忆江南说课 古诗文档（定稿）

第一篇：忆江南说课 古诗文档（定稿）

《忆江南》说课稿

史冬梅

一、说教材 教材内容分析

《 忆江南》的内容是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。

2、编排意图： “词”这种题材在冀教版教材中出现过，但是人教版却是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、掌握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

3、设计理念：一是培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。

二、说学情

四年级的学生已经有三年多的学习经历，已经积累了一定的诗词，对于学习古诗也有了一定的方法。因此，对本课的教学，让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

三、依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：

1、初步认识词这种文学体裁。

2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。本课的教学重难点确定为：

1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

四、说教法和学法 古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

1．示范读，激趣。

达到“未成曲调先有情”。

2．品味读，悟情。

在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。3．想象读，入境。

学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。

五、说教学过程。

本首词的教学过程我设定为四个环节：

（一）谈“忆”导入，情境揭题。

（二）“胖”读全词，古词新谈。

（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。

（四）牵引“忆”线，拓展延情。

（一）谈“忆”导入，情境揭题。

1、（师生问好后，教师板书“忆”字）

①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？

②师：你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）

2、师：首先请同学们看大屏幕。

（课件：江南风光：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者）

词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。

（教师配乐范读）

[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无 意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]

（二）“胖”读全词，古诗新谈。

[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。] 这一环节分以下步骤进行教学：

1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。

2、小组合作，探究学习。出示课件：重要词的注解。要求：

①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。

（三）“瘦”读全词，搜寻词眼

[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]

1、品析佳句，引导想象。（1）江南好，好在何处？（景美）

（2）词中写了哪些景物？用“”把它画出来。（太阳、花、水、春天）（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）教师引导学生口头填充：（）的花儿（）的江水（）的太阳（）的春天

课件出示：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” ①轻读句子。

②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？

③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）

⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）课件：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。

①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？

②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）

2、搜寻词眼，品读“江南好”。

师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。

想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？

提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？

（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。

（四）牵引“忆”线，拓展延情。

师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？

1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？ 出示课件六：能不忆江南？ 应该忆江南。

2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

出示课件：引导学生读一遍，课件更换一种字体。师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人 生：接着读——“能不忆江南？”

师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人 生：接着读——“能不忆江南？”

师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人 生：接着读——“能不忆江南？”

师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人 生接着读——“能不忆江南？”

再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。

3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。说板书

附：板书设计：

景

忆江南 人

情

“景、人、情”这三个字是本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。

五、说设计特色

了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！

第二篇：古诗说课万能稿（范文）

一、说教材

1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。因此，它十分重要。《语文课程标准》中对语文学习有这样的要求“通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、渊远流长，陶冶性情，全面提高语文素养”，此文入选新教材正体现了这一理念，学生若能很好的理解文章的内容，就能认识作者深沉的感叹中所蕴含的积极情绪，对树立积极的人生观很有帮助，同时又能感受我国书法艺术的博大精深，对提高语文素养大有益处。

2.说学情 学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。

3.教学目标 依据学生特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下 知识目标

(1)了解关于《古诗十九首》的文学常识;(2)感受诗歌的思想内涵;(3)运用想象描摹诗歌的艺术画面。能力目标

(1)训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。

(2)反复体味文中优美的诗句，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

情感目标

(1)培养学生对中国古典诗歌的热爱。

(2)了解作者的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。4.教学重难点

教学重点在于：运用想象和联想描摹诗歌画面,注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；

抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力,这是教学的难点所在。

二、说教法

这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。

三、说学法

四、说教学过程

1、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。

2、讨论、交流：能从《归园田居》组诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗？

3、分析

4、播放田园风光的音乐画面（多媒体3），学生齐读诗歌收束课堂。

5、布置作业

五、说板书

第三篇：《古诗三首》忆江南

1、《古诗三首》

一、学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

2、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

3、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

二、重难点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

三、自学指导

1、了解诗人白居易。

2、读古诗，把古诗读通顺，读流利。

3、根据注释，结合工具书理解诗句。

4、体会作者的感情。

四、自主合作探究（展示提升）

（一）、学生自读，把古诗读通顺，读流利。初步理解

（二）、小组合作学习

1、互读古诗。

2、交流诗意。

（三）、全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、学生质疑。师生共同解答。

3、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

4、这首诗表现了诗人怎样的情感。

五、教师点拨

朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：

一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

在熟读基础上让学生练习背诵。

六、板书设计

忆江南

总写：江南好

江花红胜火对江南的怀念

具体描写

江水绿如蓝

二次备课

第四篇：忆江南古诗内容

《忆江南》，本为唐教坊曲名，后用作词牌。又名《望江南》、《梦江南》《江南好》《望江梅》《春去也》《梦游仙》《安阳好》《步虚声》《壶山好》《望蓬莱》《江南柳》等。以下是小编收集的古诗相关内容，欢迎查看！

定格

白居易《忆江南·江南好》

江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？

双调

欧阳修《望江南·江南蝶》

江南蝶，斜日一双双。

身似何郎全傅粉，心如韩寿爱偷香。

天赋与轻狂。

微雨后，薄翅腻烟光。

才伴游蜂来小院，又随飞絮过东墙，长是为花忙。

词牌介绍

《忆江南》，本为唐教坊曲名，后用作词牌。又名《望江南》《梦江南》《江南好》《望江梅》《春去也》《梦游仙》《安阳好》《步虚声》《壶山好》《望蓬莱》《江南柳》等。《金奁集》入“南吕宫”。单调二十七字，三平韵。中间七言两句，以对偶为宜。第二句亦有添一衬字者。至宋人多将其叠为双调。

晚唐段安节《乐府杂录》中记载：“《望江南》始自朱崖李太尉（德裕）镇浙日，为谢秋娘所撰，本名《谢秋娘》，后改此名。”李德裕（787—849）为晚唐人，然盛唐玄宗（685—762）时教坊已有此调名，玄宗末年崔令钦所著《教坊记》“曲名”下录有《望江南》。王国维曾据此以辩此调不始于李德裕，《乐府杂录》所言不确。任二北《敦煌曲初探·后记》则说明盛唐时已有《望江南》调作“三、五、七、七、五”者，并举天宝十三载崔怀宝赠薛琼琼一首为例，崔怀宝《忆江南》词云：“平生愿，愿作乐中筝。得近玉人纤手子，砑罗裙上放娇声。便死也为荣。”其平仄、叶韵、句法均与中唐白居易所作的三首《忆江南》词同。明·杨慎《词品》卷一云：“《望江南》，即唐法曲《献仙音》也。但法曲凡三叠，《望江南》止两叠尔。白乐天改法曲为《忆江南》。”陈旸《乐书》云：“法曲兴于唐，其声始出清商部，比正律差四律，有铙、钹、钟、磬之音。”据以上诸说，《望江南》之名始自盛唐开元天宝年间，且既关法曲，又关教坊曲。后白居易依此调作《忆江南》三首，因第一首首句云“江南好”，故又名《江南好》。此外，因刘禹锡词有“春去也，多谢洛城人”句，故又名《春去也》。温庭筠词有“梳洗罢，独倚望江楼”句，故又名《望江楼》，皇甫松词有“闲梦江南梅熟日”句，故又名《梦江南》《望江梅》。

宋代常有将两首《忆江南》分作上下阙，成为一双调者。如王安石词九首，每首第一句均为“安阳好”，见《全宋词》卷九十八，故此调亦名《安阳好》。张鎡则以此调作《梦游仙》多首，见《全宋词》卷二百八十一。其《纪梦》一首有“飞梦去，闲到玉京游”之句，故此调又名《梦游仙》《步虚声》等。

古诗品读

《忆江南》全首五句，最要注意的是末了一句。这里举皇甫松的两首作比较。

兰烬落，屏上暗红蕉。闲梦江南梅熟日，画船吹笛雨潇潇。人语驿边桥。

开头“兰烬”指灯花。灯残了，屏风上画的红蕉颜色也黯淡了，是说已是夜深时候。下三句写梦境：在梅雨时节听画船的笛声，十四字概括地写出了江南水乡的光景，真象一幅名画。但是不无缺憾的是，这十四字若作为一首七绝的后半首，是韵味无穷的好诗；但作为《梦江南》，后面着一句“人语驿边桥”，便嫌全首情景不集中，难免“蛇足”之讥。这个调子的结构同《浣溪沙》一样，最忌末了拖一个孤另另的尾巴。

皇甫松另一首却写的恰好：

楼上寝，残月下帘旌。梦见秣陵惆怅事，桃花柳絮满江城，双髻坐吹笙。

这词开头写夜景，后三句写梦境，和前首作法全同。其所以胜过前首的，是末句紧接上两句，构成一个美好意境。“双髻”以局部见全体，写出整个美人的形象。“桃花柳絮”和笙声似无必然的联系，不同前首的笛声和雨声密切相关，但它的意境是相通的。唐人郎士元有一首《听邻家吹笙》七绝说：

风吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃无数花。

不见吹笙之人，而想象笙声出于无数碧桃之下，这是以碧桃之艳形容笙声之美，以色写声，是艺术意境之所谓“通感”。这词以“桃花柳絮满江城”作背景，写吹笙的人，也有同样艺术效果。并且它用一个旖旎风光的回忆场景，反点第三句的“惆怅”，手法意象更曲折幽美了。

《忆江南》又名《梦江南》《望江南》，皇甫松这两首是写“梦”，温庭筠有一首是写“望”，也是晚唐词里的名作：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白苹洲。

这是写一个女子盼望她的情人而终于失望的心情。她希望眼前过去的船只，必有一只是载她的情人归来的，然而望到黄昏，依然落空。于“过尽千帆”句之下，用“斜晖脉脉”七字作烘托，得情景相生之妙。“过尽千帆”是写眼前事物，也兼写情感，含有古乐府“天下人无限，慊慊独为汝”的意思。清代谭献词：“红杏枝头侬与汝，千花百草从渠许。”也同此意。

“斜晖脉脉水悠悠”不仅仅是景语，也用它来点时间，联系开头的“梳洗罢”句，说明她从早到晚，已是整整望了一天了。也兼用它来表情（王国维《人间词话》说“一切景语皆情语”），“斜晖脉脉”可以比喻她对情人的脉脉含情，依依不舍。“水悠悠”是指无情的他，象悠悠江水，一去不返。“悠悠”在这里是形容无情，如“悠悠行路心”，是说象过路的人对我全不关心。这样两面对比，才逼出下文“肠断白苹洲”的“肠断”来。若仅作泛泛景语看，“肠断”二字便没有来路，并且使全首结构松懈，显不出这末句“点睛”的作用。我以为，就这一词看，应如此体会，就温庭筠这一作家的人事部作品风格看，也应如此体会（温词手法都很精深细密，与韦庄清疏之作不同）。

这词字字精炼，陪衬的字句都有用意：如开头的“梳洗罢”，也不是虚设之辞，含有“女为悦己者容”的意思。古时人采苹花寄相思，末句的“白苹洲”，也关合全首情意。这好象电影中每一场景每一道具，都起特写的作用。末了五字必不是泛泛填凑。但是若不体会上句“斜晖脉脉水悠悠”七字情景交融之妙，则末句也会成为孤零零的尾巴，这样就辜负作者的匠心了。

前人对这个调的末句，大概有承上、总结、转折、伸明等几种作法。“双髻坐吹笙”是承上，“肠断白苹洲”是总结，至于作转折的，如杨慎《咏雪》：

晴雪好，万瓦玉鳞浮。照夜不随青女去，羞明应为素娥留。只欠剡溪舟。

末句忽作怅望不满之辞，却有不尽之意。他另有一首《咏月》，也同此作法：

明月好，流影浸楼台。金界三千随望远，雕阑十二逐人来。只是欠传杯。

末句伸明本意的，比如王世贞的一首：

歌起处，斜日半江红。柔绿篙添梅子雨，淡黄衫耐藕丝风。家在五湖东。

“柔绿”十四字是美句，末着“家在五湖东”五字，意韵更足，是伸明也是补足，在这个调子里，似乎更胜于李煜的“花月正春风”。

第五篇：古诗说课材料教案

长期以来，古诗教学采用串讲法较多，这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句意思，整个教学过程是教师讲解，学生倾听，教师讲究，课就上完。在素质教育的今天，说穿了我们的的古诗教学还是“满堂灌”的教学模式，这一教学模式，学生不感兴趣，最主要的是学生虽然理解了诗的意思，但是对于诗所表达的思想感情却无法深刻地领会。基于这一点，在本次的教学开放日活动中，选择了一首古诗作为教学内容，选择古诗中的悟诗情教学作为研究的主题，说说我的看法。

一。古诗悟情的阶梯式环节设计。

学生对古诗中包含的思想感情的领悟不是一蹴而就的。通过初读明确人物关系，自己解释诗意，教师适时引导学生重点用关联词解释后四句及把后两句诗的意思成反问句，使学生初步抓住整首诗的思想感情，再通过质疑听音乐，发挥想象李、汪二人当时的情景，想象练笔，深刻领悟朋友间的深情厚谊，最后通过比较两首不同的送别诗，再次领会作者借景抒情的方法，并进行仿写，在我设计时，就是想体现出这么一种层层深入，阶梯上升的情感体会线路。

二。领悟诗情中教学策略的运用。王崧舟老师认为，主要有二条阅读教学策略，一条是基于质疑的教学策略，一条基于感悟的教学策略。质疑强调问题的发现，提出，分析和解决，感悟侧重内涵的领悟，想象，直觉和体验，两者各有所长，也各有做短。偏执于一端恐怕都不是科学的态度。受此启发，我认为在古诗教学中要因势利导地将质疑和感悟有机的结合起来。从整堂课的安排中我大致遵循“质疑——————感悟——————解疑”的过程。尤其是在重要环节悟诗情上，安排学生质疑，要求人人要有疑，然后抓住二个涉及课文思想感情的问题“踏歌声是什么意思？什么是忽闻呢？”引导学生进行感悟。这样不难发现学生的质疑，为他们感悟关键的把握奠定了良好的基础，而感悟的过程中恰恰又是一个解决问题的过程。于是，学生思维活跃，通过自由感悟，整首诗的思想感情就蕴涵在每个学生的心目中了。

三。倡导个性化的独特体验。读古诗，教师绝对做不到让每个学生脑海里浮现出教师心目中至善至美的意境，而应为学生充分抒发个人感受创造条件，古诗本身具有不确定性和朦胧性的特点，加上每个学生的差异性，应包容每个学生在诗情感悟方面存在的差异，在课堂教学上，教师鼓励学生不局限于一种大众认同的意境，无拘无束地谈自己的独特的想法，如解释古诗，以及在想象李，汪二人为何不能见面分别原因等方面，可以天马行空的谈自己的想法，其目的就是尊重每个学生的独特体验，获得自己学习古诗，领悟诗情的自家特点。

四。注意渗透情感目标的领悟，虽然可以无拘无束的谈自己的感受，想法。但我力争在课堂教学上领引学生朝着诗的主旨走去，力争达到课堂教学形散而神不散的效果。