新课标下的语文课堂教学改革探微

第一篇：新课标下的语文课堂教学改革探微

新课标下的语文课堂教学激趣探微

教学教学，顾名思义，就是老师“教”，学生“学”。这也是传统的语文课堂教学的固定不变的路子。但是在现在的新形式下，这样做好像已经达不到预期的效果了。虽然老师“教”的可能更起劲，但学生“学”的却越来越没有劲了。关键是学生对老师的“教”已经不感兴趣了。甚至已经倦怠了。于是乎，在课堂上，老师在上面讲，下面死气沉沉，一点反应都没有。有的在看课外书，有的在玩，有的早已经走神了，更有甚者早已进入梦乡。即使有在听的，也是在听老师讲，而自己一点也不思考，对老师的引导和提问也是沉默面对。这个问题也长期困扰着我，我上课有时真的很无奈，真的没有一点积极性，也恨这些学生，他们怎么这么不懂事，这么不珍惜机会，不去认真听讲、思考学习。是不是他们太笨了，根本就学不会？我开始也这样想，但一次偶然的机会让我改变了这个想法。有一天一个学生告诉我，我们班那个语文课上从来不回答问题，语文成绩也很差的男生，英语却学的非常好，在英语课上很愿意回答问题，而且成绩也很令人羡慕。这件事让我震惊了，英语能学的很好，看来不是智力的问题，关键是学习的积极性没有调动好。

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”苏格拉底的一句话让我顿悟。我发现，我们都走入了传统语文课堂教学模式的误区中，作为老师，我们的初衷都很好，就想把我的东西全教给学生，但并没有从学生自身出发，考虑他们的兴趣及其接受能力，采用“满堂灌”的方式，结果欲速却不达。我国古代伟大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。课堂上产生这样那样的问题，我想其关键在于老师没有更好的激发学生学习语文的兴趣，点燃他们心中对语文的“火焰”，无兴趣何谈学好语文？无兴趣无怪乎上课飘飘然游弋于梦乡之中。于是，笔者对语文课堂教学进行了全面的反思，并不甚浅陋总结出造成学生对语文学习欠缺兴趣的以下几点原因：

其一，对教材内容把握不够简洁，学生不易吸收。这一个问题在年轻教师的课堂上经常出现，年轻教师由于教学经验尚浅，在教学中容易形成顾虑，害怕因为自己的遗漏而导致学生学习的欠缺，所以在备课时，往往死抓课本，本着“宁可错杀一千，不可放走一个”的原则，尽量达到全面，反而有时候事与愿违，导致课堂内容过于冗繁，思路不清，重难点不明，学生情绪烦躁。

其二，课堂形式过于死板，不够丰富，缺乏创新。目前，为数众多的语文教师在上课的时候采用的是灌输式教学模式，老师讲的面面俱到，哪管学生听的晕晕乎乎，形式单一简单，千篇一律，根本提不起学生的兴趣，甚至往往还会引来学生的反感。

其三，缺乏对学生心理的正确把握。学生的心理也有诸多不同，好生与差生不一样，男生跟女生不一样，坐后排的学生与坐前排的学生也不一样，等等。这些因素往往成为课堂教学中容易忽视的对象，成为教学的盲点。以上几点是笔者不甚简陋探索的总结，也是我们很多的语文教师在课堂教学时的欠缺之处。“知己知彼，方能百战不殆”，知道了教学中的欠缺之处，笔者认为应该“对症下药”，从教学中来，关键还要回到教学中去，让教师学会在教学中“激趣”，让学生带着激情出发；学会变枯燥灌输为“含笑谈真理”。先就如何“激趣”，结合自己的教学经历，提出如下愚见：

一、通过设疑问难简化教材内容，激发兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思维火花、进而开发学生智力的教学艺术。教师在教学中应通过设臵问题，以疑促思，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高思维能力。同时，一篇课文上升为几个问题，简化了课堂教学内容，减轻了学生课堂的负担，轻松接受知识的同时也达到教师激发学生兴趣的目的。

笔者在教授陶渊明的《归园田居》时，设计了四个问题，全面概括了课文内容，这四个问题是：第一，作者从何而归？第二，作者为何而归？第三，作者归向何处？第四，作者归去感觉如何？这四个问题十分简单，熟读诗歌内容的同学很容易在课文中找到相应的诗句作为答案，理解诗歌的内容，同时，通过对答案的分析让学生体会到了陶渊明对官场的厌恶和对田园的向往之情，让其体会这位东晋著名的田园诗人的高洁的品行。再如《我有一个梦想》一文，我设计了三个问题让学生讨论归纳，即“梦想是什么？”“为什么要实现梦想？”“怎么实现梦想？”，通过教师点拨，学生讨论归纳，不难让学生对课文的层次有个清晰的感知，同时了解了马丁〃路德〃金，这位伟大的黑人民权领袖的伟大梦想——对平等自由的不懈追求，并身临其境地感受到美国五十年代黑人的生活悲惨现状，同时通过第三个问题，引入马丁〃路德〃金的斗争思想——非暴力思想即用坚忍和爱心取的应得的权利，无论从知识还是情感上都给学生强烈而深刻的体会。

教学中往往设计简短的几个短小精悍的问题，不仅大大的简化了授课的内容，减轻学生的负担，而且也让学生以疑促思，采用自主探究的方式加深对课文的理解，真正的做到新课标提出的“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”目标。

二、激活课堂教学，实现多样教法，增加兴趣

课堂教学是师生共同参与的双边活动，要使学生的学习在课堂上获得最高、最理想的效益，教师的“教”就应灵活多样。这就要求教师改变传统的形式比较单一的语文课堂教学形式即往往都是老师就一篇课文开讲，向学生灌输文章的写作目的、内容、写作手法等，枯燥乏味，教师不断想“招数”，不断促进教学形式的创新，追求课堂教学的艺术性，趣味性，对学生产生较强的刺激，萌生强烈的求知欲和对语文学习的兴趣。（1）新颖导入语引趣

俗语云：好的开始便是成功的一半。导入语便是一节课乃至一篇课文的开始，故而新颖别致的导入设计，是激发学生兴趣的第一关，也是至关重要的一关，攻好这一关，具有重要的意义。

笔者在教学时是十分的注重课文导入语的多样性和新颖性，往往会不时的采用不同的方式对课文进行导入，如对《烛之武退秦师》一文的导入，我设计采用了启发导入的方式，让学生畅想自己心目中“英雄”的形象，很多学生想到的是乔峰、郭靖等武侠人物，我就势引出一个另类英雄——烛之武，他虽然没有强壮的体魄和盖世的武功，但他却在自己国家陷入危难之时，大义凛然，挺身而出，以三寸不烂之舌击退秦晋百万雄师，化解了国家的危难，从而激起了学生认识此人的兴趣。

再如鲁迅的《祝福》一文，我便采用当堂调查的方式导入，先在学生中间进行了关于“父母在家谁做主”的当堂调查，答案五花八门，有的学生家中母亲做主，也有不少学生家中是父母双方都有做主，也有的同学认为家中自己最大，学生踊跃的参与调查，就此情况，我便借题发挥：如今在我们家庭中，母亲做主的大有人在，在社会上，妇女更是顶上半边天（举一些成功女性的例子），而在以前的封建家庭中，妇女是没有任何地位的，她们严格的受到“三从四德”思想的束缚，忍辱负重，过着悲惨的生活，这节课我们去认识一位母亲，去听听她的苦难悲歌，自然导入《祝福》的学习。此外，有很多的文章，我往往借题发挥，这个“题”形式多样，有时候是一首诗，有时候可能是一幅画，一首歌曲等，手段多样。教授《林黛玉进贾府》时，给学生播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》，让学生从忧郁的曲调中感受贾、林的爱情悲剧；教授《奥斯维辛没有新闻》时，我下载了一些奥斯维辛集中营中勾起人悲惨记忆的图片，让学生更好的认识纳粹的暴行，认识历史；教授白居易《琵琶行》时，用了唐宣宗李忱给白居易写的悼亡诗“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿已怆然”，在导入的同时，也让学生了解了白居易的作品，等等。（2）多样的教学手段提趣

好的导入，就像一桌酒席的开口汤一样，虽味美，让人回味，但毕竟不能长久，所以真正的重头戏还在于教师对课堂教学手段的改革，多样的教学手段相结合，让学生真正的释放自己的兴趣。

教授《陈焕生上城》时，我便发现《陈奂生上城》的结尾想象空间很大，于是，我就让学生当堂完成课文后续“陈奂生的解释”，即让学生想象陈奂生回家后老婆问起卖油绳所剩余款的去向时给予的解释，并引入了表演的手段，找了几组学生，每组由一男一女两个同学构成，当堂“对峙”，妙趣横生。曾经还让学生把自己想象成一名侦探，查明《祝福》中祥林嫂的死因，找到杀死祥林嫂的凶手，为其伸冤。在过足了侦探瘾的同时，也从多个方面了解了祥林嫂的死，解决了对课文主旨——揭露封建礼教的吃人本质的感知和认同。借助现代化多媒体手段来提高课堂教学的兴趣，往往会给学生视觉和听觉的直观感，在教授《鸿门宴》和《荆轲刺秦王》的时候，我便把《百家讲坛之王立群教授解读<史记>》搬上课堂，借助名家的观点让学生更好的解读这些名篇；《祝福》《阿Q正传》《林黛玉进贾府》，我更是将原著改编的电影电视剧播放给学生欣赏，让他们在更深了解课文内容的同时，感受电影电视剧与原著的细节上的不同，揣摩创作者的意图；《再别康桥》，我是花了一节课时间，用笔记本电脑播放舒缓的配乐，让学生跟着音乐节奏有感情的朗读诗歌，让其感受作者那细腻的情感。……

（3）开展多样活动，体验成功乐趣

人在成功的完成一项任务后，总会产生一种愉快的感觉，因此，要使学生的学习兴趣持续稳定下去，教师在教学中就必须给学生创设成功的机会，使学生获得成功的体验，让学生在努力中看到希望，从成功中尝到甜头，从而增强他们学习的信心和动力。

在教学中，我们经常可以看到这样的情况：那些学习好的学生，由于在学习中经常取得成功，经常受到老师的关照和表扬，因而表现出学习兴趣十分浓厚，愈学愈乐学；而那些学习差的学生，本应加倍努力学习，但由于失败，再加上经常受到老师的冷落、批评甚至斥责，因而学习情绪低落，愈学愈厌学，上课睡觉可以说是一种最好的解脱。所以我们教师在教学过程中要注意研究一下这些学生的心理，多创造一些机会给那些学习成绩落后的学生，让他们体验成功的喜悦，甚至在失败的情况，给予其特殊的鼓励，往往也能促进他们对你这门学科的尊重和兴趣。例如，笔者经常在课堂上开展一些活动如“成语填空”、“猜字谜、成语”、“巧接诗句”等等，活动多样，而且每一次都给予后排学生更多的机会，并不计成败给予表扬和鼓励，不仅增加了他们的兴趣，也带动了整个班级的情绪。真正的语文课堂“活”起来了。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由于学生的年龄特点，激发他们的学习兴趣和积极性在教学中有事半功倍的效果。陶宏开教授说教育首先是心育，学生学会学习，主动学习才是我们的目标，所以寻找学生学习的兴奋点是我们在教学中永恒的课题，也是我们长期不变要探索的课题，其任重而道远。

第二篇：新课标下的初中语文课堂教学改革

新课标下的初中语文课堂教学改革

传统教学模式下，课堂氛围沉闷、教学方法单一，学生无法发挥主体性作用，教师将自己构建的知识体系强行灌输给学生，并未切实了解到学生的学习需要，从而可以发现很多教师虽然完成了教学任务，但是学生的能力并未达到标准，这主要在于学生死记硬背理论知识，忽视了知识的实践，忽视了语文独有的人文性特征，对于学生语文核心素养的全面发展并非有意义，而这也是初中语文课堂教学改革以及探究初中语文课堂教学改革实践的价值所在。

一、新课标背景下，初中语文课堂教学的新变化

教学理念发生了改变，课程标准改革的主要目的是为了进一步推进素质教育的落实，切实在教育实践过程中发展与培养学生的综合能力，因此，教学理念与传统教学理念呈现出了极大的不同，当前的教学要从生活角度、学生实际发展需要出发，不断拓展学生的视野以及知识面，将教学范围拓展到课外，并充分利用新型教学辅助工具，从多角度发展学生的语文学科素养，让学生认识到语文学科与生活的联系、学会在实践中应用语文知识，从而从本质上提高学生的语文素养。

（一）教学角色发生了改变新课标背景下，我国教育要求教师自觉调整自身角色，与学生构建新型师生关系。一直以来，教师都被认为是传道授业解惑者，从而在课堂上长期占据主导地位，掌控课堂节奏、掌握知识结构架构、掌控学生思维意识的发展，教师与学生之间

有着一定的距离，日常沟通较少，学生不敢与教师交流，教师也无法掌握学生情况，久而久之，导致师生之间越来越生疏。

（二）教师的角色发生了改变新课标背景下，其教学重点不再单纯局限在课堂教学上，提升学生成绩上，而是通过积极、主动融入到学生生活中、学习中，了解学生的思想动态变化与学习需求，与学生构建健康、和谐的新型师生关系，始终为学生提供其需要的教学服务，从而有针对性的促进学生成长与发展。

（三）教学内容发生了改变我们看到传统的语文教学将知识局限在课堂上，忽视语文学科与现实生活的联系、理论知识与实践活动的联系，而长期的理论与思维脱节，不便于学生完整的认知语文学科，逐渐将思想与思维框定在课本上，不利于学生创新意识以及思维的发展。因此，在新课标背景下，全面发展学生能力与素养，要求语文教学以理论与实践相结合的方式锻炼学生能力，让学生对语文学科形成系统的认识，指导学生在生活中自觉的将语文知识运用到生活中去。

（四）教学模式发生了改变学生是教育活动服务的对象，但新课标要求教师关注每个服务对象的情况，为其提供有针对性的指导，从而使学生始终处于进步状态，这就需要语文课堂教学转变教学模式，要因材施教、充分发展学生个性。这需要教师付出更多的精力与耐心，无论是教学方法、还是教学内容的制定，都需要从整体学生着手，考虑到每位学生的实际需求，帮助学生掌握知识内容，并在学生认知过程中纠正学生的错误与不足，让学生养成良好的学习习惯，不断提升语文学习水平以及综合能力水平。

二、新课标背景下初中语文课堂教学改革策略

（一）教学理念改革，精准定位课堂角色为了切实摆脱传统教学模式的束缚，应从思想意识层面展开语文课堂改革，改变教师的教学观念，也改变学生的学习理念。教师与学生作为参与活动的两大主体，其承担着不同的任务，教师的主要责任在于引导学生、帮助学生，启迪学生智慧，开发学生思维，从这个角度来讲，教师并不能一人统治课堂，其需要以学生为导向，了解学生的需求，将教学内容与学生能力素质发展融合在一起；而学生作为学习的主要行为主体，其直观的展现着教学效果，课堂教学应是其发挥作用与价值的主场，配合教师的教学思路循序渐进的探究知识，充分利用课堂的时间与学习机会，解决自己认知层面的困难。因此，基于新的理念，教师以优美、丰富的语言描述了春的景象，将学生带入到美好的春的画卷中，与学生共同开启关于朱自清《春》的学习；教师为学生创设了问题情境，引导学生带着问题进行阅读，并与学习小组共同探究问题，最终找到了不同解决问题的策略。可以看出，这个过程中教师对学生的干预明显减少，教师始终观察学生、分析学生，及时为其提供学习所需要的内容，并鼓励其自主解决问题。

（二）教学模式改革，充分发挥学生主体性作用传统的教学模式中，学生始终聆听教师的讲授，与教师之间的沟通少，从而无法及时向教师反馈信息，很多学生表示在学习过程中，即使遇到困难也不敢打断教师的讲解，这就导致很多学生并未真正掌握学习知识。因此，教学模式改革势在必行，将学生作为教学活动的主体，通过其学习过程中反馈的信息，教师可以了解学生实际学习情况、知识掌握情况，以便提出科学的引导。教学模式改革意在为学生提供丰富的自主实践机会、自主学习机会，让学生在学习过程中锻炼能力、发展个性。在教学过程中，教师要从多个角度为学生创造自主学习机会。例如，在《观沧海》的教学中，由于古诗的年代与学生生活相距甚远，在课堂教学前，笔者通过微课的方式，将关于曹操生平以及所处历史阶段的信息进行了介绍，视频为动画形式，人物圆润、可爱，长达

8分钟的视频很多学生反复观看了两遍，视频的末尾对学生提出了要求，让学生利用手中的工具对曹操进行更深入的了解，如其家庭、成就等，带着这些信息去读诗，并试着翻译。第二天正式上课前，发现很多学生都雀雀欲试想要分享关于读诗的感悟，与同学进行了简单的交流后，向同学提出问题，学生可以自由选择解决问题的方式，如小组合作、独立探究等，最终汇总答案，在班级内进行交流。在这个过程中课堂的开放性大大提升，有些喜欢历史的学生通过多媒体教学设备，在网络上找到了更多史实资料，通过资料的分析，深刻体会古诗的情感与内涵；同时，学生掌握着自主学习的权利，以自己喜欢的方式分析问题、解决问题，不再受教师的控制，以此转变学生对学习的认识，产生强烈的语文兴趣，而这就是学生语文核心素养发展的基础与契机，可以产生持续性动力，引导学生积极学习。

（三）教学方法改革，营造和谐的课堂氛围传统课堂之所以沉闷、缺乏生机主要在于学生的思想与思路始终受教师的控制，而语文课堂教学理念与教学模式改革后，学生掌握了学习自主权，会根据其学习需要进行判断与分析，因此，教师也要对教学方法做出调整，以切实满足学生发展需要的手段，创造灵活、多变、健康、和谐的课堂氛围，拉近师生之间的关系，让学生在课堂学习中感受到愉悦与满足。这需要教师在教学过程中积极与学生主动沟通，并鼓励学生大胆质疑，即使学生出现了常识性的错误，教师也不应严厉的指责学生，鼓励学生自我改正与自我批评，帮助学生形成良好的心态；同时，教学过程中，师生处于平等的地位，可以与教师进行平等的对话，不再拘泥于身份的界限，这样可以更充分的展现学生个性，让教师了解到学生的情况，以便教师制定有针对性的学生潜能开发策略，让学生真正在快乐中发展能力、完成学习任务。综上所述，在新课标背景下，语文教学理念、教学角色、教学内容、教学模式都发生了不同程度的改变，对传统教学情况相比有了本质上的突破，破除了其中诸多落后、陈旧的方法体系，使语文教学的科学性、综合性显著提升，在未来的发展中，初中语文教学会随着教育改革的深化落实不断调整，完成与系统的落实新课标的要求。为此，在语文课堂教学改革不可逆转的趋势下，文章从教学理念、教学方法、教学模式三个角度，探究了改革的具体实践情况，希望可以为广大初中语文教师提供参考，提升语文课堂教学改革的科学性与合理性。

第三篇：新课标下的小学语文课堂教学改革

新课标下的小学语文课堂教学改革

《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。

一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念

要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。

（一）温习新课标。

国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。

2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。

4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

5、对各学段提出了具体的教学目标。

6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。

（二）牢固树立教学新理念。

新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。

因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。

理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。

二、把握新教材，探索新教法

教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。

（一）把握教材新特点

根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生的自由表达提供空间。（5）重新安排了口语交际练习。原来教材中的“听话、说话”训练改为“口语交际”训练。（6）安排了语文实践活动。（7）“基础训练”改为“积累•运用”。总的来说，新教材可用四个字概括“新、实、活、宽”。“新”表现在新的指导思想、新的结构方式、新的编写风格。要用好新教材，我们必须领会编写意图，把握教材特点，特别要注意把握其“新”的实质，领会各部分整合的意图，以发挥好教材的整合发展功能，使新课程的理念切实得到体现。根据课标精神，发挥教材优势。新教材为我们实施新课标提供了凭借，在进行教学时要善于发挥教材的优势，贯彻新课标的新理念。发挥主体作用，丰富完善教材，教师既要做新教材的使用者，同时又要做新教材的建设者。

（二）探索新教法

《语文课程标准》明确要求：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”长期以来，语文教学通行“词语解释”“逐段讲解”“归纳中心”等的教学模式。现在，我们必须改变过去语文教学中的繁锁化、复杂化分析和练习的做法，注重激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性，强调学生自主学习，重视语文熏陶和感染的作用。如，对年段的不同、课文体裁和内容的不同，教师可灵活采取读、讲、画、背、唱、演等不同形式，帮助学生体会课文内容、思想、情感，从而培养想象力和创造力。我们要牢固树立创新意识，在语文课堂教学中努力探索培养学生创新能力的途径和方法，大力提倡“质疑式”、“发现式”、“探究式”、“尝试式”、“合作式”等开放性的课堂教学模式。

三、突出重点，大胆改革

笔者认为，新课标下的小学语文课堂教学改革的重点，应该是自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的变化，是一种历史性的变化。从20世纪五六十年代开始形成到80年代、90年代进一步发展的以教师的分析、讲解、提问、板书为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式，正在受到猛烈的冲击，语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，正在艰难的探索中逐步登上课堂教学的舞台。自主、合作、探究是新课程标准向我们语文教育工作者倡导的一种适合时代要求的新的学习方式，是我国创新体系的一个构成部分，是国家对未来人才的基本要求，它是新课程改革的主要特征。自主、合作、探究的学习方式是对教师主宰课堂的否定，对学生被动学习的扬弃。这种学习方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。

在课堂教学中，我们应该积极探索自主、合作、探究学习方式的教学策略，以促进小学语文教学改革。

（一）转换师生角色，创设良好的自主学习氛围

自主、合作、探究学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。教师的定位不再是主宰，而是课堂教学的组织者、促进者、指导者。教师应该充分发挥学生学习语文的自主性，营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学；教师要积极探求有利于学生主动学习的方式；同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到导有目标、导有方法、导有学法。

（二）抓好“小组”学习，促进学生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养。语文课程在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。在语文教学中，学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以让师生之间相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的不断发展提供原动力。小组学习是班级授课制中课堂合作的主要形式。因此，教师一定要运用好这一小组合作学习形式，促进学生合作能力的提高。

在小组讨论之前，教师要引导学生独立思考将要讨论的问题，为合作学习打好基础。在指导互助合作的过程中，教师要确保合作学习的扎实有效，做到分组要灵活、分工要明确、指点要巧妙。

（三）激活学生思维，培养学生的主动探究精神

探究是实现有效学习的重要方式。探究性学习就是在教学过程中创设一种科学研究的条件和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生思考力和创造力。教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，培养学生善于发现问题、解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养良好的探究精神：教学生学会质疑问难、教学生学会求异思维、珍视学生的独特见解。同时，教师还要让学生拥有自主探究的空间、让学生拥有探究的自主权。只有这样，学生的主动探究精神和创新品质才能得到较好的培养，学生的语文学习能力才能得到真正的提高。

第四篇：新课标下高中数学教学探微

新课标下高中数学教学探微

新课标无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，它适应形势的发展，体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，是实施素质教育的蓝本。新课标以学生的发展为本，着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。新课标在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的课程功能。学习了新课标，数学教师应形成新的教育理念，高中新课标下的数学教学。笔者认为应从以下几个方面开展：

一、教师的教学方式与学生的学习方式转变

在乎时的教学中，注意多利用直观因素的作用，多采用一些与学生密切联系的具体的模型与具体的实例，逐渐培养学生学习的兴趣，引起他们的直觉思维，然后逐步向抽象思维过渡。教学应采取“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣使学生感受到数学就在自已的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

新课程下的学生是数学学习的主人，是以学生为主体的数学活动，数学学习不再是单纯的知识的接受。现代认知科学。尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的。教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，在数学教学中也要确立学生的主体地位，为学生建立探索性的学习方式。培养学生自主学习的意识。可采用自主性学习、合作性学习、探究性学习。比如合作性学习，在教师的指导下，学生进行分组学习，要充分关注学生在小组内的表现，让他们在小组内充分交流并发表自己的观点。教师要为学生创设宽松的、愉悦的、安全的、支持性的环境和氛围，要关注学生的个体差异，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要给予适时、有效的帮助和引导，使学生都能在数学学习中获得成功感，让他们更有信心和兴趣去学好数学。

平时教师要重视个别辅导，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁，至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理。动之以情。促使他们把外部动机转化为内部动机，把社会动机化作个人的内在动机，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能促使学生真正成为学习的主人，提高学习的积极性和主动性。

二、注重师生之间的情感交流

在数学教学过程中，教师要注重师生之间的情感交流教师要善于创设情境，在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中，让学生有尽可能多的时间和余地自学，独立地思考和解决问题。当学生在自主学习探究过程中遇到实在不能解决的问题时，教师要及时地了解学生不能解决的原因和思路，并及时纠正和指导学生去解决问题，让学生在学习过程中能与老师不断地交流思想和情感。在传授知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善。并找出规律性的东西。学生在数学学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每名学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

三、诱发学生灵感。提高学生数学兴趣

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中。教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结台、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如。有这样的一道题：把3/7，6/13,4/9，12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但出于公分母太太。解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目(7/3，13/6，9/4，25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较太小的简捷方法

总之，高中数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。在数学教学中，教师必须把学生放在“主人”的位置上。让学生真正的成为教学的主体，让新的数学教育给我们的所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑”。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变。使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。

第五篇：《兴味盎然语文课堂探微》

兴味盎然语文课堂初探

湖北省宜昌市西陵区教育科学研究院 付蓉

我觉得打造“兴味盎然”的语文课堂，不仅是我们工作室的美好愿望，也是现代课堂理念的具体体现。有意思的是，这四个字分别解读，还是对语文课堂结构的廓清和重建。一堂“兴味盎然”的语文课应该有这样四个环节：

激趣导入——兴：这个字可读“xīng”，是课堂的起兴准备部分，也可读“xìng”，是激发课堂兴趣的部分。它主要展示师生课前准备的相关素材，激发学习兴趣，为后面的学习张本；同时检查展示自主学习（预习）效果，为后面的学习奠基。

阅读理解——味：这是课堂学习的主要部分，它是一个动词——品味，体现了语文课堂的主要任务是积累、理解、欣赏、运用。在课堂中“授之以渔”，让学生沉下心来走进文本，自主学习，提高欣赏和理解能力是其要旨。它还是一个名词——味道，语文课就要有语文味。问题的设置、课堂的结构、学生的能力培养与训练都要让“语文味”溶于其中，彰显语文课堂的魅力。

合作探究——盎：热情洋溢，情绪高涨。这是合作探究的部分。它应该是个性的空间，灵动的展台，思维在这里延伸，思想在这里碰撞，学生将学会倾听，学会表达，联系生活，提高思辨能力。

目标反馈——然：对的，不错的，这样的意思。经过了自主学习，交流展示后，还需要进行学习小结和当堂检测。这是一个豹尾的设计，它体现了现代课堂不是空中楼阁，落到实处才是硬道理。通过这个环节，让学生不仅知其“然”，而且知其所以“然”，从而一课一得，夯实基础，提升能力。

简言之，“兴味盎然”的语文课堂既是一种理念，更是一种结构。意在通过课堂格局的建构，努力使课堂有兴趣点、品味点、探究点、落实点、生长点，使课堂阅读形式的设计有具体支撑，使课堂目标更加具体，学生的主体意识体现得更为充分。

下面我以人教版八年级下册《我的母亲》为例，说说我们的“兴味盎然”的语文课堂，期待各位专家的指导。

胡适先生的《我的母亲》是一篇传统课文，大凡教这篇课文，无非是理解作者对母亲的思念感激之情，通过具体事例把握母亲的性格特点和典型形象，品味一下描写生动的句子，大同小异。加之文章又比较长，学生学得不是很有兴趣，也收获不到什么实质的东西。人教版初中语文教材中写人物的篇目很多，如果篇篇都是这么上，那就失去了目标与重点。这篇课文所在单元不仅刻画了鲜明的人物形象，更重点呈现了这个人物对作者成长过程的重要影响。如何运用“兴味盎然”的教学理念，以学生为中心，让学生学有兴趣，学有收获呢？

我在备课时紧紧抓住“影响”二字，以“兴味盎然”建构课堂体系，激发学生兴趣，让学生真正成为阅读的主人，做出有益的尝试。

先说说教学目标的确定，我想体现“精准”二字。

精准的教学目标是“兴味盎然”的语文课堂实施的基石，需要有课标意识、教材意识、单元意识和学生意识。每课突出一个重点，真正使学生学得有条理，有方向，聚焦知识能力，满足学生的生长需要，使他们学有所获，正是现代语文课堂的核心。

像《我的母亲》这类名家名篇要教的、要学的东西很多。长课文短教更好大胆取舍，突出重点。课堂教学目的如何确定，直接关系到课堂的质量。一开始，我准备以“了解胡适的思想”为教学目标。试图把这篇文章作为了解胡适的一扇窗，先从文本中了解胡适思想受了母亲的影响，再出示胡适语录，了解他有哪些思想，然后推荐阅读胡适的作品。这个点子很有文学韵味，好像也很能激起学生对胡适的兴趣，但结合课标中叙事性作品的阅读目标和初中阶段写人文章的单元目标来看，这个目标有些架空，脱离了文本本身。

这篇文章重点刻画了母亲这样一个大家族年轻的当家后母的慈爱、宽容和坚韧，因为她的言传身教，才影响和教育了年幼的胡适，成就了他辉煌的未来。并且作者满载着对母亲的深情，文章结构丰富巧妙，不仅写了母亲对“我”的直接关爱、教育和影响，而且用大量篇幅生动描写了母亲跟其他人的交往，使母亲对“我”的影响更深刻广远。因此，我将本课的教学目标确定为“理解作者情感，通过具体事例和精彩语言了解母亲对胡适成长经历的重要影响”。并把“学习多角度、立体展现母亲对‘我’成长的影响。”确定为教学重点。

再来说说教学结构的设计，我想凸显“精巧”二字。

这节课以“影响”为核心，形成五个步骤，分别是：

1、激趣导入，了解影响；

2、默读课文，初识母亲；

3、研讨文本，体悟影响；

4、且学且思，交流影响；

5、联系生活，抒写影响。可谓是每个教学环节都是紧紧围绕教学目标展开，真正做到了“一课一得”。

这个设计还充分体现了“兴味盎然”的课堂结构特点，尤其在“兴味”二字上颇有匠心。

一是环节激趣导入——兴，从胡适的简介入手，通过猜想胡适一生获得的荣誉迅速抓住了学生的眼球，引起了学生对胡适的极大兴趣。我再适时引导：“这到底是一位怎样的母亲啊，她何以能对自己的孩子产生“极大极深”的影响？今天就让我们一起走进课文，一探究竟。”这个悬念的设置，也让学生对这位母亲产生了极大的探究兴趣。

来一个情景再现吧：

师：同学们，【同步屏显】在近代中国的历史上有这样一位不平凡的人，他3岁丧父，14岁离乡求学，20岁赴美留学，28岁任北京大学教授，他是新文化运动的领袖之一，是中国第一个提倡白话文的学者。他做过北京大学校长，担任过中华民国驻美大使。代表作有《文学改良刍（chú）议》，新诗集《尝试集》。这位了不起的人物就是今天我想介绍给大家的胡适先生。

在近代中国的历史上有这样一位不平凡的人，他3岁丧父，14岁离乡求学，20岁赴美留学，28岁任北京大学教授，他是新文化运动的领袖之一，是中国第一个提倡白话文的学者。他做过北京大学校长，担任过中华民国驻美大使，代表作有《文学改良刍（chú）议》，新诗集《尝试集》等。

作为学者的胡适，他一生获得过许多荣誉博士学位，大家猜猜有多少个？ 生：（自由发言）10几个、20几个 师：猜少了，是35个（生一片惊叹！）

师：在胡适成长的过程中，谁对他的影响最大呢？

生：是他的母亲。胡适自己说”我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”

师：这到底是一位怎样的母亲啊，她何以能对自己的孩子产生“极大极深”的影响？下面让我们一起走进课文，一探究竟。

二是阅读理解——味，这是“兴味盎然”语文课堂的核心，由第二个环节“默读课文，初识母亲”和第三个环节“研读文本，体悟影响”两个步骤组成。先结合文本理解母亲的形象，把握作者的情感。作为八年级的学生来说，这个步骤是比较容易的，有了这个奠基，后面的推进就水到渠成了。

我们先来看看第二个环节“默读课文，初识母亲”的实录吧 【屏显】

学生活动一请默读课文6分钟，边读边勾画。并思考：

1、在胡适的心目中，母亲是一个怎样的形象？

2、作者怀着怎样的情感回忆母亲？请勾画出直接表达作者情感的句子。

师：默读是一种重要的阅读方式。默读有三到：眼到、心到、手到。请同学们拿起笔，边读边勾画。并思考屏幕上的两个问题。

（6分钟后）

师：同学们，阅读需要分享，思考需要表达。谁来说说在胡适心目中，母亲是一个怎样的形象？ 生：是一个最仁慈、最温和的人。生：是一个能容忍、有刚气的人。生：是一个慈母、严父、恩师。

师：这位集慈母、严父、恩师、刚气、温和等形象于一身的母亲在胡适心中有着举足轻重、独一无二的地位。那作者是怀着怎样的情感回忆母亲的？文中哪些句子直接表达了作者的这种情感？

（生阅读勾画，点三名学生读自己找的句子）

师：本文中这些直抒胸臆的句子寄托着胡适对母亲发自肺腑的感恩之情。现在，让我们大声朗读这些饱含深情的句子吧。

【屏显】齐读第(4)(6)(7)(10)(12）（13）段中的抒情句。

齐读：但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师便是我的慈母。(4)••••我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。(6)这是我的严师，我的慈母。(7)我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。(10)我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。(12)•

齐读：我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人――我都得感谢我的慈母。（13）

师：胡适感谢慈母给了自己极大极深的影响，下面让我们再次走进课文，用心品读第5—12自然段，看看这些影响是通过哪些具体事例体现出来的？

下面就进入了第三环节“研读文本，体悟影响”

“用心品读第5—12自然段，看看这些影响是通过哪些具体事例体现出来的？”这个问题的抛出让学生再次走进文本，独立阅读与小组交流，给足了学生自主阅读的时间。

张志公先生认为，阅读教学就是教师带着学生在文本之间进进出出几个来回。我在本节课上运用多种朗读方式给学生充分的读书时间，基于此，我们在教学过程中能不断听到学生的精彩理解。老师巧妙的在品味过程中抓住“凉什么，老子都不老子了”这句话和“捧”这个字反复品读，读出了深度。比如指导学生朗读“凉什么，老子都不老子了”这句话，并适时屏显出胡适母亲的简介，老师和学生就一起读出了作者对父亲、母亲以及自己的轻薄，从而通过母亲的训诫“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”理解了母亲的失望、痛心、委屈，严父慈母之心跃然眼前；从一个“捧”字读出了母亲的艰辛与宽容。这些品味的过程使学生理解到作者多角度、立体展现母亲对“我”的深远影响，借此巧妙地突破了本文的重难点，可谓是“四两拨千斤”，悟到了“味”之妙处。还是来看看学生们当时的精彩表现吧 【屏显】

学生活动二请同学们用心品读5—12自然段，看看母亲对胡适的影响是通过哪些具体事例体现出来的？要求：

1、自主学习3分钟，边读边做旁批。

2、小组交流4分钟，用“我的慈母（或说严父、老师）教会了我，请大家看到第段的事例……”的句式进行交流（可先朗读相关句子，再作具体分析）。然后派代表进行小组汇报。

（4分钟后）

师：同学们，只要有思想碰撞，必定有智慧生长。现在请小组代表展示你们在讨论中产生的智慧结晶。

生：我的母亲很严厉。第5段说母亲很早就把我喊醒后给我训话，要我用功读书。

生：我的严父教会了我尊重他人和严格要求自己，如第6段说我犯错了，母亲没有在别人面前骂我一句，打我一下。就是打也是关了门打，还不许我哭。

师：有了尊重，批评才是雨露，有了雨露的滋润，小胡适才能更好的成长。生：我的严师教会了我说话要尊重他人，第7段中我说：“凉什么，老子都不老子呀”，是说自己没有父亲了，而母亲觉得没有父亲并不是值得张扬的事，所以教育胡适说话不要太轻薄。

师：你觉得这句话轻薄了谁？ 生：轻薄了他的母亲和父亲 生：轻薄了他自己。师：为什么说轻薄了他自己？ 生：因为胡适是他们的儿子，他轻薄了他的父亲和母亲，就是轻薄了他自己。师：听了这句话，母亲是怎样的态度？ 生：气得发抖。罚他跪，还狠狠地吵了他。师：请你读读母亲吵他的话。

（生读“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”）师：我也想读一下。同学们听一听这句话里有哪些情绪？（师读“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”）生：生气，更多的是痛心、失望。生：可能还有委屈。

师：是啊，年轻的大家族的后母，儿子没有了父亲，自己没有了丈夫，本就是艰难的。如果儿子再不成气，那该是多么痛心的事啊！她绝对不允许胡适自暴自弃、妄自菲薄。这样看来如果没有母亲当初的严格要求，就不会有胡适之后的巨大成就。

【屏显视频】

【资料链接1】胡适母亲（冯顺弟）16岁嫁给当时已经48岁的胡适的父亲胡传做填房，3年后胡适出世，6年后，也就是在胡适母亲23岁时胡适的父亲不幸去世，而那时胡传前妻曹氏所养的儿女大都比胡适的母亲大，她守寡23年，以少年作后母，周旋诸子诸妇之间。她苦心孤诣，以瘦弱之躯支撑着一个日渐没落的大家庭。

师：母亲对胡适的影响不仅有言传，还有身教。同学们继续发表自己的看法。生：我的慈母教会了我宽容和大度，第8段中说大哥欠了赌债，我母亲从不骂他一句，并且因为是新年，她脸上从不露出一点点怒色，这样的年，我过了六七次。说明母亲对于大哥的错误是抱着大度的姿态。

师：从两个“从不”足以表现出母亲的气量。“这样的过年，我过了六七次”，由此更看出母亲生活的不易，这里的宽容也是坚强。

生：我的慈母教会了我容忍。第11段写大嫂和二嫂生气十天半个月不停歇时，母亲只忍耐着，实在忍不下去了就哭。

师：大家设想一下，母亲要是骂人的话，会出现什么后果？ 生：会打成一团。

师：这样事情更糟糕了，看来还是不硬碰硬的好。母亲这一哭，悲悲切切，凄凄惨惨，终于感化了大嫂和二嫂，一个场景出现了，你们看到了吗？

生：嫂子走进来，捧着一碗热茶，送到我母亲的床前，劝她止哭，请她喝口热茶。我母亲慢慢停住哭声，伸手接了茶碗。

师：你能把话筒捧给我吗?（生把话筒捧给了老师。老师也是双手接过话筒，接着单手递给另一个同学）并问：如果把“捧着一碗热茶”换成“递来一碗热茶”，好不好？

生：“捧”字显得尊重些，“递”有些随意。师：嫂子把茶捧给母亲，是想怎样？ 生：是来认错的。师：母亲原谅了吗？ 生：原谅了。师：你怎么知道的？

生：母亲慢慢停住哭声，伸手接了茶碗。

师：一捧一接，母亲一句话也没有说，但此时无声胜有声，一切尽在不言中。师：在这个家道中落、人员众多、举步维艰的大家庭里，母亲的容忍更显得可贵可敬。所以，胡适才会由衷的感叹“这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。”

生：我的母亲还教会了我做人要刚正，要有原则，要刚气，不能太懦弱。第12段中说当五叔侮辱了母亲的人格，母亲非要他认错赔罪才肯罢休。

师：母亲做人有原则，有底线。这样的母亲更值得胡适敬重。

师：同学们，通过小组汇报，我们看到母亲对作者的影响就是融汇在这么多生动故事的字里行间的。通常我们写母亲大多只写母亲对我的爱和教育，大家有没有发现，胡适写母亲还花了大量笔墨描写了母亲与其他人相处的故事，这是为什么呢？

生：写出了母亲的为人对我有潜移默化地影响，这对我的教育很大。师：有资料也可以证明这一点，胡适先生的为人受到了母亲极大的影响。

【资料链接2】我受了十年的骂，从来不怨恨骂我的人。有时他们骂的不中肯，我反替他们着急。有时他们骂得太过火，反而损害骂者自己的人格，我更替他们不安。如果骂我而使骂者有益，便是我间接于他有恩了，我自然很愿挨骂。【资料链接3】1952年11月，胡适到台湾讲学，当面对蒋介石说：“台湾今日实无言论自由，无一语批评蒋总统。宪法只许总统有减刑与特赦之权，绝无加刑之权。而蒋总统屡次加刑，是违宪甚明。然整个政府无一人敢向蒋总统如此说！”胡适还写信劝蒋介石不要连任总统，这些事，都是需要勇气的。

师：是啊！中国有句古话：不看人对我，只看人对人。母亲是我们人生的第一位老师，胡适生动描写母亲与其他人相处，不正体现了恩师言传身教的“润物细无声”吗？母亲的影响永久铭刻在他的生命里。（齐读最后一段话）

深情朗读：我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人――我都得感谢我的慈母。

师：同学们读的很整齐，也很深情。常言道：读到深处写自成。下面我们也来写一写。

这样就很自然地引出了第四环节“且学且思，交流影响”的学生活动：请仿照课文最后一句话，用“读完本文后，如果我学得了„„，如果我学得了„„——我都得感谢„„”的句式，写一句话，说说你读完本文后受到了哪些影响？

这一板块的仿写练习既是对文章内容的重新审视，又是围绕教学目标对学生在本节课中是否学有所获的一个检测，这就是兴味盎然的语文课堂对“然”字的落实，它要求每节课都要尽量做到教有所得、学有所获。

为了引导学生紧扣文本进行仿写，我先举了一个例子，当时我是这样说的： 要不我先来个抛砖引玉吧：读完本文后，如果我学得了一点点教育儿子的真谛——爱有度、严有格、教有法，我都得感谢胡适的母亲。【边说边板书】

（生写，2分钟后同桌相互说给对方听。并点了两个学生代表发言。）综合来看第二、三、四板块的学习，本节课以三次学生活动贯穿，层层深入，始终围绕“母亲对胡适成长的影响”这一中心目标，以学生为主体，最大层面的促使学生学有所获。本来，课上到这里基本就完成了本课时的任务，但为了引导孩子们走进生活，关注生活，抒写生活，从而增加课堂的厚度。我设计了第五个环节“联系生活，抒写影响”，这一板块是想引导学生调动生活积累，将课堂习得的方法、获得的思想与生活关联起来，从而增加课堂的厚度。

当时我是这样说的：同学们，有人说一个好母亲就是一所好学校。孟母三迁，孟子成就了“亚圣”之名；岳母刺字，岳飞终能精忠报国；胡适的母亲言传身教，教育出了名满天下的学者。我们的母亲也在默默地为我们付出，默默地影响着我们，那就让我们也来写写母亲对自己的影响吧。

【屏显】 课外作业想想在你的成长过程中，有哪些方面深受自己母亲影响呢？回忆一下，写一个片段。

杜威说，教育即生长。生长，就要有生长的家园。基于现代课堂理念的“兴味课堂”，就是师生共同生长的家园之一。如何给师生的生长营造出科学、民主、公平、正义、可持续性发展的家园。我建议各位在困惑时，可以问自己这样几个问题：

第一个问题是“我们每天在给谁上课”？

当你把全体学生放在心上，把尊重每一个学生，关怀每一个学生，让每一个学生的人性在课堂上得到保护和释放作为自己的出发点，你就会自觉地尊重差异，你就会给所有学生平等参与的机会，你就会在教学目标的设定、教学内容的取舍、教学方法的选择和作业的布置等方面有分层要求。如此每个学生才愿意跟着你学。

第二个问题是“这节课你准备给学生教些什么，目标是否单一而具体”？ 我觉得我们在备课时一定要先“粗备”整个单元，并了解要讲的“这一篇”在这个单元里的地位和作用。既不能游离于单元之外；也无需将整个单元的任务，让一篇课文全承包了。在想其事，探其源，悟其情，感其妙的基础上，一堂课确定一个清晰、具体、合理的目标，再围绕这个目标设计两到三个有梯度的学生活动，让学生在活动中反复思维碰撞，从而得以掌握。

第三个问题是“你的课堂有多少时间留给学生静心读书和思考？” 兴味盎然的语文现代课堂要求给学生留出足够的自主学习时间自学自悟，在这个过程中，我们一定要有耐心。其实最开始上公开课时我就不敢给学生足够的读书时间，担心听课老师说节奏不紧凑，课堂容量不够。可整节课我越讲的多，效果就越不好，学生并不买账。为了改变这种难堪，后来我在没有老师听课的时候就有意识地把讲解砍掉三分之二，给学生多点儿折腾的时间。记得有一次在星期五下午第二节课上《满井游记》时，看得出孩子们的心早就飞回家了，有气没力地应付着我的提问。这时我干脆不讲了，抛出“‘始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。’这句话的言外之意是什么？”的话题后，就请男生和女生互相对话质疑，他们为了说服对方，除了引用文中句子，还搬出资料书上的写作背景和作者的生平介绍，那气氛一下子被激活了，有的同学还站到讲台上理论。之前我准备提供的链接资料成了多余，之前我担心的课文翻译也不用多说了。就在这样的折腾中孩子们读懂了大意，理解了文章的主题思想。

最后我们在下课时再问自己两个问题：“这堂课我教了吗？学生学了吗”？ 如果一节课上完后学生的思维水平没有提高，还是平面到平面的滑行。那这节课的有效性就要打折扣了。在朱莉萍老师的带领下，通过不断的实践、思考，我觉得兴味盎然的语文课堂应该是丰厚的课堂，是有一定思维容量的课堂。只有想办法彻底改变课堂教学中以教师、教材为中心的格局，真正把促进学生的学习与成长作为价值追求，课堂才能释放持久的生命力。