教学能力评价内容

第一篇：教学能力评价内容

教学能力评价内容

一、教育理论基础

1、教育理念：面向全体、引领学生自主合作探究

2、教育目标：科学、具体，符合学生实际、体现学科特点

3、教学结构：科学、严谨和相对完整规范的课堂

4、过程设计：联系学生生活、自然和社会实际

二、教材理解处理能力

1、符合教学目标要求，体现渐进性原则

2、因地因时制宜，因材施教，坚持形式多样的启发式教学

3、注重学法指导，充分发挥学科教学的德育功能

4、切合相应的社会、生活及学生实际，容量适中，恰当解决重点难点

三、职业素质

1、理论知识功底扎实、全面，扣住中心主题，思辨灵活

2、仪表举止得体，应对自如，驾驭能力强

3、注意运用多媒体等现代化教学手段

4、钢笔字（教案书写）及粉笔字工整清楚

四、语言表达

1、语言流畅

2、术语准确

3、详略得当

4、普通话标准

五、个性特色

1、教学内容安排及过程设计富有个性和创造性

2、教学方式和手段的运用富有特色和和创造性

3、把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力

第二篇：煤矿安全评价内容

煤矿安全评价内容

一、概述

1、编制依据：

○1 劳字（88）44号文《关于生产性建设工程项目职业安全卫生监察暂行规定》。○2 《煤矿安全规程》 ○3《工业企业设计卫生标准》 ○4《建筑设计防火规范》 ○5《矿井防火规范》 ○6《工业企业噪声卫生》

○7《煤矿安全条例》和《矿山安全监察条例》 ○8《煤矿生产场所空气中全尘控制浓度的规定》 ○9《煤矿井下采掘作业地点气象条件卫生标准》 ○10 国务院《关于加强防尘、防毒工作的决定》 ○11 国家计委《建设项目（工程）竣工验收办法》

2、我矿包括矿井、井上、井下及辅助生产等工种。

3、主要工艺及主要危害 ○1主要生产工艺流程 ㈠ 煤炭的流程：

煤炭运输系统为：工作面→轨道运输顺槽→溜煤眼→区段车场→主运输大巷→地面。㈡矸石的流程：

矸石运输系统为：采掘工作面→轨道运输顺槽→溜煤、矸眼→区段车场→主运输大巷→地点。○2主要危害：

矿井生产中的主要危害有采、掘、运过程中产生的粉尘、瓦斯、水、电气火灾及产生的有毒有害气体，机械设备噪音，顶板冒落，地面移动变形影响等。

二、职业危害因素分析

煤矿企业是受地下灾害、地面自燃条件影响严重的企业。矿井服务年限长，在生产过程中将遇到的危害因素有瓦斯、煤尘、火灾、水害、冒顶、爆破产生的震动、有害气体、雷电、触电、机电及运输事故都会危及人身安全。井下使用炸药、雷管，如果安全措施不完善，也将对工人造成危害。因此，必须按规程规范要求制定防护措施

在生产过程中可能受到职业危害的人员主要是生产工人，特别是参加原煤生产的井上、下工人，而井下工作人员更是直接受害者，如采掘工作面工人将随时有可能受到煤岩尘、瓦斯、冒顶及机械事故等危害。我矿对上述主要危害制定了有效的防范措施。

三、主要防范措施

1、井下开采过程中的危害防范措施。○1 安全出口措施

矿井为平硐开拓，主平硐和回风井均可作为矿井人员撤退的出口。○2井下防灭火措施

根据煤矿开采特点及我矿实际情况分析，K2煤层不具备自燃，但必须加强电器设备、电缆管理和采空区、氧化带、工作面上、下隅角及高冒区管理。采煤做到回采彻底，收净浮煤等。○3确定采煤工作面主要防灭火措施

矿井能否安全回采，防灭火时关键之一。除上述措施外，在各采区设立消防材料库，定期清扫巷道粉尘，不留浮煤，各转载点设喷雾防尘等。加强火灾预测、预防及监控。○4其他综合措施

㈠ 对主要通风机经常进行性能测定，掌握其特性，并随着季节变化及时调整主通风机工况，确保用风点供风稳定、合理。

㈡ 工作面采完后及时密闭，杜绝漏风。

四、外因火灾的防治

根据生产经验，井下外因火灾大多发生在机电硐室，电缆，回采设备等风流畅通的工作地点。

为了预防井下外因火灾，除应严格遵守国家有关防火规定和《煤矿安全规程》的要求外，结合本矿实际情况，采取了如下措施：

1、完善消防材料库，配备足够的灭火器材。

2、建设完善的消防洒水系统。

3、井巷全部采用不燃性材料支护。

4、在易发火地点设置防火门，配备灭火器材。

五、反风措施

全矿井反风采用主扇风机反转实现反风。区域及局部反风通过巷道布置和井下通风设施来实现，可满足全矿井回采工作面局部反风的要求。可限制灾害范围，减轻灾害损失，反风设备设施等应按要求进行检测。

六、井下防治水措施

本矿水文地质条件简单，各含水层对井田开采及充水无较大影响，为确保矿井安全生产，采取了如下措施：

1、完善矿井地面防、排洪设施，工业广场上段设拦洪坝和导流硐。

2、本矿井实际涌水量比较小，切忌麻痹大意。采掘时要做到“有疑必探、先探后掘”的原则。

3、工作面接近钻孔时，严格检查封孔质量，以防钻孔导水。

4、对地表塌陷坑必须采取防洪防涝措施，防止地表水进入井下。

5、生产期间应加强对排水及防水设施的管理和维护，并严格执行《煤矿防治水工作条例》。

七、防瓦斯灾害措施

1、建立个体巡查和连续监测的双重监测系统，按要求装备井下安全监测仪器，及时测定回风流中的粉尘浓度、瓦斯浓度和二氧化碳浓度。必须按规程规定采取切实可行的相应措施，确保安全生产。

2、生产和掘进中，揭露煤层时，必须按煤矿安全规程规定采取必要的安全措施。

3、采区内机电设备选用隔爆型设备，电缆为煤矿用阻燃电缆。

4、井下严禁失爆电器、淘汰电器，严禁明火照明。

5、加强通风管理，保证井下所有用风地点有足够的新鲜风流。

6、严格瓦斯检查制度。

八、井下煤尘的防治

本矿井开采的K2煤层不具有煤尘爆炸性，为减小工作面坏境的污染，保证井下工人的身体健康并防止矿尘带来的事故发生，在生产过程中应采取以预防为主的综合防尘措施。

1、按规程规定控制风速，防止煤尘飞扬。

2、主要通风巷设置水幕，并保证经常喷雾。

3、建立防尘洒水系统，对煤流的各装载点进行经常性喷雾洒水。

4、按规定设置隔爆水棚，防止煤尘爆炸的扩散。

5、对于易积存煤尘处，定期清扫或冲洗。

6、及时测定风流中的粉尘浓度。

九、提升运输危害防范措施

提升运输信号必须用闭锁装置，对提升机配备提升综合后备保护装置和防跑车装置。要求每班对钢丝绳、防跑车装置和提升机等进行检查。严格执行“行人不行车，行车不行人”。

十、地面生产系统扬尘防范措施

○1 电气设备按规程第四百四十四条规定选型，采区电气设备及大巷掘进配电设备选用矿用防爆型。杜绝使用淘汰设备和井下电器失爆。

○2 井下所有低压配电系统选用检漏继电器，发生漏电时自动断电。○3 供电电缆的配出开关具有漏电断电保护。○4 井下局扇按“风、电、瓦斯闭锁”供电。

○5 井下电机的控制设备具有短路，过负荷，单相断路和低压保护。127V用电设备的控制器还具有漏电闭锁功能。

十二、防雷电措施

○1 对变电所按《建筑物防雷设计规范》和《工业与民用电力装置的过电压保护设计规范》的要求，制定了防雷电设施。

○2 架空线路两端均装设避雷器保护装置，确保用电设备安全可靠。

十三、防触电措施

根据规程规范要求设置接地保护装置，供电线路连接和开关设备、馈电线路装设接地装置保护。

十四、预期效果及情况

根据对我矿矿井职业危害的因素分析，制定了防火、防爆、防瓦斯、防尘、防雷击、防触电、防机械损伤和防噪等措施。并经常性的组织职工学习贯彻，要求严格执行有关安全卫生规程规范，并落实以上各项预防措施，就可以杜绝安全事故，保障生产人员的身体健康及矿井安全生产。

十五、存在问题

煤矿生产的特点是环节多并伴有多种危险、危害因素。尽管制定了相应的防范措施，但难免有所不周全。因此，矿井在生产、生活过程中要对职业安全卫生工作具体情况加以完善，使煤矿生产安全，文明正常持续的进行。

生产管理中把职业安全卫生措施切实得到落实，要求职工上岗前必须先培训，严格安全技术教育，未经培训的工人不得上岗。

总之，在煤矿职业安全卫生方面，应贯彻“安全第一，预防为主”的方针，要研究劳动条件对工人健康的影响，预防职业病、职业中毒和其他工业伤害的发生。创造良好的安全生产劳动条件，以保证人身安全，增进职工身体健康水平和促进煤炭生产稳定持续发展。

第三篇：民主评议评价内容

大厂职教中心党支部

关于民主评议党员工作具体要求

一、学习教育阶段（12月10日——12月18日）

党员教师重点学习《党章》、和党的基本理论、党的基本知识以及党的十七届四中、五中、六中全会精神和县第十次党代会报告等内容。制定学习计划和学习篇目，采取集体学习与党员自学相结合，讨论与记读书笔记相结合。

二、民主评议内容

根据《党章》规定，结合个人实际，着重从以下五个方面进行评议：

1、在党性意识方面，是否坚定政治立场和共产主义信念，坚持党的基本路线，是否在思想上、政治上、言行上同党中央和省、市、县委保持一致；是否要求开展党性分析活动，查找自身的缺点和不足并加以改进；是否自觉、按时、足额交纳党费。

２、在参加组织活动方面，是否认真参加“三会一课”，积极参加党支部组织的各项活动，不断提高自身修养，用科学知识武装头脑，努力提高思想素质和理论水平，全心全意为人民服务，为学校的教育教学改革做出贡献。党员领导干部是否参加支部的民主生活会。

３、在完成工作和任务方面，是否热爱党的教育事业，具备良好的职业道德和工作作风，在关键时刻挺身而出，积极承担和认真完成教育教学及各项工作任务；是否坚持教书育人、管理育人和服务育人，切实履行岗位职责，努力做好本职工作，为人师表。

４、在发挥作用方面，是否不断更新知识，提高工作能力和业务水平，讲求工作质量和效率，在工作、生活和学习中起先锋模范作用；是否积极参与创先争优活动，开展“目标承诺”、“富强美好有我出力，人民满意从我做起”“社区党员双重管理”等活动，履行党员“七权七责”，密切联系群众，倾听群众呼声，关心群众疾苦，努力为群众办好事、实事，团结带领群众积极工作、开拓进取；是否发扬社会主义新风尚，顾全大局，艰苦奋斗，克已奉公。

５、在遵纪守法、维护团结和稳定方面，是否切实执行党的决议，严格按照教育法律法规教育育人；是否自觉维护国家和学校改革、发展与稳定的大局，关心、支持和热情参与学校各项改革；是否勇于开展批评与自我批评，自觉抵制各种不正之风，反对封建迷信、邪教；是否能大事讲原则，小事讲风格，主动化解日常矛盾，；是否带头维护稳定；有无搞小集团活动；有无参与、鼓动和组织群众上访。

根据以上五条评议内容，同时结合自己的思想、工作和学习实际认真撰写个人党性分析报告。党员教师、特别是各科室主任、科长，要把团结协作、敬业精神、创新意识、清政廉洁、职业道德和工作作风作为主要内容。

第四篇：数学教学评价的内容和方法

黔南民族师范学院学报2004年第6期

数学教学评价的内容和方法

陈亚萍

(黔南民族师范学院数学系，贵州都匀558000)

摘要：数学教学评价的问题是关系到数学教学改革的成败问题，因此，必须正确认识数学改革中的数学教学评价

深刻理解它的意义和功能，建立科学有效的评价手段和方法。

关键词：数学教学评价；内容；方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005—6769(2004)06-0066-05

The Content and M ethods of M athematies Teaching Assessment

CHEN Ya—-ping

(Dept．of Maths．Qinnan Normal College of Nationalities，Duyun 558000，China)

AbsWact：Mathematics teaching assessment is a key matter leading to the results of the reform of mathematics teaching．Thus，it is necessary to

understand the mathematics teaching assessment when the reform of mathematics teaching is carried out．It is also urgent to grasp and comprehend

the significance of the teaching assessmeltt．Furtherm ore efective scientific evaluating meallS and techniques should be created．

Key words：mathematics teaching assessment；content；techniqu es

评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动，是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。

当前社会上有课程评价、教学评价和教育评价之说。三种评价都是以教育价值为依据，以促使受教育者获得发展为目的的。教学评价指根据一定的标准或指标体系，运用科学有效的手段和方法，收集教学过程中的相关资料和信息，对教学活动及教学效果进行价值判断，并为教学提供反馈信息的过程。课程评价指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。教育评价指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个人发展需要的程度做出判断，为评价者的自我完善及有关部门的科学决策提供依据的活动。本文仅就数学课程教学评价的基本理念、功能和方法展开讨论。新课程数学改革中教学评价的基本理念

数学教学评价问题是关系着数学课程改革成败的重点问题，因此必须建立正确的数学教学评价观，这中间包含着评价的关注点、评价的模式、评价的目的等。

1．1评价的关注点

新课程数学教学评价有着丰富的内涵，课程标准提出“评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这个理念的核心就是要关注教学过程评价，要全面的评价学生，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，强调过程本身的价值。

学生通过数学课程教学获得科学知识，这仅仅是数学教学目的中的一个方面；而学生通过数学课的学习，掌握知识、增强能力，全面提高科学素养，这才是数学教学目的的全部内容。从这个意义上讲，过程比结果更重要。选拔仅仅是教学评价一个附加功能，随着教育大众化趋势，应当弱化甄别、选拔功能，更多地强调促进学生的全面发展的功能。因此数学教学评价应当弱化对结果的评价，重视对过程的评价。

1．2制定科学有效的评价模式

课程标准提出“应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系”。这个理念的内涵是新课程的实施要求有相应的新的教育评价方式，应该有与新的课程内容和教学方式相匹配的评价方式，这就是主体多元性和形式多样化的评价方式。要综合应用定量评价和定性评价，尤其是重视质性评价。

1．3评价的目的“改进教师的教学”是评价的主要目的。它包含两层含义：一是教师对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，调整自己的教学计划，提高教学水平；二是要专门建立促进教师发展的评价体系和方法。

1．4注重个性化的评价

学生希望学校能给自己提供一个能够认同自己的特长、展示自己特长并允许其特长发展的空间，因此数学教学评价应当提倡评价标准的差异性，重视个性化评价。

1．5评价中要体现理论联系实际

传统的数学课程多为对现实世界的抽象化和理想化，这种知识和实际问题脱节的现象和假设性评价方式常常使学生对现实中的问题束手无策。提倡评价问题的真实性，就是给学生提供真实性的任务，让其能够反映产生从复杂的表面现象中发现所需要的隐含条件、信息以解决现实问题的能力，进而使学生感受到数学课的学习，其意义在于获得解决现实问题的本领。

1．6评价主体多元化

评价主体原先仅为单一的管理者，现在应当转变成主体的多元化，即包括管理者、教师、学生、家长都能成为评价的主体。尤其是学生也可以作为数学教学评价的主体，让他们参与评价标准制定的讨论和评价内容的选择，从而促进师生间、学校管理者与学生间的理解和沟通，学生能够更好地理解自己需要达到的目标和要求，从而自觉地积极主动地投人数学课的学习。另外，积极倡导学生进行自我评价，可以增强其学习数学的自信心和自觉性。强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。数学教学评价的功能

数学教学评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有下列功能：

2．1数学教学评价具有导向功能

所谓导向功能是指教学评价对实际的教育活动有定向引导作用。教学目的对实际的教育活动来说，也有导向功能，但这种导向功能要通过教学评价来实现。数学教学评价指引着办学的方向。过去那种选拔性的评价导致应试教育的产生；当今提倡的促进学生全面发展的评价必将强化我们素质教育的理念，促进素质教育的发展。

2．2数学教学评价具有反思功能

所谓反思功能是指教学评价中通过被评价者的主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在过程中发展自己的反思能力。当代课程评价强调被评价者的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，使其成为自觉的反思者，认真总结前期行为，并思考下一步计划，从而使个体逐步建立良好的反思与总结习惯。

2．3数学教学评价具有诊断功能

所谓诊断功能是指教学评价能对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。由于评价主体的多元化，教师也是数学教学评价的对象。教师是否有效地改进教学，以保证数学课程的有效实施，也是评价的内容。这就是说，诊断既包括对学生学业成就、学习潜能等多方面做出诊断，为因材施教和人才选拔提供依据；也包括对教师的教学态度、教学水平做出鉴定，为人事决策提供依据。

2．4数学教学评价具有激励功能

激励功能是指通过教学评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反

两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。由于数学教学评价的要求是适合学生的发展水平，多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，它有利于培养学生学习数学的自信心和兴趣；而对教师教学的评价不再是传统单一的以考试及格率来衡量，而是看他是否能创设让学生主动参与、积极探究、动手动脑的学习情境，是否能通过教学促进学生已有水平的发展。这样，评价在学生和教师中都会产生压力和动力，每个人都会在这种评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的情况下，产生一种激励结果，从而调动学生学和教师教的积极性。

2．5数学教学评价具有信息反馈功能

评价本身是一种信息。这样，信息反馈给教师，使教师参照教学目标，了解自己过去的教学效果是否达到要求，以便判断在下一阶段的教学之中是要做哪些调整，使教学朝着最优化状态下发展；而且，教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生提出建议。另一方面，信息反馈给学生个人，使学生了解自己学习方面的强项和弱点以及自己学习效率如何，为自我评价提供信息。第三方面，给家长、学校及教育主管部门提供信息，它可以促使家长和学校共同努力，有针对性帮助、启发和教育学生，以提高教学质量；并促使学校和主管部门做出更好的教育决策。

综上所述，我们可以用一句话来概括数学教学评价的功能，即数学教学评价将促进在数学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进学生的学和教师的教，以保证数学课程的有效实施。数学教学评价的方法

评价的方法可以用书面考试、口试、活动报告等方式，除了利用标准化考试之类的书面测试来衡量学生的实际水平和相对水平外，评价方法还有课堂观察、课后访谈、实践活动评价、作业分析和个人成长记录袋等方式。

3．1课堂观察与课后访谈

课堂观察评价主要是教师对学生的评价。在课堂观察时，教师既要关注学生知识、技能的掌握情况，关注对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习其他方面表现的评价。例如对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价；对情感、态度与价值观的评价；对学生合作与交流能力的评价。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。课堂观察可采取随时记录的方法，也可以运用观察检核表对学生进行比较系统的观察。例如，我们可设计语义差异量表来记录学生学习数学课的行为表现。所谓语义差异量表，就是两端为一对意义相反的行为动词或形容词，中间分若干空格，被观察者的表现程度的不同可由观察者依观察后判断，并在中间空格的适当位置划上记号。每个空格位置预先赋值。比如，中间留七个空格，从左至右分别赋3、2、1、0、一

1、一

2、一3这七个值，以供观察后作定量评价时参照。以下是就学生上课的专注

情况设计的记录表：

教师讲课

教师提问

教师演示

课堂讨论

听得很投入— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 心不在焉

踊跃举手争着回答— —、——、——、— —、——、——、—— 被点名了还不知问什么

聚精会神观看— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 根本不看演示 发言积极并反驳别人意见——、——、——、——、——、——、——不发言而去干另

l的事

表2： 课堂观察检核

项目被观察对象在活动中的表现

常大胆提出与别人不同的问题— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 不敢观察学生是否自信

提出与别人不同的问题

观察学生是否善于非常愿意听取他人的意见— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 拒绝愿意

与人合作听取他人的意见

观察学生思维的爷有很强的条理性表达自己的意见、做事有计划— —、— —、— —、— —、— —、理性、条理性不足、做事无计划

观察学生思维的创能用不同的方法解决问题、独立思考— —、— —、— —、— —、— —、— —、— —

造性很少能有方法解决问题、不能独立思考问题

说明：可以按一定时间间隔对学生分批观察；也可以集中于某几个学生进行全程观察，依其具体表现在上表中的相应位置记下其代号，显然，累计分高者，说明上课能集中精力，积极主动·l*---iq-；累计分低者，需要在提高注意力方面对其提供帮助。

除了观察，还要对学生作进一步的了解，就应当与学生进行面对面地促膝谈心。一些专搞数学课程教学的教师把做学生思想工作当成政治辅导员或班主任的事，这种认识是不对的。因为教师的职责不仅是教书还要育人。面谈也是数学教学评价的手段之一。只要愿意深人到学生中，与其作一次友善而富于激励的谈话，就能达到：(1)了解并以恰当角度看待该生某种表现背后的原因，切实知道他在发展中的要求，从而对数学教学方法进行调整；(2)发现该生某种闪光的东西、独特才能的价值，帮助其认识自我，建立自信，促进其在已有水平上的发展。这两点做到了，对学生的学以及自己的教的评价也就更恰如其分了。

3．2实践活动评价

学生对数学课的实践活动除了在教师指导下的实验操作、现场参观等，还有自主探究活动。华东师大的几位教师设计的“学生参与探究活动的评价表”(表3)，为我们对学生的实践活动进行评价，提供了很好的范例。.总之，学生实践活动的评价，需要精心的设计、合理的安排，必要时还要采取小组互评、学生自评和老师跟踪观察后的评定三者相结合的方法。

3．3个人成长记录

用以显示有关学生个人学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关资料的汇集，称个人成长记录。美国学者将“个人成长记录档案袋”划分出如下类型：

3．3．1理想型。该档案袋由作品产生和人选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思的文字材料等构成。它能反映学生在某段时间的成长，帮助学生对自己学习过程进行反思。

3．3．2展示型。该袋主要由学生选择自己认为最好和最喜欢的习作构成，目的在于给家长和其他人在展览会上看到学生作品的范本。

3．3．3文件型。根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、测验成绩等而得出的学生进步的系统性、持续性记录所构成，目的在于量化和质性地评价学生。

3．3．4评价型。在评价的标准预定的前提下，由教师、管理者、学区所建立的学生作品集所构成，以此向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。

表3 学生参与探究活动的评价表

项目1 2 3 说明

参与程度1=积极参与

2=主动参与(积极参与探究的整个过程)

3=被动参与

1=提出探究的问题

探究技能2=提出问题

3=能理解他人提出的问题

1=较强的组织协调能力

合作精神2=积极配合小组活动

3=被动合作甚至不合作

1=善于动手能力

创新实践2=肯动手实践

3=缺少、拒绝动手能力

3．3．5课堂型。由三部分组成，它们是：依课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；教师的详细说明和对每一个学生的观察；教师的课程和教学计划及修订说明。目的在于：在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。

不论是什么类型的“学生个人成长记录档案袋”，数学课程的教师都应当本着为每一位学生负责的精神，在其中付出艰辛而富于创造性的劳动。比如，在一个学期或一个学年中，教师对每个学生至少都有一次探究过程的系统观察记录；在每一个学习阶段结束前，至少组织一次学生间的自评和互评；在每堂数学课教学过程中，组织同学们有一定的交流与讨论，而每位学生在其中的表现，至少有一份详细记录；还有针对学生成长过程中的问卷调查的整理及反馈情况的记录、学生动手制作教具、作品的摄影记录等等。这些都存人“个人成长记录档案袋”。

值得强调的是，“学生成长记录档案袋”评价的主要目的是要通过大量材料的收集以及学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。因此，学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。

数学教学评价除了上述所讨论的问题外，还包括对数学教师课堂教学质量的评价、数学教学评价的具体实施与策略，这些问题有待进一步研究。

参考文献：

[1]徐勇，龚孝华．新课程和评价改革[M]．北京：首都师大出版社，2001．

[2]周卫勇．走向发展性课程评价[M]．北京：北京大学出版社，2002．6．

[3]陈明华，林益生．数学教学实施指南[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003．4(上接第89页)

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司，高等学校实验室工作研究会．高等学校实验室工作规章制度选编[G]．北京：中

国铁道出版社，2002．

[2]李成．论新建本科院校实验室建设的发展障碍与后发优势rJ]．黑龙江高教研究，2003，(5)．

[3]陈大鹏．建立舍理的实验室管理体制，提高高校办学效益[J]．实验室研究与探索，2001，20(3)．

[4]徐秀吉，崔叙进，李进虎．延边大学实验室体制改革的设想[J]．延边大学学报(自然科学版)，2001，27(2)．

直民蓥学院学报2004年第6

教学活动被观察对象在活动中的表现

第五篇：教学设计、实施、评价要点内容

教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点内容

一、教学设计方面四条标准

1．正确理解教材

（1）能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。（2）能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。2．实证地分析学生情况

（1）分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。

（2）分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。3．清晰地确定与表述课时目标（1）教学目标符合课标要求；

（2）知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。

4．以学生为主体设计教学活动

（1）活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑（2）活动的设计学生认知规律。

（3）活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。

（4）能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法（5）有意识对活动的效果观测和调整。

二、教学实施方面七条标准

1、教学语言精练、生动（1）教学语言精练、生动。

（2）运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。（3）根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

2、熟练运用板书

（1）板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。

（2）板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度

3、恰当运用多媒体等教学工具

（1）多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（2）熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范

4、恰当地提问与有效追问

（1）根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。

（2）根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。

（3）问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

（4）掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术

（5）根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。

（6）鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。

5、对重难点内容和学生的反应做出强化

（1）运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。

（2）选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。（3）运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。

6、合理调控课堂节奏与内容的走向

（1）根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。

（2）大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

7、面向全体与关注个别学生

（1）班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。31．利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。

（2）针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

三、教学评价能力方面2条标准

1、学生的学业评价

（1）能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。

（2）能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。

2、具有教学反思能力

（1）能够用2+2评价方法，评课。

（2）根据学生根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果