“目标引领 当堂达标”课堂教学模式

第一篇：“目标引领 当堂达标”课堂教学模式

四季青镇中学

推行“目标引领 当堂达标”课堂教学模式

实

施

方

案

一、指导思想

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂效益的高低直接关系到素质教育质量的高低，关系到教育的成败。为了不断提高课堂效益，积极响应区教研室提出的课堂效益提升工程，让老师动起来，让学生动起来，让课堂活起来，让效益显出来。我校在广泛学习和借鉴的基础上，决定推行“目标引领 当堂达标”课堂模式。

二、“目标引领、当堂达标”课堂模式的内涵

1、新授课

新授课倡导“先学后教，精讲多练”的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。

新授课教学流程，分为六大环节：①导入课题，出示目标 → ②自读文本，自学感知→ ③质疑问难，合作探究 → ④答疑解难，精讲点拨→ ⑤当堂反馈，达标检测 → ⑥回扣目标，课堂小结

2、复习课

复习课是通过再现、整理、归纳、拓展、应用等方式，加深对前一阶段所学知识的理解和掌握，并使之结构化、系统化，形成优化的知识体系的课型。实践证明上好复习课，对于学生进一步加深对所学知识的理解和掌握，提高分析和解决问题的能力，十分重要。复习课确定的主要教学环节：①温故知新复习导入 → ②目标导引考情预测→ ③考点梳理拓展提升 → ④例题精析感悟题型→ ⑤ 自我检测评价矫正

3、讲评课

讲评课是在考试和或练习之后对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的主要是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区；总结分析解决问题的方法与规律，提高学生分析解决问题的能力；通过情感激励，明确努力方向，树立学习的信心。

讲评课主要有五环节，即：①环节一 考情分析，情感激励，②环节二 出示答案，学生自纠，③环节三 重点讲评，集中纠错，④环节四 归类分析，方法总结，⑤环节五 补偿跟踪，反思整理

三、活动安排

1、学习借鉴、构建模式（2016年9月——2017年1月）课堂教学改革的关键在于老师的理念转变和积极参与。在新课改启动前，学校组织全体教师进行统一思想，明确认识，提高教师对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性。我校成立以校长为组长、业务校长为副组长，教务处主任、教研组长为组员的新课程改革领导小组，分工协作，形成合力，把课改工作作为学校重中之重的工作。通过学习借鉴，我们深知，在课改的初期，如果不能给老师提供一个简单的教学模式，教师将很难把握课改，一个明确、有效的课堂教学模式能够帮助老师更容易、更快速地切入课堂教学改革少走弯路，为此课改小组在立足实际、反复论证的基础上，构建了“目标引领、当堂达标”的课堂模式。

2、先行试点、示范引领（2017年1月——2017年7月）我们本着“先行试点，以点带面，分层推进，逐渐展开”的工作原则。各学科各确定一名素质高的年轻教师进行课改试点引领人。课改小组连续对引领教师跟踪指导，让他们通过举行公开课、示范课，让其他同科教师以予以观课、议课、临模上课、跟进上课等方式，逐步形成即符合学科特点又具有“目标引领当堂达标”模式的课型。

3、边改边研、丰富完美（2017年9月——2018年1月）在试点过程中，老师将会不断遇到新问题，我们将会采取遇到问题，逐一专项分析、研讨、实践、借鉴，找到好的方法，全面予以普及的策略。在实践过程中通过边改边研、丰富完善的方式逐步完善推行课堂模式。

4、分级推进，学科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行试点，示范引领的基础上，将在全校全面铺开推行“目标引领当堂达标”的教学模式，各学科在此模式的框架下逐步探索具有自己学科特色的模式，开启学科特点的破模工程。

5、达标验收，巩固深化（2018年9月――2019年1月）所有老师自己上报验收时间，学校组成验收小组逐一逐科对老师们的课进行验收，验收过程严把质量关，不过关的老师立即进行整改，重新组织备课，对课进行研讨，解决问题后再行验收。

四季青镇中学

“目标引领 当堂达标”课堂模式推行领导小组

组 长：吕作彬

成 员：车作山 高 军 马云娟

四季青镇中学

“目标引领 当堂达标”课堂模式推行工作小组 组 长：车作山

成 员：高 军 马云娟 全体教研组长

附：奖惩制度

1、在规定时间内，验收达标的教师在本年度“考核”中执行加分项分。并作为向上级推荐参评优质课和校内名师评选的必备条件。

2、在规定时间内，验收达标的教师学校将进行必要的物质奖励。

第二篇：目标引领当堂达标课堂教学模式实施方案

泰安第二十二中学

推行“目标引领、当堂达标”课堂教学模式

实

施

方

案

一、指导思想

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂效益的高低直接关系到素质教育质量的高低，关系到教育的成败。为了不断提高课堂效益，积极响应区教研室提出的课堂效益提升工程，让老师动起来，让学生动起来，让课堂活起来，让效益显出来。我校在广泛学习和借鉴的基础上，决定推行“目标引领 当堂达标”课堂模式。

二、“目标引领、当堂达标”课堂模式的内涵

1、新授课

新授课倡导“先学后教，精讲多练”的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。

新授课教学流程，分为六大环节：①导入课题，出示目标 → ②自读文本，自学感知→ ③质疑问难，合作探究 → ④答疑解难，精讲点拨→ ⑤当堂反馈，达标检测 → ⑥回扣目标，课堂小结

2、复习课

复习课是通过再现、整理、归纳、拓展、应用等方式，加深对前一阶段所学知识的理解和掌握，并使之结构化、系统化，形成优化的知识体系的课型。实践证明上好复习课，对于学生进一步加深对所学知识的理解和掌握，提高分析和解决问题的能力，十分重要。复习课确定的主要教学环节：①温故知新复习导入 → ②目标导引考情预测→ ③考点梳理拓展提升 → ④例题精析感悟题型→ ⑤ 自我检测评价矫正

3、讲评课

讲评课是在考试和或练习之后对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的主要是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区；总结分析解决问题的方法与规律，提高学生分析解决问题的能力；通过情感激励，明确努力方向，树立学习的信心。

讲评课主要有五环节，即：①环节一 考情分析，情感激励，②环节二 出示答案，学生自纠，③环节三 重点讲评，集中纠错，④环节四 归类分析，方法总结，⑤环节五 补偿跟踪，反思整理

三、活动安排

1、学习借鉴、构建模式（2013年12月13日——2014年1月）课堂教学改革的关键在于老师的理念转变和积极参与。在新课改启动前，学校组织全体教师进行统一思想，明确认识，提高教师对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性。我校成立以校长为组长、业务校长为副组长，教务处主任、教科室主任、课改年级备课组长为组员的新课程改革领导小组，分工协作，形成合力，把课改工作作为学校重中之重的工作。通过学习借鉴，我们深知，在课改的初期，如果不能给老师提供一个简单的教学模式，教师将很难把握课改，一个明确、有效的课堂教学模式能够帮助老师更容易、更快速地切入课堂教学改革少走弯路，为此课改小组在立足实际、反复论证的基础上，构建了“目标引领、当堂达标”的课堂模式。

2、先行试点、示范引领（2014年1月——2014年6月）我们本着“先行试点，以点带面，分层推进，逐渐展开”的工作原则。先在六、七、八年级进行试点，各学科各确定一名素质高的年轻教师进行课改试点引领人。课改小组连续对引领教师跟踪指导，让他们通过举行公开课、示范课，让其他同科教师以予以观课、议课、临模上课、跟进上课等方式，逐步形成即符合学科特点又具有“目标引领当堂达标”模式的课型。

3、边改边研、丰富完美（2014年9月——2015年1月）在试点过程中，老师将会不断遇到新问题，我们将会采取遇到问题，逐一专项分析、研讨、实践、借鉴，找到好的方法，全面予以普及的策略。在实践过程中通过边改边研、丰富完善的方式逐步完善推行课堂模式。

4、分级推进，学科建模（2015年1月——2015年6月）我校在六、七、八年级进行试点的基础上，将在全校六、七、八年级全面铺开推行“目标引领当堂达标”的教学模式，各学科在此模式的框架下逐步探索具有自己学科特色的模式，开启学科特点的破模工程。

5、达标验收，巩固深化（2015年9月――2015年12月）六、七、八年级的所有老师自己上报验收时间，学校组成验收小组逐一逐科对老师们的课进行验收，验收过程严把质量关，不过关的老师立即进行整改，重新组织备课，对课进行研讨，解决问题后再行验收。

泰安第二十二中学

“目标引领当堂达标”课堂模式推行领导小组

组 长：刘怀明 成 员：校委会成员

泰安第二十二中学

“目标引领当堂达标”课堂模式推行工作小组 组 长：公月亮

成 员：李广剑 张勇（大）全体教研组长

2013年12月

附：奖惩制度

1、在规定时间内，验收达标的教师在本“千分考核”中加10分。并作为向上级推荐参评优质课和校内名师评选的必备条件。

2、在规定时间内未达标的教师，责令限期达标。并作为向上级推荐参评优质课和校内名师评选的否决条件。

3、在规定时间内，验收达标的教师学校将进行必要的物质奖励。

2013年12月

第三篇：构建课堂教学模式 推进“当堂达标教学”改革

构建课堂教学模式 推进“当堂达标教学”改革 齐河县教育局教研室

德州市思品3班指导教师 郑荣祥

转变教学观念，提高课堂教学效率，构建课堂教学模式是一条有效地基本途径。我县近年来，积极推行“当堂达标教学”改革，取得了明显的效果。“当堂达标教学”是以目标准、方法活、效率高为本质特征的课堂教学模式，是一个开放的教学方法体系。“当堂达标教学”以教学目标为指向，以提高每一节课的目标为抓手、以大面积提高教学质量为宗旨。主要特点是目标明确，操作简洁，方法灵活，兼容性强，高效轻负，以学为主，适应性强。

推进“当堂达标教学”改革活动是一个全面、协调、可持续发展的整体活动，我们牢固树立全县一盘棋的思想，实现教育教学质量的全面提升与突破。基本策略是聚焦课堂，突出教学的中心地位；聚焦细节，实行教学过程最优化；聚焦质量，实现教学效果最大化。在“当堂达标教学”模式的框架下，积极鼓励各学校形成具有自身特色的课堂教学模式。“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式方法灵活，取得了明显效果。

“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式，是在教师引导下，通过学生自学、讨论、探究，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是演员；教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创新的学堂，使学生真正成为学习者、实践者、操作者，进而培养学习兴趣、张扬个性达到全面育人的目标。

“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式采用四步八环节即 示标导学阶段：①创情景揭目标 ②导拨自学要点； 自学解疑阶段：①自学质疑 ②互助释疑； 探究提升阶段：①探究提高 ②总结提升； 当堂达标阶段：①达标检测 ②反馈矫正

1、示标导学阶段：（5分钟）①创情景揭目标：

操作：灵活导入课题，明确学习目标。

目的：让学生明确本节课的学习任务和要求，激发学生的兴趣，调动学习的积极性。学生的主体地位：独立解读学习目标。

教师的主导地位：恰当、准确、揭示学习目标，引导学生追求目标。②导拨自学要点：

操作：集中或分散出示自学要点，提出学习要求。

目的：让学生知道学什么，怎样学？应达到的要求，如何检测等。

学生的主体地位：学生自悟自学的方法。

教师的主导地位：引导学生抓住重点，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

2、自学解疑阶段：（20分钟）①自学质疑

操作：学生按照导学提纲进行自学、找出疑点。教师巡视。

目的：使每个学生都积极、主动、认真的自学，培养他们自主学习和发现问题的能力。学生的主体地位：学生紧张、有序地进行自主学习。教师的主导地位：引导、巡视，确保人人高效率的学习。②互助释疑

操作：引导学生自我解疑、小组（根据学生情况按ABCD四类组成两人小组或四人小组）互助解疑。教师巡视搜集共性的疑难问题。

目的：生生、师生交流解决自学、互学中出现的疑点，培养了学生的合作意识和口头表达能力。学生的主体地位：各小组观察分析、讨论交流、质疑问难等自主解决问题。教师的主导地位：巡视、参与、检查、点拨、评价，解决学生共性的疑点。

3、探究提升阶段:（10分钟）

①探究提高

操作：教师精选例题，学生尝试练习，小组交流、展示，师生纠正、补充、拓展、总结。

目的：实现知识的运用、迁移；落实三维目标，使每位学生都有收获，即学困生学会，中等生会学、尖子生拔高，使学生全面发展。

学生的主体地位：经历知识的应用与创新。教师的主导地位：精讲点拨、探究规律。②总结提升

操作：对照学习目标小组交流，总结知识、技能和方法。目的：完成对知识的整合与建构，培养创新能力。学生的主体地位：参与知识体系的建构及实践体验。

教师的主导地位：总结、点评，对表现好的学生予以表扬、鼓励。

4、当堂达标阶段:（10分钟）

①达标检测

操作：教师根据教学目标，设计达标题，学生当堂限时完成。

目的：落实学习目标，实现对所学知识的“堂堂清”。

学生的主体地位：像考试那样，独立完成达标检测，形成分析问题、解决问题的能力。

教师的主导地位：通过巡视，确保每个学生都认真演练；及时了解课堂上学生存在的倾向性疑难问题，为“反馈矫正”环节做准备。②反馈矫正

操作：学生自批、小组互批、或教师检查，根据反馈情况及时进行矫正、补救；最后适当布置课下作业和预习任务。

目的：实现对所学知识的“堂堂清”。

学生的主体地位：学生通过观察思考，指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导地位：引导学生更正、寻求规律，帮助学生归纳，上升为理性知识。注意的几个问题

1．重视学习目标的确立并追求实效性

因为是“当堂达标”，那么无论是老师还是学生都要首先明确这个“标”是什么，这节课主要“学什么”，学生对整堂课的学习清楚明了；有了目标，教师讲课才会有的放矢，才不会信口开河、离题万里。这样，目标的设立规范了老师的课堂内容，使得整节课即使容量大但也紊而不乱。因此目标决不能形同虚设，要追求它的实效性，所设目标最终是否达标，还要和学生的学习行为和学习效果结合起来。2．把握好“自主、合作、探究”的“度” 自主学习失控就会“放野马”，合作学习不当就会“走过场”，探究学习过头就会“钻牛角”。同时教师“导”的尺度也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。“自学”不是“自由学习”，是带着具体任务或问题去学习，主动地、有兴致的学习，自主解决问题。在整个自学过程中，学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程，自主构建较系统的知识结构。教师在学生自主学习的时候，要走下讲台（关键是走下心中的讲台，不再成为学生面前“板着面孔”的教师，成为学习中对话的伙伴），在巡堂的过程中要走到合作学习的小组当中，及时了解他们学习的进度以及学习中的困难点，为下步的讲解、点拨、构建知识网络等方面做好准备。这是高效的关键环节。“小组合作”学习不是“合伙学习”，是小组成员之间相互讨论、交流、合作，是带着任务去学习，要求具体，任务明确，分工细致，并有充分的时间去完成任务。首先是学生个体依照《导学提纲》进行自主学习，在个体自主学习遇到问题时再在合作小组内部（二人小组之间、四人小组之间、八人小组之间„„）进行合作、交流。分清问题的难易程度，基础的、容易的问题不讨论，比较难的问题、自己解决不了的问题，在合作小组内部解决。再剩下的问题就是教师点拨、讲解、构建知识框架的问题。3．把握好教师“讲解”的“度”

学生在学习过程中通过讨论以后解决不了的问题所剩无几，就需要教师帮助解决。该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，而是要求讲得合时、合适，讲的过程中要启发引导学生，让学生在感悟中获得成功的体验，并且在感悟中让他再次增强体验成功的勇气。所剩无几问题仅需十几分钟，甚至几分钟就能解决。如果教师对教情和学情把握不准的话，在课堂上就不可避免的“表演”多了。既想当好“导演”又想当好“演员”的教师，不是好教师。

好教师要做到：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生的学习思维障碍，不讲解。4．注重达标检测的实效性

这一模式实施后的课堂不再是老师们张扬个性的舞台，也不是老师才情展示的场所，而是抓落实，看效果。不在乎同事们如何评价自己这堂课讲的是否精彩，而是关注学生掌握了多少，达标情况怎样。因此，无论是口头达标、小黑板达标还是大屏幕达标、讲义达标，都以学生的独立完成为前提。教师所设计的达标检测必须精心筛选，问题设计要由易到难，体现分层，既有双基的落实，又有能力和创新的体现，这样，既紧扣学习目标，强化学习重点，也能充分调动学生参与的积极性。

“当堂达标教学”模式运用于政治课堂，政治教师的基本功得到明显提升。促使政治课堂教学发生了质的变化，过去的课堂，教师滔滔不绝的讲解，精彩的表演换来的却是学生的无精打采、心不在焉，使学生身心疲惫，对学习毫无兴趣，课堂教学效果很差；而今，课堂基本成了师生共同的舞台，学生唱主角，教师来指导，学生学习积极性高涨；小组间的合作探究，互帮互助，使学生的学习兴趣比较浓厚，课堂学习效率大幅度提高。

第四篇：目标引领 边学边教 精讲精练 当堂达标

目标引领

边学边教

精讲精练

当堂达标

——西屯中心小学教学模式探究纪略

一、课堂教学改革的总体目标

我校课堂教学改革的总体目标是：深刻领会江苏洋思中学、山东杜郎口中学、“参与式”教学、“有效教学”经验，充分调动广大教师参与课改实验的积极性，集思广益、充分酝酿，全面分析学校教学工作的现状，明确课堂教学改革的目标任务，提出教学实验改革的思路措施。以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

二、确立课堂教学改革推进月

为了巩固我校已经取得的课改成果，推进课堂教学改革的深入发展和全面推开，在认真修订本学年的“课堂教学改革实施方案”的同时，我们将本学期开学初的三月份确定为“课堂教学改革推进月”。“推进月”的主要工作任务和进程是：模式探究——示范引领——组内评比——逐步完善——全面推广。

具体做法是：

模式探究——教导处在系统梳理近年来学校课改成果的基础上，结合实际校情、教情，总结归纳出“目标引领、边学边教、精讲精练、当堂达标”的课堂教学模式，利用业务会时机对老师进行培训，然后各学科科任老师在这个总模式下，结合实际教学情况进行尝试、探讨。

示范引领——分语文、数学、英语三个教研组，安排业务能力强、课改成效突出的骨干老师，给本组老师上示范课，每组安排两轮，分别是三二班、六三班语文，六三班、三二班英语，二二班、四二班数学。

组内评比——分教研组抽组课堂教学评估小组，对组内老师的课堂教学进行随机听课、当场评分，到本月底进行组内排名，校内公示。

逐步完善——在以上活动进行完毕之后，利用业务时间，分教研组进行研讨，总结课堂教学改革的成败得失，商讨总结适宜本学科的课堂教学模式，并形成我校的学科教学模式。

全面推广——当总结归纳出各学科的教学模式之后，语文、数学、英语学科的课堂教学就全部采用新模式进行教学。“推进月”的主要工作目标是：通过以上系列活动的开展，最终在校内实现：理念更新、观念转变、思想提升、课堂变化、效益提高、学生会学、质量提高。

三、课堂教学改革的总体模式

1.探索实验“目标引领、边学边教、精讲精练、当堂达标”的教学模式，这种模式也可以归纳为“三阶段六环节”的新型课堂教学模式。这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---巩固训练”。这种新模式具有六个教学环节：

（1）创设教学情境—→（2）出示学习目标—→（3）学生自主学习—→（4）教师精讲点拨—→（5）课堂达标训练—→（6）教学小结提升。

与这种教学模式相配套的教学手段就是我们所确定并积极推进的“一案三单”。“一案”即导学案，主要体现老师在课堂上就引导学生怎样学习而设计的方案；“三单”即预习单（课前）、导学单（课中）、练习单（课堂或课后）。

2.教学过程方法提示：（1）课前预习怎么做

预习的主要任务：①确立学习目标 ②明确学习重难点 ③初步达成学习目标。预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师指导点拨。

预习的主要方法：Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；Ｂ、向学生提示预习内容，提供预习单；Ｃ、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；Ｄ、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点；Ｅ、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；Ｆ、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容；Ｇ、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；H、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。

（2）课堂展示怎么做

展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。

展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解；③代表汇报学习成果。

展示的主要方法：①设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟；②各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解；③展示中教师予以引导、点拨；④师生共同对展示内容进行质疑、评价。

（3）课堂反馈怎么做

反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。

反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；④互学互教。

反馈的主要方法：①巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；②查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织；③知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。

第五篇：学习有效课堂教学模式以学为主,当堂达标心得体会

[学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会]学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会.教无定法，教必有法，学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会。结合新课改的要求和我校的学情实际情况，校领导制定了符合我校实际的课堂教学模式以学为主，当堂达标。在领导和老师的精心准备下，我们观摩了低年级和高年级的语文课，我已看了新的变化，且有了较深的体会：

一、教师地位的转变由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者，策划者，引导者，调控者。在传统的学习方式中，课堂成了教案剧出演的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。教师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，把空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我，心得体会《学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会》。

二、学生地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变要我学为我要学、我爱学、我会学、我乐学，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。课堂上学生的积极性很好。

三、教学设计和教学实施的转变最初设计教学的时候，我未太重视了解和分析学生情况对教学的重要性，只是专心研究教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。结果课堂教学达不到预设的结果，通过这几节课的教学，我理清了自己的思路。首先学生在教师指导下，通过预习找出本课知识点，重点，难点和不理解知识。并将不理解的知识点及时反馈到老师，再由老师根据学生反馈的问题来确定所教内容。教师的备课主要体现学生学什么、怎么学，简明扼要地明确学习目标；提出自学要求，进行学前指导；设计学前反馈练习题等。规定自学时间，完成自测题目并要求学生记录下来自学中遇到的疑难和困惑。课堂上教师在学生自学的基础上，进行师生，生生互动，讨论，交流，展示，反馈演练和矫正。教师对学生解决不了的疑难问题，进行深入浅出的点播解疑和归纳整理。最后学生在规定的时间里通过达标测试，当堂完成学习目标任务。教师每堂课讲课时间最多不超过20分钟，做到学生会的知识老师不讲，该学生讲的知识老师不讲，精讲多练。