第一篇：“目标导学、诱思探究、当堂达标”教学模式
城头镇关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式改革的实施意见
为全面贯彻省、市、区素质教育会议精神，推进和深化课程改革，提高课堂教学效率，强化课堂教学建模活动，镇教委决定从今年秋季开始，在深入开展“学、查、纠”活动的基础上，强力推行课堂教学改革，为使改革扎实、稳妥、有效的进行，特制定《关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式改革的实施意见》，望各学校认真执行。
一、指导思想
以科学的教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为中心，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标，积极推进课堂教学模式改革，落实素质教育，提升教育教学质量，为实现我区教学工作的总体目标而努力。
二、组织领导
本次课堂教学模式改革是实现我镇教学质量跨越式发展的助推器和加油站，成败的关键取决于对本方案的落实力度，因此广大教育干部要认真学习文件，领会其实质和精髓。为切实加强对此次课堂教学模式改革的组织领导，镇教委成立由柴可中同志任组长，教研室主任张恩锋同志任副组长，各学科教研员、各服务区校长为成员的领导小组。各单位也要成立相应的领导机构，在学习理论吃透文件精神的基础上，制定本单位的实施方案和工作进度表，思想上要重视，认识上要统一，精力上要投入，经费上要保障，考核上要完善，成效上要明显。严禁走过场，走形式，务必使这场意义重大而深远的课堂教学改革取得圆满成功，为我区推进素质教育，深化教育改革，进一步提升教育教学质量做出新贡献。
三、理论基础
1．认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。
2．构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味着学习是主动的。
3．终身教育理论：该理论强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习，掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系。
4．主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展
表示学习者完成规定行为时所处的环境。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。
4.标准（做到什么程度）
即所要求的行为完成的质量水平。标准的设立使教师评估学生完成行为好坏有了依据，对学生的帮助更大，他能知道教师的评判，也能对自己作出判断。学生是学习的主体，教学的本质就是促进学生有效学习。教学目标是对学生身心变化要达到的标准、要求所作的规定或设想。也就是说教学目标是对学生通过学习在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面发生的变化、达到的标准、实现的程度等的设想或规定。所以，教学目标的设定要避免使用“教育学生”、“使学生”、“培养学生”等词语。
（二）课堂评价的基本要求
教学与评价是不可分离的，评价应当伴随整个教学的全过程。要求在教学过程中，要以正确的形式、在恰当的时期进行教学评价，而不能把两者割裂开来。评价的直接目的是为了改善教学，而其最终目的是为了促进学生的成长。要求在实行“发展性评价”的新理念下，倡导实行多元化的评价方式(即量性评价与质性评价相结合)。
新的教学模式凸显学生的主体地位，把课堂还给学生，课堂教学评价也应由评教师为主变评学生为主，具体要求如下：由评教师的讲解精彩度为主变评学生的参与度为主；由评教学环节的完整性为主变评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变评每个学生真正进入学习状态为主；由评教师的板书设计为主变评学生的作业、笔记等练习为主。
各学校要组织教师互相听课评课、交流研讨，推广先进经验，巩固教改成果，确保09年新模式取得初步成效，并在此基础上继续深入开展下去。对在本次改革中做出突出贡献的学校和教师，镇教委在业务考核和优秀教师评选中将予以特别奖励。本次改革验收的结果将纳入对学校、校长和教师的年度考核和教学实绩考核中，对验收不合格的学校和教师将取消当年所有教学评优资格，当年教学实绩考核A级指标将下调10﹪。今后继续开展的“新课程达标课”验收活动以及今后的教学调研、教学检查等涉及的课堂听课，将与该教学模式紧密结合，凡不能体现新模式的课，一律视为不达标。对落实不力、成效低微、马虎应付的学校和个人，给予通报批评并限期整改，以确保该模式扎实、有效、深入地进行下去。
城头镇教委教研室
二00九年九月二日
第二篇：“六步导学,当堂达标”教学模式
“六步导学，当堂达标”教学模式的一般步骤及实践应用：
1．基本训练（3分钟）：每堂课必须进行的内容，主要是提高学生的口算能力和计算能力。另外口算练习时,学生需要高度集中注意力,看清和听清所要口算的具体内容,牢记口算的数字,理解数量关系,考虑和选择口算的方法。因此口算教学还有利于集中学生的注意力,促使学生积极思维,聚精会神地参入。2．定标导学（2分钟）：实验初期我们会指导学生自学的方法，熟悉自学方法后指导自学就省略了。
3．探学思学（15分钟）：这一步骤分为四步
第一步，自学课本。自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，我们不提思考题，学生直接看书自学。
第二步，跟踪练习。这一步主要是考查学生自学课本的成果，教师针对课本的例题和课后的习题，出几道简单的题目，让学生自己独立去做。教师要巡视，以便及时掌握学生对练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生做题中遇到困难，可以继续阅读课本。
第三步，学生讨论。练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。小组长带领组员分析问题的过程和结果，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。
第四步，教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。
4．巩固拓学（6分钟）。在这一环节里，学生已经掌握了课本的知识点和重点内容，所以教师应在原有的基础上，出一些有难度的题或者是与生活联系密切的实际应用题，来巩固知识。
5．达标测学（12分钟）。就是课堂检测，是为了检验一下学生这堂课到底学得咋样，哪些地方还有问题，及时的发现及时解决。这次题目难度会稍大一些，有层次，有梯度，体现变化，以便进一步检验学生对新知识的理解程度，有利于巩固提高。
6．反思导行（2分钟）。指导学生对本课时学习内容、学习方法、学习活动过程中体现出来的学习的态度、情感等进行反思小结，教学生养成反思式学习的好习惯。
第三篇：诱思探究教学模式
诱思探究教学模式
一、“诱思探究教学”的特点及意义
“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”这是辩证法的真谛。即谓之“诱思教学思想”。诱思探究教学充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主攻、思维为主线的教学特点，重在让学生参与，积极的去思考、探究解决问题，而不是靠死记硬背的接受知识。
“诱思探究教学”的意义主要体现在：
（1）有利于教育思想和教育观念的转变。改变传统的陈旧的教育观，树立科学的教育观、人才观、质量观、评价观，提高教师的科学研究素质、开拓新领域，形成新观念。
（2）有利于落实素质教育。因为素质教育突出了学生创新能力和实践能力的发展。
（3）有利于学校教学设备的利用率，更好地发挥它的应用效能。
（4）有利于培养学生的实验能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力，使学生向着逻辑思辨和创造性思维方向发展。
（5）有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的探究灵感，充分发挥学生的“探究者”主体地位。
（6）有利于提高学生的实验操作水平，形成严谨求实的科学的学习态度。
（7）有利于改善师生关系。由原来的教师讲学生听，改变为共同讨论、探究，保证了学生愉快、活泼地学习，有效地带动课堂教学改革。
二、对“诱思探究教学”的认识及实验的原则
传统的教学模式是教师讲学生听，后来是讲、读、练、大容量、密台阶的教学模式以及依标导学、达成演练的目标教学，启导式教学等。它们只注重了课本知识的传授、记忆和练习题类型的强化训练，忽视了科学的学习方法和能力的培养，学生根本就没有自由想象的空间，束缚了学生创造性思维能力的发挥，培养出来的往往是些“高分低能”的所谓人才，缺乏创新意识和实践能力。
“诱思探究教学”可以说从根本放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。不是死记硬背的教给学生些书本上的知识，而是让学生参与知识的发生过程。记得一位教育学家说过“优秀的教师不是教学生什么是真理，而是教学生如何去发现真理。”要让学生在学习过程中有一个再发现、再创造的过程。
“诱思探究教学”还提出了学科教学要为提高全民族的素质服务，有才无德，同样不能成为祖国建设的有用之才。因此“诱思探究教学”提出了掌握知识、发展能力、陶冶品德的三维教学目标。在注重知识教育和能力培养的同时，注重了学生的思想品德教育，使学生树立正确的学习观、人生观及世界观。
进行“诱思探究教学”应坚持如下的原则：
（1）三维教学目标教学原则。“诱思探究教学”突出要把握的就是知识、能力和品德三维教学目标的统一。
（2）教师为主导和学生为主体原则。在“诱思探究教学”过程中，活动的主体是学生，要不断地提高学生的主体意识，努力创造学生的创造性个性品质。但不可忽视教师的主导作用，如果教师不能很好的、正确的加以诱导，学生就很难正确的去探究问题，甚至盲目的去做些劳而无功的探究，事倍而功半或半途而废。
（3）教学相长的原则。“诱思探究教学”过程实际上是师生共同探讨、研究的过程，难免会出现一些意想不到的问题，师生可以共同探究、讨论，查阅资料，相互取长补短最终将问题解决。这样，也改善了师生关系，教师也不要因为自己知识一时的匮乏而愧疚，但需要不断的学习充实自己。
（4）质疑—探究性原则。敢于质疑，是创新能力发展的前提，只有你找出问题，提出问题，才能更好的去探究。教师要正确的引导学生探索研究，帮助学生找出问题，从而掌握质疑、解疑的方法，培养学生研究问题的能力和科学的探索精神。
（5）情景教学原则。以“诱”促“思”、以“情”激“趣”，是进行“诱思探究教学”的基本原则，只有创设生动、形象、活泼的教学情景，才能激发学生的学习兴趣，学生才会全身心的投入到探究学习中来。
（6）因材施教原则。教育要面向全体学生，大面积提高学习成绩。我虽然相信“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话，但学生的智力水平毕竟有一定的差异。在教学过程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原则。对不同的学生提出不同的要求，为每一个学生创造条件，人人参与，以求每一个学生的知识、能力和品德都发展到最佳高度。
（7）发展创新能力原则。“诱思探究教学”要突出学生能力发展，培养高素质人才，通过诱导、思辩，充分调动学生的学习积极性，启动学生积极的思维，激励学生去创新，努力培养学生的创新意识和创新能力。
第四篇：推广诱思探究教学模式
推广诱思探究教学模式
“诱思探究教学”是张熊飞教授经过十八年潜心研究，并组织实验，在与实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，由省教科所倡导，并向省教委推荐，省教委决定在全省中学广泛推广，并由省教科所具体组织推广的一项大面积提高教育质量科研成果。顾名思义，“诱思”的“诱”，是指教师循循善诱，很好发挥其主导作用。“思”，是指学生独立思考，充分体现其主体作用。“探究”是教学过程、模式和方法。“探”，即探索，以观察为主要方式。“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征。诱思探究教学思想是正确的，教学思路是明晰的，教学目的是明确的。这的确能大面积提高教学质量。当前，落实“两全”、实施素质教育是中小学的中心任务，而深化教育教学改革是实施素质教育的重要举措。这就要求各个学科的教学：
一要坚持基础教育的性质和任务，要为学生今后的发展打好基础；
二要以终身教育的思想作指导，在基础教育阶段教会学生最基本、最核心的知识，要把教学的重点放在教会学生获取知识的方法和能力上。这样，学生就能够运用所学的知识和方法，不断补充新知识，解决新问题，从而适应社会发展、变化的需要，这就要求改革教学方法和手段，调动学生学习知识的积极性。要鼓励学生提出问题，允许学生标新立异，创造生动活泼的学习气氛。要激发学生的学习兴趣，降低教学难度，促进学生积极思维；
三要优化课堂教学，提高课堂教学效率。张熊飞老师所研究、实验并取得成功的“诱思探究教学”，正是基于这种认识而提出的优化课堂教学，提高教学效率的好方法，也是对素质教育的一种有效探索。目前，中小学教育改革深入发展，广大教育工作者、教育科研工作者、教师创造了许多新鲜、有效的经验，总结出许多好的教育教学方法，对这些经验、教育方法怎么看？是优，是劣？能不能推广？必须用素质教育总目标来衡量。
具体讲就是看它是不是符合素质教育的三个要素：
其一，看其是否面向全体学生，为每一个学生的成长提供充分条件和机会，使每个学生“学会”、“会学”；
其二，看其是否能使学生全面发展，为学生德、智、体、美、劳等方面的发展打下更厚实的基础；
其三，看其是否有利于学生生动、活泼、自主的发展。
用这三个要素来看“诱思探究教学”就会得出一个结论，即这种教学思想和方法是符合素质教育的基本要求，是有利于学生素质发展、提高的。
首先，诱思探究教学重视学生基本素质的培养和提高。素质教育就是要使学生在思想品德、文化科学、劳动技能、身体心理素质上全面提高，而诱思探究教学的目标是“掌握知识、发展能力、陶冶品德”，这三维目标就是使学生的综合素质全面提高。知识、能力、品德是一个人素质的基本内涵，而诱思探究教学以此为目标这与素质教育的要求是完全一致的。
第二，诱思探究教学既重“教”，又重“学”，是“教法”与“学法”的有机结合。教法和学法是教学论中具有永恒性的课题，可以说教法和学法是教法活动中的孪生姊妹。过去，我们的教学研究大多侧重在教的方面，教学改革也只是在教法上改来改去。
长时期来，大多数教师只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少从学生出发去探讨“学”。在旧的教学法教材中，要求教师上课要三备——备教材、备学生、备教法。所谓“备学生”也只是从“教”出发，了解、分析学生的知识基础和接受能力，而不是去考虑、研究学生的“学法”。可以说“学法”研究相当薄弱。
直至目前，相当多的学校，许多教师仍处在重“教法”，轻“学法”的阶段。教学围着升级、升学转。教学是以死记硬背书本知识和培养学生应付考试为目标。把学生能否记住教师所讲的内容作为衡量学习的尺度，旨在使学生在考试中得高分，学生不会学习是一种较普遍的现象。现状使我们清楚地看到，教学观念必须改变，教学改革必须深化，教学生学会学习则是有效的途径和作法之一。这是素质教育对教学的基本要求。而诱思探究教学正好解决了这个问题。它在操作中注意教师的“传道、授业、解惑”，要求教师发挥“信息源”的作用，同时它又重视学生的主体地位，让学生变学为思，变学为悟。要求教师启发、诱导、开窍作“引路人”、“催化剂”。教师要变教为诱，变教为导。教师的“诱”是条件、是外因，而学生的“思”是目的、是内因。这样把“教”和“学”有机的结合起来，以提高教学效率。
老教育家叶圣陶先生曾说过一句意味深长的话：“教师今天的教正是为了明天的不教”。这句话具有深邃的内涵和丰富的哲理。应试教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性，倘若有点积极性也是处在不正常状态。因而积极性是被动的，盲目的，学生的知识和能力不能同步，独立思考意识、创造性思维受到扼杀，学生离不开老师的拐棍儿，因而就达不到今天的教是为了明天的不教这一目的。而“诱思探究教学”着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动、促使学产生强烈的求知欲。教与学两个积极性都调动，相辅相承。使学生思想、知识、习惯、心理等相应得到补充和提高。过去，教师和学生都有这样的反映，上完某一课，双方都觉得很累，究其原因，是教与学处在不和谐状态，双方的弦都绷得很紧。有人形容上课如同打仗，火药味太浓，气氛紧张，这不利于素质教育的实施，当然这不是成功的教学。“诱思探究”教学，师生处在一种“和谐”的气氛中，互相协调，没有沟壑，十分融洽，最重要的是内心沟通，老师善教，学生爱学，师生平等，教与学都发挥得很好，效果显著。
第三，诱思探究教学既解决教学思想问题，又解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。诱思探究教学从提高学生素质着眼，在教学思想上突出“诱”、“思”，充分认识到教师的主导作用就在于“循循善诱”，教师始终以引路、诱导的方式，把学生领进知识的殿堂而不是把现成的知识、结构硬灌给学生，硬让学生接受。而学生的主体作用就在于“独立思考”，教师启发学生思维，自己发现规律，自己得出结论。基于这种认识，它的教学过程、模式和方法就体现在“探究”上。探，即让学生通过观察去探索、寻求掌握知识的途径。究，即启发学生积极思维去研究、揭示知识的奥秘，从而获取知识，并掌握获取知识的方法。
第四，诱思探究教学有理论有实践是理论与实践的结合。诱思探究教学有一套完整的理论体系，即三维教学目标论、诱思教学思想论、探究教学模式论、探究教学方法论等一整套理论，从目标、思想、模式、方法诸方面，全面论述了诱思探究教学的科学性和可操作性，既论理又求实，是理论指导实践，实践丰富理论的确有实效的教学思想和方法。在诱思探究教学中，以“思”为核心，强调“思”与“练”的结合，这又是学生在学习上理论与实践的结合。诱思探究教学提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移，把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，充分发挥了“练”的效能。正因为诱思探究教学无论是在教师的“教”，还是学生的学上，都注重理论指导下的实践，所以教学效果就很好，就没有盲目性，随意性。教师的教目标明确，方法得当，学生的学积极主动，学有所得。
第五，诱思探究教学是面向全体学生，全面提高教学质量的教学方法。面向全体学生，全面提高教学质量是素质教育的重要内容，是基本要素。其要旨是对全体学生进行基本知识、基本技能、基本观点、基本行为习惯、基本学习生活能力、基本科学文化知识的教育。而诱思探究教学的基本原则，正是面向全体学生，全面提高教学质量。诱思探究教学强调教学要突出“四基”——基本事实、基本方法、基本知识、基本技能，这正是从全体学生出发提出的，它没有从“应试教育”着眼而提高教学要求，而是面向全体学生，抓最基本的东西。
它还非常重视发挥教学的整体功能——即理论价值、应用价值、能力价值、教育价值，这正是素质教育对教学的要求。素质教育就是要培养学生的多种能力，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会审美、学会健体。诱思探究教学符合素质教育这一要求。它的精髓在于，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融，百练成钢。这正是立足全体学生，从全体学生出发提出并施行教学的方法，它以全体学生“学会”、“会学”为目的，去诱，让学生去“思”，从而提出教学质量。
“诱思探究教学”是符合素质教育要求的，有实效、有价值的教学思想和方法，是值得大面积推广的。我们向全省中学推广“诱思探究教学”，是因为它是我省教育工作者、教师辛勤研究、实验，证明有益于素质教育的实施，有益于教育质量的提高的我省自己的“教学论”。它标志着我省教育研究上了一个新台阶，教育教学改革迈出了较大的步子。我们应该为之高兴，为之祝贺，并为它的推广、充实、提高作出更大的努力，让它结出更丰硕的果实。最后，我还想说：“诱思探究教学”的成功，是教育科学研究的结晶。有的同志在经验材料中提出：“提高教育质量的出路在教改”，柳斌同志则进一步指出：“教育科研是教改的先导，要教改就是先认真地开展教育科学研究。”诱思探究教学的研究、实验、总结，推广的过程就是有力的证明。省教委于１９９５年年底向全省基础教育战线提出“科研兴教，质量立校”的办学思想，我们应该身体力行，在中小学广泛开展教育科研。
第五篇：“目标引领 当堂达标”课堂教学模式
四季青镇中学
推行“目标引领 当堂达标”课堂教学模式
实
施
方
案
一、指导思想
课堂是实施素质教育的主阵地，课堂效益的高低直接关系到素质教育质量的高低，关系到教育的成败。为了不断提高课堂效益，积极响应区教研室提出的课堂效益提升工程，让老师动起来，让学生动起来，让课堂活起来，让效益显出来。我校在广泛学习和借鉴的基础上，决定推行“目标引领 当堂达标”课堂模式。
二、“目标引领、当堂达标”课堂模式的内涵
1、新授课
新授课倡导“先学后教，精讲多练”的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。
新授课教学流程，分为六大环节：①导入课题，出示目标 → ②自读文本，自学感知→ ③质疑问难，合作探究 → ④答疑解难，精讲点拨→ ⑤当堂反馈，达标检测 → ⑥回扣目标，课堂小结
2、复习课
复习课是通过再现、整理、归纳、拓展、应用等方式，加深对前一阶段所学知识的理解和掌握，并使之结构化、系统化，形成优化的知识体系的课型。实践证明上好复习课，对于学生进一步加深对所学知识的理解和掌握，提高分析和解决问题的能力，十分重要。复习课确定的主要教学环节：①温故知新复习导入 → ②目标导引考情预测→ ③考点梳理拓展提升 → ④例题精析感悟题型→ ⑤ 自我检测评价矫正
3、讲评课
讲评课是在考试和或练习之后对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的主要是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区；总结分析解决问题的方法与规律，提高学生分析解决问题的能力；通过情感激励，明确努力方向，树立学习的信心。
讲评课主要有五环节，即：①环节一 考情分析，情感激励，②环节二 出示答案，学生自纠，③环节三 重点讲评，集中纠错，④环节四 归类分析，方法总结，⑤环节五 补偿跟踪，反思整理
三、活动安排
1、学习借鉴、构建模式（2016年9月——2017年1月）课堂教学改革的关键在于老师的理念转变和积极参与。在新课改启动前，学校组织全体教师进行统一思想，明确认识，提高教师对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性。我校成立以校长为组长、业务校长为副组长，教务处主任、教研组长为组员的新课程改革领导小组，分工协作，形成合力，把课改工作作为学校重中之重的工作。通过学习借鉴，我们深知，在课改的初期，如果不能给老师提供一个简单的教学模式，教师将很难把握课改，一个明确、有效的课堂教学模式能够帮助老师更容易、更快速地切入课堂教学改革少走弯路，为此课改小组在立足实际、反复论证的基础上，构建了“目标引领、当堂达标”的课堂模式。
2、先行试点、示范引领（2017年1月——2017年7月）我们本着“先行试点，以点带面，分层推进，逐渐展开”的工作原则。各学科各确定一名素质高的年轻教师进行课改试点引领人。课改小组连续对引领教师跟踪指导，让他们通过举行公开课、示范课，让其他同科教师以予以观课、议课、临模上课、跟进上课等方式，逐步形成即符合学科特点又具有“目标引领当堂达标”模式的课型。
3、边改边研、丰富完美（2017年9月——2018年1月）在试点过程中，老师将会不断遇到新问题，我们将会采取遇到问题，逐一专项分析、研讨、实践、借鉴，找到好的方法，全面予以普及的策略。在实践过程中通过边改边研、丰富完善的方式逐步完善推行课堂模式。
4、分级推进，学科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行试点，示范引领的基础上，将在全校全面铺开推行“目标引领当堂达标”的教学模式，各学科在此模式的框架下逐步探索具有自己学科特色的模式，开启学科特点的破模工程。
5、达标验收，巩固深化（2018年9月――2019年1月）所有老师自己上报验收时间，学校组成验收小组逐一逐科对老师们的课进行验收，验收过程严把质量关，不过关的老师立即进行整改，重新组织备课，对课进行研讨，解决问题后再行验收。
四季青镇中学
“目标引领 当堂达标”课堂模式推行领导小组
组 长：吕作彬
成 员：车作山 高 军 马云娟
四季青镇中学
“目标引领 当堂达标”课堂模式推行工作小组 组 长：车作山
成 员：高 军 马云娟 全体教研组长
附：奖惩制度
1、在规定时间内，验收达标的教师在本“考核”中执行加分项分。并作为向上级推荐参评优质课和校内名师评选的必备条件。
2、在规定时间内，验收达标的教师学校将进行必要的物质奖励。
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