试论电大教师信息化教学能力的培养

第一篇：试论电大教师信息化教学能力的培养

试论电大教师信息化教学能力的培养

灵台县电大工作站 黎俊涛

【摘 要】：教师队伍建设是开放大学创建的关健环节，目前电大教师队伍的信息技术教学能力存在着许多问题，不能适应开放大学远程教学的需要，只有采取强有力的措施培养提高教师队伍的信息化教学能力，才能为开放大学的创建奠定坚实的基础。【关键词 】：远程教育 信息化教学 教育信息化 课程教学

创建国家开放大学已经进入到最关健的阶段，要办好国家开放大学最根本的是远程教育教师队伍建设，培养一支适应现代远程教育发展需求的教师队伍，关系到开放大学建设的成败。而教师培养的核心内容是提高教师的信息化教学能力。

电大教师信息化教学能力就是利用信息技术开展远程教学的能力。信息技术是指有效获取、存储、加工、传送和应用信息的技术。信息技术能为课堂教学提供多媒体资源；为教学提供教学的工具；能激发学习兴趣，提高学习效率；为教学提供交互的环境。信息技术教学是电大远程教学的主要形式。

一、培养和提高电大教师信息化教学能力是落实电大教学环节的关健。

（一）提高教师的信息化教学能力是现代远程教育发展的要求。

远程教育经过函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个历史阶段。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(Internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，融面授、函授和自学等教学形式，多种媒体优化、有机组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，可以为各类教育提高教育质量提供有力支持，可以为各种社会成员学习提供方便的广泛的教育服务。

现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。构建终身学习型社会，实现电大向国家开放大学的转型发展，为现代远程开放教育提供了广阔地发展空间，也为电大教师的教学能力提出了更高的要求。

（二）提高教师的信息化教学能力是实现教育信息化的基本要求。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,促进教育的全面改革。这是信息化社会对教育发展提出的新要求,它将有助于加快知识更新速度,能够突破教育环境的时空限制,创造出更多新的教育模式,从而培养出具有高度创新能力的创造型人才。在当前发达国家的教育改革中,已经把教育信息化程度作为衡量教育现代化的一个重要标志。2012年3月教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，这一规划提出的发展目标之一就是“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”。规划中指出“充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现”。到2020年，要全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系。对于电大来说要实现这一目标的要求，就是要提高教师的在信息化环境下的科学研究能力和教育教学能力。

（三）信息化教学能力是创办开放大学师资队伍建设的根本要求。按照《国家开放大学建设实施方案》的要求，教师队伍建设要坚持“专兼结合，以兼为主，动态开放”的原则，建设业务精湛，结构合理、特色鲜明的师资队伍，这个队伍包括教学、科研、管理、远程学习支持和技术队伍。这个队伍既要从事课程设计、资源开发和网络平台的建设，又要从事基于网络的导学、助学活动。目前最重要的是分校和县级工作站师资队伍，他们的教学能力直接影响着教学环节的落实，助学、导学能否满足学员自主学习的需求，最终影响着开放大学的教学质量能否经受住社会各界的检验。

二、电大教师信息化教学能力培养存在的问题

（一）基层电大缺乏一支熟悉远程教育特点和熟练掌握信息技术的专、兼职相结合的教师队伍。从我国目前基层电大的发展实际来年，大多数分校、工作站教师数量严重不足，而且兼职多，事务性工作多，教学、助学中仅满足于下载中央电大和省校资源，个别教师能够自己制作多媒体课件和小课件，这和开放大学建设要求教师运用信息技术进行教学相去甚远。同时，搞教学的不懂信息技术，懂信息技术的不从事教学，存在“两张皮”现象。县级工作站教师大多从事中职教学，只习惯于传统的面授教学，对运用信息技术开展现代远程教学很不适应。

（二）组织短期集中培训难以形成技能。在过去的几年中，教育行政部门、各类项目和相关部门都组织过很多次短期培训班，如“中小学教师教育技术能力建设项目”、“因特尔未来教育项目”等，在改变教师的观念，传播新技术、新思想、新理念方面发挥了重要作用。但是在新课程改革与信息技术快速发展的今天，教师需要学习掌握大量的新方法与新理论，需要一个系统知识与技能的学习过程。短期培训很难在形成教师的系统知识技能方面发挥有效的作用。

（三）校本培训效果不佳。主要是大多数培训工作采取专题培训的方式，有的侧重于多媒体使用，有的侧重于计算机应用技术，有的侧重于社会实践环节，有的侧生于解决某一实际问题，缺少综合性和系统性，更缺少针对性。加之许多培训只注重培训的过程，没有进行严格的考核评价，致使培训工作走了过场，没有达到预期的目的。要搞好电大教师的信息技术培训，必要的培训内容规划与设计是十分重要的。但很少有基层电大能够对校本培训全面规划，校本培训内容存在不系统性，培训的效果受到极大的影响。加之培训得不到系统的专家指导与引领，极容易“头痛医头，脚痛医脚”对提高电大教师的信息化教学能力产生不了整体推动作用。

三、提高电大教师信息化教学能力的对策。

（一）建立和完善电大教师信息技术能力标准。

为了使电大教师信息化教学能力培训有法可依，有章可循，要加快推进教育信息化法制建设，将教育信息化列为政府教育督导内容，省级电大要制定《电大教师信息技术能力标准》，将信息技术能力纳入电大教师资格认证与考核体系，完善电大系统技术人员的编制管理与职称（职务）评聘办法。对外聘兼职教师要采取“先培训，后上岗”的办法，实行开放大学远程教育教师资格准入制度。

（二）大力开展电大教师信息化教学能力培训。

各级电大都要制定适合自身情况的培训规划（长远规划和短期规划），针对教师的工作现状、生活现状、能力水平现状和远程教学的需求，在不影响教师正常工作的前提下，形成对教师信息化教学能力的系统培养与长期的支持，以最终形成教师专业化发展的可持续性，要建设电大教师信息技术能力培训的网络平台（和中小学教师教育技术能力培训的平台相类似），在培训中采用二级培训模式，一是由省级电大专家教授对省直学院、工作站、分校骨干教师进行全面培训与指导，二是由市级电大受训的骨干教师小组完成对分校教师和各县工作站教师进行的全面培训与指导。可以采取各种培训方式，如：短期集中培训、网络课程平台支持下的自主学习、分校与分校、县级工作站之间的协作学习、网络课程平台支持下的校本培训、开展课件制作和多媒体教学大赛等等。

（三）加强信息技术和课程教学的整合。

开展信息技术能力培训的目的是为了提高开放大学教学的质量，适应现代远程教学的多方面要求，我们要快速提高对教育信息化认识和理解，借助远程教育资源，大力推进信息技术在开放教育学科教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。特别是要根据本、专科不同专业特色，寻找信息技术和课程资源的最佳结合点，使二者得到完美的结合。

（四）将信息化教学能力的培养渗透在电大开放教育教学工作中。

信息化教学能力培养的成果要体现在远程开放教学过程中，要渗透到日常教学、学习支持服务中，因此各级电大要为教师提供网上教学新技术、新理念、新方法的培训，开发教师网上教学培训教材（如网上教学指南），促进教师网上教学观念的转变，提高教师网上教学的设计和组织实施能力。网上教学的质量体现在每个专业每门课程每位教师中，落实到网上教学过程的具体环节中。要切实解决网上答疑不能及时回复、网上资源应用效果不佳、网上教学活动的参与度低等比较突出的问题，做到网上教学的精细化。鼓励教师积极利用课程论坛开展教学活动。研究适合不同教学模式的网上教学活动组织和技术支持方式，如网上专题讨论、网上学习小组。将面授导学和网上导学有机结合到一起，向学生介绍网上资源的内容和网上学习方法，鼓励学生参与网上教学活动和日常辅导答疑。

提高电大教师信息化教学能力不是权宜之计，不能一簇而蹴，要长远规划，全面安排，从最基础的工作做起，其中，建立和完善电大教师信息技术能力标准和考核体系是保障，加强信息技术和课程教学的整合是核心内容，开展信息技术培训工作既要抓好具体实施，又要渗透到电大日常教学和支持服务工作中去，用教学质量的提高来检验培训的效果。

参考文献：

1、《教师信息化教学能力培养策略的个案研究》郭绍青 西北师范大学教育技术与传播学院

2、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》

3、《国家开放大学建设实施方案》2011年6月

4、《浅谈如何加快农村学校教育信息化建设》张建廷

第二篇：教师信息化教学能力培养途径探析

教师信息化教学能力培养途径探析

信息化教学已成为最新的教育理念。信息化教学对学校教育所产生的影响越来越大，教师信息化教学能力将与激发学生兴趣、提升教学质量息息相关。因此，需要从教师信息化教学能力内涵、构成、培养途经几方面加以研究，实现教师教学能力与时俱进，有效促进教师知识和能力的提升。

教师信息化教学能力培养途经随着社会信息化进程的加快，教师信息化教学能力的高低，已成为影响教师教学水平的重要因素，国家对教师信息化能力的培养也越来越重视。教育部在2012 年4 月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：要提高教师应用信息技术水平，采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。因此，需要从信息化教学内涵、能力构成、提升途径加以研究，不断提升教师信息化教学能力。

一、内涵解读

信息技术是指用计算机和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。一切与信息的获取、加工、表达、管理和评价等有关的技术，都可以称之为信息技术。

信息化教学是教师在利用信息与网络技术通过教学现状分析、教学过程设计、教学任务实施和教学效果评价等方式，促进学生学习方式转变，提升学生信息素养，提高对学习资源和学习环境的综合利用水平。

教师信息化教学能力（E-teaching）是指教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。它要求教师在观念、组织、内等一系列教学相关因素上设计与创新，从而改善课堂教学，使知识传递转变为易于理解和双向互动的关系。

二、教师信息化教学能力构成

教师信息化教学能力培养分成5个阶段，即从“初步掌握基本信息和教育技术――制作应用教学资源开发课程能力培训――结合学科特点重构教学流程――综合利用教学平台进行师生有效互动―提升教学水平铸就教学名师”。这5个阶段的能力培养对应5个层次，即“初步掌握――制作应用――重构流程――综合利用――提升水平”，此5个层次的教学能力培养是不断更新与发展的。

在遵循教师信息化教学能力培养目标的前提下，允许教师根据自身需求在求真务实的基础上有计划、有步骤地确立符合自身实际的教学能力提高过程。

三、教师信息化教学能力提升的途径

1.途经

（1）基本信息和教育技术能力普及培训。这一起步阶段的具体内容包括现代教育技术理论、信息化环境下的教与学、计算机基础知识、多媒体技术和网络知识、办公软件等内容的学习和掌握。通过对教师进行岗前多媒体培训，为教师的信息化教学能力培养打下了坚实的基础。

（2）制作应用教学资源设计开发课程能力培训。教学资源设计开发能力培训内容繁多，具体体现为多媒体技术与教学能力培训、信息网络资源设计与利用、利用信息化手段展现课堂教学设计等培训。以课题研究的形式带动的教师对教学资源和课程教学的深入研究，有效提高教师的教学能力。

（3）结合学科特点重构教学流程创新教学模式培训。作为教学水平提升阶段，主要包括利用信息技术促进课程改革、利用信息化手段进行课程评价、通过创新人才培养方案和教学模式改革结合学科特点，实现重构教学流程。通过培训，使教师和信息技术人员通力合作，形成教育技术共同体，共同推动课程教学。

（4）综合利用教学平台进行师生互动能力培训。作为教师信息化教学能力综合应用阶段，具体包括网络教学平台的应用与课程设计、进行网络课程与精品课程建设、利用多媒体技术延伸课堂教学的时间和空间，实现学生自主化不断线学习。教师通过这一阶段的学习培训后，可以构建课程网站，进行师生网上互动，拓展学生学习空间。

（5）提高信息化课堂教学技能打造教学名师培训。教师信息化教学水平的提高最终是要服务于学生，成为教学名师也是每一个教师的终极目标。通过组织教师参加校级网上优质示范课程观摩、开展合作研究能力培养、研究性学习等，与优秀教师利用网络谈经验促交流，实现零距离接触，推动自身课程教学改革。

2.方法

教师信息化教学能力的提升不是一蹴而就的，需要附以多种方式方法完成。可以通过打破时间和空间的界限，利用课堂多媒体课件+网络课堂+手机软件+远程学习的平台实现教师能力提升目标。培训过程中将传统课堂教学与多媒体数字互助协作相融合，将课程理论与课后实践相结合，真实促进教师信息化教学能力的发展，提高培训的效率和效果和教师信息化教学能力。

3.策略

（1）从教学实践中关注信息化教学活动。信息化教学能力属于实践性知识的范畴，教学能力的培养要通过不间断的实践训练。教师要将日常教学实践活动与信息技术相结合，使教师在实践中学习，在反思中成长。在教学实践过程中强化信息化教学的意识，注重理论知识的学习，并将理论知识紧紧结合教学实践活动本身，将其不断发展壮大。

（2）从网络中吸取养分关注信息化教学过程。信息化环境下要提升教师的教学能力，需要通过信息技术手段来进行，借助如微信、微博、QQ群等各种新媒体技术，实现从个人、校际、团队、网络共同体的平台。平台的搭建可以使教师随时随地贡献自己的经验，互相交流沟通，共同进步。

（3）利用本校资源组织信息化教学能力培训。学校要注重教师个人的发展，在信息化的时代，教师需要不断学习，学校要为教师能力的提升提供平台，需要针对教师的需求开设信息化教学能力的培训，通过理论和实践两个层面来进行。教师信息化教学能力培训的内容涉及：教育技术的技能、课件制作的技术，教学媒体的开发与使用，信息技术与课程整合的方法，开展教学活动的等内容。以这些开展培训，可以采取“走出去”和“请进来”的方式，“走出去”到相关院校学习、参观交流、学习访问。“请进来”是聘请专业技术人员来校进行知识讲解和技能传授，切实提高教师信息化教学能力。

四、小结与启示

在信息技术高度发达的今天，教师信息化教学能力培养对于提升教师信息素养与专业能力，促进教师深入开展教学内容、教学方法、教学手段的整体改革，培养创新型人才发挥了积极的作用。教师和院校只有在明确概念、掌握构成要素、分辨方法途径的基础上开展各级各类培训，真正将信息化教学的理念和手段融入教师的理念和教学行为中。

参考文献：

[1]赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述.现代远距离教育，2010，（04）：28-31.[2]周红春，王亚希.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践.中国教育信息化，2012，（01）：42-44.[3]张妍.高校教师信息化教学能力培养制度探析.中国冶金教育，2011，（01）：70-74.[4]李天龙，马丽.大学教师信息化教学能力构成要素探析.当代教师教育，2013，（06）：44-47.本文为北京工业职业技术学院2013教师队伍建设，青年英才培养计划（PXM2013_014225_000091）。

第三篇：论信息化教学模式下大学英语教师信息技术能力培养

论信息化教学模式下大学英语教师信息技术能力培养

杜国香

西安工程大学人文学院 陕西西安

摘要：随着大学英语信息化教学模式的进一步深入推广，英语信息化教学已逐步进入了以应用信息技术带动大学英语教学发展的新时期。在这一新时期，信息化教学模式使得外语教师的角色由传统的知识传授权威向多元化和复合化转变，对大学英语教师能力素养的发展提出了新的要求。本文结合大学英语信息化教学的特点，对新时期大学英语教师的能力素养发展进行了探讨。

关键词：大学英语信息化教学；信息技术；教师能力

21世纪是信息技术统领的网络时代，信息技术的飞速发展正在影响着社会生活的各个领域，以信息技术为基础的社会和教育教学的网络环境已逐渐形成，为大学英语教学改革提供了便捷的技术平台。网络自主学习、慕课、微课以及其他多种信息技术辅助的教学模式由此而产生，信息技术与大学英语课程的整合呈现出蓬勃发展的趋势。面对新时期大学英语信息化教学发展，广大大学英语教师面临着一系列的挑战，如何顺应时代潮流的趋势，有效应用信息化技术，从而带动大学英语教学发展方向的转变将是新时期英语教师面临的重要问题。本文结合信息化英语教学的特点，探究了大学英语教师信息化技术能力及发展，以期有效推进信息技术与大学英语课程整合，促进大学英语教学改革发展。

一、大学英语信息化教学的概念

大学英语信息化教学是指以建构主义理论为基础，将信息技术及信息资源与大学英语课

[1]程教学有机结合，为学生提供信息化学习条件，实现教学过程全优化的一种新型教学方法。在教学环节和要素的安排中，教师应运用多媒体课件及网络工具，引导学生在信息技术的辅助下，通过把计算机及网络工具作为认知工具和手段进行探究自主式学习。大学英语信息化教学的目的在于鼓励学习者主动参与学习，形成以学习者为中心的开放式教学模式，培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，全面提高学生的学习能力和学业成就，从而达到教学效果最优化。

二、大学英语信息化教学的特点

（一）以学生为中心，学习自主化

[2]信息化教学是建立在心理学家皮亚杰的建构主义理论基础之上的。建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。因此，大学英语信息化教学的主要任务是运用计算机及网络技术，给学生提供丰富的语言学习资源，创建一个以学生为主体的开放式的英语学习环境，让学生在这样的环境中，根据自身个体特点，兴趣及能力，选择适合自己的学习内容和方式，从而进行自主的建构学习。教师在信息化教学中的角色由传统的主导者、管理者转变为学习过程的引导者和服务者。

（二）以互联网为依托，教学资源共享化 信息时代的教学资源不再受传统教学的束缚，突破了时间和空间的限制。在互联网的条件下，教师和课本不再是学生信息来源的主要途径，丰富的互联网教学资源形成了结构化、动态化、形象化的超媒体学科教材，以交互、虚拟和非线性的特点以及动态图、音乐、影视视频、网页资源链接、课堂录像等手段从感官上增强了教材的教、学性能，在内容形式和检索应用上，形成了一个自由与共享的语言环境，学生可以随时随地通过网络终端获取互联网中存在的真实、自然、鲜活的网络语言资源，无障碍地实现与他人的语言情境交际。教师已不再是知识的权威，教师和学生在一定程度上平等地共享着互联网教学资源。

（三）以信息技术为支撑，教学个性化

丰富多样的网络资源为大学英语教学提供了实施多样化教学手段的技术平台，教师利用计算机网络及多媒体技术，针对不同学生自身英语水平差异，设计可调控的教学环节与活动，使学生根据自己的个性特点和需求进行选择性或全开放性自主学习。个性化的教学模式有效激发了学生的学习自主性，从而促进了学生信息素养、创新精神以及综合能力的培养及发展。

（四）以计算机和网络为工具，教学管理自动化

随着信息技术和英语教学的进一步整合，英语网络自主学习的平台以及作业批改网站被广泛应用于英语教学中，教师利用计算机和网络工具进行学习任务分配、学习问题分析、学习效果评测等具体的教学环节。教师可以利用信息技术进行信息化教学管理。如在课堂上建立学生的电子档案，针对学生个性化差异分配教学任务、对学生的学习活动进行实时监管和跟踪调查并对学生的作业进行批改，及时发送评价信息。教学管理的实施更为便捷。

三、大学英语信息技术能力培养的具体措施

信息化教学的关键不是教学过程中使用了何种信息技术，而是使用这种技术后带来的教学效果。教师对信息技术知识学习并有效应用直接关乎整个信息化教学的成败。因此，作为大学英语教师，应充分重视信息化教学模式的应用，从以下几个方面培养自身信息技术能力，从而确定合理的自我发展方向，实现良好的教学效果。

（一）、改变观念，加强信息意识

传统的一书一桌一黑板的教学观念已经无法满足新时期的大学英语教学改革的要求，面临信息化技术与大学英语教学的进一步深入整合，广大英语教师必须具备强烈的信息意识，彻底摈弃仅向现实具体事物索要知识信息的老旧观念，将网络技术、信息技术和多媒体工具的使用放到首位，保持开放的教学态度，改变传统的教学方式，克服自身的局限，顺应信息爆炸的时代发展，从而把大量的知识信息科学、快速、有效的传输给学生。

（二）、挑战自我，提高信息及网络技术 大学英语信息化教学主要应用的是互联网、信息技术和多媒体技术，英语教师必须掌握基本的信息技术知识，学会使用基本的信息工具、多媒体工具，能够对相关的技术工具进行常规的技术调试与操作；学会基本的信息汇总、信息统计、信息整合、信息编辑等；学会制作音频、视频等影音资料；学会制作网页、课件；学会开通博客和使用博客；学会使用QQ、微信、Skype等国内外即时聊天、通信工具；学会利用网络信息平台发布信息、传输信息和收集信息，以便与学习者进行信息交流。

（三）、扎根英语，夯实英语专业知识

信息时代具有信息激增、知识激增的特点，在这样的时代背景下，90后大学生英语学习水平有了大幅度的提高，对英语教师有了更高的要求。作为一个新时代合格的英语教师必须具备较为扎实的专业知识和专业技能；较为系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识

[3]和一定的外语教学法知识。面对以学生为中心的信息化教学改革，英语教师必须进一步夯实语言基本功，学习现代教育理论与技术，掌握二语习得的基本规律，了解语言学理论的发展，在不断进步中求生存与稳定。

四、结语

随着信息化技术与大学英语教学整合进一步深入发展，广大英语教师面临着对其原有角色的巨大冲击和挑战。教育技术永远不可能取代教师。但懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂教育技术的教师。英语教师的生存与发展取决于教师自身信息素养与能力的发展。新时代的大学英语教师应积加强网络教学意识，提高自身的网络知识和素养，提高自己的专业水平、[4]教学能力和科研水平，成为勤于思考，勇于实践，锐意改革又敢于创新的研究型教师，从而以积极的心态迎接信息化教育改革的实现与发展。

参考文献：

[1] 杨翠萍, 刘鸣放 大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养 [J].外语界，2006（4）(57-62).[2] 高惠莉.计算机多媒体教学常态化探究: 基于大学英语多媒体教学的实证研究 [J].中国电化教育, 2013(2):(83-88).[3] 束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 1996.[4] Mills Dennis W.Understanding Classroom Role Relation [ M].NewYork: Cambridge University Press, 1990.[5] 陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[ J].外语电化教学.2004,(6):46-50.

第四篇：浅谈教师教学评价能力的培养

浅谈教师教学评价能力的培养

教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节。因为教学评价具有诊断和反馈的功能，对教学具有导向功能，可以激励师生不断努力。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。因为通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现在即教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量。通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己以及对方还有他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标、与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。

教学评价的作用如此重要，那么如何培养教学评价能力呢？我认为主要从以下几方面入手。

一、对教师而言，培养教学评价能力要从这几方面入手

1、加强教师的多元智能评价能力。教师不是全才，在自己的专业知识方面是权威，而在其他方面可能会存在这样那样的不足，这就要求教师要善于学习，充分利用身边的同事和学生以及可以现代教学设备及手段，弥补自身的不足。例如：如果不擅长音乐，乐意利用CD、录音音乐、MP3等，没有绘画天赋，可以利用录像带、电脑、绘画作品等来弥补。在某些方面，还可以向学生学习，利用学生的一些技能，来补充教师的不足，如电脑技术、回话、音乐等。要知道“三人行，必有我师焉”。

2、加强教师的现代教育理论的学习

现代教育理论与学习理论是教师教学能力的组成部分，是教学评价能力的重要支撑点。只有不断地通过学习，占我现代教育教学的新内容，教师才能从容应对教学中的各种现象。

3、开启经验培养

这是教师关于观察能力的培养，它可以帮助学生打开被忽略的只能，吧发展好的只能提高到一个更高的水平。也就是说，在教学中，教师要认识到学生的各种表现，及时地予以引导和肯定，如果教师采取不当的评语举动，会使学生感到羞愧、恐惧、气愤等，从而阻碍了学生只能的发展和成熟。

4、要善于手机评价信息

教师应在学生的评价信息收集方面年不断增进能力。要学会善于观察的能力，收集记录资料，与家长会谈、询问学生等多方面的能力，从而对学生智能发展情况做出正确的判断。

5、要培养教师树立面向全体学生的评价意识

因为学生的能力有差异，学习的方法和效果有差异，所以学生在课堂中的表现不是一码齐的，总会表现出这样、那样的差异，作为教师在课堂评价中，要度每一个学生做出客观、公正的评价，不能因学生的个体差异而在课堂评价中表现出个人的好恶。对学习效果好的学生是一种评价态度，学习差的是另外一种态度。要公平地对待每一个学生，这样才能使课堂评价具有公正性，才能令学生信服。

总之，教师只要掌握了课堂评价的基本要求，就一定会对自己的课堂教学起到推动作用。

第五篇：教师信息化教学能力提升培训心得体会

教师信息化教学能力提升培训心得体会

教师信息化教学能力提升培训心得体会1

为贯彻安徽省示范性高等职业院校合作委员会文件精神，20xx年5月5日至6日，我校组织教务处处长、教研室主任及骨干教师10名赴合肥参加20xx年安徽省高等职业院校教师信息化教学能力提升培训班学习，为全面推动我校教师信息化教学能力提升打开新的局面。

科学技术的飞速发展，使得以计算机和网络技术为核心的现代技术，越来越深刻的改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的`需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于现代教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。

培训班上，常州信息职业技术学院副院长眭碧霞介绍了“信息技术推动教学改革，促进教师成长”；高等教育出版社高职出版事业部副主任洪国芬介绍了“智慧职教助力职业教育信息化教学”；常州机电职业技术学院、电气工程学院副院长陈小艳介绍了“基于智慧教育的资源建设与应用”；安徽工商职业学院谷小城分享了信息化教学设计经验交流；高等教育出版社教学服务管理部首席策划周健介绍了“高等教育出版社资源检索系统使用介绍”；安徽省警官学院刘雪蕾，全国职业院校信息化教学大赛-高职组信息化教学设计比赛一等奖获奖者介绍了职业院校教学信息化教学设计，并用多个案例详细介绍如何进行信息化教学设计，如何体现职业教学的职业性、信息技术运用和课堂教学的三者融合。

此次培训，心得体会如下：

1、提升视野，感受到信息化教学的魅力

随着教育信息化的发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校管理者要求教师不断学习新的知识和技能，特别是通过变革学习方式，以促进学习者发展适应信息时代所需的知识、能力和素养，并逐步探索新型信息化教学模式，以适应这种新的变化和挑战。

2、更新观念，体验信息技术支持下的知识创新教学

职业教育需要创新教育，创新知识教学、创新论坛是以观点为中心的，而传统的建构主义则是以活动为中心的。传统教学缺少与学生的互动，忽视学生充分的思维过程，教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭式教学为开放性教学，要充分体现学生的主体地位。

3、网络教学，未来教育发展的方向

网络学习可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模的典型形式，劳动因素被网络替代，并不意味着教师是多余的，相反，作为指导者的教师或设备维护者，其作用也在逐步提升。

4、良好的信息素养，教师必须具备

信息素养是终生学习者具有的特征，在信息社会，高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对资源进行有效的收集、组织、运用。这些素质的养成就要求教师不断学习，才能满足现代化教学的需要，成为一名现代教学需要的高素质的教师。

5、不同地域同行的交流，了解自身的优势和不足

这次的培训不仅提供了很好的学习信息化教学能力的机会，也发现了各地的差异和不足。

此次培训内容丰富充实，参加培训的教师收获颇丰，普遍感到了大数据时代教师信息化能力提升的迫切性。通过学习，教师们找到了差距和不足，明确了下一步的努力方向。同时，本次培训对提高我院教师教学信息化水平，强化内涵建设，推动信息技术与教育教学深度融合，促进课堂教学模式改革，进一步提高人才培养质量起到了积极促进作用。

教师信息化教学能力提升培训心得体会2

今年，我有幸参加了“国培计划（20xx）”——陕西省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。回顾培训期间的点点滴滴，纵观本次培训活动安排，既有发人深盛启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写的理论培训，也有观摩课堂、体验名师风采的实践锻炼。一段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，以下是我的体会。

首先，通过这次研修，自己进一步明确了教师信息技术应用能力提升对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，用新的设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

其次，专家们的讲座，内容信息技术运用既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。课堂教学技能，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。

第三，我非常认真的在线收听专家老师的报告，认真做读书笔记，力争重要的内容记在笔记上、领会在心里、落实在教学实践中。关于信息技术运用的讲座，通过学习，我更加认识到新时期应该怎样做才能成为一个真正的好老师。以前在教材的处理上，我发觉自己以前还仅仅停留在表层上，甚至只是在教教材，还有很多的东西没有真正研究透。通过学习，我受到了启发，今后教学时必会真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且教学中会教给学生思考问题的方法，让学生学会思考，敢于挑战，不盲从，不迷信。

最后，在一系列发贴、回贴、网上答疑的活动中，我了解到了新课程的`很多新理念、新方法，对我的触动很大。我已经把同仁们交流的良好的经验运用于平时的教育教学之中，而且随时进行反思和总结。

同时，今后我将努力做到：

1、将这段日子学习的教育理论投入到实践教学中去，为做科研型老师而努力。

2、加强学习。除继续学习理解本次学习培训内容外，还要多读报刊杂志，积极撰写教育论文、案例分析和教学反思，做终身学习的表率。

3、加强与专家、同行的交流，让智慧碰撞，让“国培”播下的“种子”生根、发芽、结果。

总之，国培给了我一个极好的学习机会，让我从中学到了很多，也弥补了我以前认识上的不足，让我有一次和专家老师及广大同仁学习交流的机会，同时也促进了我的教育教学，对我的专业成长有很强的指引作用。我会以国培学习为契机，努力完善自己，培训虽然短暂，但是我从国培中收获很多，使我不断提高，不断充实。我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，更新自己的教育理念，积极转变教育观念和运用信息技术，争做一名合格的思品教师。