六步导学当堂达标教学模式一般步骤及实践应用

第一篇：六步导学当堂达标教学模式一般步骤及实践应用

“六步导学，当堂达标”教学模式

一般步骤及实践应用

莱阳市教研室 董战荣

“六步导学，当堂达标”教学模式一般步骤为：基本训练（口算、计算）---定标导学（出示目标，导学案）---探学思学（自学课本，跟踪练习，学生讨论，教师讲解）---巩固拓学（做有梯度练习题）---达标测学（当堂检测，当堂订正，当堂消化）---反思导行（最后总结）。

这一过程完全遵循了学生“实践---认识---再实践---再认识” 的客观认识规律。学生在导学案的引导下掌握新知，练中知自己的不足、知困难，在此基础上再思考、讨论、点拨，使学生茅塞顿开。教学方法简单明了，一环紧扣一环，并不需要很高的教学技巧。这种教学方法充分利用教科书，不需要另搞一套教材，也不需要复杂的教学设备，因此易学易做。它既是一种高效的课堂教学模式，也是一种先进的教育思想和理念。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到了实处，并有效的处理好了这三者之间的关系。课堂上充分体现了三个为主:以学生为主、自学为主、练习为主。学生在教师指导下紧张、愉快地学习，都能当堂搞好自学，完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。这种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

“六步导学，当堂达标”教学模式的一般步骤及操作策略： 1．基本训练（3分钟）

每堂课必须进行的内容，主要是提高学生的口算能力和计算能力。另外口算练习时,学生需要高度集中注意力,看清和听清所要口算的具体内容,牢记口算的数字,理解数量关系,考虑和选择口算的方法。因此口算教学还有利于集中学生的注意力,促使学生积极思维,聚精会神地参入。

2．定标导学（2分钟）

实验初期要指导学生自学的方法，熟悉自学方法后指导自学就省略了。

3．探学思学（15分钟）

这一步骤分为四步,第一步，自学课本。自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，我们不提思考题，学生直接看书自学。

第二步，跟踪练习。这一步主要是考查学生自学课本的成果，教师针对课本的例题和课后的习题，出几道简单的题目，让学生自己独立去做。教师要巡视，以便及时掌握学生对练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生做题中遇到困难，可以继续阅读课本。

第三步，学生讨论。练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。小组长带领组员分析问题的过程和结果，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第四步，教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

4．巩固拓学（6分钟）

在这一环节里，学生已经掌握了课本的知识点和重点内容，所以教师应在原有的基础上，出一些有难度的题或者是与生活联系密切的实际应用题，来巩固知识。

5．达标测学（12分钟）

就是课堂检测，是为了检验一下学生这堂课到底学得咋样，哪些地方还有问题，及时的发现及时解决。这次题目难度会稍大一些，有层次，有梯度，体现变化，以便进一步检验学生对新知识的理解程度，有利于巩固提高。6．反思导行（2分钟）

指导学生对本课时学习内容、学习方法、学习活动过程中体现出来的学习的态度、情感等进行反思小结，教学生养成反思式学习的好习惯。

7.操作策略（五要）

一定要看书：自学课本是课堂教学中必不可少的环节，直接影响到课堂教学效益。

一定要讨论：讨论是小组合作交流的重要形式，也是保证人人开口的好机会。一定要加强合作小组的建设。任务布置明确，大家有话好讲。

一定要让学生提问：学生能够提出问题，是学生自主学习的最高形式，也是学生一种重要的学习能力。“你们还有什么问题吗？”要成为教师的口头禅。

一定要保证练习时间：一堂课应有二分之一到三分之二的时间让学生练习。练习包括口头练习和笔头练习。口笔结合，以笔为主。一堂课必须有一定量的笔头练习。中国俗语说，“百闻不如一见，百见不如手过一遍”，这是有科学根据的。

一定要达标：衡量一堂课的效率高低不能光看形式，主要看教学效果。而教学效果高低的制定标准主要依据这堂课的教学目标，所以，一堂课最终要看教学目标的达城度，要有当堂检测。

第二篇：“六步导学,当堂达标”教学模式

“六步导学，当堂达标”教学模式的一般步骤及实践应用：

1．基本训练（3分钟）：每堂课必须进行的内容，主要是提高学生的口算能力和计算能力。另外口算练习时,学生需要高度集中注意力,看清和听清所要口算的具体内容,牢记口算的数字,理解数量关系,考虑和选择口算的方法。因此口算教学还有利于集中学生的注意力,促使学生积极思维,聚精会神地参入。2．定标导学（2分钟）：实验初期我们会指导学生自学的方法，熟悉自学方法后指导自学就省略了。

3．探学思学（15分钟）：这一步骤分为四步

第一步，自学课本。自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，我们不提思考题，学生直接看书自学。

第二步，跟踪练习。这一步主要是考查学生自学课本的成果，教师针对课本的例题和课后的习题，出几道简单的题目，让学生自己独立去做。教师要巡视，以便及时掌握学生对练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生做题中遇到困难，可以继续阅读课本。

第三步，学生讨论。练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。小组长带领组员分析问题的过程和结果，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第四步，教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

4．巩固拓学（6分钟）。在这一环节里，学生已经掌握了课本的知识点和重点内容，所以教师应在原有的基础上，出一些有难度的题或者是与生活联系密切的实际应用题，来巩固知识。

5．达标测学（12分钟）。就是课堂检测，是为了检验一下学生这堂课到底学得咋样，哪些地方还有问题，及时的发现及时解决。这次题目难度会稍大一些，有层次，有梯度，体现变化，以便进一步检验学生对新知识的理解程度，有利于巩固提高。

6．反思导行（2分钟）。指导学生对本课时学习内容、学习方法、学习活动过程中体现出来的学习的态度、情感等进行反思小结，教学生养成反思式学习的好习惯。

第三篇：“先学后教、当堂达标”教学模式实施方案

Xx中心小学

“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式实施方案

为了更深入全面推进“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式实施操作方案。

一、问题背景

我乡生源绝大多数来自农村，学生学习习惯不理想，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，导致课堂教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，我们在认真学习杜郎口课堂改革、江苏洋思中学“先学后教当堂训练”基础上，建立完善我们的“先学后教、学导结合、当堂达标”的课堂教学模式。

二、概念界定：

（一）“先学后教 ,当堂训练”是一种课堂教学结构形式 ,它要求教师先揭示教学目标 ,再指导学生自学 ,待学生暴露问题后 ,及时帮助解决 ,最后针对问题进行训练 ,以形成能力。在这种教学结构中 ,教师要三言两语提示目标 ,调动学生的学习积极性。同时 ,对学生自学的内容、时间、方法及检测方式都要作出精心的设计与安排。在学生自学的基础上 ,教师再调整自己的教学内容、方法 ,以学生自学中带普遍性的问题作为教学重点 ,并且不能就题讲题 ,而要寻找规律 ,使学生不但知其然 ,而且知其所以然。这种课堂结构形式 ,能够保证学生的训练时间 ,促进知识和能力的转化。旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教、学导结合、当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：

“先学”

1．展示目标：讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。

2．自学前指导：要求做到四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学，教师巡视：边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。

4．检查学生自学效果：检查中下游学生，解放思想，更新观念。

“后教”

教师引导更正，指导运用：在自学，合作交流的基础上，对提出的问题进行检测，让学生阐述自己的答案及其观点，或让学生进行展示。教师要密切关注学生回答、自纠、展示等主体性学习活动，及时发现出现的问题。

对在检测过程中发现的学生普遍存在的问题，以及想不到的问题，教师再进行点拨释疑。教师要精讲，杜绝该讲的不讲、不该讲的乱讲现象，点拨要及时，准确到位。对于个性问题要做好个别辅导。

“当堂训练”当堂完成作业：教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题

完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题。

以上为“先学后教、学导结合、当堂达标”的六个环节，总结为下面几句话： 展示目标时间短，先学后教是起点。规定内容与时间，指导自学抓关键。学生自学教师转，盯住差生作打算。自学效果怎么样，检查差生把心宽。引导更正师教生，培优转差兵教兵。当堂训练要分层，完成目标堂堂清。

三、实施范围：xx中心小学英语教研组（实验组）

四、方法措施：

（一）理论学习阶段

（1）由主管教学副校长组织各教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者，使所有教师都能认识先学后教、当堂训练理念要求，同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。然后集中在英语教研组做先学后教模式的实验教学。

（2）进一步学习“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教、学导结合、当堂达标”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册。

（3）在理论学习阶段，每位教师要撰写学习笔记，各教研组长做好监督、检查、收集工作。

（二）实验实施

（1）集体备课，分工协作，完成本学期期中每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（2）组织全体教师必须完成对每一位教师二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（3）教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（4）备课时要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（5）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主、学导结合的原则，不可偏废 “当堂达标”的环节。

（6）在试验阶段，教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练”精品课。

（三）总结

（1）期末，学校 进行“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂模式改革先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；

（2）教师期末上交“先学后教、学导结合、当堂达标”教学总结；交流在教学过程中的体会。

（3）教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结

（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述.，以备下学期在其他教研组推广。

五．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教、学导结合、当堂达标”的实施做铺垫。

（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

（6）课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

第四篇：浅议“当堂达标”教学模式的操作特点

浅议“当堂达标”教学模式的操作特点

恒源小学 滕升军

小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文当堂达标教学的课堂模式在操作上有以下几个特点：

一、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。

“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我认为认定目标可以按照这样几个层次进行：

１．起动认定，粗知目标。

就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。

２．同步认定，细知目标。

就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。

３．小结认定，深知目标。

就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场

二、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。

前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。

小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求９５％以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。

构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求： １．要以当堂达标教学的基本理论为指导。这主要是：

——学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，９５％的学生都能够学好，并达到掌握的水平。

非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。

——教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。

——评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。

——质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。

２．必须遵循小学语文教学的规律。这主要是： ——学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。

——培养能力和发展智力统一规律。学习语言文字是一种复杂的智力活动。把培养语言文字能力和发展智力统一起来，在语言文字训练过程中培养能力、训练思维、发展智力，是提高语文教学质量的核心。

——以“读”为基础，读写结合的规律。——教与学统一规律。教师的教和学生的学统一于语言文字训练过程之中。教师的教就是教学生怎么学，教要指导学，学离不开教。

三、达标测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。

小学语文当堂达标教学的达标测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。

在达标测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人眩一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。

对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，达标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向４０分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。

第五篇：“先学后教当堂达标”教学模式解读

后河初中“先学后教，当堂达标”教学模式的解读

基本流程：“三环六步一反思”

1.三环：预习、展示、反馈。

2.六步：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固。

3.一反思：教师每日一反思 三环：

1.预习：自主学习。明确学习目标，通过自主学习生成本课题的重点、难点，并初步达成目标。

预习的主要形式：独学——学生独立学习。

2.展示：展示交流预习模块的学习成果，进行知识的升华和迁移。

展示的主要形式：小展示和大展示。

3.反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回顾性的检测。并进一步反思和总结。

反馈的主要形式：爬黑板、小测试。六步：

1.出示目标：教师通过备课，对学习章节的研究、课程标准的把握，制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材，初步把握文本，明确学习目标

要求：目标要精炼准确，体现三维要求。

2.自主学习：学生以教材和导学案为对象，通过进一步阅读教材及查阅资料，初步完成基本学习任务，圈定关键问题，并初步达成学习目

标

要求：以独学为主，学生在老师的指导下预习，做好预习笔记；必须保证独立学习、独立思考；解决基础知识，圈定疑难问题，形成个人学习目标，并在不断预习中学会如何学习

3。合作探究：围绕目标和重点难点，小组长组织本组同学合作交流、立体学习，再次达成学习目标。对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。

要求：以对学群学为主。教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。

4。展示提升：小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示的形式：小展示和大展示。展示的操作：分工、预展、展示。展示的要求：大胆大声大方、形式多样

5。达标测评：依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达成目标。

达标测评的方式：达标可以采用组内问答、对子互查、小测、板演等多种形式完成。

6。纠错巩固：对达标测评中，再次出现的错误或问题，可以通过自我纠错、对子互帮、再次板演或展示的方式进行纠错巩固。