古诗教学中创设情境 以美激智初探

第一篇：古诗教学中创设情境 以美激智初探

古诗教学中创设情境 以美激智初探

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古诗教学中创设情境

以美激智初探 冯伶萍

在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。

下面结合《古诗三首》的教学，谈谈在古诗教学中创设情境，以美激智的尝试。

一、音乐渲染，营造美的氛围

教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

二、借助图画，再现美的情境

教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。

三、运用语言，领悟美的境界

教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习“树阴照水爱晴柔”时，组织语言启发学生想象：“让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。”随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。

四、充分地读，感悟美的韵律

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，“两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。” 指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。

五、进入角色，体会美的情感

儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，“千里”之遥，“一日”之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？”学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：“真是入情入境了!”“真有些诗人的气质！”鼓励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。

第二篇：古诗教学中创设情境 以美激智初探

古诗教学中创设情境 以美激智初探

在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。

下面结合《古诗三首》的教学，谈谈在古诗教学中创设情境，以美激智的尝试。

一、音乐渲染，营造美的氛围

教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

二、借助图画，再现美的情境

教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。

三、运用语言，领悟美的境界

教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习“树阴照水爱晴柔”时，组织语言启发学生想象：“让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。”随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。

四、充分地读，感悟美的韵律

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，“两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。” 指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。

五、进入角色，体会美的情感

儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，“千里”之遥，“一日”之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？”学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：“真是入情入境了!”“真有些诗人的气质！”鼓励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。

第三篇：古诗教学中创设情境 以美激智初探

古诗教学中创设情境 以美激智

自然岭学校

肖红

在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。

下面我就结合《古诗三首》的教学，谈谈在古诗教学中创设情境，以美激智的尝试。

一、音乐渲染，营造美的氛围

教学中借助音乐调动学生的情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生更好理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

二、借助图画，再现美的情境

教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，让学生在明确诗意的基础上，一边读一边想象，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。

三、运用语言，领悟美的境界

教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习“树阴照水爱晴柔”时，组织语言启发学生想象：“让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。”随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。

四、充分地读，感悟美的韵律

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。

指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。

五、进入角色，体会美的情感

儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，“千里”之遥，“一日”之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？”学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。鼓励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。

第四篇：浅谈低年级古诗教学中情境的创设

浅谈低年级古诗教学中情境的创设

古诗是汉语言文学里的一朵奇葩，其语言凝练，意境深远，韵律优美，形象生动，是我国传统文化的瑰宝，是文学历史长河一颗耀眼的明珠。如何让低年级学生理解古诗的内容，领会古诗所蕴含的意境美呢？这就需要教师在古诗教学中通过多种途径进行情境的创设。在低年级古诗教学中，可以从以下几个方面进行情境创设：

一、故事引入，拉近距离，让学生感同身受

古诗所描绘的年代离学生比较遥远，要让年纪尚幼、缺少经历的低年级学生领会诗人所要表达的内容和情感，存在很大的困难。因此，教师就要利用低年级学生爱听故事的特点，通过生动形象的故事，激发学生学习古诗的兴趣，引起情感的共鸣。

1.教师讲述故事。

教师通过对诗人生平的介绍，挖掘古诗的时代背景，讲述诗人的故事，把学生的视野拉到诗人生活的年代，听诗人所听，看诗人所看，闻诗人所闻，想诗人所想。这样，学生就能很快地进入诗歌所描绘的意境中，情感得到自然的生发。如在教《赠汪伦》时，教师可以给学生讲述李白和汪伦之间“十里桃花和万家酒店”的故事，使学生对李白和汪伦之间的友情有了进一步的了解，激发学生学习的兴趣，也为下面体会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这种深厚的友情起了很好的感情铺垫。

2.学生改编故事。

老师可以引导学生根据古诗拓展相关的故事，展开想象，对古诗所描绘的内容进行扩散性思维，填补诗中的空白，丰富诗人所要表现的画面，从而闻其声，临其境，悟其情。《所见》就是一首生动形象、富有童趣的诗歌。教学时，可以在通过多种形式的诵读之后，让学生展开想象的翅膀，对诗歌中的一些画面进行加工再造，再用自己的语言做细致的描述，改编成一个有趣的故事。学生的积极性和创造力都调动起来了，不但理解了古诗的内容，还真切地领悟到诗人内心的情感，同时学生的想象力和语言表达能力得到进一步提高。

二、音乐渲染，烘托气氛，让学生情感迸发

诗即是歌，歌即是诗。古诗本身讲究平仄押韵，读起来富有韵律，朗朗上口。在教学古诗时，可以把音乐融入其中，通过音乐的渲染，把学生带进诗歌的意境中，去感受美，领悟情。

1.利用音乐品味诗句，感受古诗的语言美

有时，古诗中的诗句所要表达的往往只可意会，不可言传。如果只凭老师枯燥的讲解，对于低年级学生来说显得太过抽象。所以，教师可以通过多媒体的形、声、光、色等多种形式，将抽象、概括的语言转化为直观、形象的视听画面，这将更有利于学生领略古诗用语的妙处。如在教学《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，为了使学生更好地领悟庐山瀑布的气势磅礴，我先请学生观看多媒体画面，让学生感受瀑布跌入谷底的壮观，紧接着播放经典古筝伴奏的朗读录音去感染学生，在这样的音乐渲染之下，学生对庐山瀑布有了切身感受，朗读时不用多讲气势自来。

2.利用音乐吟唱古诗，体验古诗的情感美

音乐的感染力是无限的，我们在古诗教学中借鉴一些表现力很强的音乐作为伴奏，让学生轻松自然地走进古诗的意境中，反复吟诵，字字入心，声声有情，最后让学生把古诗唱出来。现在网络上有很多“古诗新唱”的视频，可以在学生们学完古诗后播放，让学生们跟着唱一唱，跳一跳，学生学习古诗就显得轻松愉快，记忆古诗也就轻而易举。

三、绘画结合，诗情画意，让学生身临其境

诗中有画，画中有诗，古诗中一山一水，一鸟一木，都极具画面感。画家作画，文人配诗，诗画结合，意味幽远。低年级学生天性也喜欢涂涂画画，在教学中，将绘画结合其中必将收到意想不到的效果。

1.简笔勾勒，再现古诗的意境美

诗人要表达情感，往往要借助一些象征性的景物而抒发内心的情怀。在教学时，教师可以借助手里的那根粉笔，随着课文的教学，或描或画，轻轻几笔，把古诗的意境再现在学生的面前。如教学杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这句诗一句一景，对仗工整，写法精妙，句中一连用了“黄”“翠”“白”“青”四种鲜明的色彩，组成一幅绚丽的图景。老师在教学中可在黑板上进行版画，翠柳依依，黄鹂鸣叫，碧空如洗，白鹭冲天，这样的画面将很快把学生带入了明媚的春色之中。这样的古诗教学，天然无雕琢，学生也由景生情，水到渠成。

2.给诗配画，实现学生与古诗文本的对话

古诗言简意丰，富有内涵，时空跌宕，意象跳跃，这就需要学生发挥想象，通过给诗配画，再现诗境，从而更好地理解文本，深刻领悟古诗深邃的内涵。如《宿新市徐公店》，在引导学生理解“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”这句时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？我让学生开动脑筋，展开想象，通过自己的画笔绘出脑中想象的画面。学生有的画了一只黄碟隐约于金黄的油菜花丛中，有的干脆就不画，说是淡黄的蝴蝶和金黄的油菜花已经混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可见，学生在绘画的过程中，思维力和创造力都得到了发挥，而古诗所要表达的意蕴也如春风化雨般无形地浸润学生的心田。学生那稚嫩纯真的心灵就在给诗配画的过程中，真正实现了与诗词文本的对话。

在古诗教学中，我们要改变过去死记硬背、枯燥讲解的方法，而要通过多种手段营造一种诗情画意、情景交融的氛围。学生的情感得到激发，创造力和想象力得到训练，心灵受到了经典文化美的熏陶，从而全面提高学生的语文素养。

（责任编辑 史玉英）

第五篇：漫谈古诗教学中的情境创设

漫谈古诗教学中的情境创设

一直以来，古诗教学就是小学语文课堂教学中的一个特例。古诗所具有的严谨的格律，精炼的语言以及独特的意境，深邃的思想，是一般的现代文教学模式无法适应的。

“辞情兼胜”、“意在言先”是诗的妙境，在古诗教学中，相对而言，“读”胜过“析”，“感性”胜过“理性”，阐释的多样性、模糊性胜过单一性、通透性。这样，“情”的教学自然成了课堂教学中相对的重点，以往的如：初读感知——次读释义——再读悟情的几近固定的教学模式固然能让学生熟诵熟释，却很难让学生达到深悟文情的目的。

在古诗的课堂教学中，突出学生的主体地位发挥他们的主体作用显得格外重要。创设一定的情境，让学生径直感悟到诗文的思想魅力，不失为一种新颖、有效的教学手段。

首先，情境创设能使学生迅速摆脱对诗的隐晦、深奥的文言语言的理解障碍。当教师总觉得学生对诗的意思理解得不够的时候，一个疑问就产生了：对已经脱离了小学生所身处的现代语言环境的古诗句意的重点理解，其必要性我不敢妄度，但究竟对他们有多大的帮助呢？至少当他们不再需要写出象模象样的、完全意义上的古诗文时，在字词上的过多纠缠不仅耗时耗力，更重要的是削弱了整体感。从某种意义上来说，创设一个情境会使学生将学习的注意力集中在对诗的内在思想的感悟的同时，反过来又可以帮助学生加强对诗的外在字词句意的理解。

其次，情境创设需要学生身心的双重投入，需要各种感官的共同参与，需要学生间的相互协作，对学生而言，是一种全面的能力锻炼。创设情境离不开学生对诗的内容的理解，离不开相关的生活体验，离不开丰富的想像力，离不开目的性强的讨论和交流，一句话，学生在这个学习阶段会充分被激发和调动自身的潜能，体验到一种新奇的创造的快乐和刺激，其学习成效和能力的增长是不言而喻的。

再者，情境创设能使学生受到“美”的陶冶。这种“美”，既包括诗歌外在的言词内容之美，更包括内在的情感、思想之美。在教学中，学生对这种美不是被动的接受，在情境创设中，以及在创设的情境的表演、感受等的过程中，学生会真正地融入到诗的境界里，这样的切身感悟效果，就算是老师再精心的教学设计、课堂分析也无法达到。也许，那是诗人与学生在进行着超越时空的交流。学生虽然是幼稚的，但是那种逐渐积累起来的似乎是无法用言语来说明的情感体验却是一笔再宝贵不了的学习财富。

需要指出的是，对师生而言，情境创设只是一个再明确不了的概念，它没有固定的模式，它因诗而异，因人而异。在平时的课堂教学中，教师要灵活地把握它，好好地利用它，才会最大限度地发挥它的作用。

情境创设例谈之一

《游园不值》

宋代诗人叶绍翁的《游园不值》后三句明白如话，但首句“应怜屐齿印苍苔”由于字的古今义的不同，特别是学生并不能很容易理解作者为何要这样猜想的原因，因而造成了本诗

教学中的一个难点。

一般认为，这首诗的重点是后二句，但首句中所折射出来的人与大自然和谐共存的精神意韵却十分传神，无疑，学生对其中的领悟能使学生真正感受到人热爱春天，热爱美好大自然时心中产生的喜悦，从而受到潜移默化的美育熏陶。

在课堂教学中，可以这样为学生创设情境，在学生举出“柴门久不开”的几种可能之后，重点突破“主人在家，也听见了敲门声，为什么不开门”这一疑问。

创设1

“同学们，我们的班级就是一个小花园，大家衣着各异，色彩鲜明，而且各具形态，不正是花园中的一枝枝争奇斗艳的花朵吗？想一想，如果你是诗人，进入到花园中，你会怎样做呢？”

——随着问题的提出，教室里顿时活跃起来，大家议论纷纷，并跃跃欲试，在表演的过程中，几位学生的表演极具感染力：到这个那个同学的头上闻闻，并不时点头微笑，更有调皮的，扯住一个同学的手臂轻旋一下两下，意思不言自明，令其他同学也忍俊不禁。

创设2 “主人平时会在园中干什么呢？”

——此时，学生的情绪更加高涨了。一个学生在课桌间的过道里大大咧咧地向两边作锄土、施肥状，其他同学马上说不像不像，点到其中叫得最响的同学表演时，手势倒相差不大，但他的脚步却显得极度小心，同学们顿时发出会心的微笑，——主人何止爱花，地上的青草、苍苔也十分珍惜，因为这也是他劳动的成果，它的充满生机的绿色看似不起眼，却也是春天的象征啊！

创设3 “主人看到刚才游人在他的花园里的所作所为会怎样呢？”

——此时，学生的表演一步到位，无须点出学生，几乎班上所有同学同时露出不满及怜惜之色。

创设4 “如果有游人慕名而来，主人会怎样做呢？”

——因为有了前面的铺垫，这个看似的难题立即迎刃而解。学生回答，也许会再三叮嘱客人，也许干脆置之不理，因为他太爱惜自己花园里哪怕是地上的绿色的青苔。

“一个多么热爱春天，热爱大自然的人啊！”学生此时都会心里这样想。

这样的教学过程所花时间不过十分钟，可难点就这样不经意被攻破了，在创设的情境中，学生的想像力，创造力被激发了，而更重要的，热爱春天，热爱大自然的美好情操已经开始在学生的心灵孕育、萌发。

情境创设例谈之二

《闻官军收河南河北》

如果说《游园不值》中的情境的分步创设有一点似教师牵着学生的鼻子在走的话，那么在有些诗中，教师大可以将情境创设的主动权完全交给学生。让他们自己去想像，去发挥。

《闻官军收河南河北》就属于此类。这一首诗的内涵是学生童稚的思想所无法完全领悟的，因而更显出了情境创设的重要性。而且，通过这首诗，更可以对学生进行热爱祖国，热爱和平的思想渗透，这在当今的社会，同样有着重要的意义。

在深入学习这首诗之前，教师应清楚地向学生介绍它产生的时代背景，以消除理解上的障碍。在结合有感情的朗读，书中的注释以及对作者还有诗的时代背景的了解的基础上学生或独自或小组学生本诗，以达到初通诗意的目的。

1自由创设

或个人或小组根据对诗的理解自由编演情境，只要与本诗有关，场面、时间、内容等均不加以限制。

学生表演例举（1）：一学生先作“侧耳倾听”样，转而作哭泣状，频频以袖拭眼表现“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”之态。

学生表演例举（2）：一学生为表现诗中人物之喜，先顾与之配合的两位学生（“妻子”），二人故显喜悦，随后该生边大笑边将手中的书本胡乱卷起向上抛，又表演边口哼旋律边作举杯饮酒以体现诗中“妻子愁何在”，“漫卷诗书喜欲狂”，“放歌”，“纵酒”之意。

学生表演例举（3）：三学生将外套脱下缠成包袱状，奔走作“还乡”样，随后表演小心翼翼登舟，在“舟”上，不时将各自身体或轻缓或剧烈摇摆。另有一学生在旁边有感情地朗读最后三行诗。

学生表演例举（4）：两学生扮叛军，一学生扮诗人杜甫，三人联合表演“压解”前二人不断做出各种跋扈姿态，后一学生故显步履蹒跚，边走口中边诉说自己及老百姓所爱战乱之苦。这样的表演显然受到了关于战乱初期杜甫曾为叛军所掳的介绍的启发。

一段段的情境表演，充分调动了学生学习的积极性和创造性。特别是例举（4）中学生的表演显然突破了诗的内容的限制，属于发散性的思维，的确难能可贵。应当说，这首诗的诗意对学生而言有它理解上的难度，但学生通过自己的一出出的情境创设表演或多或少消解了这一种难度。

2集体创设

为了进一步帮助学生理解诗意，更重要的是作者的情感产生及变化历程，使之更具有一种连贯的整体感，可指导学生集体创设一个情境。

⑴确定几个出场人物； ⑵确定几个故事片断； ⑶写好一段解说词。

——这样的情境创设，需要的是集体的智慧和力量，它倾全班或几个大组之力，使得整个课堂教学呈现出一种独特的气象，一首诗的教学，既锻炼了个体的听、说、想、观、读、写，又培养了学生间的合作交流能力。可以说，它对学生是一种全面的能力挑战。

情境创设例谈之三

《泊船瓜洲》

宋代大家王安石的《泊船瓜洲》千古传诵，其情其境令人意往神思，读它，脑中活脱脱

出现了一幅淡墨山水画。作为小学生，自然不具备这样的情境想像力，如何让学生也不禁沉浸其中，领略并感受这种诗中有画，诗画双绝的意境和韵味呢？创设一个情境，对学生学好这首诗大有裨益，要达到这个目的，Flash课件为首选。

镜头1：诗人立在江边岩石上，脚下是浩淼的江水，岸边停着几艘船，随从、艄公可见，诗人面部特写后，镜头拉起，展现全景，直往对岸而去„„

（画外音：京口瓜洲一水间）

镜头2：对岸树影葱茏，几间茅舍点缀其间，随即，沿着江岸，镜头移动速度加快，一团团模糊的山、树等影子间或闪过，最后骤然定格，屏幕上出现繁华的都市景象„„

（画外音：钟山只隔数重山）

镜头3：诗人仍立于江边，胡须、衣裳、冠翅等随风轻扬，镜头拉起，以展现一片绿色，随后，镜头呈现出对岸远景，茫茫然一派绿意，天空中一排鸟儿掠过„„

（画外音：春风又绿江南岸）

镜头4：诗人仍立于江际，画面渐暗，一轮子圆月高悬，有顾月影，月人相吊„„（画外音：明月何时照我还）

在这首诗的教学过程中，在让学生了解了诗人及写作背景，初读诗文后，为学生创设出上述情境，首先对学生的视觉是一种冲击，简洁而色彩鲜明的动漫是最能激发学生兴趣的。其次，它能指导学生对诗歌进行有感情的朗读，这样情境后的朗读，更容易使学生产生情感上的共鸣。最后需要说明的是，它将诗意故事化了，诗意不析自明，使学生更能将注意力直指诗的情感中心，而且这种情感也是十分明了的，那么学生最主要的学习任务当然就是“悟”了。这样的情境创设看似减少了学生课堂学习的任务，有一点让学生偷懒之嫌，不过，古诗的学习重在积累，重在感悟，重在用它自身的形神韵意打动学生，激发学生的审美情趣，使其从中渐渐受益。

情境创设例谈之四

《游子吟》

古诗意境之远妙，意会为上境，似乎不可言传。学生如能深悟其境，教师再说一句便是多余。唐代诗人孟郊的《游子吟》应属此类。“谁言寸草心，报得三春晖”，对学生而言，精妙的语言，再所谓准确的解释都只会冲淡其中感人至深的情味。在此时，感悟是第一位的。情境创设1：“游子即将远行，前夜，儿子仍在苦读诗书，苍老的母亲在油灯下为他缝补衣裳，她缝得是那样细密，为什么呢？——‘临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？’这是一幅怎样的情景呢？大家闭上眼睛细细想像一下。”

——在学生反复有感情的朗读诗歌后，教师要学生闭上双眼，想像诗中的那一幅情境，随后，教师刻意让教室里安静一段时间，之后再让学生诵读该诗若干遍，玩味其情其境。

情境创设2：“游子的母亲是那样关心即将远行的游子，那么，同学们自己的母亲呢？你们的母亲又是怎样关心你们的呢？大家再闭上眼睛，看，母亲就出现在你的面前了，回忆一下母亲关心你自己的历历情境，边回忆，边对母亲吟咏这首诗。”

——有了前面的铺垫，学生再次闭上眼睛时，神情顿时变得专注。不难看出，虽然想像

力有高下之别，但对母亲的回忆使学生都沉浸在了一种亲情弥漫的境界中。我想，当学生从这种氛围中回味过来后，心中自觉或不自觉产生一些来自母亲关怀的温暖，一些报偿母亲恩情的愿望，一些因自己逆从而惹恼母亲后的歉疚„„从而让学生进入到想像的无限空间，将诗中的情景覆加在自己身上，使内心纯真的情感得到一次洗礼与升华。当教师再一次指导学生有感情地朗读此诗时，变化不仅仅表现在声音上，一股浓浓的情意相伴其间。“谁言寸草心，报得三春晖”，其意旨已深入学生的心灵深处。应当说，这样的情境是纯思维性的，它完全依赖于学生自己的生活经验，加上想像力在头脑中构建起来的。况且思维具有不可抑制的流动性、创新性，因而对学生是一种新奇的尝试。在这样的情境中，感性是最重要的，它基于生活体验的真实性，所产生的情感趋向也更加鲜明浓厚。

一段课堂“无厘头”，教师问学生闭上眼睛看到了自己的母亲没有时，在齐搭搭的一片“看见了”声中夹杂着一声脆生生的“没有看见”。一时全班哗然。教师正色道：“人们经常说人打一个喷嚏，说明有人想他了。我想，这时候，肯定有许多同学的母亲刚刚打了一个喷嚏，他们的母亲是幸福的，他们的儿女时时都在想着她，一刻也不会忘了她。如果此时，你的母亲没有出现在你的面前，只能说，你对母亲给予你的关怀感受得还不真切，认为那是应当的。同学们，这时候，你就应该当心了。”话音刚落，全班顿时肃然，唯教师心中窃笑不已。