运用EEPO理论有效评课

第一篇：运用EEPO理论有效评课

运用EEPO理论有效评课

——从学科性方面评范雅丽执教的《认识负数》

钢三小 冀云霞

教育质量是学校工作的生命线，而课堂教学是关键。然而怎样抓好课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最行之有效的研究课堂教学的重要方法与手段。而我校正是运用这种思路，在EEPO的路上边学习边反思边前行，使得实验教师学有所获。在这里我从学科性评价方面谈一些对范雅丽执教的《进一步认识负数》的粗浅的体会。

范老师的这堂课给我们呈现的是节奏快、效率高但又不失扎实巩固有效的一节进一步认识负数的平台互动数学课。如果用学科性评价方式来评她的课，具有以下特点：

首先，范老师能准确把握本课教学内容，即进一步认识负数的有关知识，明确教学内容在整个教材中的地位和作用，教学思路清晰，教学设计具有科学性，条理性，有深度和广度，知道生活中的许多事例可以用负数表示。在这一严密的教学设计中还蕴含着思想性和教育性，无论是学生在单元组活动中还是在团队活动中，都能够互相关心互相帮助，轻拿轻放一些椅子、物品等，从这些细节中，我们就可以看出这是一节“育德于教”的好课。另外，整节课无任何知识性和原则性错误。

其次，范老师的教学流程设计能紧紧围绕教学目标“进一步认识负数”展开教学，重点突出，主次分明，详略得当，没有一个知识点是由教师告诉的，都是在学生大量实践与总结的基础上得出结论。课 的开始，说一说图中有你认识的负数吗？到用约定手势进行的综合练习，再到独立解决问题，四人组交互学习，八人组团队互动，无不体现了孟氏理论的精髓“效率优先，过程优化”。在这样反复认识与理解的基础上，放手主动权，学生自然地说出了“正数、负数的意义”及对0的认识。整个教学过程中，教师只是一个参与者、组织者、合作者，引导者，教师忙而不乱，而学生却是在观察、分析、探讨的不知不觉的过程中总结出了负数的有关知识，学生活而不乱。尤其在四人组交互学习不同的题型和最后的团队学习大卡展示中，体现得更为突出。

这一点也是我感受最深的，在开始实验时，我们都出现了形式与内容难以统一的种种困惑，更不知如何放手主动权，在一次又一次的变革——反思——再变革——再反思的反复摸索中，我终于明白了： EEPO这种方式是要求老师要勇于摒弃传统教学中不利于学生个性发展的因素，充分利用学生资源，让学生多种感觉相结合，把主动权交给学生，那就是：学生能说出来，给他们说的机会，学生能写出来，给他们写的时间，学生能做出来，给他们做的过程，让学生教会学生，让同龄人教育同龄人，学生往往会在别人独特的思维方式，准确的语言表达受到更多的启示，让课堂成为学生学习亲身实践活动的场所，让讲台成为学生展示自我的舞台。

第三，范老师设计的教学内容，由易到难，由简单到综合，注重思维训练与思维能力、数学素养、数学习惯的培养，体现在该课的每一环节中，如在例举生活中哪里见过负数时，让学生先用个人微卡收 集生活中的负数，然后四人组交互，完善微卡，再到八人组交互，完成大卡，团队浏览与汇报，充分利用了人力资源，形成人人教我，我教人人的互动场面，实现了独立思考、动手实践、自主探索与合作交流学习方式的不断革新，一次次的由浅入深的升华了本节课的内容。

第四，范老师充分开发教材资源，创造性地活用教材，扩充学生思维，把负数的例子扩充到十几项，让人不可思议，而这一切都是孟氏理论实践的结果。

我特别佩服范老师能这样放得开，收得回，真的是一节把学习方式与学科教学紧密结合在一起又很成功的数学课。在我的教学中，也有这样成功的案例，正是这样成功的实践，才坚定了我实验的信心。在教学六年级上册“圆的整理与复习”一课时，我给学生充足的时间，让学生先自己独立整理圆的有关知识，再到小组的汇总，再到大组的交流及全班的汇报，每一项都让学生自己完成的，结果让我喜出望外，让我们的团队也喜出望外，原来我的学生这么聪明，他们能整理得那么全面，那么清晰，我为什么没有早点发现呢？我越来越发现：我们去赏识学生，学生的潜能就会不断的被挖掘，你会感到他们越来越聪明、可爱，但我们不给他们展示的机会，而作为学习的机器，他们会在不断的“受损”中失去本来的天赋，那我们不是在教育人，而是在毁灭他们的天性，所以，EEPO教学让学生成为“聪明的人”的观点很令我赞同。

第五，所有学生在本节课的学科素养和学科目标方面表现非常棒。因为本节课的教学设计，立足于学生的认知基础来确定适当的起 点与目标，内容安排从负数的初步认识到负数知识的扩张，使不同学生的数学素养得到了充分体现。课堂上，独立思考，以动代静，气氛活跃，面向全体，发挥特长，不仅使好学生的能力充分扩张，而且使一些学困生学有所获，较扎实的掌握了本节课内容，体现了不同的人在数学上得到不同的发展。

但值得反思的是，这样一堂快节奏高效率的课，对于思维敏捷度稍弱、整理知识的能力稍差的同学还需要师生多关注，多给予指导，不被表象所蒙蔽，就会更好的地掌握本节课所学的基本内容。

总之，在本节课上，范老师注重联系学生实际，依托平台互动学习方式，很好地把握了教学重点、突破教学难点，是一节好课。

有一位教育评论者说过，好的教育一是给予，二是等待。孟氏团队给我们带来了理论，剩下的就是耐心等待了。我想，在EEPO的路上，我们一定会耐心等待，反复实践，让每一位师生得到全面发展。

第二篇：EEPO评课稿

柳州市革新路第一小学

2012-2013下学期“ms-eepo”有效教育听课本

年级：

姓名： 篇二：eepo说课稿 eepo说课稿《can you run fast?》 eepo要素组合方式是师生在教学的双边活动中，把经常性的七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当地排列组合，并适时地依学生生理﹑心理的变化，交替使用的教学活动方式。

要想上好要素组合方式的课，第一要对学生进行学习方式的训练；第二在课堂中要提高强化的次数；第三加强梯度的设计；第四要进行流程性检测。学习卡的充分利用，可以让学生主动地思考、主动地探究。

一、教材分析

（一）教学内容：外语教学与研究出版社的三年级起点《新标准英语》第三册的module6 unit1 《can you run fast?》。

（二）教学目标teaching aims 1.知识目标knowledge aim 掌握本课主要生词并能熟练地听说认读run fast/jump high/jump far/ride fast 及听懂理解会说“can you „„”的句型和肯定回答yes, i can.否定回答no ,i can’t.2.能力目标ability aim 能听懂理解会说“can you„„”句型,并在实际情景中进行应用。3.情感目标emotion aim 通过看听说演唱等活动,使学生产生学习英语的兴趣,树立学好英语的信心。

（三）2.教学重点：会听说认读本课词组run fast/jump high /jump far/ride fast。

（四）教学难点：能听懂理解会说“can you„„”句型,以及肯定回答yes, i can.否定回答no, i can’t.二、教法 teaching methods 为了顺利完成教学目标,，更好地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律, 采用游戏法、交际法、听说演唱法、愉快教学法，运用要素组合方式教学，把“听、看、讲、想、做、动、静”七要素运用得恰倒好处。学生在整个的教学过程中都是学习的主体，老师是指导者。老师把学习的主动权完全交给了学生，做到了师生互动，生生互动。

三、教学过程teaching procedures step1.warming up 1．学生边做动作边唱歌曲。2.listen a chant and do the actions.3.look and say 【设计意图：通过课前的热身活动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，为本课的教学创造积极的条件。】 step 2．presentation 1.出示姚明图片.(点击课件)t: can you play basketball?（引导学生说:yes ,i can.）2.学习单词 “can”（约定）s1:yes, i can„.3.学习词组run fast, jump far, jump high and ride fast和can’t.【设计意图：课标提出要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的，本环节结合课件中直观的图片让学生做动作，既增强了师生的沟通，又在自然真实的语境中直接将所学的语言点展示给学生，起到为后续教学环节做铺垫的作用.老师把学生的学习兴趣调动起来了，基本上做到了听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静七要素相互转换。】 step 3．practice.t:(点击课件)now, let’s play a game “find your friend”.【设计意图：将游戏与教学内容巧妙结合起来，既巩固了词组run fast，jump far, jump high, ride fast，又避免了对词组的单一操练，让学生处于一种兴奋状态，使课堂活动具有趣味性。】

step 4．group work.小组成员合作完成板卡的制作，全班汇报展示。

【设计意图：有效发挥学生的小组合作方式。学生在老师的指导下，很好地把握了合作的好时机，他们互相纠错，彼此学习对方的长处，扬长避短，为此，课堂增色不少。整个学习过程当中，学生都在主动地思考、主动地探究，对读写能力的提高无疑是有很大的促进的。】 我努力发掘了教学资源，让学生在听、想、看、讲、做、动静转化中学习，体现以学生为主的教学思路，达成教学目标。今后我需要不断地学习新的教学方法与教学手段，结合学生的实际情况，教学相长，以现代教学理念来充实自己的头脑，提高自己的综合素质，才能成为一名合格的人民教师。篇三：有效教育评课

“从这里扬帆”，和慧琼老师深有感触地说。她在“eepo”课型方式的实践中，经常反思自己当天的教学行为，“我的教学有效吗？什么样的教学是有效的？新的课型方式如何去把握？”如此不断反思，给了她很多启示：

1、在采用新课型方式时，处理好继承和发展的关系。

2、“eepo”方式对教师提出了更高的要求，没有丰厚的知识和不精心设计课堂教学是学不到手的。

3、让学生真正动起来后，他们收集到的资料丰富多彩，学生这个课堂资源不利用实在可惜。

“观念、方式的转变势在必行”，王琼仙老师说。以往的语文教学常常满堂灌，其结果老师讲得累，学生也听得累，收效不大。“eepo”课型方式如旱地里的急时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。听、说、看、想、做、动、静的结合，符合新课程理念，运用得当能使课堂教学生动而有活力。虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。而“eepo”方式中的互动平台、要素组合这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。

“凤凰涅槃才能新生”，这是历经新生命诞生般痛苦的习培萱所言。首要的问题是老师如何交主动权。把知识灌输给学生是传统课型最大的特点，自己从教多年一直如此教学。有幸参加了“eepo”方式的培训，并得到孟照彬先生的点评后，“老师有时要学会向学生示弱”的话令人深思。示弱，是让位于学生，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生的个性得以张扬。这确实是明智的做法。《桥之美》一课的教学中，不少同学对各种桥的欣赏，充满了创造力和想象力。这让习惯把着讲的教师充分认识到，只要充分信任学生，并给足他们展示自己的机会，学生就会带给老师惊喜和感动。反思过去，课堂上教师这也不放心，那也不放心，生怕有所遗漏而没有尽到责任，结果培养了一大批“懒虫”，正如 “宝宝乖！来，吃一口”的电视广告，不能不令人深思啊！

双潮老师采用“eepo”课型方式上课后深有感触地说，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生，学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给英语课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。当然，小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等不可能一开始就能做好，需要一段时间的规范训练。

大胆探寻数学课程改革新途径的李银泉老师说，原来自己也注重新的教育理念的渗透，但没有行之有效的教学方式，如同有了方向，却没有可寻的道路一样，课程改革的步伐艰难。而“eepo”课型方式的实践，使我们克服了往昔的盲目性，看、听、讲、想、做、动、静结合，极大地调动了学生的学习积极性，不同层次学生间形成的优势互补，及时解决了课堂中的不少数学难题。

历史教师和丽霞说，“效率优先，过程优化”是“eepo”课型方式的精髓，但说来容易，做来难，它需要我们坚持不懈地大胆实践，及时发现问题，及时调整课堂 教学进程。尤其应该注意让学得快、学得慢的不同层次的学生互相促进，都有一定的发展。

战胜自己，告别昨天，是艰难的，痛苦的，但参与了“eepo”课型方式的老师们，毕竟迈出了可喜的步伐，毕竟是感受多多，收获多多。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”之后，往往是“蓦回首，那人却在灯火阑珊处”。愿每一位老师都能在课改的“灯火”处寻到那人，那景。

“优化课程教学,提高课堂教学效率”是“eepo有效教育”思想的核心、灵魂,也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授,又保护学生的“个性”,同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。“ “形”“神”兼备，打造高效课堂

孟照彬（以下简称ms）来了，带着他的eepo来了，带着他的中国标准来了，带着他的“信徒”来了，有人越来越反感，并借机表达了，有人则越来越觉得eepo有内涵、有嚼头。2007年9月，学校的一支小分队深入云贵高原，在贵州清镇一中首次观摩了eepo活动，回来后，由于缺乏公派外出学习归来后撰写报告、资料分享、心得共享的机制，学校里大多数的老师只是听说了eepo这个名字。2007年10月，学校决定邀请ms来校讲学，可是winxp从网上搜来的资料让我们大吃一惊，那是云南师大官方发表的一份材料，至今我们还不知道材料中所提事件的原因。但是，至少给知道此事的人心中蒙上了一层阴影。取决于校长的决心，ms还是来了，让我们第一次认识了他，我们也由此初识了eepo。我不得不承认，ms不是成功的宣教者，他的发音，他的资料不共享性“毁”了eepo的“前途”，那一次学习，给我印象比较深的是：

1、ms自称eepo是第六种教学方式，将东方教育的长处即知识性与西方教育长处即能动性结合起来。

2、ms女儿出国留学，在他教导下，她女儿的英语水平则是突飞猛进。

3、eepo试验学校的教学质量明显提升。

4、eepo就是有效教育、有序组织、学习卡、大动小动、拍手来动静转换、旋转式回答问题来进行关照等。

5、eepo就是七要素组合、图文结构式、经典性评价等。

ms撇下一知半解的我们走了，没留下任何材料，企图让“一知半解”实现星火燎原，可实际上则是这“半解”在时间中消逝。2008年3月，学校与ms正式签约，订购了ms-中国标准（22个项目，到现在已经训练了12个左右），同时又邀请ms来校。ms完全高估了我们的实力，他其实不知道，在过去的半年中，eepo根本没有推广和深化过，只是有人在尝试图文结构式和经典性评价，只是有人在注意课堂上要注重七要素。要命的是，在如此消化不良的情况下，却又要接受平台互动式、单元组与团队学习方式训练，还有什么向度，在大多数的记忆中，那次活动留给我们的是向度的气泡图和“眼镜队”。甚至，在后来整理出来并上传到通知栏供全校下载的资料中，居然有多处将向度写成了“项度”，这要是让ms知道了，不知道是什么感觉。2008年10月，ms如约来了，这一次，课堂上质疑声几次响起，还得到了雷鸣般掌声的支持，我觉得很伤心，难道，ms真的就是传说中的mpz吗？他不学无术？唯钱是图？招摇撞骗？还是他太会吹牛虚而不实？还是ms的到来打搅了我们的生活尤其是休息？我们与ms总还没达到“文人相轻”的地步吧，更何况我们还没这份量和资格。不是说百花齐放才是春、百家争鸣才热闹嘛。10月18日这一天，我认为是很重要的一天，ms幻灯片中的表格加上印发的ms-中国标准表让我们较为全面地了解了eepo的结构。现将我们已经接触的生学习、教师备课、课型方式、评价、管理、诊断、认证、体制等方面都有严密的结构，每个结构下面又有基本元素、子元素等等。因此，我完全有理由相信，ms绝对是一个优秀的研究者。

可是，ms真的不是成功的宣教者，还表现在，eepo与学科结合度不够，没有培养或寻求一支各学科的骨干，假设ms是一级专家，那么，我认为在其下面还应该有二、三级专家，即9×a（9门学科，每门学科a人，下同）个的二级专家作为各学科带头人或点评专家，以及9×b个的三级专家作为各学科备课、上课等实施者。因此，从推广角度分析，eepo比不上“聚焦课堂”。

九阴真经是至阴至纯的高乘武功秘籍，是习武之人梦寐以求的秘籍，因为常规武功需几十年苦练，既辛苦又低效，总盼着能一鸣惊人、一夜成功。初识九阴真经是令人发怵的梅超风使的九阴白骨爪，甚至以为九阴白骨爪就是九阴真经。又好象是东方不败和岳不群所学的葵花宝典。

基于对eepo的较全面了解和对课改的渴望，那么我们估且将eepo看作一种秘籍，我们首先应该了解它，否则就会听从于“欲练神功，必先自宫”，其次，还要以一种良好的心态去对待，否则就会视“明教”为“魔教”。因此，对于实施eepo，有以下的建议：

1、统一思想，提高认识

认识决定执行力，执行力决定实效。eepo不是“op”。虽然号称第六种教学方式有吹牛嫌疑，但eepo理论的系统性、结构完整性、教学改革性确实有独到之处，有许多内容非常值得我们学习，尤其是提供的教、学、评等方面的手段、方法和策略等，这是实实在在的可操作和可应用的，而这方面正是“聚焦课堂”活动所缺乏的。我们不是抱怨继续教育是形式主义、走过场、无实效嘛，那么，现在的eepo学习，至少比继续教育更有针对性、更具内涵吧。

如果eepo有东西可学，有内容值得学，那么，就让我们敞开胸怀，以平常心去接受它吧。

2、消除误解，走出误区

我们不是全盘ms化，学习eepo并不是照搬照抄，也就是说，并不是每个学科、每个单元、每节课、每位教师都要套用。而是，应该注重学方法、学策略。

拖课并不是eepo的特征，它并不只适合于文科，也并不只适合于初中和小学。是因为eepo缺乏二、三级专家，缺乏各学科的经典示范课，因此我们所能观摩到的，还缺乏适合于我们的常态课。

3、取其精华，学其内涵

⑴eepo可以简要地理解为有效教育，其主旨是值得学习的，与我们所探求的提高课堂教学效果是一致的。

⑵融知识性、个性、创造性于教学之中，注重互动、主动与能动的联系结构，理念是先进的，确实指出了东西方教育的长与短，并努力在结合，这与我们的新课程倡导以学生为主体、三维目标是吻合的。因此，三性、三动的经典性评价，既有理论高度，操作性又很强，既符合新课程理念又有很强的实践性，是值得我们学习和运用的。⑶eepo突显学生的个性，课堂上要照顾到善于听、善于观察、善于讲、善于思考、善于做、善于动、善于静、善于综合的学生，其思想方法是值得学习的。

⑷要素组合方式的课型强调看、讲、想、做、听、动、静七要素组合，动静转换、主体互动、交主动权给学生。在课堂教学的主战场上，能有效地培养人的七个最基本素质，能充分体现“教学相长”的教育思想，给学生以多方位、多感官、多次数刺激，有利于提高学生学习积极性，有效避免教学活动中的疲劳感，完全可在平时教学中加以渗透和体现。

⑸还有许多好的方法和理念，将名称例举如下：强化刺激次数，用气泡图迅速整理要点，单元组训练中的关照和约定，团队训练中的标识角色与共同完成任务，选用某一表达呈现方式例如大卡，学习方式多样化，课堂调控，课堂有序组织，强调点讲与精讲等等。这一些都是可以学习并运用于我们日常教学之中的。

我们不需要ms的全部，但我们可以学其中的“招术”（即教与学的方法策略等）。我们不一定要改变我们的教学模式，但我们可以渗透和运用ms的“招术”，从学习、模仿、尝试，到熟练、灵活运用和适时、适地运用，不同学科、不同内容、不同学生运用不同的“招术”。犹如独孤求败的无招胜有招，张三丰的无极（即无招无式）生太极。

不出半年，ms仍会来，说不准规模比现在还要大，我倒希望ms不要急于将剩下的10个左右项目让我们训练，而是希望继续巩固和消化已经训练过的12个项目。也许你已厌倦了团队训练，认为大人怎么也玩“过家家”，但实际上ms是通过团队来评课，从中也在训练如何教学生进行团队学习。ps：别管我有没有金钟罩，有异议尽请“拍砖”、扔“鸡蛋”。

一、确定研讨主题，并能始终围绕主题展开研讨。

让研讨的主题在大家研讨的过程中自然生成的，正是由于是在研讨中临时生成的主题，更能够激发广大教师研讨的欲望，让大家各抒己见一吐为快。并且一旦研讨的主题生成之后，在有限的时间里大家能够紧紧围绕主题，横向拓展，纵深挖掘，多维思辨，集中精力，把这一主题研讨得既深又透。这就需要组织者技高一筹精心组织，根据实际情况及时的生成研讨主题，引导评课朝一个方向努力。

二、改变评课模式，自觉按照评课规则展开研讨。

因为讨论的时间是有限的，每个教师的表达水平也是有差异的，如果老是让某几个喜欢发表见解的教师侃侃而谈，就变成了独角戏，就有可能剥夺其他人的发言机会，埋没其他人的真知灼见，从而影响研讨的深入展开。所以在研讨课的研讨活动中，为了创设一种开放的、和谐的研讨氛围，为了让所有研讨者能认真思考大胆发言，并能真正投入积极参与，就必须要有约定性的研讨模式。因此，每次研讨，主持人事先宣布主评者、众评者时间分配，让大家心中有数、自觉遵守，在发言时能努力做到言简意赅，尽力摒弃客套话、吹捧话、罗嗦话。比如，研讨时间有限的情况下就明确规定，主评者不超过一人，发言必须在10分钟左右；众评者必须人人发言，或者是每个学校一个代表，但时间每人最多不得超过3分钟，可以就某一个方面、某一个情节、某一个角度等进行评课，而不必面面俱到。这种结构不仅有利于时间的控制，更有利于共识的达成，让参与研讨的老师思想统一，方向明确，任务清楚。但是在研讨活动中，大家又能不拘泥于这种事先模式，而能根据研讨的具体情况作灵活的变通，不断的完善，慢慢的就形成篇四：四十八小学课改联盟活动综合评课团评课资料 四十八小学现场会活动综合评课团评课资料

王 怡:金秋十月秋风送爽，品味好课倍受启迪。今天，我们有幸相聚在一起，参与综合组评课活动，收获了感动与幸福。

叶 丽:首先，要感谢张翠娟、黄细妹、齐雪萍三位老师为我们奉献了三节精彩的展示课，在精彩纷呈的课堂上，郑晓婷:我们师生的心灵变得更加清灵，目光变得更为清澈，思想变得更为灵敏?? 齐：大家好,我们是四十八小学综合组评课团。王 怡：我是王怡。我评课的主要板块是eepo有效教育经典型评价中的三性三动。

郑晓婷：我是郑晓婷，我评课的主要板块是五基。

叶 丽：我是叶丽。我评的是五防与互动情趣教学法。

王 怡: 今天三位老师的上课风格明显不同，但都给我们留下了深刻的印象。张翠娟老师谈吐文雅，引经据典；让我们如品名茶，清香沁人心脾；齐雪萍老师出口成章，原汁原味，如沐春风，倍觉神清气爽；黄细妹老师言简意赅，有声有色。如临大海，心胸豁然开朗。

叶丽: 首先，我们注意到，课前三位教师的一番谈话，拉近了师生间的距离张翠娟老师的亲切、幽默；黄细妹老师的认真、严谨；齐雪平老师的温柔可人不仅点燃了学生心中的火种，而且也唤起了学生心灵上的共鸣。加上教师富有磁性的语言和极大的个人魅力，让同学们感到特别亲近。我们的老师很快成为了学生的朋友。这样的老师又怎么会以学生为敌呢？ 1 郑晓婷: 是啊！老师和学生成为朋友才能成就一个愉快而有效的课堂，其实还有一个巧妙的办法，那就是约定，所谓的约定就是老师和学生之间的暗号，今天黄细妹老师用了“仔细观察，精确描述”这样的约定，既体现了科学课的学科特点，又加强了课堂纪律管理，创设了最佳的教学情境。黄老师还同时运用了学生与学生之间的约定，“我汇报，我倾听。”生生之间的约定也有效地规范了学生的课堂行为，加强了课堂组织管理，从而为提高课堂教学效果做好了铺垫，将师生间的互动调整到最佳状态。

王 怡：境的创设是课堂效果的开始，通过课前的准备，老师的导演功能要真正发挥作用，张翠娟老师讲《定**》，以邓丽君的歌曲《但愿人长久》入课，良好的教学氛围得到“有意”的营造，诗歌的作者“苏轼”却在“无意”中被自然推出，可毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷达又是我们人生的必修课，但这一切都不是问题，因为，张老师的课中始终有一个目标贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，而歌曲的导入，让学生在情趣中走入文本，充分调动了孩子们的积极主动性，也将情感态度价值观这一维度很好的贯穿。

叶 丽：而我们的齐雪平老师根据小学四年级的学生仍然爱唱、爱跳的特点，一开始上课复习语言对他们来说是枯燥的，必须有一个循序渐进的过程，所以在一上课进行简单的问候之后，她便带领学生进入了听音乐they are in the zoo环节，这样的设计有效的调节学生的情绪，使学生以昂扬的热情参与到下一环节的学习。2 郑晓婷:说到齐老师，我还想说说她的单词教学。对于齐雪平老师来说单词依然是个教学重点。齐老师非常注重单词的读音，通过指名读，小组读，用自己喜欢的方式等各种读法使单词深入学生脑中，心中。并且巧妙运用板卡，结合本课my home的主题，将单词，句子拼成一座房子，既美观，又十分贴合教学内容。

王 怡:古罗马教育家普罗塔克曾说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”这“火种”就是好学的欲望，张老师以轻松明快活泼的风格简简单单上国学。教学环节简省，课件简明，语言简洁富有童趣。扎扎实实练国学，课文朗读，词句理解扎实有效，渗透学法以习惯培养。引读、讨论，多种形式体会画面感，引导学生自读自悟，顺学而导，以读悟情，换位体会，让学生在愉悦的情境中学国学，用国学，爱国学。较好地处理了知识性与创造性结合，是一堂自然清新，本色的国学课。

叶 丽:强调学生的主体地位和个性化体验，决不是虚化语文学习的土壤即语言文字和文本本身。只有让学生品味语言文字，感悟积累，学生才能获得语文素养的提高。在今天的三节课中，三位老师分别用图文结合、创设情境、做动作等教学方法帮助学生理解词语，运用词语，通过文本，引领学生们去撷取语言文字的精髓，并获得一定的价值观及实践能力；不仅防止了字词教学方法上的形式单一化，而且充分体现了教师的智慧。真是用心良苦啊。王 怡：的确，小学生的学习能力还比较弱，学习策略比较欠缺，对语言的整体把握能力也不够强。因此，在教学过程中榜样示范的作 3 用显得尤为重要。张老师范读《定**》文本，让学生在聆听中体会理解苏轼的旷达情怀，教师的范读既起到了示范作用，也为学生概括出雨中东坡是笑对风雨的达者，雨后东坡是看破人生的晴雨的智者做好铺垫。

郑晓婷：我非常同意你的观点，张翠娟老师的这堂课还有几个环节让我印象颇深。首先“听”，张翠娟老师开场以音乐吸引学生，结合原先对苏轼的人物了解，张老师又向学生补充了作者的生平介绍和创作背景，看得出来，这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。其次“读”，教师饱含感情的范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次“品”，抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。不同的教学方法，都有利于孩子们感悟问题，解决问题，为之后学生的表达呈现作铺垫。

叶 丽：以读为本，这是自古以来代代相传的学习方法。新课标也特别强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感的熏陶。我们的张翠娟、齐雪萍两位老师都不约而同的“咬定朗读不放松”。老师们采用了指名读、自由组、齐读、引导读、师生配乐读等多种形式把读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。我惊叹于她们深厚的文化素底蕴的同时，更惊叹于他们在指导朗读时 4 给予学生的鼓励性评价更是美而动情。

郑晓婷：说到朗读，我还想说说张老师这堂课上的朗读。在课堂上，张老师对学生的诵读作了反复的指导，无论是整体诵读还是关键词句的处理，都做了强调，并且在指导诵读的过程中，巧妙地将诗歌的内容和情感也做了点拨，这样的设计思路是很好的，实施下来之后，我发现学生的诵读有了明显的提升。

叶 丽:在英语展示课中，对于5个新词的教学齐老师基本做到先示范，再机械操练，然后进行意义操练，最后达到实际运用。努力使全体学生在有限的时间内实实在在的学到更多的英语知识。齐雪平老师通过让学生进行小组合作，把本节课所学的内容用思维导图的形式展示在小组的中卡上，并与3分钟之后展示成果，此环节使趣得到了拓展之效。

郑晓婷:很多时候，教师的课前预设同课上生成是不相符的，它需要灵活的教学机智来很好地完成。在这三堂课中，我们经常能听到老师们精彩的评价语言。在齐老师的课中，她时时、处处用放大镜捕捉学生的闪光点。肯定学生的点滴进步。学生能读对一个单词，就鼓励他：“wonderful!good!让表扬的光环照耀在每一个学生身上。比如在学生朗读句子的时候，张翠娟老师说：“你读得真好，如果声音再大点就好了。”这样既鼓励了学生，又委婉地道出了他的不足之处。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。

第三篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此eepo格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定 基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。

二、上课的组织

eepo的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们eepo教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（eepo模式的深层次）。因此，eepo的教学流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课

eepo创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量

eepo的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 e---s管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识

（二）、个性：

1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：

1、师生互动

2、生生互动

3、人机互动

（五）主动：

1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、e-----ms要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是eepo方式最基本的课型方式，也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：

为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在eepo教学方式中处于核心地 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。

第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。

在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

第四篇：如何有效评课

如何有效进行评课

执教者要突显自己的一个亮点。

事实上，我们以为再好的课也会有缺点，基于这样的认识，我们对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。

这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。

这样松开了教师的手脚，极大地调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身。

教师对公开课也一改以往的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课，广大教师总积极地参与其中，乐在其中。

说清自己的一点感受。

对于评课，反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。

在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时，提倡评课者和上课者的现场互动。

活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的积极引领，现在评课活动气氛非常火热，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了大家的最爱！

评课，要突出个性化

一、发现授课者的个性特点。

可以说，每位老师在上课时，所采用的方式都不尽相同。作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者，这实在是培养个性化教师的佳径。

二、展现评课者的个性特长。

评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课，展示自己的教学水平和科研深度。评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟，使人豁然开朗，心有所悟。

这样去评一堂课，既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获。

情感·策略·学会学习1.评教师的情感运用。

一名教师是否具有积极的情感与情绪，是决定他能否成为一名合格教师的关键。教师上公开课，他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张。而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用。所以一节公开课的成功与否，教师的情感运用起很重要的作用。

2.评教师的教学策略。

要想上好一节公开课，要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣。

3.评教师是否教会学生学会学习。

叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”。

所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，更应该教学生会学，教师不仅要教学生想什么，而且要教会学生怎样去想，教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。这样的教学才是真正的创新教学，才能真正让学生有所得。

评课文化的反思

我们要倡导、建立一种新的评课文化。

应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。这样，教师是被动的，没有成为一个评价的主体。评课者的地位明显高于被评者。在这样一种文化当中，我们的教师

是最缺乏作为教师的独立性的，也是最缺乏对教学的专业评价权利的。

课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。而且更重要的是，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。

如何进行公开课的评课 ——明明白白求个“真” 一评老师是否有学生意识。

在一节省级公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去!”学生灰溜溜地下去了。

也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到。

二评学生权利的兑现。

课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。

三评学生的收获。

一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。

总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。

评课要老腔出新调 一、“有我”

公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。

二、“有生”

评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。

如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。

三、“有新”

评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。

许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。

评课的逻辑

作老师的都从年轻时候走来，都有过被评课的经历。而自己印象最深的是参加别人的评棵，这也让自己反思评课的逻辑。

相信任何一个认真备课的教师对于自己的整堂课程有一个系统的安排，但如果以旁观者的身份去以偏概全去评价的话，这样是很不公平的。当然作为年轻老师，去被评价本身就是不公平的。和评价相比，年轻需要的是爱护，帮助，哪怕是旁观。

对上课者的建议：

在大家评价之前，首先简短但全面，至少系统/总体的向大家介绍自己的思路，包括自己的认为的一些闪光和困惑。这样在帮助大家进入状态。非常忌讳一句话不说就让大家评议，这样很难插话，更把握不住话题，这意味着失控。

对评课者的建议：

首先应该明确大家是同行，人家是听您的建议。教育具有不可借鉴性，对于每个人的风格都不同，我们没有办法要求别人完

全按照自己的思路上课，也不能。关键是教育是一个系统的工程，一堂课程也是这样，我们不能以偏概全。否则就换位思考。

我们没有办法了解上课者的全部思想，也没有办法体验他所处的全部环境，这样我们所看到的所想到仅仅是他全部的部分，我们对他的所有评价都是以偏概全。

不是我们不应该评价，至少我们先知道这样的逻辑。其实老师教学生也是这样，老师的作用为学生提供的是引导/辅助，但老师绝对不是学生的主宰，也不可能决定学生的命运。

教师应建立健康的评课心理

1、要克服“老好人”思想。

有些评课者生怕自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真实观点，而是避实就虚含糊其辞、模棱两可或是保持沉默一言不发。

评课是一种教研活动，所以，不要担心因此而得罪于人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。

2、要克服从众心理。

有些评课者则是顾虑个人的想法稚拙而贻笑于众人，或是与其他评课者相左而遭到排斥。往往人云亦云，随声附和惟恐出错。评课有它的依据和原则，有一定的内容和标准，只要把握住这些范围，即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。

因此，要大胆提出独特的见解，发展求异思维敢于创新，我们的工作就会独辟蹊径自成风格。

3、要克服附和权威心理。

教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有谁敢也不能自诩为权威。观念中的权威是虚拟的、神话过的。大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异，同一问题看法不同、观点不一而已，所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后。

要敢于向经验挑战，打破传统的框子，只要是不违反教育目标，不违背教学原则且能有效提高教学质量的教学方法，我们就要去认定赞同。

4、要克服畏惧领导心理。

有些评课者怕自己的观点与学校领导不一或是正面冲突而不敢发言，惟恐日后被“另眼相看”。

其实，学校领导是最提倡也最希望出现的就是“百花齐放、百家争鸣”的局面，因此，评课者不必为此多虑。

第五篇：如何有效评课

如何有效评课

桐城市吕亭镇南翔光彩第五小学 余善华

在我教育教学工作的十一年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地就是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，其实有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在，查了很多资料后，我现在已茅塞顿开、恍然大悟了。

我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。观课议课的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面。“观”不仅要用耳朵听，更要用心去感悟课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不拘泥与偶然个别现象。“议”是围绕课堂去探讨，“评”是句号，而“议”是问号。而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的 1

话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

有效评课，体现新课程有效性理念，突显学生的主体地位和主体学习意识。老师用自己饱满的情感点燃学生的生命倾颂，创设以激情焕发生命的幸福课堂。学生学得高兴，学生学得幸福，达到教学设计者期望的教学目标。饱含人文情怀，追求生命幸福。我个人认为有效评课时应参考以下几点：

一、学生学习表现是否积极，学生学习投入度。学生积极配合，主动学习，善于表现，热情高涨，兴趣不减，说明老师在平时教学中善于激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习习惯和学习品质，为学生实现高质量的有效学习奠定良好的基础，培养他们自主、合作学习的能力。

二、教师专业素质：老师具有作为优秀老师的专业素养和学科素质。

三、情境教学意识得到体现。老师在教学设计中开发课程资源，丰富课程相对应的内容。

四、教学话语要体现新课程理念，收到润色、添彩的效果，使课堂更加丰满，使课堂更加充满活力。

五、课程内容拓展意识得到体现。结合文本内容，让学生通过联想，思考，回忆课外内容得到解决拓展。

六、教学设计理念要新颖，内容规范，结构合理。在有逻辑性的教学设计下引领学生步步走向生命的内涵，达到提升自我生命的境界。

七、加强结构化预习，让学生养成深度预习的习惯。

八.老师要学会通过文本发现问题，同时指导学生通过阅读来发现问题。

九、目标意识要进一步体现，尤其是情感态度价值观的目标要得到完善的体现。

十、要大胆地让学生自己走向自主学习、合作、研究学习。要让学生学，学生自己能够明白体验的，就让学生自己去探究，要进一步加强对学生的研究。

十一、有效备课是老师学习的过程，也是研究的过程。教师把每一节课当作你成长、发展、研究的过程。

因此，我在今后的教育教学中一定努力把每一个环节做好、做细。