浅谈教师教学评价能力的培养

第一篇：浅谈教师教学评价能力的培养

浅谈教师教学评价能力的培养

教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节。因为教学评价具有诊断和反馈的功能，对教学具有导向功能，可以激励师生不断努力。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。因为通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现在即教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量。通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己以及对方还有他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标、与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。

教学评价的作用如此重要，那么如何培养教学评价能力呢？我认为主要从以下几方面入手。

一、对教师而言，培养教学评价能力要从这几方面入手

1、加强教师的多元智能评价能力。教师不是全才，在自己的专业知识方面是权威，而在其他方面可能会存在这样那样的不足，这就要求教师要善于学习，充分利用身边的同事和学生以及可以现代教学设备及手段，弥补自身的不足。例如：如果不擅长音乐，乐意利用CD、录音音乐、MP3等，没有绘画天赋，可以利用录像带、电脑、绘画作品等来弥补。在某些方面，还可以向学生学习，利用学生的一些技能，来补充教师的不足，如电脑技术、回话、音乐等。要知道“三人行，必有我师焉”。

2、加强教师的现代教育理论的学习

现代教育理论与学习理论是教师教学能力的组成部分，是教学评价能力的重要支撑点。只有不断地通过学习，占我现代教育教学的新内容，教师才能从容应对教学中的各种现象。

3、开启经验培养

这是教师关于观察能力的培养，它可以帮助学生打开被忽略的只能，吧发展好的只能提高到一个更高的水平。也就是说，在教学中，教师要认识到学生的各种表现，及时地予以引导和肯定，如果教师采取不当的评语举动，会使学生感到羞愧、恐惧、气愤等，从而阻碍了学生只能的发展和成熟。

4、要善于手机评价信息

教师应在学生的评价信息收集方面年不断增进能力。要学会善于观察的能力，收集记录资料，与家长会谈、询问学生等多方面的能力，从而对学生智能发展情况做出正确的判断。

5、要培养教师树立面向全体学生的评价意识

因为学生的能力有差异，学习的方法和效果有差异，所以学生在课堂中的表现不是一码齐的，总会表现出这样、那样的差异，作为教师在课堂评价中，要度每一个学生做出客观、公正的评价，不能因学生的个体差异而在课堂评价中表现出个人的好恶。对学习效果好的学生是一种评价态度，学习差的是另外一种态度。要公平地对待每一个学生，这样才能使课堂评价具有公正性，才能令学生信服。

总之，教师只要掌握了课堂评价的基本要求，就一定会对自己的课堂教学起到推动作用。

第二篇：英语演讲教学与思辨能力的培养 评价

《英语演讲教学与思辨能力的培养》的不足与改进建议

通过阅读分析《英语演讲教学与思辨能力的培养》，发现该文章在标题、内容及

排版方面均存在不足。

文章内容标题：文章第一部分的标题是“思辨能力的涵义”而内容却涉及到

思辨能力的发展历程、国内外关于思辨能力的研究、思辨能力的特征。中间部分

列出很多小知识点，使文章散漫，结构松散。文章第二部分标题为“演讲的重要

性及其与思辨能力的关系”，而作者只描述了现实生活中演讲出现的问题，并未

体现演讲的重要性。

文章内容方面：在文章第三部分的（三）中，作者忽略掉应该让同学们上台

自己练习演讲而不仅仅是评价。

文章排版方面：文中第二页插入的表1 作者未加以注释，让读者感到困惑，无法理解。

文章在写作方面还有改进的空间。在第一部分的“思辨能力”中，作者将认

知能力包括的部分、自我修正的六个部分，分析思维的八个要素和评价思维的九

个标准都一一列举出来，导致该部分满眼的顿号，很繁琐。如果只将下文中需要

部分的列举出来，而将不需要的作为注释附在文章后面或者将其列为表格，会使

文章更清晰明了。第二部分作者应该增加能体现演讲重要性的事例从正反两面论

述，而不是仅仅描述现实生活中演讲出现的问题。

第三篇：充分发挥教学评价功能 培养学生自我评价能力

发挥评价功能 培养评价能力

西河中心小学田莉莉

《新数学课程标准》中提出了“评价的主要目的是为了全面

了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”；“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学

活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。在不断的学习、探索、实践与研究中，我有如下感受与体会：

当学生顺利地回答对问题时，而我们仅仅简单地评价学生

“真聪明”，会让学生感觉我能解决问题是因为我是聪明的，我可以不经过自己的努力要知道每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多人总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。我觉得赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力，着眼于受表扬者今后的发展，否则，就会产生错误的导向。

随着课改的深入，我们在教学设计时，常常采用“提供信息”“创设情境”，让学生在思索中发现问题或规律，这是一种可喜的现象。然而我们经常遇到学生的“发现”或是在 “发现”过程中认识的矛盾冲突。对于比较会发现问题的学生，我们可以说“提得非常好！很深刻！这说明你的观察十分敏锐！” “你很会发现问题，是个有思想的孩子！”“你的问题真精彩！你一定观察得很

仔细吧！” “„学贵有疑‟，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。” “我从你们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力真是在提高。”对敢于坚持自己的观点的学生，我们可以说“敢于坚持自己的观点，说明你有独立的思考！”“对和错同样重要，是争辩使我们更加明理！感谢你们勇敢地坚持自己的观点，陈述自己的理由！”一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生具体的评价，让他们清楚自己的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，在评价的过程中也在引导着学生学会学习的方法，帮助学生开发自己的潜能。在《乘车》一课的练习设计中我设计这样一个问题情境：有17个人要乘车郊游，提供两中车型，夏利车每辆可乘坐6人，面包车每辆可乘坐12人，如果让你来租车，你打算租几辆车？思考之后学生们积极踊跃汇报自己的方法。有两辆的，有三辆的，有四辆的，还有六辆的。我见此情景没有急于进行批判，而是接着问学生：你能不能具体设计一下租车方案，每辆车都打算坐几人？学生独立思考后纷纷回答出自己的设计，（我进行简单板书），接着引导学生进行对比观察：“你们的方法可真多！这么多种租车方法，你觉得哪一种更合理？一石激起千层浪，在学生的谈论与争辩中，合理的分配方案便脱影而出，在对比中学生们很快发现了既经济而有实惠的租车方案。（这里我没有简单地肯定或否定，而是从学生的学习需要出发，提出一个指向学习策略的问题，促进了学生作深层次的思考。）新课程倡导教师成为“促进者”，起内涵在于通过准确的评价，指导学法从而培养学生的学习能力。

新课程强调“评价主体多元化、评价方法多样化的评价体系”，那么我们就不能忽视学生的自评和互评。我们要改变观念，努力地从学生被动评价变为主动评价，从外在的形式转化为内在自然流露。教师在学生有疑问、有争议的地方，不要急于评价，而是多多地把球抛给学生：“你是怎样想的？”“你自己的感觉如何？”通过这样的鼓励，把评价的主动权让给学生，促使学生反思自己的思维过程和结果，提高学生的认知能力、思辩能力和自我评价水平。使学生在学习过程的矛盾冲突中，善于展示自己，欣赏别人。有怎么样的教育理念就会有怎么样的课堂教学评价，而课堂教学评价没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考，才能实现新课程评价的教育意义。

第四篇：教师信息化教学能力培养途径探析

教师信息化教学能力培养途径探析

信息化教学已成为最新的教育理念。信息化教学对学校教育所产生的影响越来越大，教师信息化教学能力将与激发学生兴趣、提升教学质量息息相关。因此，需要从教师信息化教学能力内涵、构成、培养途经几方面加以研究，实现教师教学能力与时俱进，有效促进教师知识和能力的提升。

教师信息化教学能力培养途经随着社会信息化进程的加快，教师信息化教学能力的高低，已成为影响教师教学水平的重要因素，国家对教师信息化能力的培养也越来越重视。教育部在2012 年4 月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：要提高教师应用信息技术水平，采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。因此，需要从信息化教学内涵、能力构成、提升途径加以研究，不断提升教师信息化教学能力。

一、内涵解读

信息技术是指用计算机和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。一切与信息的获取、加工、表达、管理和评价等有关的技术，都可以称之为信息技术。

信息化教学是教师在利用信息与网络技术通过教学现状分析、教学过程设计、教学任务实施和教学效果评价等方式，促进学生学习方式转变，提升学生信息素养，提高对学习资源和学习环境的综合利用水平。

教师信息化教学能力（E-teaching）是指教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。它要求教师在观念、组织、内等一系列教学相关因素上设计与创新，从而改善课堂教学，使知识传递转变为易于理解和双向互动的关系。

二、教师信息化教学能力构成

教师信息化教学能力培养分成5个阶段，即从“初步掌握基本信息和教育技术――制作应用教学资源开发课程能力培训――结合学科特点重构教学流程――综合利用教学平台进行师生有效互动―提升教学水平铸就教学名师”。这5个阶段的能力培养对应5个层次，即“初步掌握――制作应用――重构流程――综合利用――提升水平”，此5个层次的教学能力培养是不断更新与发展的。

在遵循教师信息化教学能力培养目标的前提下，允许教师根据自身需求在求真务实的基础上有计划、有步骤地确立符合自身实际的教学能力提高过程。

三、教师信息化教学能力提升的途径

1.途经

（1）基本信息和教育技术能力普及培训。这一起步阶段的具体内容包括现代教育技术理论、信息化环境下的教与学、计算机基础知识、多媒体技术和网络知识、办公软件等内容的学习和掌握。通过对教师进行岗前多媒体培训，为教师的信息化教学能力培养打下了坚实的基础。

（2）制作应用教学资源设计开发课程能力培训。教学资源设计开发能力培训内容繁多，具体体现为多媒体技术与教学能力培训、信息网络资源设计与利用、利用信息化手段展现课堂教学设计等培训。以课题研究的形式带动的教师对教学资源和课程教学的深入研究，有效提高教师的教学能力。

（3）结合学科特点重构教学流程创新教学模式培训。作为教学水平提升阶段，主要包括利用信息技术促进课程改革、利用信息化手段进行课程评价、通过创新人才培养方案和教学模式改革结合学科特点，实现重构教学流程。通过培训，使教师和信息技术人员通力合作，形成教育技术共同体，共同推动课程教学。

（4）综合利用教学平台进行师生互动能力培训。作为教师信息化教学能力综合应用阶段，具体包括网络教学平台的应用与课程设计、进行网络课程与精品课程建设、利用多媒体技术延伸课堂教学的时间和空间，实现学生自主化不断线学习。教师通过这一阶段的学习培训后，可以构建课程网站，进行师生网上互动，拓展学生学习空间。

（5）提高信息化课堂教学技能打造教学名师培训。教师信息化教学水平的提高最终是要服务于学生，成为教学名师也是每一个教师的终极目标。通过组织教师参加校级网上优质示范课程观摩、开展合作研究能力培养、研究性学习等，与优秀教师利用网络谈经验促交流，实现零距离接触，推动自身课程教学改革。

2.方法

教师信息化教学能力的提升不是一蹴而就的，需要附以多种方式方法完成。可以通过打破时间和空间的界限，利用课堂多媒体课件+网络课堂+手机软件+远程学习的平台实现教师能力提升目标。培训过程中将传统课堂教学与多媒体数字互助协作相融合，将课程理论与课后实践相结合，真实促进教师信息化教学能力的发展，提高培训的效率和效果和教师信息化教学能力。

3.策略

（1）从教学实践中关注信息化教学活动。信息化教学能力属于实践性知识的范畴，教学能力的培养要通过不间断的实践训练。教师要将日常教学实践活动与信息技术相结合，使教师在实践中学习，在反思中成长。在教学实践过程中强化信息化教学的意识，注重理论知识的学习，并将理论知识紧紧结合教学实践活动本身，将其不断发展壮大。

（2）从网络中吸取养分关注信息化教学过程。信息化环境下要提升教师的教学能力，需要通过信息技术手段来进行，借助如微信、微博、QQ群等各种新媒体技术，实现从个人、校际、团队、网络共同体的平台。平台的搭建可以使教师随时随地贡献自己的经验，互相交流沟通，共同进步。

（3）利用本校资源组织信息化教学能力培训。学校要注重教师个人的发展，在信息化的时代，教师需要不断学习，学校要为教师能力的提升提供平台，需要针对教师的需求开设信息化教学能力的培训，通过理论和实践两个层面来进行。教师信息化教学能力培训的内容涉及：教育技术的技能、课件制作的技术，教学媒体的开发与使用，信息技术与课程整合的方法，开展教学活动的等内容。以这些开展培训，可以采取“走出去”和“请进来”的方式，“走出去”到相关院校学习、参观交流、学习访问。“请进来”是聘请专业技术人员来校进行知识讲解和技能传授，切实提高教师信息化教学能力。

四、小结与启示

在信息技术高度发达的今天，教师信息化教学能力培养对于提升教师信息素养与专业能力，促进教师深入开展教学内容、教学方法、教学手段的整体改革，培养创新型人才发挥了积极的作用。教师和院校只有在明确概念、掌握构成要素、分辨方法途径的基础上开展各级各类培训，真正将信息化教学的理念和手段融入教师的理念和教学行为中。

参考文献：

[1]赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述.现代远距离教育，2010，（04）：28-31.[2]周红春，王亚希.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践.中国教育信息化，2012，（01）：42-44.[3]张妍.高校教师信息化教学能力培养制度探析.中国冶金教育，2011，（01）：70-74.[4]李天龙，马丽.大学教师信息化教学能力构成要素探析.当代教师教育，2013，（06）：44-47.本文为北京工业职业技术学院2013教师队伍建设，青年英才培养计划（PXM2013_014225_000091）。

第五篇：培养幼儿园教师教学反思能力

美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。

反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家，其他教师，管理人员等应该对教师的反思给予支持。没有这种支持，教师的反思很难进行。就幼儿园本身来讲，教师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。但是，这仍然存在教师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。围绕如何提高教研的实效，真正促进教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教师做真诚的倾听者

我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，部分教师产生依赖心理，这两种中现象都不利于教师思考自己的实践。

每个教师都渴望成长，更渴望理解。因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希望别人能与自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重教师并聆听教师心声，引导教师质疑自己的实践，就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙。

有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。教师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，教师的思考变得更加开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了。

二、帮助教师做好教育记录

反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，规范化，如全园教师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及教师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。

三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力

教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差别——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。

我们选择了几个愿意反思自己教学的教师，组成教学小组，在固定时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。

这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的；中击力，激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。

四、帮助教师找到解决问题的办法

教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的教育活动的认真探讨。这些内容表明，教师已经认识到成功与失败都是一种收获。当反思真正成为教师的一种生活方式以后，教师就能够发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但是继续深入就遇到了困难——问题怎么解决。这也是教育理念转化为教育实践时遇到的最大困难，也是教师最需要帮助的时』矣。于是，我们加大了指导力度，帮助教师寻找解决问题的办法。比如，在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作意识，发展教师的反思能力。管理人员本身就是合作群体中的一员，只不过他还有另一个重要任务——努力为教师们创设合作式研究的情景，切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。

我们经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的议题。每周教研活动的时间，教师都可以充分阐述自己的见解，听取其他教师的看法。有时意见会有分歧，但就是在这种冲突-与争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。

在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，我们深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。”教师教育观念的更新依赖于教师教育技能的提高，教育技能的提高则需要教师在教育实践中反复尝试。管理者带着成果走向教师，不过是“授人以鱼”，只有带着教师搞出成果，才是“授人以渔”，才能使自己和教师共同走上研究的道路共同成为反思型，研究型的教师