浅谈“三助式”物理课堂的高效性

第一篇：浅谈“三助式”物理课堂的高效性

初中物理“三助式课堂研究”研讨活动的几点思考之

浅谈“三助式”物理课堂的高效性

沙坪坝实验外语校 物理 唐建军 联系电话***

2010年10月18日，重庆市沙坪坝区“初中物理三助式课堂研究”研讨活动在沙坪坝区28中举行。来自我区的物理教研员，初中物理中心组成员，及来自区各校从事初中物理教学的老师100多人参加了此次活动，28中的叶维娜老师以第十三章《第三节连接串联和并联电路》为题向参加研讨活动的教师上了一堂精彩的研讨课。课后与会教师进行了交流研讨，叶维娜老师向参加研讨活动的教师作了教学准备的说明，区教研员伍老师、物理中心组老师们分别作了点评，对叶维娜老师的教学准备和教学行动中的优点给予了充分肯定，叶维娜老师的新授课充分体现了物理“三助式”课堂中“自助、互助、师助”课堂理念，在教学活动中都体现教师的“导”的作用，充分调动了学生参与教学活动的积极性，与会老师在高度评价这节课的同时，也提出了一些宝贵的建议。通过这次教学研讨活动，我受益匪浅，感触颇深，为了让“高效”更好更直接的在“三助式”物理课堂中体现，我觉得应做好以下几点:

一、整合教材，编写学案，课内批改

“没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。因此将“先学后教”的指导思想应用到“三助式”物理教学模式中，可以更加充分的体现三助式物理课堂的高效性。我想要更好的在三助式物理课堂

中体现“以学定教，先学后教”思想，给学生准备一套课前学案显得格外重要。学生根据学案预习时往往能解决新授课50％以上的问题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们就从原先的“未知”转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”。如此，课堂中简单的、易懂的内容老师也不必花时间讲，也就可以为师生探讨问题、交流观点节省出更多的时间来。课堂就不单单体现单向传输知识的功能。并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。

在准备学案时应尊重学生的认识规律，不一定要按教材顺序由简单到复杂，由局部到整体地讲课，而应以单元教学为单位，将每单元的研究目标、最主要的知识及研究工具尽快整体地教给学生，让学生尽早形成知识体系，然后在后继练习实践中通过多次循环认知去内化知识。即将学习材料以“整体 → 局部 → 整体”的方式呈现给学生，让他们在不断循环反复中形成认知。而通过教材的重新整合，单元主要知识突现出来，而一些学生一看就懂或在后续学习中可以领悟到的内容不讲了，这样本来要三节课完成的内容，我们在一节课内完成，就拥有更多的时间去循环体会。

整合教材必须与编写学案相配套，其原因有三：第一，教学内容的次序变化了，要让学生有纲可依；第二，因为学生作业中抄袭现象普遍存在，所以教师对学生课外练习的质量很难控制，且反馈较慢；第三，也是最主要的原因：知识转换为解题技能是要操练的，而课内操练中谁参与了谁没有参与，教师一目了然，可以有效防止好生“垄断”课堂，中下生“滥竽充数”或“做旁观者”的现象。

编写学案要注意以下几点：⑴ 必须有针对性地进行分层设计，让后进生有可做的题，优生有题可做，各有所得；⑵ 加大分解训练的分量及新知识在运用

中出现的频率；⑶ 要便于教师课内批改，及时反馈。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效控制下在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务。从而将业余时间还给孩子们，实现真正意义上的“减负”。

二、严格控制教师的“讲”，让学生充分地“议”

“精讲多练”是老一辈教师给我们的经验之谈，现应对这四字真言在继承的基础上加以发扬。所谓“精讲”有两层含义：

第一，经过整合教材，编写学案后，教师对全班讲课的内容要惜字如金。主要是讲清主干内容；重视分析思路的引导；语言精练准确，累计授课时间不超过15min。这要求教师充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替，为了防止学生出错而“强调”不停。就好象小孩子不摔跤学不会走路一样，教师要让学生尽量出错，这样才能充分暴露问题，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地加以纠正。

第二，为实现“有效教学”，加强“课内研讨”这一环节是必须的。因为有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。而思维方式的训练单靠教师讲学生练，效率还不够高。要实现从量变到质变，开展“课内研讨”是有效措施。而开展“课内研讨”时教师必须严格控制教师的“讲”，留出充裕的时间让学生去思考、尝试、交流。为了让学生在课内不保持缄默，教师对课内研讨的驾驭要经历从“有为”到“无为”的过程。在“有为”时期，学生的讨论基本上是按教师预设的流程进行，教师总忍不住要提示、点评一下。虽然效果优于教师的“唠叨”，但后来我们自嘲其为“假讨论”。因为对学生来说最关键的不是题目“怎么做”，而是要“怎么想”。教师的提示点评实际上是

干扰了学生对信息的提取加工过程，其效果就好像大家熟知的故事“对于黑板上的圆，幼儿圆的小朋友有很多想象，而大学生则统一回答是圆”。因此，在课内教师一定要克制“讲”的冲动，给予学生课内充分研讨的机会，真实地展示思路的寻找过程，使我们的课堂进入“无为”时期。只要教师有允许学生犯错的宽容心和真心帮助学生的责任心，这种看似“无为”的课堂其实是学生最彻底的自我表现和真实的参与，整个探讨过程都会给他们的后继学习埋下坚实的意识基础和丰富的情感基础。

三、灵活运用 “自助，互助，师助”的学习模式

这种学习模式可简单解释为：⑴ 学生自助，因为“有效教学”的课堂以教师的“传道”和“解惑”两方面为重点，一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又为将来自学提升打好基础；⑵ 学生帮助，虽然教师在课内批改时会尽量照顾到每位同学，但靠教师一人的力量毕竟时间精力有限。这就必须发动学生，形成一张学习网：全班分为十几个四人小组，且组员各负其责，在某些环节，采取“师教兵，兵教师，兵教兵”的方式学习，其效果大大优于教师教学生；⑶ 全班共议，老师帮助，在课堂内，对一些随机问题、易混淆问题、一题多解、举一反三等问题，教师组织、号召同学们集思广益，在研讨中体会运用知识来解决的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。

三助式物理课堂学习模式，三个环节没有固定的先后顺序和严格的界限，老师在运用过程中需根据教学内容，课题形式灵活的变通。

四、集体备课要做好、做足

备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。

五、课内重视对学生进行发展性评价

不少教师喜欢请学生课余到办公室或走廊谈话，虽然出发点是关心学生，但从学生的角度出发，他们不喜欢这种方式。况且，课余时间有限，教师不可能有那么多时间跟每位学生谈话，有违教育的公平性。而有效的教学要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度、价值观方面获得和谐统一的发展。

因此，“有效教学”应该通过课堂教学活动，不仅让学生在学业上有收获，有进步，而且要抓住“课堂内”这个大好时机对学生进行发展性评价。对学生表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。当同学上讲台展示成功，获得教师、同学发自内心的叹服时，他在心灵上获得的满足感，对后进学生的促进作用是不言而喻的；而当同学上台展示出现失误时，也要引导同学们对他的表现进行一分为二的评论，肯定思路上的可取之处、赞扬他的探究精神、给出改进建议、鼓励继续努力 „„ 从而营造出和谐的学习氛围，让同学们放下顾虑，怎么想就怎么说，想多少就说多少，充分体现出“怎么想”的全过程。这

同时也培养了同学之间互相鼓励，互相支持，互相取长补短，善于听取他人意见等良好品德。其效果是师生在课外正襟危坐的谈话所无法比拟的。

综上所述，随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，学得更精彩的终极目标，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力！

2010年10月23日 星期六

第二篇：卓越三助式

卓越三助式

神马是三助式

三助式当然不是什么浮云啦，看看下面的方程你就知道。已知：新出现一种学习方式叫做三助式。求：三助式是不是浮云。设：三助式是浮云。

解：三助式有自助、互助、师助这三点。自助就是自己帮助自己。互助就是互相帮助。师助，就是老师帮助。三助式让我们自学能力提高，三助式让我们学习激情高涨！

∴三助式是一种很好的学习方法，不是什么浮云！

三助式的好处

如果你连三助式的好处都不知道那你未免太out了。比如：1：自助使我们独立思考问题的能力大大增加了。2：如果你在互助方面是帮助别人的人，那么你既增加了你的口才能力，又对这一道题加深了印象。3.小组会为了一个共同的目标努力，学会团结。（一定要牢牢记住，因为那么fashion的学习方法你都不知道，你的朋友会笑掉大牙的！）

三助式辩论会 同学甲：“首先听了你那么多的介绍我发现三助式虽然很好，但是，上课的激情没有调动起来，同学们根本没有真正投入课堂中，思维不活跃，就不会主动去思考问题，就不会出现自助、互助、师助这三点了！”我：“哈哈，一看你就根本不懂三助式嘛！当然是有奖有罚！大家会完全投入课堂，热情高涨！并且会为了同一个目标而努力，变得团结！”同学乙：“哇哇，三助式太好了，我一定要写建议书给校长！我一定也要让我们学校用这么好的学习方法”

我的三助式小组

我的三助式每个人都性格活泼，热情开朗，特别是两个活宝常常逗得我们捧腹大笑。我的小组团结、友爱，有上进心，上课积极举手，共同为着一个目标而努力、奋斗。以前我们班换过小组，大家都哭了，因为大家对自己的小组已经有了深厚不可分割的感情，三助式使我们学会为自己的小组而努力渐渐的我们有了深厚的感情，如此感情怎能分割？三助式既使我们全心投入学习，每天有激情的上课。又使我们学会为一个共同的目标努力！三助式，真的很好！

结尾赠词

三助式真的很好，现在的我们上课40分钟就感觉像才过5分钟似的，如果你有幸来到我们班，只要我们在回答问题你都能听到“老师我来！我来回答，我会！”的声音。

陈俊锦

陈俊锦

第三篇：物理高效课堂

如何打造物理高效课堂

如何打造物理高效课堂

摘要：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。本文分析了实施高效课堂教学的策略。

关键词：物理教学；高效课堂；和谐课堂氛围；教学情境；合作探究新课程改革给中学物理教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。作为教师，我们就要深刻理解新课程理念的精神实质，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，搞好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，提高驾驭新课堂的教学能力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面结合笔者在中学物理教学工作中的探索与实践，谈淡笔者的思考与认识：

一、营造民主和谐的课堂氛围，增强师生互动的有效性

首先，教师有一个良好的情绪状态。课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。人们常说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。

其次，加强对教学内容的情感处理。教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。例如《物理》“机械运动”一节内容比较平淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。笔者在教学中采用了诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。然后笔者又创设情景：“今天，老师和你们一起去旅行，让我们在从郑州到北京的旅途中来学习几个物理量。”从而引出参照物、机械运动和路程等几个物理基本概念，辨别了运动和静止的相对性。这样，通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。

二、创设有效的教学情境，激发学生物理学习的兴趣

皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。” 一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。

例如：在探究“影响液体沸点的因素”时，笔者当堂表演了如下魔术：水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，结果，烧瓶中的水又重新沸腾。“哇！”学生当即被眼前的情景惊得目瞪口呆！“这是怎么回事？”“真奇怪啊”„„

在日常生活中，我们常常用冷水来降低物体的温度，而学生经常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来。而在此实验中，给停止沸腾的水浇上冷水后，水会重新沸腾起来。由于这个实验现象与日常观察到的现象相悖，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。

例如，在“平面镜成像”教学中，笔者精心为学生们设计了一个奇特的演示实验：

上课伊始，笔者在讲台上放了一个转盘，上面竖直放着一块平板玻璃，玻璃后面放着一只透明的杯子，玻璃前放了一支蜡烛，并点燃了它。随后，笔者调整了一下转盘，这时学生们透过玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支点燃的蜡烛。

“我现在要往这只杯子里倒水了，如果水没过了蜡烛会怎么样？”笔者问。蜡烛当然会熄灭了。”同学们异口同声。

听了学生们的回答，笔者笑而不答，而是拿了一瓶水，缓缓地倒向杯中。当水面没过蜡烛的火焰时，学生们惊奇地发现火焰并没有熄灭。

学生们的好奇心顿时全都被调动起来了，纷纷小声议论着：“奇怪啊，火怎么不灭呢？” “这是怎么回事？”“水怎么浇不灭火呢？”„„

听到学生们惊奇的声音，笔者笑眯眯地调整了转盘。这时学生们发现，刚刚在杯中看到的蜡烛不见了，只有一杯水。

“蜡烛呢，怎么没有了？”学生们更加好奇了。

笔者说：“其实杯中本来就没有蜡烛，大家刚才看到的杯中蜡烛是玻璃板前面的，这就是我们今天要学习的‘平面镜成像’。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，在笔者的引导下，学生自然而然进入到“平面镜成像”的合作探究中，提高了学习过程的高效性。

四、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性

物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。灵活运用现代教育技术，有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。

五、要关注学生差异，把学习主动权交给学生

毋庸讳言，学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习物理上存在一些困难。为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时，物理课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。正如叶圣陶先生所说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师要做的，只是供给他们适应学习的条件和营养，让他们自己成长。”教师必须指导学生学会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现

自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。

六、重视设计有效的巩固练习，提高学习效率

物理练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。笔者在设计练习时注意了以下几点：（1）设计练习应贴近生活。从实际生活出发，设计贴近生活的练习，能使学生学以致用，加深对知识的理解。（2）设计有趣味性的练习，能使学生对物理产生浓厚兴趣。（3）设计对比性的练习以防产生思维定势。对比性的练习能在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。（4）设计有坡度的练习。因学生能力有强弱，因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。例如，可先设计一些简单的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就能面向全体、各有所得，让优生能拓展探究，让学困生能感受成功的快乐，使全体同学的智商和情商都得到充分的发展。总之，我们要充分利用新课程理念在物理教学中的指导作用，从学生的发展出发，从有效教学出发，积极构建民主和谐的师生关系，合理运用和安排各种教学手段与环节，提高课堂教学的实效性，从而大大提高课堂效率。

第四篇：浅谈初中物理高效课堂

浅谈初中物理高效课堂

摘要：随着课程改革的不断深化和“教育新政”的推进，初中学生所学的课程越来越多，物理学习的时间逐渐被减少，打造高效的物理课堂势必成为每一位物理教师现实追求。那么，如何打造高效的物理课堂，解决物理教师的教学时间和热情的高投入与学生所获得的物理素养和能力的低产出的矛盾，是我们物理教学工作者值得思考和探索的问题。结合多年来的教学实践、观察及思考，笔者认为知识积累、课堂活动、课堂评价、等方面对高效课堂的打造意义深远，作用关键。

关键词：高效课堂 以练带学 当堂检测

Abstract: With the deepening of curriculum reform and the “Education New Deal” promotion, junior high school students in the course, more and more physical learning time is reduced gradually build efficient physical classroom teacher is bound to become a physical reality of every pursuit.So, how to build efficient physical classroom, resolve conflicts and low output physics teacher teaching time and passion with students obtained high investment literacy and physical ability, physical education worker is worthy of our reflection and exploration of the issue.Years of teaching practice, observation and reflection, I believe that the accumulation of knowledge, classroom activities, classroom assessment, and other aspects of the classroom to create meaningful and efficient, the role of the key.Key words: Efficient classroom

Yiliandaixue When the Church is detected

引 言

新课程的实施，要求教师学习新课程理念和教学理念，树立新的教学观、学生观、价值观，不断探索有效的教学途径、方法、模式，转变教学方式和学生的学习方式。课堂，是教师专业成长的主阵地，教师的课堂教学能力是教师专业素养的核心，因此构建高效的课堂模式成为教师发展的需求。

第一轮新课改实践中，教师经历了教育观念、教材和策略的挑战，现在更迫切需要从理论层面和实践层面得到提高。积极主动地重新建构符合课程要求和物理学科特点的课堂教学模式，实现教师和学生共同成长。教师教学方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变，提高学生的学习效率将是本研究的关键。

一、初中物理高效课堂——兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，《物理课程标准》明确指出 “以人为本”的教育观念要求物理教学要关注学生的终身教育，关注学生的学习愿望和需求，引导学生形成自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。“一切为了学生，为了一切学生”是新课程提出的核心理念。所以，高效课堂的重点在于学生,而学生学习的有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度，通过别出心裁地新课引入、活跃课堂气氛以及及时反馈充分提高物理课堂教学的趣味性。

（一）别出心裁导入。

如在讲《浮力》时，我先给学生讲曹操儿子曹植称象的故事和和尚怀内捞牛的故事，讲《大气压》时把课前把马德堡半球实验通过生动、新奇的语调以故事形式引入，能使学生的注意力很快被吸引和集中。如在讲《电磁感应》时可这样引课：前面我们共同学习了电流的磁场，知道电流的周围存在着磁场，即“电能生磁”。那么，你是否想过存在不存在相反的现象呢？即“磁能生电”吗？ 如在讲《物体的浮沉》一节教学前，先提问学生：为什么木块放入水中能浮在水面上，而铁块放入水中会下沉？学生可能回答：铁比木头重，接着再提问：哪为什么钢铁制成的万吨巨轮可以浮在水面上呢？如 “摩擦起电两种电荷”可以这样引入：同学们用塑料式或钢笔在自己的头发上摩擦几下，再靠近碎纸屑能看到什么现象？为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的问题情景来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。

（二）加强和改进实验教学

1、学生参与演示实验

物理教学中演示实验有着极为重要的作用。然而，由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃欲试”而两手却不能“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步的提高。从这个意义上说，学生参与使学生不仅动手能力得以加强，而且对物理概念有了更加深刻的认识。如讲称量时，我将一些天平送到学生手中，让他们自己观察表的刻度盘、指针、旋钮，使他的头脑中产生直观的认识，比教师单纯地讲解，效果要好很多。

2、充分利用小制作提高学习兴趣

新教材安排了一些小制作，如做温度计、小发动机等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。教师在教学中应善于引导学生自己动手操作，观察实验中的现象，让学生自己分析、讨论、归纳，然后由教师总结，这样，提高了学生学习的兴趣和主动性，使教师由知识的传授转变为学习的指导者和促进者，变为和学生共同探索真理的伙伴，使学生真正成了学习的主人。

（三）营造宽松活泼的课堂气氛

作为教师，不仅要有渊博的知识，饱满的工作热情，还要对学生进行感情投资。在课堂上要对学生多表扬，多鼓励，允许学生对老师的观点提出异议。有计划地提出问题，让学生自己去思考、去探索，营造宽松活泼的学习气氛，使老师真正成为学生的良师益友。久而久之，师生之间会建立深厚的感情，即使学生在学习中遇

（四）开展灵活多样的教学方式

“传道、授业、解惑”不再是当代教师的首要任务，教师的当前的作用不是“劝学”和知识的贩卖。我们与其自己为学生多做一点，不如让学生自已多做一点。正如著名的教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导”。课堂教学中我们教师要做得是激发他们真正去读、去想、去说、去写。指导学生去学，辅导学生去学，启发学生去学，引导学生掌握发现规律的方法，鼓励学生探究解决问题的途径。真实的，才是最美和最精彩的。到困难也不会退缩，从而也达到培养学生顽强意志的目的。

二、初中物理高效课堂——课堂练习子曰：“温故而知新，可以为师咦。”首先对于物理学习来说“温故”的最好手段就是做练习。而练习中要数课堂练习最为重要，因为我们只有在课堂上去真正组织教学，老师“教”和学生“学”就在课堂上完成。其次，练习是巩固概念的有利措施。就如驾驶一样，一次不会多练几次自然就会。再次，通过及时做练习题可以马上就知道学生掌握情况。同时也可以让学生个个动手个个参与。

因此，我们可以设计以练带学的学习样式。

（一）以练带学，人人动手

就以压强为例：

课题：液体压强（第1课时）

学习目标：

1、记住液体压强公式。

2、根据液体压强公式知道影响它的因素和分别怎样影响。

3、由实例能判断它利用了连通气。

1、复习题：（1）压强公式：

（2）已知密度ρ和体积ν质量的公式：

重力公式

。（3）圆柱体体积公式：

2、尝试学习题：

（1）液体压强公式：(2)由液体压强公式回答，当h同时密度同时液体压强 而密度深度分别怎样影响液体压强。

（3）根据第81页说明它告诉我们的物理学原理。(4)由图当把阀门打开会怎样（）A两管仍相平B向左流C向右流D无法确定

3、巩固练习题（需要人人过关）：（1）由图判断压强大小

（2）如图A的深度为

B的压强为

综合题（可分层选做）： 由图可知液体密度为ρ，深度为h,底面积为S.①那么液体质量为多少？②对S压力为多少？③压强为多少？

4、总结归纳：知识要点归纳（需要记、背、默写等）： P=ρgh 做题方法技巧：注意哪些量同哪些不同

（二）当堂检测，及时反馈，提高课堂教学实效。

在每节课结束前七八分钟，对学生进行当堂测试，测试题主要侧重于新课的基础性知识的考查。教师及时批阅获取反馈信息后，进行矫正与巩固，进行差生辅导，这种有目的、有意识、有反馈的学习，则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时了解教学效果，提高了教与学双边的实效性。

（三）平时的积累铸就高效的课堂

初中物理课堂要做到有效，我们还有必要提到物理课堂之外的准备。“台上一分钟，台下十年功”这主要是指教师在走上讲台之前的准备。教师要对教学的内容、进度做好精心的准备才能够上讲台。作为物理课堂主体的学生要为课堂做的准备可能更多也更重要。学生要想在课堂中做到高效地学习，一些预习是必不可少的，同样重要的还有对相关基础知识的复习和总结。用两千年前孔夫子的一句名言就是“温故而知新，可以为师也”。一句话，平时的准备越充分，课堂就越轻松有效。平时的积累是保证物理课堂高效的“粮草”。

总之，一堂高效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，检验的标准就是学生的接受程度与效果。

三、初中物理高效课堂——积累

1、急功近利要不得：通过物理课程学习，让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累科学知识和方法，使学生具有初步的科学探究能力和正确的情感、价值取向等都是系统工程，想一口气吃成个大胖子，让学生一下子拥有科学探究能力是不可能的，需要我们慢慢去培养，要有足够的思想准备。

2、养成教育的习惯：习惯养成并非一蹴而就。改变一种习惯仅有好的理论还不够，需要一个过程，在这个过程中，只有经常反思，才能由必然达到自由。我们往往忙于日常事物而无法养成好的习惯。

3、专家的全程指点：课题研究需要专家型教师的指导，而我们因为缺乏这方面的资源常常会走弯路，且研究的结论存在“底气”的不足。

结 语

每天面对上课时无精打采的学生，我们在恨铁不成钢的同时真的应该思考怎样才能教好学生？我想只有实施的高效课堂才能解决这个问题，让学生在课堂上动起来，在课堂上找到自信、乐趣，找到展示自己能力的舞台。课堂不再是过去老师讲，学生听，学生看着老师在唱独角戏。要让学生融入并参与到自己的课堂，不要让大多数学生做观众。

要想教好每一节课，就需要一个高效、实用的教课方法，把提高课堂效率作为课堂的第一要务。传统教学方法的改进，他校先进的教学经验的吸纳等等这些都可以作为我们提高课堂效率的借鉴。提高课堂效率是为了让学生在最短的时间内，吸收掌握大量从来没有接触过的知识，这需要时间，但是一节课的时间是有限的，所以要提高课堂效率，并且要让学生能够自觉的充分的利用课余时间，从而达到培养学生自学能力，使学生学会学习，最终达到终身学习的目的。如何打造高效的物理课堂，解决物理教师的教学时间和热情的高投入与学生所获得的物理素养和能力的低产出的矛盾，是我们物理教学工作者值得思考和探索的问题。

参 考 文 献：

[1]帅晓红著：《中学物理微格教学教程》，科学出版社2008年版。[2]陈刚著：《新编物理教学论》，华东师范大学出版社2009年版。[3]张宪魁等编著：《物理方法论》，陕西人民出版社1992年版。

昌宁县大田坝乡湾岗九年制学校

陈忠武

2013年11月

第五篇：物理高效课堂总结

教研专题总结

物理课堂小结的实用方法

武小强

一年来，在我校顺利推进“高效课堂”建设的同时，我们物理学科所有任课教师都在积极深入的对“高效课堂”进行实践，无论从教学观念、教学方式、学生学的方式等方面进行了彻底的变革，现总结如下：

一、更新教师教学观念

1.以学生的发展为本

在物理教学中，教师必须转变教学理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。

每教一个班，总有几个后进生成为包袱，但从他们的角度考虑，他们并不是天生不爱学习，只是由于种种原因使他们体会不到学习的乐趣，想听吧，听不懂，想做题吧，根本无从下手。所以，在课堂内教师要设计一些学生在力所能及的环节上让他们也能参与学习，逐步体会学习乐趣，并及时表扬他们的点滴进步；同时，号召同学间互帮互助，让他们不要因为学习成绩不好而破罐破摔，不要因学习成绩不好而没有了自信。因为就他们以后的发展而言，“行行出状元”，而要让自己成为“状元”，自信是至关重要的。

2．发扬教学民主

作为教师，大多数积累了宝贵的教学经验，但一些教学定势有时会起到反效果。这要求教师在教学过程中放下教师的架子，正视自己教学上的不足，发扬教学民主，欢迎学生提出意见。而 1

发扬教学民主既能调动学生学习的主动性和积极性，有利于学生独立思考，积极思维，敢于作出自己的判断，又能让教师体会到“青出于蓝，而胜于蓝”的欣默，从而促进教学相长。而实际上，发扬教学民主更体现了教师的睿智和随机应变的驾驭能力，最关键的是通过对学生在解题中所提出的先进解法的及时肯定和表扬，激励出他们学习的本领，实现“我要学”。

二、更新教师教学方式

我们的教师们每天疲于上课，改作业，实验的设计与准备，培优帮差，再加上班主任等其他工作，在学校里这样工作是公认的“老黄牛”。但辛苦换来的教学效果并不理想。痛则思变，教师要更新教学方式，落实“有效教学”。而为实现“有效教学”，具体实施策略有以下方面。

1.整合教材，编写学案，课内批改

案例⑵，有时辛辛苦苦上完一节课后，会有学生说“我都不知道你想讲什么”，“学习这些内容有什么用”，这都是会反思的同学才问得出的好问题。作为教师应该认真反省一下：教师虽然有课前引入，但因为学生不明白教师的讲课意图，听课时自然就会带有盲目性，较难将前后知识连贯起来。就好象某人去寻找一个陌生的地点，在毫无提示的情况下根本分不清东南西北，但若事先给他一张地图，让他有目的性的去寻找，效果就会完全不同了。

因此，在物理教学中我们以单元教学为单位，将每单元的研究目标、最主要的知识及研究工具尽快整体地教给学生，让学生尽早形成知识体系，然后在后继练习实践中通过多次循环认知去内化知识。即将学习材料以“整体 → 局部 → 整体”的方式呈现给学生，让他们在不断循环反复中形成认知。而通过教材的重新整合，单元主要知识突现出来，而一些学生一看就懂或在后续学习中可以领悟到的“枝节”内容不讲了，这样本来要三节课完成的内容，我们在一节课内完成，就拥有更多的时间去循环体会。

整合教材必须与编写学案相配套，其原因有三：第一，教学内容的次序变化了，要让学生有纲可依；第二，因为学生作业中抄袭现象普遍存在，所以教师对学生课外练习的质量很难控制，且反馈较慢；第三，也是最主要的原因：知识转换为解题技能是要操练的，而课内操练中谁参与了谁没有参与，教师一目了然，可以有效防止好生“垄断”课堂，中下生“滥竽充数”或“做旁观者”的现象。

2． 严格控制教师的“讲”，让学生充分地“议”

“精讲多练”是老一辈教师给我们的经验之谈，现应对这四字真言在继承的基础上加以发扬。所谓“精讲”有两层含义：

第一，经过整合教材，编写学案后，教师对全班讲课的内容要惜字如金。主要是讲清主干内容；重视分析思路的引导；语言精练准确，累计授课时间不超过15min。这要求教师充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替，为了防止学生出错而“强调”不停。就好象小孩子不摔跤学不会走路一样，教师要让学生尽量出错，这样才能充分暴露问题，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地加以纠正。

第二，为实现“有效教学”，加强“课内研讨”这一环节是必须的。因为有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。而思维方式的训练单靠教师讲学生练，效率还不够高。要实现从量变到质变，开展“课内研讨”是有效措施。而开展“课内研讨”时教师必须严格控制教师的“讲”，留出充裕的时间让学生去思考、尝试、交流。为了让学生在课内不保持缄默，教师对课内研讨的驾驭要经历从“有为”到“无为”的过程。在“有为”时期，学生的讨论基本上是按教师预设的流程进行，教师总忍不住要提示、点评一下。虽然效果优于教师的“唠叨”，但后来我们自嘲其为“假讨论”。因为对学生来说最关键的不是题目“怎么做”，而是要“怎么想”。教师的提示点评实际上是干扰了学生对信息的提取加工过程，其效果就好像大家熟知的故事“对于黑板上的圆，幼儿圆的小朋友有很多想象，而大学生则统一回答是圆”。因此，在课内教师一定要克制“讲”的冲动，给予学生课内充分研讨的机会，真实地展示思路的寻找过程，使我们的课堂进入“无为”时期。只要教师有允许学生犯错的宽容心和真心帮助学生的责任心，这种看似“无为”的课堂其实是学生最彻底的自我表现和真实的参与，整个探讨过程都会给他们的后继学习埋下坚实的意识基础和丰富的情感基础。

3.课内重视对学生进行发展性评价

案例⑶，不少教师喜欢请学生课余到办公室或走廊谈话，虽然出发点是关心学生，但从学生的角度出发，他们不喜欢这种方式。况且，课余时间有限，教师不可能有那么多时间跟每位学生谈话，有违教育的公平性。而有效的教学要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度、价值观方面获得和谐统一的发展。

当同学上讲台展示成功，获得教师、同学发自内心的叹服时，他在心灵上获得的满足感，对后进学生的促进作用是不言而喻的；而当同学上台展示出现失误时，也要引导同学们对他的表现进行一分为二的评论，肯定思路上的可取之处、赞扬他的探究精神、给出改进建议、鼓励继续努力。

三、更新学生学习方式

教师教学方式改变后，与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课听，下课练”，“听讲防止出错”等形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，使全体同学在教师的有效控制下在课堂内“大运动量”练习，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，全班共议”的学习模式。

这种学习模式可简单解释为：⑴ 学生自学，因为“有效教学”的课堂以教师的“传道”和“解惑”两方面为重点，一些非重点

内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又为将来自学提升打好基础；⑵ 小组合作，虽然教师在课内批改时会尽量照顾到每位同学，但靠教师一人的力量毕竟时间精力有限。这就必须发动学生，形成一张学习网：全班分为十几个四人小组，且组员各负其责，在某些环节，采取“师教兵，兵教师，兵教兵”的方式学习，其效果大大优于教师教学生；⑶ 全班共议，在课堂内，对一些随机问题、易混淆问题、一题多解、举一反三等问题，教师组织、号召同学们集思广益，在研讨中体会运用知识来解决的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。

综上所述，在“高效课堂”建设中，我们以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，学得更精彩的终极目标。