第一篇：人教版一年级上册汉语拼音教材研说
人教版一年级语文上册第一单元教材研说
南湾子中心校 刘艳飞
各位领导老师好！今天我向大家汇报的是人教版小学语文一年级上册第一单元知识树及教材研说。
一.说课标
1、《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。
2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我们应尊重学生，让学生做学习的主人，充分发挥他们的主动性和创造性。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦。
3、让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心。二.说教材
（一）汉语拼音教材的特点 综合性
（1）每课都安排了意境优美的情境图。
继承人教版教材的的优良传统，拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。在这一基础上，我们又进行一个有益的尝试，那就是把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来，是非常有利于作为观察、说话的材料。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶，对生活的热爱。
（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。
在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
以第3课为例，第11页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮助认读这几个汉字。
如第4课，13页，情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。
可以看出，汉字的安排与汉语拼音的教学是融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。一方面，最充分、最直接地体现了自主学习的教育理念，为促使学生学习方式的转变，教师教学方式的转变，从初入学就做好奠基工作。另一方面，让学生了解知识的价值，比了解知识本身更为重要，因为它关乎学生学习的兴趣和内驱力。什么时候学生会主动学习？当他能体会到知识的价值的时候。学生学了拼音，就能学以致用，体验学习成功的愉悦，感受语文学习的成就感。这比单纯地学习汉语拼音，或是用口耳相传的办法学习汉字，又要高出一筹。
（3）在拼音教材中编排了儿歌。
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。在儿歌中，复现本课所有由新学的声母或韵母组成的音节，以加强音节的复习和巩固，激发儿童学习汉语拼音的成就感。在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对儿童的教育意义，人文内涵及价值观的培养。
如，第3课的儿歌是“轻轻地”，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。
如第5课的儿歌是“猜一猜”，谜底是“手”。在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是“手”。在儿歌中，学生也可以先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu等。这样，可以在语言环境中加强音节的复习和巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。人文性
体现情感、态度、价值观的培养，蕴含着丰富的人文内涵。不论是插图，还是文字内容，都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。如每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
如，dtnl一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。
如aieiui一课，画面上几个小学生在植树，文字的提示和画面都蕴含着合作精神的培养。
如zcs一课的儿歌“过桥”，以及bpmf一课，音节ba配的图片“8”，体现了学科间的融合和沟通。
如zhchshr一课的儿歌“欢迎台湾小朋友”，体现儿童对祖国统一的渴盼。
这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的绝好材料。这些情境图的设计、儿歌的选择，在编排的时候受到了很大的局限，因为它受制于学过的音节，而且要求内容丰富，有意境，有教育价值，是一件非常不容易的事情。生活化
（1）联系生活学习拼音。
增加带调音节。关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。如，第30页，第36页，都有这样的安排。另外，每一课中的词语或句子、儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。（2）联系生活巩固拼音。
有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么？”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。
增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。更符合儿童心理（1）调整内容。
把声母yw提前，和单韵母iuu整合为一课。这一课除了要学习单韵母iuu，还要学习声母yw，以及整体认读音节yiwuyu。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。（2）改变音节的呈现方式。
每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。这样，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后帮助识字的作用。这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这其中就包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。
总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：综合化，生活化，人文化。充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。这个基础，不止是知识的能力的基础，更是兴趣的习惯的基础。在起步阶段就把学拼音识汉字积累词语发展语言观察能力等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育，对今后的语文学习，对今后的人生，打下坚实的可持续发展的基础，精神的底子。三.说建议（1）教学建议 1． 把握教学要求。（1）汉语拼音的教学要求。
汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不建议用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。
介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生的实践能力，关注学生的创新思维能力。测评意见在这方面体现得较为突出，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。
在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。（2）识字的要求。
汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。2． 变革教学方式。
汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。如bpmf一课，拔，泼，摸等动作。dtnl一课，梨，踢，拿，打。在学生已经初步学会拼读以后，要避免大量枯燥无意义音节的练习，增加带调音节的，与学生的生活世界紧密联系的活动。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？给学生的作业本上写上汉语拼音，学生互相认读。教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。（假牙）
活动的形式，与幼儿园衔接，体现年龄特点，游戏化。汉语拼音常用游戏介绍。
3． 恰当运用教材，发挥教材优势。（1）情境图的运用。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。（2）儿歌的运用。
儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师带读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己独立读。
（3）体现弹性，关注所有学生的发展。
初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学、识字教学、词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。（2）评价建议
1.考查学生认读和拼读的能力
2.汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育.3.读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表
4.借助汉语拼音认读汉字纠正地方音的情况 课程资源的开发和利用
一、利用教材资源,借助图画学习汉语拼音
小学语文课文中的画面内容广泛,涉及到日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、林海雪原、古今建筑、风土人情、人文故事、童话故事等方面,它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界,赏心悦目的艺术天地,美妙神奇的童话意境和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中,从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此,教师要充分利用这些现成的图画资源组织教学,激发学生的情感,使他们学好拼音。
教学中,教师要借助这些直观、形象、富有童趣的图画资源,引导学生先看图认识事物,用自己的话把图画内容说出来,再学字母和音节,利用图画弄明白字母的音和形。这样既能发展学生的语言能力、思维能力,更有助于他们学好字母和音节。例如:教学g、k、h时,可先启发学生观察并说说图上所画的内容。衔在鸽子嘴里的橄榄枝、游在水草边的小蝌蚪、侧面形状像h的椅子、喝水的小同学等都给孩子们留下了深刻的印象。在此基础上,再学习g、k、h的音和形,学生既有浓厚的兴趣,又容易掌握。这样做既充分发挥了教材插图的作用,又很好地利用图画资源对学生进行了视、听、思、说能力的培养。
二、利用学生资源,促其主动学习汉语拼音
“学生是教育的对象,更是教育的资源”,“学生是语文学习的主人”,是一块待开发的富矿。学生的知识、能力、身心发展状况、生活环境和学习方式等都是可开发的课程资源。学生也是课程资源开发的主体,应当学会自觉、自主地利用可用资源。故而,教师要树立以学生为本的课程观,引导和唤醒学生的主动性,充分调动学生的积极性,发挥学生在课程资源开发中的作用,使其参与课程资源的开发过程。
1.巧编儿歌,激发学生学习汉语拼音的兴趣。儿歌工整押韵、琅琅上口、浅显易懂,很适合儿童的语言特点。在拼音教学中,儿歌不仅可以帮助学生记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂氛围。学生一边拍手一边说唱,使枯燥的字母学习变得轻松而有趣,不仅学起来生动、活泼,而且学生的语言能力和思维能力也得到了发展。
学习单韵母时,教师可把学生喜爱的小动物编入儿歌,激发学生学习拼音的兴趣。儿歌背熟了,单韵母也就掌握了。例如:大公鸡,喔喔叫,拢圆嘴巴 o o o;大白鹅,水里游,水中倒影 e e e;„„乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴 u u u;小鱼跃起吐水泡,像吹笛子 ü ü ü。
由于老师在用儿歌进行拼音教学时的引导及潜移默化的影响,学生对编儿歌也跃跃欲试,他们自己也编出了“张口a,圆口o,小嘴一咧就是e„„”的儿歌;学习“ü”这个韵母时,编出了“鱼儿游,鱼儿跳,鱼儿水里吐泡泡”的儿歌;在学习声母时,编出了 “一把椅子h h h,机枪朝上 k k k,像个2字z z z,一棵
小苗r r r„„”的儿歌„„ 在欢快的儿歌声中,学生很快就记住了这些抽象的字母。
2.改变学习方式,使学生自主学习汉语拼音。教师要善于挖掘教材内容、创造机会以引导学生由被动的学习方式转变为主动的学习方式。在教学过程中,教师要让有效的学习方式成为重要的课程资源。如:在复习拼音时,利用学生姓名这一资源,可让每个学生先用拼音拼写自己的姓名,在经过老师批阅、确认写准确后,再鼓励他们写五个好朋友或更多别的同学的姓名,由自己去找相关的同学一一订正。课堂上同学们“走街穿巷”,异常热闹,但没有一个学生在做与教学无关的事情,他们都在积极、主动地探究自己是否准确地用拼音写对了其他同学的姓名。
三、开发活动资源,使其快乐地学习汉语拼音
兴趣是最好的老师,是学习的内驱力,只有在轻松、愉快的氛围中,学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣。因此,为了使学生尽快学好拼音,有趣的活动必不可少。
1.设计游戏,在玩中学习汉语拼音。低年级学生的注意力不能长时间保持,故而拼音教学中可借助游戏来吸引孩子们的注意力。让孩子们广泛参与到游戏活动中来,可以使孩子们主动、轻松、快乐地学习,并起到事半功倍的效果。例如:b、p、d、q几个声母学生容易混淆,教师可以设计“变魔术”的游戏来使他们分辨清楚。首先,让学生准备一根小棒和一个半圆环;然后,让他们把半圆环随意摆放在小棒的左上方、左下方、右上方或右下方,分别组成这四个声母,并自己边摆边读;最后,再与同桌互相问答,反复巩固,从而解决这一难点。
2.运用手指操练法,对比学习汉语拼音。手指操练法简单易学,在教学过程中,教师应设计动手摆一摆、捏一捏等实践活动,促使学生动脑、动手,在操作中巩固拼音。如:左手拇指和食指一弯就成o,松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就成g,两个食指交叉就是 x ,c 中加右手食指就是e等等。可以同桌配合,一个做手型,一个发音。这样,学生相互协作,既使他们动眼、动口、动脑、动手,又发展了他们的口语交际能力。
3.通过动作演示,强化对汉语拼音的记忆。有些拼音用动作演示,直观明了,好学易懂。如:学习复韵母 ei 时,图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。
小男孩伸直的身子像 i 的一竖,头顶的斧子像 i 头上的小圆点。我请一学生表演这个动作,其他学生一边看,一边注意听。该学生一边使劲砍柴,一边嘴里发出“ei”的声音。学生们看到这生动、有趣的表演,都高兴地拍手直笑。在轻松、愉快的活动中,学生不仅能很容易记住 ei 的形状,而且也学会了 ei 的读音。
4.创设情境扮演角色,在情感体验中学习汉语拼音。拼音教学中还可以通过创设情境,让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如:拼音部分的复习中,有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。因此,我们可以创设一个“把动物带回家”的活动,让一部分学生戴上动物头饰,另一部分学生手拿写有音节的卡片,根据卡片上的音节,去寻找相应的动物,找到了就把它送回“大森林”。学生们在兴趣盎然的活动中都投入到自己扮演的角色,不但复习了相关音节,而且得到了爱护动物、保护动物的教育。
四、优化教学环境资源,不断感受汉语拼音氛围
教学环境是课程资源的重要组成部分,是一种教育元素,是“活教材”,“近朱者赤,近墨者黑”就说明了环境的重要性。拼音教学环境中的各种因素都能成为影响学生学习拼音的诱因,使学生在学习拼音的时候,保持持久的热情与兴趣。因此,教师要让那些积极的环境因素发挥作用,把教室布置成一个拼音天地,给学生一个时时处处能看到拼音的学习环境,调动学生自主学习,并注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容,让学生体会到拼音就在自己身边。
五、利用阅读资源,提前读写,巩固汉语拼音
大量阅读是学习语文的重要途径。学龄儿童处于语言发展的重要时期,语文教学要促进学生语言的发展。在学生识字不多的情况下,教师可把拼音作为语言训练的有效工具,帮助学生选择一些适合他们阅读的注音读物,从读字、词、句到读儿歌、短文,循序渐进,逐步提高。在大量的阅读中反复运用、巩固拼音,既可以减小拼音的回生率,又可以使学生初步认识、熟悉汉字,还可以使学生自然地获取知识,提高他们的阅读兴趣。同时,可让学生试着用拼音写话。一开始可让他们先用拼音写词语,待熟练之后,再练习用拼音写一句完整的话。对写得好的学生要进行表扬,敢于写的学生要进行鼓励,不敢写的学生要进行帮助,渐渐养成他们写话的习惯,从而让他们在老师不断的赏识、赞扬中,看到自己的成功,增强自己写话的自信心。
综上所述,教学中教师要充分开发和利用课程资源,采用不拘一格的形式、灵活多样的教学方法,努力探索一条学好拼音的捷径,为学生今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。以上是我对第一单元的教材研说，如有不足请指正。
2013-8-25
第二篇：一年级数学上册研说教材稿
一年级数学上册研说教材稿 尊敬的各位专家、老师们：大家好！新的数学课程标准及相应教材从2012年秋季开始实施，我也从这时开始学习。要想把新课标的新理念、新思想、新方法领悟透彻，对我而言确实不是一件容易的事情。下面，我就从说课标、说教材、说建议三个方面把自己对人教版小学数学一年级上册教材的理解与大家交流，不当之处敬请大家批评指正。
一、说课标
一年级上册的课程目标可以从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面来进行阐述。知识与技能方面：
·经历抽象出数的过程，理解20以内数的意义及常见的量；体会加减法的意义，能准确进行运算。
·了解一些简单几何体；认识物体的位置。·了解简单的数据处理方法。数学思考方面：
·发展数感和空间观念。
·能对简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。·在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。问题解决方面：
·在教师的指导下，发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。·了解分析和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
·体验与他人合作交流解决问题的过程。·尝试回顾解决问题的过程。情感态度方面：
·有好奇心，能参与数学活动。
·在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。
·感受数学与生活有密切联系。
·能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。
二、说教材
1、教材内容
本册教材共有9个单元：第一单元准备课、第二单元位置、第三单元1-5的认识和加减法、第四单元认识图形
（一）、第五单元6-10的认识和加减法、第六单元11-20各数的认识、第七单元认识钟表、第八单元20以内的进位加法、第9单元总复习。分别安排在三个板块中。
数与代数中有第一单元准备课，第三单元1-5的认识和加减法，第五单元6-10的认识和加减法，第六单元11-20各数的认识，第七单元认识钟表，第八单元20以内的进位加法。一共六个单元。要求：教学生写数字、初步建立“20以内数”的数感，培养符号意识，体会加减法的意义；能熟练地口算20以内的加减法；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。能认识整时钟。
图形与几何中有第二单元位置和第四单元认识图形共2个单元。要求：能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体，能对简单几何体进行分类；会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
综合与实践中包括数学乐园和总复习共2个单元。要求：通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
2、教材特点
（一）素材丰富、更具感性。
（1）海量情景图。如：我们的校园，小猪小兔盖房子、农家乐、野生动物园、拔河比赛……这些富有儿童情趣的美丽画面，深深吸引着学生的眼球。里面包含的奇妙知识，更激发了学生主动探究的欲望。
（2）紧贴于生活。一年级学生所感知的生活较窄，只有他们身边熟悉的、有趣的实物中选取学习素材，才易于他们理解相关的数学知识。如：第12页第4题。说说下面的物品放在什么位置合适。这些物品在卧室里的摆放，学生是熟悉的。用数学语言上、下、左、右、前、后完整的叙述这些生活中熟悉的实物，有利于学生建立初步的位置概念。（3）丰富的活动。新教材不仅延续了原教材中的活动，如：涂色、连线、画图、摆学具等。新教材活动更丰富。如：第11页第3题。把附页中的小兔和乌龟贴在图中。看图讲故事。说说，谁在谁的前面，后面，上面、下面。再如：第12页第5题。从附页上剪下小动物图，按要求贴一贴。学生通过数学活动——“做”，积累数学活动经验。
（二）合理调整，更具理性。
1、内容调整
（1）新教材第一单元“准备课”，包括“数一数”“比多少”两部分内容。是由旧教材中的第一单元“数一数”和第二单元“比一比”中的“比多少”合并而成的。而原来第二单元“比一比”中的“比高矮”“比长短”属于测量内容被删去了。将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。
（2）将“位置”由一年级下册提前到一年级上册第二单元，因为一年级一开始有些知识需要用到上、下、左、右、前、后位置关系来教学，如果不系统的学，不利于教师的教，学生的学，所以这一改变更合理。而原来“位置 ”中的左右的相对性及用第几行第几列确定物体的位置则删去了。（3）“用数学”的例题增加了，如：79页例6，小丽排第10，小宇排第15，小丽和小宇之间有几人？再如：98页例6，我们领走了7个哨子，还剩下5个。原来有多少个哨子？这两题在原教材的练习中出现过，而非例题。学生生活经验有限，理解变通能力有限，所以练习时无从下手，稍有经验的老师都是自己作为补充例题讲解。所以新教材的这一变动更具理性。
（4）练习增加了，如：第三单元的1~5的认识和加减法，原教材是学习了1~5的认识和比大小，第几，分与合之后，安排了一个练习加减法之后安排了一个练习。0的认识之后安排了一个练习，共3个练习。而新教材每学完两个内容之后就安排了一个练习，而且增加了单元整理与复习。共5个练习，这样更有助于学生及时巩固和理解知识
（5）新教材中10以内的减法表增加了减数是0的，还增加了差是0的，下面的提问也多了一问。这是为什么呢？我觉得，一是归纳整理得更完整。二是关于“0”的计算，学生最容易出错。表里增加这部分内容。可以强化学生对有关0的加减法计算的掌握。
2、难度调整。
（1）平面、立体图形的认识分散编排。
认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形。由于学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大，不易掌握。因此现在本册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。
（2）只认识整时
“认识钟表”原来包括：认识整时和半时，由于半时的认识比较困难，本册只认识“整时”。
（三）突显方法，更显灵性。
（1）对比教学。如基数与序数的认识，原教材采用的是分开教学。而新教材是对比编排教学。同时习题的编排也加强了对比练习。这样学生就能更好地感悟数，如“3”既可以表示3个，也可以表示第3了。
（2）三段式教学。教为学，学为用。解决问题要有一定的方法和策略。新教材用三段式教学突出了学法指导。如：P98例6，让学生了解解决一个数学问题所要经历的步骤，即：发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）——分析并解决（教材一般用“怎样解答？”提示）——对结果和解决的方法进行检验和回顾反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）这样，为培养学生解决问题的能力提供清晰的线索和步骤。又如：36页的活动，老师根据“知道了什么？”怎样搭呢？“谁搭得更高？“这三个步骤去组织教学。活动不仅是有序的。也是带有探索和思考的。还应该是有效的。从而使学生感受数学的魅力和乐趣。
（四）关注情感，更显个性。加减法表，原教材都是以完整的形态出示，但新教材先出示的表是完整的。再出示的表是一部分，要学生自己把表填完整，这就要求我们引导学生积极参与教学过程。使学生在观察、分析、整理的过程中发展能力，同时也体验成功的喜悦，从而增强学好数学的自信心。又如：19页第5题，用自己的方式表示出1、2、3、4、5，学生可以选择自己喜爱的方式，使他们在学数学的过程中更有个性。
3、编写体例
本册教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上都很好的体现了以学生为本的理念。他不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生以有的生活经验出发，其基本体例是：生活情境图引入——发现提出数学问题——自主合作探究问题——解决问题应用与拓展。同前几册一样，教材仍然在单元之前，安排一个大情境，引出后面的几个例题。每个例题的情境或是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的发展，使学生在一个比较完整的情境中学习不同的内容，感受知识之间的联系，提高学习兴趣。
4、立体式整合纵观分析小学阶段的学习以加减为例：一年级上10以内的加减法和20以内的进位加法，一年级下20 以内的退位减法；二年级上100以内的加减法，二年级下万以内的加减法
（一）以及混合运算，三年级上万以内的加减法
（二），四年级上小数的加减，五年级下分数加减，整个体系体现了范围逐步扩展，能力不断提升，本册教材为整个小学数与代数这一知识体系的学习奠定了一个坚实的基础，同时为各个知识起了很好的衔接作用。
横向整合本册教材，数与代数的相关知识所占比例较大。本册书中有6个学习单元涵盖了这一内容。内容与内容之间环环相扣，结合的比较紧密。几大知识相互延伸，相互拓展有着紧密的联系。
三、说建议
1、教学建议
（一）在“懂”的基础上“学会”，提高数学“四基”能力。学生学习基本口算就是在头脑中构建一个“数学事实库”的过程，继而完成从构建事实到提取事实的转化。
（二）在“做”的过程中“思考”，积累数学活动经验。例如：第四单元认识图形，教学时，让学生随意摆弄手中学具，可摸、可滚、可推、可拍、可转……这时，学生会发现圆柱和球很容易滚动，球还可以在地上转动，而长方体、正方体不易滚动，只能推动，圆柱的上下两个面都是平面，侧面是曲面，球的表面是曲面。通过摆，搭，学生还知道两个平平的面搭在一起不容易倒塌，要想把球放稳，必须放在平平的面上，我们还可以通过蒙眼睛猜物体等一系列数学活动，让学生积累数学活动经验。
（三）在学的过程中“养成”，培养数学学习习惯。
小学一年级是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视培养良好的学习习惯，学生将受益终生。我个人认为要从“听、说、写、用”四个方面作持久的努力。
2、评价建议
过去我们有很多有效的评价方式，可以继续沿用。今天想说说新教材在每个单元及总复习学完后设置的过程性评价。学生在数学学习过程之中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。评价时应采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的表现。例如：第一次出现“成长小档案”是在学完第二单元“位置”以后。我想从两个方面引导学生进行自我评价。一是在学习上有哪些收获，感受自己知识和能力的成长；二是回味学习的乐趣，如：在学习过程中有哪些有趣或印象深刻的事，能答出一条收获的学生，就在他书中的小档案里盖一朵小花，有几条就盖几朵，以此激励学生。课堂上没有发言的学生，听了同学的发言后，回家把自己的收获讲给爸爸妈妈听，让他们来给你盖花。
3、课程资源开发和利用
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦这些教育资源与书本知识相融合，就可以收到事半功倍的效果。（1）开发教材中的主题图资源。（2）开发利用多媒体资源。
（3）开发利用社会、家庭方面的资源。（4）利用学生课堂上的生成性资源用。
最后让我们为新课程改革祝福，更祝愿我们老师们与新课程同成长，与新教材共发展！
王磊 2013年9月
第三篇：小学一年级数学上册研说教材稿
小学一年级数学上册研说教材稿
一、说课标
1、课程基本理念有所改变。
[原文：“„„人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
现文：“„„人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”]
与十年前颁布的《课标》相比，新课标的基本理念有所变化。现在的表述为“„„人人都能获得良好的数学教育。”其落脚点是数学教育而不是数学内容，不仅使学生懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。这样一比较新《课标》有更深的意义和更广的内涵。
2、课程目标有所改变。
原课标表述为“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能”。新课标表述为“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。变“双基”为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上增加了基本思想和基本活动经验。新课标还在“分析和解决问题的能力”基础上增加了“发现和提出问题的能力”。
现在的总目标在表述上更加明确、全面、清晰、更有利于教材编写、教师教学和学生的评价。
3、一年级上册的课程目标可以从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面来进行阐述。
知识与技能方面：
·经历抽象出数的过程，理解20以内数的意义及常见的量；体会加减法的意义，能准确进行运算。
·了解一些简单几何体；认识物体的位置。·了解简单的数据处理方法。
数学思考方面：
·发展数感和空间观念。
·能对简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。·在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。
问题解决方面：
·在教师的指导下，发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
·了解分析和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
·体验与他人合作交流解决问题的过程。·尝试回顾解决问题的过程。
情感态度方面：
·有好奇心，能参与数学活动。
·在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。·感受数学与生活有密切联系。
·能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。
二、说教材
1、教材内容。
本册教材共有9个单元：第一单元准备课、第二单元位置、第三单元1-5的认识和加减法、第四单元认识图形
（一）、第五单元6-10的认识和加减法、第六单元11-20各数的认识、第七单元认识钟表、第八单元20以内的进位加法、第9单元总复习。分别安排在三个板块中。
数与代数中有第一单元准备课，第三单元1-5的认识和加减法，第五单元6-10的认识和加减法，第六单元11-20各数的认识，第七单元认识钟表，第八单元20以内的进位加法。一共六个单元。要求：教学生写数字、初步建立“20以内数”的数感，培养符号意识，体会加减法的意义；能熟练地口算20以内的加减法；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。能认识整时钟。
图形与几何中有第二单元位置和第四单元认识图形共2个单元。要求：能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体，能对简单几何体进行分类；会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
综合与实践中包括数学乐园和总复习共2个单元。要求：通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
2、教材特点。
（一）素材丰富。更具感性。
（1）海量情景图。如：我们的校园，小猪小兔盖房子、农家乐、野生动物园、拔河比赛……这些富有儿童情趣的美丽画面，深深吸引着学生的眼球。里面包含的奇妙知识，更激发了学生主动探究的欲望。
（2）紧贴于生活。一年级学生所感知的生活较窄，只有他们身边熟悉的、有趣的实物中选取学习素材，才易于他们理解相关的数学知识。如：第12页第4题。说说下面的物品放在什么位置合适。这些物品在卧室里的摆放，学生是熟悉的。用数学语言上、下、左、右、前、后完整的叙述这些生活中熟悉的实物，有利于学生建立初步的位置概念。
（3）丰富的活动。新教材不仅延续了原教材中的活动，如：涂色、连线、画图、摆学具等。新教材活动更丰富。如：第11页第3题。把附页中的小兔和乌龟贴在图中。看图讲故事。说说，谁在谁的前面，后面，上面、下面。再如：第12页第5题。从附页上剪下小动物图，按要求贴一贴。学生通过数学活动——“做”，积累数学活动经验。
（二）合理调整，更具理性。
1、内容调整
（1）新教材第一单元“准备课”，包括“数一数”“比多少”两部分内容。是由旧教材中的第一单元“数一数”和第二单元“比一比”中的“比多少”合并而成的。而原来第二单元“比一比”中的“比高矮”“比长短”属于测量内容被删去了。将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。
（2）将“位置”由一年级下册提前到一年级上册第二单元，因为一年级一开始有些知识需要用到上、下、左、右、前、后位置关系来教学，如果不系统的学，不利于教师的教，学生的学，所以这一改变更合理。而原来“位置 ”中的左右的相对性及用第几行第几列确定物体的位置则删去了。
（3）“用数学”的例题增加了，如：79页例6，小丽排第10，小宇排第15，小丽和小宇之间有几人？再如：98页例6，我们领走了7个哨子，还剩下5个。原来有多少个哨子？这两题在原教材的练习中出现过，而非例题。学生生活经验有限，理解变通能力有限，所以练习时无从下手，稍有经验的老师都是自己作为补充例题讲解。所以新教材的这一变动更具理性。
（4）练习增加了，如：第三单元的1~5的认识和加减法，原教材是学习了1~5的认识和比大小，第几，分与合之后，安排了一个练习加减法之后安排了一个练习。0的认识之后安排了一个练习，共3个练习。而新教材每学完两个内容之后就安排了一个练习，而且增加了单元整理与复习。共5个练习，这样更有助于学生及时巩固和理解知识
（5）新教材中10以内的减法表增加了减数是0的，还增加了差是0的，下面的提问也多了一问。这是为什么呢？我觉得，一是归纳整理得更完整。二是关于“0”的计算，学生最容易出错。表里增加这部分内容。可以强化学生对有关0的加减法计算的掌握。
2、难度调整。
（1）平面、立体图形的认识分散编排。
认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形。由于学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大，不易掌握。因此现在本册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。
（2）只认识整时
“认识钟表”原来包括：认识整时和半时，由于半时的认识比较困难，本册只认识“整时”。
（三）突显方法，更显灵性。
（1）对比教学。如基数与序数的认识，原教材采用的是分开教学。而新教材是对比编排教学。同时习题的编排也加强了对比练习。这样学生就能更好地感悟数，如“3”既可以表示3个，也可以表示第3了。
（2）三段式教学。教为学，学为用。解决问题要有一定的方法和策略。新教材用三段式教学突出了学法指导。如：P98例6，让学生了解解决一个数学问题所要经历的步骤，即：发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）——分析并解决（教材一般用“怎样解答？”提示）——对结果和解决的方法进行检验和回顾反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）这样，为培养学生解决问题的能力提供清晰的线索和步骤。又如：36页的活动，老师根据“知道了什么？”怎样搭呢？“谁搭得更高？“这三个步骤去组织教学。活动不仅是有序的。也是带有探索和思考的。还应该是有效的。从而使学生感受数学的魅力和乐趣。
（3）“做”中学
如：第7页做一做的第1、2题。都是一一对应摆实物，感受多和少。第21页做一做第1、2题也是通过摆学具涂圆圈感受数的分与合。
又如：第35~36页认识图形，完全是通过组织活动、玩耍、拼图、搭建来感知立体图形长方体、正方体、球、圆柱体的特征。
还有第9页把数学书放在语文书的下面，文具盒放在语文书的上面。
第11页把附页中的兔子和乌龟贴在图片中，再看图讲故事。
第12页从附页中剪下小动物图，按要求贴一贴。
都是在“做”的过程中让学生体会上、下、前、后、左、右的相互位置关系，形成初步的空间概念。
（四）关注情感，更显个性
加减法表，原教材都是以完整的形态出示，但新教材先出示的表是完整的。再出示的表是一部分，要学生自己把表填完整，这就要求我们引导学生积极参与教学过程。使学生在观察、分析、整理的过程中发展能力，同时也体验成功的喜悦，从而增强学好数学的自信心。又如：19页第5题，用自己的方式表示出1、2、3、4、5，学生可以选择自己喜爱的方式，使他们在学数学的过程中更有个性。
三、说建议
1、教学建议
（一）在“懂”的基础上“学会”，提高数学“四基”能力。
如：3+2，怎样算？为什么这样算？就这两个问题，很多人都不能做出解释。其实不难发现，我们往往脱口而出3加2等于5，我们的策略是“直接提取”，也就是说，3加2等于5，我们成人已经形成了“计算自动化”，在我们的头脑中已经有了现成的答案，我们可以迅速地从长期记忆中提取有关数学事实。那我们在一年级教学时，又是如何处理3+2的呢？一种常见的教法是借用“数的组成”想得数，即想：5可以分成3和2，3加2等于5。我们知道，在学习3+2=5之前，已有相当一部分学生知晓3+2=5；我们也知道，有学生最初就是用“数手指”的方法数出来的，之后，又由数手指发展为“数数”，即接着3之后数两个数：
4、5，所以，3+2=5。这样的算法，我们也许觉得幼稚，但这样的算法，恰恰最接近加法的定义。一段时间之后，学生在算“3+2”时也都形成了“计算自动化”，3+2等于5，都储存于记忆中。这时，算法已经脱胎于算理。学生学习基本口算就是在头脑中构建一个“数学事实库”的过程，继而完成从构建事实到提取事实的转化。
（二）在“做”的过程中“思考”，积累数学活动经验。
例如：第四单元认识图形，教学时，让学生随意摆弄手中学具，可摸、可滚、可推、可拍、可转„„这时，学生会发现圆柱和球很容易滚动，球还可以在地上转动，而长方体、正方体不易滚动，只能推动，圆柱的上下两个面都是平面，侧面是曲面，球的表面是曲面。通过摆，搭，学生还知道两个平平的面搭在一起不容易倒塌，要想把球放稳，必须放在平平的面上，我们还可以通过蒙眼睛猜物体等一系列数学活动，让学生积累数学活动经验。
（三）在学的过程中“养成”，培养数学学习习惯。
小学一年级是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视培养良好的学习习惯，学生将受益终生。我个人认为要从“听、说、写、用”四个方面作持久的努力。
听:要培养学生安静地、专注地、认真地听老师或同学讲话。说：举手发言，大胆地说，准确地说。
听和说密不可分，养成了良好的倾听和交流习惯，后续的合作学习才有了基础。写：书写姿势要正确，书写要规范。
用：会摆放收拾学具，会用数学工具，如：连线要用尺。
2、评价建议
过去我们有很多有效的评价方式，可以继续沿用。今天想说说新教材在每个单元及总复习学完后设置的过程性评价。学生在数学学习过程之中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。评价时应采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的表现。例如：第一次出现“成长小档案”是在学完第二单元“位置”以后。我想从两个方面引导学生进行自我评价。一是在学习上有哪些收获，感受自己知识和能力的成长；二是回味学习的乐趣，如：在学习过程中有哪些有趣或印象深刻的事，能答出一条收获的学生，就在他书中的小档案里盖一朵小花，有几条就盖几朵，以此激励学生。课堂上没有发言的学生，听了同学的发言后，回家把自己的收获讲给爸爸妈妈听，让他们来给你盖花。
最后让我们为新课程改革祝福，更祝愿我们老师们与新课程同成长，与新教材共发展！
第四篇：人教版语文一年级上册教材研说稿
人教版语文一年级上册教材研说稿
各位老师好，今天我研说的教材是人教版小学语文一年级上册。下面我从说课标、说教材、说建议三个方面，对本册教材进行研说。首先，说课标。从本册教材内容标准方面：汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际四方面来说。
首先汉语拼音教学要求：
1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
识字与写字的教学要求是： 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字300个，会写其中的100个。
3.掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
阅读的教学要求是： 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.学习用普通话正确、流利地朗读课文。3.学习借助读物中的图画阅读。
4.对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。口语交际的教学要求是：
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4.有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。其次，说教材。
我将从教材内容结构、编排体例，编写特点，知识和技能的立体式整合三方面进行研说。
首先
（一）教材内容结构和编排体例：
本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园 地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字
（一）、10篇课文、识字
（二）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识300个常用字，写其中100个笔画简单的字。
（二）编写特点： 1.综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增强了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。2.科学性
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400 个字，都是出现频率最高的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的 100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3—4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。3.时代性
这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常 识的内容，在教材中均有反映。4.趣味性
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。5.广泛适用性
本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本 册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
（三）知识和技能的立体式整合。
1.横向整合，教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入的儿童得到比较全面的语文启蒙教育。在教材中，汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等各个方面都不是孤立存在的，而是被有计划地安排在一个有机的整体里面。以汉语拼音部分为例，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子、儿歌。如dtnl一课，出现的词语是马、兔、大米、土地，这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且孕含着一个故事情节，孩子通过观察画面，可以自己发挥想象，编故事，讲故事。这样，学生在学习拼音的同时认识汉字，把学拼音、识字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合起来，并且从兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。又如，练习设计体现了语文综合性的特征，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程融合沟通。孩子从初入学就受到这样全面的语文启蒙教育，对他今后语文知识的获得、语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。
2.纵向整合。本册教材目标的制定，体现语文课程的整体性和阶段性。
以汉语拼音为例。本册教材对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。并能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。到了一年级下学期，在此基础上，增加了认识大写字母，能用音序检字法查字典的要求。
在以后学段的语文学习，继续依靠汉语拼音，以形成独立的识字能力。各个学段相互联系，螺旋上升，充分体现了语文课程目标设计的整体性，最终全面达成总目标。
最后，说建议。
（一）教学建议：
根据新课程标准的教学建议，及低年级儿童思维以形象思维为主特点，建议在低年级语文教学中，使用“情境教学法”。创设丰富多彩的教学情境，激发学生情感，使学生精神的集中与轻松愉快的体验并存于课堂中，构建开放、富有活力的“快乐课堂”。
我以“情境教学”为主线，介绍一下我对本册教材内容的教学建议及评价建议。其中，我会着重讲一下我在阅读情境教学中的一些建议和做法，还请各位多多指教。
首先，入学教育，建议教学时，创设生活情境，引导学生将观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。对读书、写字姿势的指导，可以让学生模仿图画中的小学生并在以后的长期教学活动中，不断督促检查，常常提醒，注意良好学习习惯的养成教育。
汉语拼音，建议创设童话情境，教学过程以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合，增强课堂趣味性。识字写字教学
识字教学建议在情境中识字；鼓励生活中识字；并教给多种识字方法；注意加强巩固。
写字教学，建议通过形象直观的语言描述和动作体验对写字笔画、结构进行指导。例如对笔画“撇和捺”的指导，可以形象的将撇和捺比喻为人体的胳膊，在书写这两个笔画的时候，要像我们人体的胳膊一样自然的舒展开，不然看起来就会别扭，孩子们通过夸张的缩胳膊、耸肩，愉快的体验到了，对笔画的正确书写。
此外，应重视写字习惯的培养，为激励学生写好字，可以定期举行书写比赛。
阅读教学。
建议结合教材内容精心设计教学情境，激发学生的情感，让孩子们在入情入境的充分阅读实践中，自悟自得，并享受审美乐趣。
第五篇：青岛版数学一年级上册研说教材稿
青岛版数学一年级上册
尊敬的各位领导、老师：
今天，我研说的教材是青岛版数学一年级上册。
我的研说流程，包括三部分：说课标、说教材、说建议。
《小学数学课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。
一年级处于第一学段，本学段的目标： 知识与技能方面：
1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。
2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和作图的技能。
3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。数学思考方面
1、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。
2、在讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。
3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。
4、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。
问题解决方面
1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。
2、体验与他人合作交流、解决问题的过程。情感态度方面
1、对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动。
2、在他人帮助下，体验克服数学活动中遇到的困难，获得成功的体验。
3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。本册教材的教学目标同样从这四个方面做如下阐述： 知识与技能方面
1、在具体的情境中能熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0～20各数。
2．初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算20以内的进位加法和退位减法。3．初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。4．认识符号“=”、“＞”、“＜”，会使用这些符号表示数的大小。5．直观认识长方体、正方体、圆柱和球。6．初步了解分类的方法，会进行简单的分类。
7．在对简单物体的位置关系进行探索的过程中，发展初步的空间观念。数学思考方面
1、经历用20以内的数描述身边事物的过程，理解数的意义，初步形成数的概念；在比较数的大小的过程中，建立初步的符号感。
2、在估计物体个数和进行估算的过程中，初步形成估算意识；通过算法
多样化，体会优化思想。
3、在认识几何体和确定位置的过程中形成初步的空间观念。
解决问题方面
1、能用20以内的数描述生活中的事物，并与同伴交流。
2、在日常生活中发现并提出用20以内的数的加减法解决的实际问题。
3、在于同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。情感态度方面
1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇心和兴趣，初步喜欢学习数学，养成观察并提出问题的习惯。
2、在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，能运用所学数学知识解决生活中的简单问题。本册教学内容看课件即可。本册教材的编写体例和意图：
根据单元的教学内容和教学目标，除小单元外，每个单元都设计了几个有密切联系的信息窗（情境图），每个信息窗又是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式是把这些学生感兴趣的现实活动的情境贯穿起来，编排成“情境串”或“故事串”，从而引出一系列相对独立而又有着一定的逻辑联系的问题，形成了“问题串”。通过你说我讲的动手实践、自主探索、合作交流、卡通问号的提出问题、问题口袋的解决问题、自主练习的训练完成每节课教学，我学会了吗？栏目，利用数学游戏、情境图呈现、实践和操作活动等形式，让学生了解自己对本单元知识点的掌握情况，做出自我评价。丰收园栏目让学生初步的从四维目标的达成上全面评价自己，培养学生自我评价、自我反思的能力。综
合练习的设计，让学生在形式多样的数学练习活动中将复习与整理得到具体落实。
本册教材有以下几个特点：
1、选取的素材密切联系学生的生活，生动有趣。
例如，认识学生自己的素材—— “我换牙了”； 反映学校生活的素材——“快乐的校园”、“小小运动会” ；认识大自然的素材—— “海底世界”、“海鸥回来了”;反映家庭生活的素材 ——“妈妈的小帮手”； 学生感兴趣的活动和游戏——“谁的手儿巧”、”有趣的游戏”;童话故事素材——“走进花果山”。
2、密切主题素材之间的联系，构成情景串；提出一系列的问题，形成“问题串”。
3、构建开放的、具有一定思维跨度的“板块”编排方式，为教与学留有尽可能大的思维空间。
4、注重培养学生发现问题的意识和初步的应用意识以及解决问题的能力。
为了引导学生提出问题，教材设计了“卡通问号”。把问号设计成卡通人的形象，以“你还能提出什么问题”来引导学生。此外，为了保护学生提出问题的积极性，教材还设计了“问题口袋”，把不属于本节课解决的问题或难度较大、本节课解决不了的问题存入其中。在“自主练习”板块中，除有一定的基本练习外，还设计了许多“综合信息图”，由学生提出问题、解决问题，培养学生初步的应用意识。此外，教材还设立了“你知道吗”、“聪明小屋”等小栏目，以开阔学生的视野，扩大信息量，增长学生的智慧。
5、提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。
6、注重评价方式的多元化。
我对教材的原结构做了以下调整（整合）：根据学生的年龄和认知结构特点，在教学时可以打乱教材顺序。把分类与比较，认识图形两部分知识放在第一模块教学，因为它们的学习都依赖于学生的日常生活经验，也便于实践，三、五单元是本套教材的重点，第三单元是10以内数的加减法，第五单元是20以内的不进位加法和不退位减法，两者之间层层递进，因此，可以将这两个单元放在一个模块进行教学
与人教版教材比较，增加的内容有统计；后移的内容有认识钟表。知识和技能的立体式整合
1、纵向整合
2、横向整合
三、说建议： 教学建议
1、充分利用信息窗，让学生在具体的情境中学习数学。在教学中，教师要最大限度地发挥信息窗的作用，让学生从中提取可以利用的数学信息，在具体的情境中理解和认识数学。比如海底世界——数数，教材呈现的是学生感兴趣的海底世界的情景图。首先让学生观察情境图，并提问：从图上，你看到了什么？他们有几个呢？这个时候，学生就会迫不及待的去数数了，整个课堂气氛活跃，学生也会学得很投入。
2、突出实践性，加强亲身体验。比如学习了妈妈的小帮手——分类与比较后，可以布置回家帮妈妈整理衣柜的作业，再比如学习了第四单元谁的手儿巧——认识图形，可以让学生利用学校、教室、家庭住房等周围环境亲自找一找，我们的身边哪里有这样的图形，让学生感受数学来源于生活，数学就在我
们的身边。
3、鼓励算法多样化，优化计算方法。“鼓励算法多样化”是数学新课程的一个重要理念。
4、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。
评价建议
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。根据课程标准中对学生的评价建议，谈一下我的评价建议。
1、注重对学生学习过程的评价。
教师针对学生在课堂上的表现进行评价，不仅可以发挥学生的潜能，同时也对学生的课堂学习情绪进行着调控。
学期一开始，我为每位学生准备了一个成长记录袋，记录袋中收录反应学习进步的重要资料。建立数学成长记录可以使学生感受自己的不断成长与进步。
2、考察学生基础知识和基本技能的理解和掌握。
3、对学生发现问题和解决问题能力的评价。
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从情境图中发现并提出简单的实际问题。能否选择合适的方法解决问题，并能表达解决问题的大致过程。
4、评价方式要多样化。
评价方式应尽快实现多样化。比如课堂观察、作业分析、课后访谈等。
课程资源的开发与利用
1、及时捕捉课堂生成资源。
课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。
2、巧用课堂错误资源。
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。
3、挖掘生活中的教学资源。
一、学生日常游戏中的教学资源
二、校园生活中的教学资源
三、家庭生活中的教学资源
四、社会生活中的教学资源
4、开发数学文化资源。
经常给学生讲一些趣味数学、数学史和数学家的故事等，可以大大激发学生学习数学的兴趣，提高教学效益。
以上就是我研说教材的全过程。
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