《常见的量》教学反思

第一篇：《常见的量》教学反思

常见的量这部分内容，涉及到：质量单位、时间单位和有关人民币的单位。知道这些量及其单位的实际意义，了解单位之间的关系，并解决相关的简问题是这部分内容的重要目标。

我们学过哪些量？有哪些计量单位？请用自己喜欢的方式把它们进行整理。由于很长时间不接触有关量的知识，学生有些遗忘了。因此在这个环节，我让学生组成学习小组进行整理复习，学生可以根据所学过的内容简单回忆，并在小组内补充和完善，再将小组交流的结果展示。接下来我出示了一个表格，在这个表格中，我把计量单位的意义这一学生自己整理时易忘记的知识点特别揭示给学生，使学生对此有了理论上的认识和科学的表述。整个教学中，我还注重让学生列举生活中的实例，如这样提问你能举例说明1时大约有多长，1千克大约有多重？让学生体验这些量及其单位的实际意义，有助于学生建立相关的概念。

第二篇：《常 见 的 天 气 系 统》教学反思

《常 见 的 天 气 系 统》教 学 反 思

高中地理中有很多知识是与生活密切相关的，如《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这节课很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化规律。怎么能够让学生们更好地掌握天气变化规律呢？在思考如何让学生更好地理解这部分内容的过程中，我运用了三个教学方法：

第一，联系生活。在上课之前给学生放一段学生天气预报视频，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也包含着这节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。

第二，利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。多媒体的信息含量比较大，可以在课堂当中给学生提供较多的图片和动画。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图可使学生们加深对文字知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

第三，联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且新课改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以讲这个内容时，我加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节课时，刚好有一股冷空气南下，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。第四，图表结合讲解法。教材中的图像和文字都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我让学生分组列出表格对比三种天气系统的可以对比之处并总结出来，十分钟之后各组内抽签选派代表去黑板前讲解自己组内讨论的结果，最后由我来系统总结并由学生选举最优秀的组给以表扬。这样做学生就可以调动学生自

主学习的积极性，直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的掌握知识点。

这节课的设计也存在着不足之处：

第一、是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较三种锋面系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我们地区的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好的理解此内容。

第二、上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多媒体的屏幕太小，前面的同学可以清晰地看到屏幕的内容，而坐在教室后面的同学由于反光并不能清晰地看到屏幕的内容，影响了课堂整体效果。这些问题都是在上课前所没有预料到的，在以后的教学中我将做及时地调整。

第三篇：《折扣》教学反思常村实验学校白花枝

教学反思《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。

数学本身来源于生活。所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生很多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过猜测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知识来解决实际问题。

在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。其中，去菜场买菜的情境，是农村学生生活中经常遇到的，但是在农村买菜量多时，经常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。让学生切身体会到我们身边处处有数学。但是，课后自我反思，这样的设计是不是有了点牵强呢？

平顶山市叶县龚店乡中心小学

刘秋红

第四篇：常课改反思

课改反思

纸房镇中常松光

我校的课改工作同全县一样，已进入深水区，如何推进，如何运作，乃是当务之急。

本人五十开外，受传统思想禁锢，总不能适应校课改的“五步教学法”；学校一改过去的大呼隆作法，实行三轮赛课，激发了教师的兴趣，本人也尝到了甜头。从形式上领导带头，创新形式，解决问题，扎实开展。学校这种“谋划早一步，学习深一层，实践先一着”的谋略，使本人受益匪浅。最近学校又大动作为每位教师配置电脑，搭建平台，良性互动,变被动为主动，人人学习制作课件，堂堂高效利用白板，督促落实跟进的评价机制，已蔚然成风。

这种高起点开局，高标准开展，高质量推进，必将是我校花开满园，硕果累累。

第五篇：认识方程教学反思—常桂梅

《认识方程》教学反思

——常桂梅

“含有未知数的等式是方程”，这句话中包含两个条件，一个是“含有未知数，”一个是等式“。因此，”含有未知数“与”等式“是方程意义的两个重要的内涵。所以在本节课的教学中，刘主任就是围绕着这两个条件，设计教学的。

一、创设情境，在实际天平的操作中得到等式，并在实际操作中得到方程。为了加深学生对等式的理解和掌握，采用教科书的设计意图和设计，用天平的平衡找到两边物体质量相等，从而得到等式。为了让我们的设计更贴近我们的生活，直接用给熊猫配制米粉的问题，来称米粉的重量的过程中得到不等式和等式，含有未知数的等式（方程）。一步一步，让学生从浅到深，一点一点掌握知识，得到要掌握的知识点。从而学会判断哪些是方程，哪些不是方程。

二、通过比较和判断，从而加深对方程的理解。

判 断一个式子是不是方程，要从两个条件入手，一是”含有求知数“二是”等式"，两个条件缺一不可。从而学生同桌互相探讨，这个为什么不是，那个为什么是。含有求知数：X+5不是方程，因为不是等式。15+5=20不是方程，因为没有未知数。所以方程既要是等式又要含有未知数。3Y=12是方程，因为含有求知数，并且是等式。X÷5<25也不是方程，因为虽然含有未知数，但不是等式。

三、注重数学语言和思维的培养。

在观察天平平衡列式过程中建立方程的概念，不仅了解方程的外在特点，更注重理解方程的意义。在称米粉的重量的过程中，让学生用“如果„„那么„„”的模式，来叙述图意，来训练学生的数学语言；从判断等式是不是方程到借助相等情境写出方程，由表及里，由浅入深，锻炼了学生的数学思维，培养了学生的解决问题的能力。学生在把实际问题的等量关系用符号化抽象成方程时，不仅感受了方程与日常生活的联系，也体会了方程的本质特征，从而巩固了方程的概念。

这是一节从“=”表示的意义开始，到根据问题情境解决有关方程问题的一节经过深思熟虑、深入挖掘教材、激发学生的参与积极性的数学课，确实值得同行们学习和借鉴。