教学观念的转变，提高教师网上教学的设计和组织实施能力。网上教学的质量体现在每个专业每门课程每位教师中，落实到网上教学过程的具体环节中。要切实解决网上答疑不能及时回复、网上资源应用效果不佳、网上教学活动的参与度低等比较突出的问题，做到网上教学的精细化。鼓励教师积极利用课程论坛开展教学活动。研究适合不同教学模式的网上教学活动组织和技术支持方式，如网上专题讨论、网上学习小组。将面授导学和网上导学有机结合到一起，向学生介绍网上资源的内容和网上学习方法，鼓励学生参与网上教学活动和日常辅导答疑。

提高电大教师信息化教学能力不是权宜之计，不能一簇而蹴，要长远规划，全面安排，从最基础的工作做起，其中，建立和完善电大教师信息技术能力标准和考核体系是保障，加强信息技术和课程教学的整合是核心内容，开展信息技术培训工作既要抓好具体实施，又要渗透到电大日常教学和支持服务工作中去，用教学质量的提高来检验培训的效果。

参考文献：

1、《教师信息化教学能力培养策略的个案研究》郭绍青 西北师范大学教育技术与传播学院

2、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》

3、《国家开放大学建设实施方案》2011年6月

4、《浅谈如何加快农村学校教育信息化建设》张建廷

第四篇：培养创新能力 拓展作文途径

文科

培养创新能力 拓展作文途径

平江县虹桥镇胡筠学校 黄伟

素质教育的核心就是大力培养学生的创新意识和创新能力，创新能力是创造出新的能力，而创新的本质在于“新”。江总书记曾多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”可以说“创新”已成了新世纪最受关注的词语。教育需要创新，语文教学需要创新，作为教学更需要创新。

长期以来，我们的作文教学成了一大难题，学生不愿学，老师还得循规蹈矩地教。一说到作文，很多学生就叫头疼。我认为这其中有很大部分的原因是老师在作文教学中没有创新，死板沉闷，不能激发学生兴趣。所以让学生把作文当成一种负担，而不是一种快乐。许多同学写作只会人云亦云，落入俗套，或只能东拼西凑，勉强成文。有的学生甚至说老师啊，我愿意多劳动，可否让我不写作文。由此可见，没有兴趣，就没有成功，没有创新，就没有生命力。而一个作文教学好的老师要激发写作兴趣，关键也就是在作文教学的内容和形式上有所创新。这种教学创新的形式随处可见，在平时的作文教学中，为了达到激发学生作文兴趣，提高写作能力的目的，我尝试了以下一些方法来进行作文教学的创新。

一、学生展示表演

小孩子特别好动，那就让他们在作文中动起来。在设计第七册课文《新型玻璃》教学时，我让同学们学完课文后，分别上台拟人化的充当各种玻璃进行表演，先说样子再说用途，几个同学合作编一个故事，要求情节生动。学生非常踊跃的上台表演，并且有很多独特的创新之处。紧接着我马上让全体同学根据学生台上的表演来完成一种产品自我介绍的片段联系。结果就连平时最不喜欢作文的同学也没出现抓耳挠腮的局面。随之我让学生拿起笔以《我是——玻璃》为题，把自己刚才表演时说的话和自己当时心里想的内容写下来。学生都感到有话可写，尤其令我感到高兴的是有的学生把表演过程中其他同学说的特别好的词语、句子用到自己的习作中了。在教学《陶罐和铁罐》、《小珊迪》等课文时，也都先让学生上台表演，然后写作文，这不失为一个好方法。

二、激发丰富想象

想象是创造的先导。小学生的想象力尤其丰富，他们常常会想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到上天入地，想到翻江倒海。童话和科幻故事深受孩子喜爱就可充分反映这一点了。根据小学生的这一特点，作文教学中，我注意鼓励学生大胆想象，善于联系，敢于质问。知道他们写童话故事，写科幻作文，让他们尽情表达心中的追求、愿望和理想。如学习完《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》这一类课文后，我出示了以下几种动物“猴子、孔雀、乌龟、大象、老虎、山羊、熊猫”，让学生们从中选择几种动物编写童话故事，从表面看起来几乎没有联系的动物，如“熊猫与乌龟”，可到了学生的笔下却有着各种不懂的关系，有的同学写的是熊猫和乌龟相互帮助；有的同学写的互相嘲笑对方的模样；有的同学写的是熊猫与乌龟举行有趣的比赛；还有的同学写出了具有时代特色的“熊猫和乌龟两位老板为了吸引顾客，打出了商品打折的广告牌”。真可谓是思维各异，写出的作品百花齐放。有时围绕中心想象出动（植）物、风、雨、雷、电像人那样对话，活动等。结果同学们兴趣盎 然，写得活泼生动。为了充分激发学生的创造思维，我有意识地在想像作文的训练中采取了“先说后作再评再写”的做法。先向学生说明了训练的内容和要求，并给予启发，然后让同学们自己展开想象，先在小组上说说，然后根据所说的内容写出你想象的结果。最后把学生的课作放到小组评点，根据小组的意见让学生自己修改，在班上朗读自己的习作，听取大家的意见，再次要求学生自己修改。这样做可以使每个同学都能充分地开动脑筋进行想象，不受约束。这样，同学们想象来的东西多姿多彩。对同一题材，他们会从不同的角度去伸展，思维活跃，写出来的文章就跟有特色，不会千篇一律。

三、创设优美情境

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”创设作文情境，使学生对所写事物充满兴趣，激情满怀，并能在特定的情境中，在老师的指导下提高表达能力和认识水平。如我在指导学生写《记一位给你留下印象最深的人》时，根据内容设计了题目《不想说再见》。一上课，先用一段感人的导语激发学生的学习兴趣，接着又播放了一首学生喜爱的乐曲《伙伴》，并有旁白，给我生创造了轻松、民主、和谐的情景，激起学生遐想。学生们自然追随音乐去追忆那难忘的学习生活和教会他们学习、生活的老师。一桩桩一件件事涌上心头；一张张可亲可敬的面孔清晰地出现在眼前。在经过了轻松的师生对话后，学生用了很短时间就写出了一篇篇感人肺腑的作文。那些话都是从学生心底涌出来的。把深情的岛屿和动人心弦的配乐巧妙地结合在一起，激发起学生强烈的表达愿望。

四、模拟体验生活

创作来源于生活。如果学生的生说是枯燥无味的、暗淡无光的，那么他们写出来的作文肯定也是干巴巴的、大同小异的。叶老师说得好：“文章必须从真实的生活里产生出来……有了充实的生活才有好文章。”作文教学必须树立“大语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，用语言表达生活。因此，必须加强课外练笔训练，并要改变日记、周记的传统格式，推行“生活速写”，为学生铺设一座沟通生活与写作的桥梁。在作文教学中，为了调动学生写作兴趣，我指导学生把绘画中的“速写”，借鉴到写作中来，用文笔代替画笔，去描绘灿烂多姿的生活片段，抒写灵动多变的心情，感想；只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地进行捕捉，并迅速地写下来。虽然其反映的内容往往是一个瞬间，但瞬间凝结着永恒，抓住生活中闪光的瞬间，也就捕捉住了生发妙文的良机。因为我强调的是观察生活，体验生活，描绘生活，所以就称它为“生活速写”。我意在通过“生活速写”这座桥，让学生介入社会，让生活走进作文。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性、总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。为学生日后成长、为开拓创新型人才奠定基础。

第五篇：英语专业师范生科研能力培养途径

【摘 要】本研究旨在观察、探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题, 进而获得本科生科研进程特点和规律的一手材料。结果发现: 学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的;从有成形的设想到最终定题的过程中遇到的困难很多;使用图书馆及其他资料来源的能力偏弱;有的学生缺乏毅力, 不能始终如一地坚持下来;与教师的交流状况对学生的状态影响很大;综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些。

【关键词】英语专业师范生;科研;毕业论文

一、引言

科研能力是新世纪大学生不可或缺的基本素质, 亦是大学教育的重要目标之一。对师范院校的学生而言更是如此。丰富的科研知识、清晰的科研思路、扎实的科研技能是师范生入职后发展为研究型教师的必备条件。因此, 在校生科研能力的培养至关重要, 是一个不容忽视的问题。而良好的科研能力并不是一朝一夕能获得的, 它的培养需要教学单位较为长期的关注与投入。

目前, 教育研究者对教师教育中师范生培养的能力构成(韦理, 2005)和教学实践方面(张秀云, 庞丽娟, 2003)关注较多, 而相应忽视了对师范生科研能力的培养。其实,这一缺失不仅体现在师范本科生教育中, 也是本科生教育中一个比较普遍的现象。很多研究并未将科研能力作为师范生 / 教师能力构成的重要方面加以探讨(刁维国, 2007;王艳玲, 2007;吴一安, 2005)。

然而, 《中华人民共和国学位条例》明确规定, 本科生应当“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”才能授予学士学位。教育部副部长袁贵仁(2004)也曾详细论述了科研发展与人才培养的重要联系。由此可见, 国家对高等教育本科层次的培养已明确地提出了科研能力方面的要求。对于师范生来说, 科研能力的大小对其入职后的教师专业化发展的进程与结果具有十分重要的影响。诚然, 有一些研究者已在讨论这一重要问题(胡海舟, 2004;靳延华, 2004), 但讨论更多地处于理论层面, 缺少相应的实践或实验环节来更加有效、深入、清晰地阐明科研能力培养的重要意义及方法。从 2006 年到 2007 年, 首都师范大学外国语学院英语教育系针对2003 级本科生进行了一次科研能力培养的试验。本文是这次实验的报告。

二、项目简介

首都师范大学外国语学院英语教育系 2003 级“优秀毕业论文培养项目”是一个具有教育实验性质的科研项目, 课题时间为 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基础上进行的。2005 年 4 月到 7 月, 我们组织了 20 名 2002 级本科生进行了科研尝试, 并为他们配备了专门的指导教师。尽管这次尝试历时不长, 但参与的学生仍顺利完成了一般科研的所有步骤, 并上交了较为成熟的研究报告。在结题后的集体访谈中, 学生们提出了许多高水平的问题, 这些问题的提出充分表明, 学生在研究中进行过深度思考与艰苦探索。因此, 我们拟进一步研究、探索这一“学生自主科研与教师协助指导相结合”的培养模式, 以科研实践推动科研能力的发展, 以期为学生科研能力的培养找到一条更有效的途径。

本项目的研究内容主要集中在探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题。因此, 本项目的实施带有一定的尝试性。我们并不力求证明参与该项目的学生在短短一年的时间里会取得多少科研能力方面的发展, 我们更多地是希望掌握一些关于本科生科研进程特点和规律的一手材料, 以便为更进一步的探索提供参考, 指明方向。这样一来, 项目就具有了双重目标: 首先是学生科研的顺利完成, 这一环节涉及到参加项目学生的遴选、开题、在研究各个阶段的指导与协助、论文写作等;其次是对学生科研的研究, 即观察、分析学生在各个研究阶段的状态。因此, 本研究主要采用质性的教育研究方法, 获得的数据与信息具有较强的情景性、真实性和应用性。也就是说, 本研究既有实践价值, 同时也能够为相关的教育理论提供验证。

项目的具体实施包括四个主要阶段:

(1)准备阶段此阶段最为重要的内容是学生的遴选工作。遴选工作采取公开自愿报名与鼓励重点对象相结合的原则。即,既向全年级学生公开招选参加者, 又鼓励那些教师们普遍认为学业优秀、潜力较

大的学生。最后, 有 48 名学生报名,占学生总数 124 人的 38.7%。可以看出, 学生对从事科学研究的兴趣是比较浓厚的。从这些学生中, 我们根据他们在报名表中填写的准开题报告、专业课和英语专业四级考试成绩、教师推荐等多方面的情况最终选出 16 名学生参加此项目。其中, 论文设想与“二语习得”“翻译”和“文学”方向有关的各 3 人, 与“教育心理学”方向有关的 2 人, “测试”“教学法”“跨文化交际”“文体学”“语言学”等方向各 1人。我们根据系里教师的研究方向和学生的意愿为每个学生配备了一名教师进行全程一对一的指导。

(2)学生科研初期阶段此阶段的主要内容是学生在导师的指导下定题。从这个阶段开始, 16 名学生每月上交一份进度报告, 在报告中简要说明本月 / 本阶段计划完成的任务、完成过程(按时间顺序)、实际完成的任务与获得的经验与反思、未能完成的任务及原因分析。项目结束后共收取 74 份进度报告。

(3)学生科研主体阶段此阶段学生基本是在教师指导下自主进行各项科研活动, 直至最终完成毕业论文。但其间仍与笔者保持经常性的沟通与交流, 或当面交流, 或通过电子邮件进行。每次交流, 笔者都进行了事后记录。在研究中期和结束时, 学生分别上交了中期报告与结题报告。

(4)材料汇总与分析阶段此阶段除集中地、整体性地汇总并分析所有相关材料外, 笔者还对参与项目的学生和他们的指导教师进行了开放式访谈, 作了详细的访谈记录并归入汇总材料中一并加以处理和分析。

三、分析方法与结果

本研究中的所有文字材料(报名表、进度报告、电子邮件交流、访谈记录等)均输入质性分析软件 NVivo 7 进行处理, 主要处理方式为编码标注与分类分析。经过反复比较与归类, 最后发现如下几点较有规律性或普遍性的现象。

1.学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的这说明学生对科学研究活动本身具有探索的欲望,尽管这种兴趣更多地是自发自觉的, 并不是在理性引导下发展起来的。有些学生想要研究的课题甚至与其准备考研的学科专业并无多大联系。因此, 本科生主动从事科研尝试的功利性并不是很强。那么, 在这方面, 学校教师专业方面的引导对后续整个科研过程的影响是不可忽视的。

2.从有成形的设想到最终定题的过程中学生遇到的困难很多定题周期平均为七周, 这比预想和计划的时间要长很多。定题的困难主要与如下两个因素有关。首先, 学生普遍设想比较泛化, 即使明确知道所要研究的问题或方向很有意义, 但研究设计与成熟范式的差距仍很大。也就是说,学生并不了解研究的基础知识和操作常识。这可能与研究方法的训练较少有关;第二, 教师往往会开书单让学生去读, 但引导不够。有不少学生反映这些参考书越看越觉得摸不着头脑, 找不到方向, 甚至有的学生还发现按照书中所讲的内容和标准来看, 自己的研究设想根本就无法转化为现实。学生承认自己平常的积累比较少,但教师的指导可能又过于粗略, 缺乏深入的交流, 在读书时又很少有与其他同学讨论的机会。但这一阶段却让学生对科研有了更加准确、客观的认识, 初步形成了科学的概念。

3.使用图书馆及其他资料来源(如网络)的能力偏弱这几 乎 是 所有参加项目的学生所表现出来的问题。一方面, 学生利用图书馆等信息来源的技能有欠缺, 似乎并不习惯于、也没有较强的意识去开发资源;另一方面, 即使检索到了一些有关联的资源, 也不知如何充分利用。

4.有的学生缺乏毅力, 不能始终如一地坚持项目初期, 新鲜感和信心都较为充足。因此, 参加项目的学生在时间和精力上投入都比较多, 尚未表现出明显的个体差异。但经历了一些波折和困难之后, 就有学生在后期表现得不那么积极了, 更多地是出于应付, 标准也相对降低了。但始终如一坚持下来的学生表示, 在进程过半的时候, 有非常强烈的疲劳感和焦虑感, 只要坚持一下就能跨越这种状态。用他们自己的话来说就是“突破极限”。因此, 这里似乎存在一个“疲劳临界”, 坚持过一定的阶段后就不显得那么困难了。

5.与教师的交流状况对学生的状态影响很大教师的态度负责与否, 是否经常与学生联系, 能否在关键时期给学生必要的指导与支持, 是学生心目中影响自己状态的最重要的三个因素。

6.综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些尽管本项目旨在提高学生的科研能力, 但学

生却普遍反映, 与科研本身的收获比起来, 综合素质方面的收获要更多一些———如与人相处、交往、主动思考、积极调解自身情绪、合理安排时间等。

四、结语本项目只是一次有益的探索, 远远无法作出肯定的结论。

但我们仍可以看出今后进一步努力的方向:

1.在属于师范生培养方案的各门课程中(尤其是有条件的课程), 教师可以更多地渗透科研思想, 介绍科研动态, 通过相关的内容更好地培养、保持学生对探索未知事物的兴趣, 同时还应加强科研引导。

2.充分发挥本科生导师制在推动学生科研能力培养方面的优势和潜力。如果每个导师都能长期带领学生进行科研方面的渗透与训练, 那么就容易形成一个长效机制,而不是仅仅以这种项目的形式来弥补培养不足的缺陷了。

3.应当加强本科生研究方法的学习。这种学习的模式可以改革为“阅读—设计—操作”一体化的层进模式。这种模式有助于降低学生进入科研领域的门槛,它将科研训练分解为三个有内在联系但循序渐进的阶段: 首先通过阅读相关研究, 使学生对科研形成一定的、较为整体的概念;然后进行设计训练, 只设计不实施;最后真正进行实战。

总之, 我们应当将科研培养视为师范生综合素质培养的重要组成部分, 应当充分重视起这项工作, 在坚持不懈的探索中不断改进、不断创新。

参考文献:

胡海舟.培养师范生教育科研能力的探索 [J].师范教育,2004,(2): 7—9.靳延华.论师范生教育科研能力的培养 [J].辽宁广播电视大学学报, 2004,(3): 7—8.王艳玲.英国“一体化”教师专业标准框架评析[J].比较教育研究, 2007,(9): 78—82.韦理.国外第二语言教师教育研究新思路 [J].外语教学,2005,(5): 51—54.吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005,(3): 199—205.袁贵仁.大力推进科研管理创新全面提升高校哲学社会科学研究能力[J].中国高等教育, 2004,(17): 9—13.张秀云, 庞丽娟.教育实践———培养师范生职业素质的有效途径[J].教育理论与实践, 2003,(9): 46—47.