关于小学中年级英语阅读教学的思考

第一篇：关于小学中年级英语阅读教学的思考

关于小学中年级英语阅读教学的思考

摘 要：小学英语阅读教学在整个小学英语教学中有着举足轻重的意义，而目前小学英语阅读没有得到应有的重视，尤其是小学中年级的英语阅读教学，很多老师过于注重阅读的结果，而忽略了对中年级学生阅读方法的指导，学生们课外拓展阅读的机会也很少。本文针对这一现象提出了自己的解决方法：重视阅读，放手让孩子自主阅读，并通过自己的一些教学尝试对这些解决方法进行检验。

关键词：小学中年级；英语阅读；方法指导英语阅读的重要意义

听、说、读、写是学好英语的四个重要组成部分。打开一张学生考卷，听力占的比重很大，比起从前单纯的笔试部分，“听”的地位有了大幅度的提高。对于“说”，一系列的口语竞赛让“说”也越来越受到人们的重视。而“写”是一直以来英语学习中最重视的部分。那么“读”呢？在小学阅读理解题永远只有5分到10分，尤其是中年级的英语试卷，有时候已经忽略了阅读理解题目的存在。难道阅读对于中年级的学生不重要吗？为此，我问过很多出卷子的老师，他们都认为不出阅读理解题是怕学生做不好，影响学生的考试成绩。我不禁深思：难道怕就要回避吗？英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。因此，英语阅读的教学从中年级这个起始阶段开始就应当受到重视。小学阅读教学目前存在的问题

1.教师注重对单词、句型的讲解，而忽略了让孩子们自主阅读；

大多数英语教师将英语阅读教学与课本的教学区分不开，过分注重对于单词、句型的讲解与操练，而忽略了对学生自主阅读能力的提高。导致学生只见树木，不见森林。表面是理解了文本，可是再换一篇，还是不知如何阅读。这影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到系统完整的发展。

2.教师过于注重阅读的结果，而忽略了对学生阅读过程的指导；

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导，这样就会导致学生在进行阅读时走过程，学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料，更别提阅读方法的运用，阅读习惯的养成。长此以往学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。更重要的是教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控更不能有效将阅读的人文精神有效的渗透到阅读能力的训练中，导致学生用英语的思维方式考虑问题的能力较弱，这些都直接影响着学生阅读能力的发挥。

3.教师教学大都只局限于英语课本，学生缺少课外阅读的机会；

在中年级英语教材上或多或少的出现了一些简单的童谣、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。更有许多教师忽略了原本就少得可怜的童谣、儿歌的教学，理由是考试考不到，所以孩子们阅读的机会更是所剩无几。解决的方法

1.重视中年级阅读，设定独立的阅读课，让学生有时间阅读；

在中年级学生的课程表上，英语一周只有那么三、四节，为了完成课本上的英语教学，教师们根本抽不出时间进行阅读的教学。而孩子们每天回家应对着繁重的作业，再加上父母不懂英语，更是没有英语阅读的时间。

若是在小学中年级的课程表上，设立一节独立的阅读课，孩子们在自主阅读的同时又有老师的指导，我想，那是很完美的一件事情，中年级的阅读也会受到应有的重视，孩子们的阅读能力也才有提高的可能。

2.选取趣味性的各种形式的素材，提高中年级学生阅读的兴趣；

提高孩子的阅读水平，阅读兴趣是关键。兴趣是最好的老师，学生对阅读有了兴趣，才愿意去读。尤其是中年级的孩子，刚接触英语，耐心又不足，遇到枯燥的阅读素材，一定不愿意读。在选择素材时，除了考虑趣味性，还应当考虑到形式的多样化，短文、短剧、诗歌、故事、童谣等都可以作为阅读的素材。

3.中年级学生阅读方法的指导；

古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。意思是，直接告诉孩子结果不如告诉孩子自己解决的方法，这样再遇到类似问题时，孩子就可以单独解决问题，不需依赖老师了。在讲解阅读题目时，以下几种方法值得借鉴：

（1）层层推进，逐步操练；

在小学中年级阶段，我们强调教师抓住小学中年级英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。

（2）视听着手，解决问题；

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据中年级学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣，设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”，教师所提的问题应能巧妙地帮助学生梳理文章的重难点。

（3）过程指导，适当调控；

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a.培养学生默读的习惯； b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

（4）渗透异国文化，拓展阅读空间；

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，并将英语“流”向课外。

4.该放手时就放手，不要让你的担心束缚了孩子阅读的空间；

教师不应当由于担心孩子不会读，而不给孩子们自己读的机会。许多教师在讲解阅读题目时，讲一句翻译一句，生怕孩子不懂文本的意思影响做题。殊不知，这样手把手的教学，让孩子们没有了磨练的机会。真的想要提高阅读水平，孩子们一定要有自己阅读的空间。老师只是起到适当的引导作用，真正的读还是在孩子自己。在孩子自己选取阅读材料时，老师不必担心孩子选取的书籍或文本会不会太简单或者太难，阅读本身就是一件没有局限的事情，只要是读，无论读什么，都是一种提高。教学中的尝试

在我所教的班级，为了体现对于小学中年级阅读课的重视，每周我都设立了一节英语阅读课，在教学过程中，我尝试过上面的方法，都有了或多或少的收获。前不久我执教的一堂阅读课《Xi Yangyang and Hui Tailang》就有着不错的效果。

《Xi Yangyang and Hui Tailang》是一节四年级的英语阅读教学课。由于中年级学生的词汇量有限，再加上阅读教学本身比较枯燥，所以在选材方面尤其要注意它的趣味性，因此我自己编了一个孩子们比较熟悉的卡通片《Xi Yangyang and Hui Tailang》引出的小短文。短文内容是这样的：

Hello！My name is Xi Yangyang.I’m seven.I’m a student of Da Fei Yang Primary School.I’m brave.I like running.Lan Yangyang and Mei Yangyang are my friends.They’re six.Lan Yangyang is lazy.He likes sleeping.Mei Yangyang is pretty.She likes dancing.Hui Tailang is not our friend.He’s stupid.He’s thirty-nine.He likes catching sheep.We all hate him.在文中，我通过对喜羊羊、美羊羊、懒羊羊以及灰太狼这几个具代表性的人物的介绍，讲解了单词brave，lazy，sleeping，dancing，stupid，hate，词组primary school，catching sheep，以及与自我介绍相关的几个句型。

首先，我以图片的展示，和学生们一起复习句型What do you like？ I like… 这是学生在3B学习的句型，也是本课自我介绍中需要用到的句型，大部分同学掌握得不错，但个别同学容易将其与4B学习的What would you like？混淆。接着，我通过陈述自己的爱好I like watching cartoons，与大家分享自己所喜欢的卡通歌曲，并让孩子们猜出歌曲出自哪部卡通片，孩子们通过熟悉的旋律，自然的猜出《喜羊羊与灰太狼》，此时，我导入课题《Xi Yangyang and Hui Tailang》。

接着，我带领孩子们一起进行阅读。第一步，我让孩子们自己先浏览短文（scan the short text），并让孩子们通过阅读，圈出自己不认识的单词。第二步，我让孩子们听录音，尝试读出自己圈出的单词，并猜猜它们的意思，这样就让听录音起到一定的示范效果。这两个部分的设计是让孩子们大体地阅读课文，并了解文章的大概意思。紧接着，我带领孩子们一起学习刚刚大家所圈出的几个不熟悉的新单词，以及词组。对于primary school，我运用Da Fei Yang Primary School的图片引出，学生们很容易的理解出它的意思。我还通过出示我们学校的图片，让孩子们用I’m a student of Zhao Ji Primary School.来造句，并通过问答Do you love our school？ Yes，I do.I love our school，too.来小小地渲染一下大家的爱校精神。在学习brave这个单词时，我利用四川地震小英雄林浩、玉树地震时应用救人的解放军，让大家领会brave的真正含义。并再次进行情感教育：We should try our best to help Yushu People.lazy 这个单词孩子们通过句子就可以理解。懒羊羊，自然是懒惰的，所以大家很快猜出lazy是懒惰的意思。Sleeping，dancing这两个单词，我也同样是通过图片引导出来的。讲stupid时，我通过举例，If somebody doesn’t know one plus two is three，I think he is stupid.孩子们通过这个简单的句型，立即能领会它的意思。Catching sheep是一个词组，在讲解时，我先通过一群羊，让大家明白sheep的意思，并强调sheep 单复数是一样的，不能加s.接着通过动作catching，以及文中的Hui Tailang likes catching sheep，让孩子轻易就明白了它的含义。Hate 是带有一定感情色彩的单词，在讲这个单词时，我用I love good people，but I hate bad eggs.的对比以及夸张的语气，让大家明白这是个与love 爱相反的单词。讲解完单词后，我编了一个chant 对之前所学的一些单词以及文中一些句型进行巩固，孩子们边说边做，活跃了课堂气氛。

然后，我引导孩子们继续阅读。如果说刚刚的读是浮于表面的泛读，那么接下来的读就是实实在在的精读。我将文章分为三小段一小段一小段的读，并通过读完成一定的练习题。我设计了三种不同的阅读方法。第一段大声地读，第二段默读，第三段快速阅读，这样的设计既将三段的阅读方法区分得很清楚，又增添了一定的趣味性，避免单调重复。大部分孩子完成得还不错。为了检验大家对整篇文章的掌握程度，我又设计了孩子到黑板上贴板书的环节。由于比较简单，所以许多孩子都举手要求参加，我特意选了班上一些后进生，他们完成得很好，我给了他们充分的表扬与肯定。这时，我又让孩子们通过板书来复述课文，复述得好的同学可以得到我做的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊以及灰太狼的头像卡片。孩子们的积极性更高了。但是，个别学生后来就出现了没礼物就不回答问题的现象。

最后，为了对整篇短文有更好的巩固，我加入了拓展环节，帮助另外一个大家熟悉的慢羊羊进行自我介绍，学生们将所学的句型用得很好。达到了不错的效果。我还设计了让大家自我介绍的环节，孩子们也都能积极参与。

孩子们在这节英语阅读课中，充分的展开阅读，用不同的方法阅读自己感兴趣的素材，并在操练、练习中检验阅读结果，学生在课堂中不但掌握了许多阅读方法，还提高了自己阅读的兴趣。

总结：总之，阅读能力的提高不是一天两天的事，而是一个长期的过程。只有在平时找孩子们感兴趣的素材，教孩子们阅读的方法，带领孩子们多阅读，才能真正提到孩子们的阅读水平。

参考文献

[1]《小学中年级英语阅读教学的初探》北京市海淀区西苑中心小学 李润利

[2]《激活小学英语阅读教学 释放生命活力》浙江宁波市镇海区外语实验学校 卢文娟

[3]《小学英语阅读教学势在必行》贺红霞 英语教育周刊 第98期

[4]《小学英语阅读教学策略初探》诸暨市店口一小 袁满月

第二篇：关于小学英语教学的几点思考

关于小学英语教学的几点思考

一、教育学生养成良好的英语学习习惯。如良好的听课习惯、字词句的书写规范标准、语音

语调的标准地道、正确的听力、阅读的方法习惯、预复习的习惯等。

二、教学内容的设置。

目前中学英语对小学英语期待过高，小学英语要求学生掌握的内容也太多，对小学生要求太高。其实，小学英语，大不必象中学那样过早过多过高地进行系统化的知识教育，不要设想着多么完美化的要求。就像现在国家教育部要求幼儿园教育不能过早进行小学化教育一样。它就是一个启蒙化的教育，它就是一个奠基作用，贵在良好而坚实，而不是华而不实。适当安排一些精当而又重要的英语内容即可，给学生节省出一定的时间，让学生在歌唱、游戏玩演中学习，而不是为成天写不完的作业所累，为应付考试而成天的抄写、背诵课文和默写单词而累。长此这样，小学生学习英语的热情和兴趣也就慢慢磨灭了，徒有一些孤零零、冷冰冰的知识罢了，抑或什么也没有了。这也就有悖于我们小学开设英语的初衷了。

我认为，小学英语只须这样安排即可：第一、课文对话少但精当实用，让学生在实际中能够感受到并且能够用得到，并且让学生承受得了而且不感到累，并非越多越好。第二、三年级下册教授拼写，五年级上册安排音标教学。作为语言教学，就像汉语一样，拼写和拼音应当早些进行，当然，也并非越早越好，要根据学生的年龄段而定。诚然，教师要有一定的配套资料，要教授标准和规范，否则就会误人子弟，设想效果就会适得其反。第三、给学生安排、提供足够的展示、发展自我的时间和一定的优质配套教育资源，如学生喜闻乐见的游戏、英语歌曲歌谣、英语绕口令、英语表演剧、实际英语交际视频、英语电影光盘、学习资源下载等。我认为，小学阶段，老师只要把以上几项设想内容切实教好、小学生消化好就足够可以了，相信他们在进入初中时初中老师再也不会埋怨他们没有良好的习惯，这也不会书写，那也不会拼读，也没有一点英语基础知识了。相信他们在进入初中后，还会保持旺盛的求知欲和浓厚的英语学习兴趣。当然，初中的教材和英语教学方法及评价方式也还需要一定的改变。

三、改革评价方式。当然，老师对学生的评价，主要还是以鼓励表扬为主。但是，仅以一张试卷来对学生一学期来的学习进行评价，是不是有些不太科学了呢？是不是有些狭隘和偏颇呢？会不会把老师和学生引入英语教育学习的歧途呢?会不会让老师和学生为了求得一个好分数只能囿于那一方课本进行死学、反复学习呢？会不会浪费学生的时间呢？会不会影响学生身心健康发展呢？会不会阻碍学生其它能力的发展呢？是不是有碍老师和学生进一步拓展提高呢？再说一张考卷就能决定学生的全部所学？何况试卷的试题还不一定科学合理呢！所以，这样不太科学的评价方式（再加上人为的一些拔高要求），只会过早地泯灭小学生的英语学习兴趣，只会过早地扼杀小学生的天性、积极性和创造性。我们是不是应该改变一下当前的小学英语学习考试评价模式呢？这也是在为初中过渡打下良好的基础。--------请大家抽空积极回复探讨究竟该怎样合理评价小学阶段的英语教学呢？谢谢

第三篇：英语教学几点思考

英语教学几点思考

吴昌铭

历时两月的听课活动暂告结束，即将进入交流、总结、提高阶段。在这两月中，由于课时冲突，教学任务繁重，老师们只能“找时机”听课，因而无法跟踪听课，又由于所听课型多样，所以很难对具体被听对象的教学风格及教学效果作准确评价。总的说来，所有被听教师的教学都能做到教学目的明确、教学步骤清楚；都重视教学双边活动，基本达到教学目的。其中不乏值得推广的优质课，当然，有些老师在具体步骤的处理方法上，还存在值得斟酌之处。仅凭短短的十几堂课来进行思考和下结论是不够的，所以本文所谈及的种种现象与思考是基于近几年来外部大环境对本校的影响，以及近几年来本校在英语教学思想、教学方法及教学改革等方面所经过历程，结合本人八年来在校内外所听的不同教学阶段的各种观摩课、专题教学课、汇报课、随堂听课和应聘教师试教课以及教师间的说课等方面，谈谈本人对近几年来教学改革思潮的认识和心得体会，供大家参考。至于具体教学中不同课型的教学方法以及我们教学中所存在问题，容第二阶段交流、总结后另行讨论。

一、英语教学方法研究的现状及其影响

1．英语教学方法名目繁多。就名称而言，有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等，都对英语教学产生过较大的影响。

2．巨大影响。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化，本校也不例外。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，包括本校领导和英语教师，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。

3．存在问题。但是毋庸忽视的是，不少英语教师也反映，在为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法„„，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现为“世界观”方面多，“方法论”方面少。即重视理论研究多，单纯介绍国外英语教学法理论的多；探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、费时低效，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。

4．对本校的影响。改革是必需的，因循守旧，不搞创新就不可能有发展和进步。无可否认，一方面，教师们对新事物的接受有快有慢，还有人对新的教学要求和新的教学方法持怀疑态度；另一方面，又存在对传统教学方法持完全否定、对新的各种教法完全照搬的态度。前者在教学原则上表现为以老师讲、学生听为主，以讲代练，而不是以练

代讲；在知识和能力方面的侧重方面体现为重知识的积累，而且往往是语法规则和条文的积累。这种忽视语言的工具性，不重视口笔头相结合的结果是导致学生死专语法，口头不能言，笔头不能写。后者表现为机械照搬，不分具体课型的教学目的，把什么课都当作口语课来上，轻视必要的知识归纳和总结，不作必要的句型结构分析，尤其是复杂结构的分析，也不重视阅读过程中对学生进行作者思想倾向分析、文学批评鉴赏等方面的能力培养，这种过分强调表演的“活动课”，由于缺乏必要的理论指导，加上准备不充分，其表演质量往往是低层次的，因而在一定的程度上制约了学习者语言能力的进一步提高。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对几年来的英语教学指导思想和教学方法作认真分析和反思，从而提高我们的教学质量。

4．应有的态度。对于纷至沓来的种种思潮，我们应有清醒的认识。正确的态度应该是既不完全照搬又不完全否定，而是博采众长。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“广告效应”类型的所谓新方法。尤其应重视知识积累与能力的培养相结合，强调在知识积累过程中培养能力，尽量做到口笔头相结合，同时在培养能力的过程中注重实际运用，并巩固知识。其实，对于不同阶段的能力侧重问题，英语教育前辈们早有共识，就是“听说领先，读写跟上”。可见，采用什么类型的教学方法，要以不同教学阶段的不同课型、不同的教学目的为依据，还要结合具体班级学生的实际。

总之，无论什么教学法，其理论实质无外乎是重学得（learning）还是重习得(acquisition)两个方面的问题。笔者以为，在非英语的环境中学习英语，关键在前者(learning),同时，又要最大限度地给学习者习得(acquisition)得机会，所以，组织经过充分准备的学生活动（表演课）乃至课堂上的机械模仿和简单重复都是值得提倡的。

二、折衷法与我们的反思

当我们有些人把“表演课”之外的教学法统统斥之为“落后”的传统教学法，还在“表演”中沉溺，不能自拔的时候，国外英语教学领域又推出了一个“新的”教学方法----折衷法。其实，它一点也不新！我们一直都在实施中！

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包打天下，近年来国内外英语教学领域对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长弃短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了所谓新的方法即“折衷法”或“新教授法”，这已成为一种普遍的趋向。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是折衷：

1、母语问题。实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、语言学习和运用问题。既注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又加强语言的知识性学习和训练；

3、口语和书面语问题。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不象某些教学法那样或过分强调听说、或过分侧重读写；

4、整体与局部关系。注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、内容和形式、结构与功能的关系。重视形式和结构，更重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。强调培养学习者能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说(how)，更要了解说什么(what)才更合适，更得体(decentness)。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、方法灵活多样,不拘一格。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；

7、师生关系问题。坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、语法和翻译。不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻 译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

三、张思忠教学法及我们的思考

张思忠为华中师大一附中有40年教改实践经验的优秀教师，其教学法也称16字教学法，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 ”。其程序为：在短时间内，通过适当的集中方式把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等技能方面，对学生进行有一定难度的训练，重视用反复循环的各种有意记忆方式及时强化。在学习者集中记忆大量词汇和基本掌握了较多语法项目的基础上，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对不同水平层次的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势。整个教学过程分为两个阶段。

第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展，实际也体现了“听说领先，读写跟上” 的教学原则。在实施过程中，这两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不 同。是将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的有效教学方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，具有以下特点：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的 强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——

表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问

题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

对比各种教学方法，笔者认为“折衷法”比较切合实际，但是“折衷”不是“妥协”，更不是“折扣”，其精髓在于“集众家之长”这就要求老师在教学中把握好各种关系的尺度，充分发挥和利用现有各种教学方法的长处，而不是充分发挥其短处。至于“张思忠”教学法，实施有一定的难度，但很有推广价值，可以在起始年级个别班级先作试验，成功后推广。

四、新课标与教学指标问题

新课标对中小学各个教学阶段的内容目标和能力目标有很具体的量化规定。我认为要提高本校英语教学水平，必须严格对照新课标要求，对本校的英语教学的知识目标内容进行量化管理。如小学阶段的英语歌曲、英语单词的数量要求；中学阶段的基本词汇、基本句型要求等，必须有数量上的硬指标规定。在此基础上谈能力的培养才有实际意义。因为没有知识作为载体，能力的培养将成为空谈。另外，各个教学阶段都有制约其英语水平发展的颈瓶问题，如小学低年级阶段的语音关、开口关，初中阶段的简单句型的熟练程度，高中阶段的复杂句型以及读写等。而词汇量多寡，历来是影响英语学习者英语水平发展的关键因素，这是任何教学阶段都要及其重视的问题。

第四篇：关于农村小学英语教学的思考

关于农村小学英语教学的思考

06年4月，参加了小学英语教学的调研活动。现将在调研中的所见所感整理如下：

1、对活动重视程度不够，应贯彻语言的“用中学、学中用、学了就用”原则。学生训练机械、背诵或朗读较多，真实***际很少。语言交际时不能够face to face，谈话内容不具有信息差，不具有交际性性特点，已经掌握的语言也不能顺利地用于实际交流。课堂中开展的活动缺乏趣味性、愉悦性；

2、活动设计时教师对细节考虑不周，如较近的同学间对话用that，较远的同学间对话用that、距离很远的两名同学谈论一幅很小的图画，用图画或实物展示情景时太小，不便于后面的同学看清。活动不切合实际，说明教师在学生活动设计上经验不足，考虑不细。

3、英语教师整体水平还存在问题，无论从英语知识还是从英语教学方法都有不尽人意的地方。尤其是男老师在教学存在很多问题要多于女教师，教学方法上思考也少于女老师。部分教师语言发音还有错误，语音错误容易为将来的教学留有太多后遗症。

4、教师要善于调控自己的情绪。不要在课堂流露出失望的情绪，无论什么时候都要充满激情。不能给学生任何的“你们这么笨，我可怎么教”这样的心理暗示。

5、语言或句型的操练重视不够，许多教师在基础性操练还不足的情况下，就匆匆进行下一环节。因为以前欠账，所以学生活动很吃力，常常卡住，教师不得不回头重新训练。

6、教师教法要多变换，不要单一。鼓励学生之间合作、监督。用学生来管理和促进学生。比如成立学生英语学习小组，课内、课外都可以搞。学生重视奖励，物质的和精神的。教师要加以利用。

7、课堂对学生的评价标准不明确，评价手段不科学。教师要多做积极评价，评价要明确，丰富，评价标准要让学生信服，评价要向学生公开。避免千篇一律的good。

8、应该教学生一些拼读规则，帮助学生学会记忆单词的方法。语法还是要讲一些，适可而止。语法是语言的规律。在其他科目上主张让学生总结规律。在英语上也要总结。不能因为课标中说“要淡化语法教学”就完全地不讲语法。讲解中要少而精，要引导学生自己去注意，不要讲得太深，太多，学生会听得很烦，记不住，也减少了语言训练的时间。

9、现代化教学手段的利用要研究好、操作好；各学校的现代化教学手段的配备还不够。录音机、电源、磁带、等不齐全或不配套。语音室和电教室对英语教学没有发挥大的作用。

10、教师走读不利于英语教学。学校在教师充裕的情况下最好能够把老师固定在一个学校。课节不要集中于一天，应分散开。尤其不要一周课都放于一天讲。

11、教案设计存在着这样一些问题：一些教案不具有操作性，目标不明确。教学过程粗泛，应用不进教学实际，要努力完善。目标中应体现新理念，要科学。设计要详细，知识、能力、情感都要明确出来。

12、重点练习的内容与目标脱节，某些教师在施教过程中抓不住中心。课堂中的主要活动不能围绕本节课的中心目标展开。

存在的问题: 师资力量薄弱

我校从刚开始开设英语课程时仅仅有一名英语教师,而且还并非是专职英语教师,然后逐步至现在的五名专职英语教师。虽然如此,但由于学生人数较多,现在每人仍需要教授两个年级三个班的英语课。加之英语本身就适合小班教学,而我校其本上以中、大班为主,从而更加加重了英语教师的压力。

另外,由于小学英语是一门新兴学科,相对与语数学科而言,可借鉴的教学实例不是很多。只有我们英语老师在平时教学中慢慢积累经验了。再加上小学英语老师基本上都是刚分配的新老师,教学毫无经验,只有在摸索中慢慢成长了。教材难度较大

教材难度大,加大了教师的备课与授课难度。教材中的每个单元其本是相对独立,分别围绕一个具体的话题展开,很多话题较新。特别是五年级以后,教材较系统地涉及到语法知识:现在进行时,第三人称单数,一般过去时等等。备课时,教师需要精心编排教学内容。由于农村小学英语教师手头资料较少,教师处理起来有一定难度。农村自身的特点

3.1 农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心理,又害怕会说错被老师批评,并且易落于机械的条文背诵的俗套,因而羞于说英语也不太敢说英语。

3.2 农村小学教学方法、手段落后于城市小学。在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况,这种教学方法不仅使课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态,而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征,也无法满足他们的学习兴趣,以致于学生产生厌倦心理。此外,虽然现在我市农村小学配备了一些多媒体电教设备,但这也仅限于教师上观摩课时,平时利用率不高,没有给学生直接的体验,更不易调动学生学习的主动性和积极性。

3.3 缺乏学习英语的环境氛围。在英语课堂上,学生能听到也能和英语教师用英语进行交流,但学生每周一般只能接触三到四次,每次也只有仅仅四十分钟的时间,并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时,起哄或吵闹,这又影响了其他学生英语的习得。而且,目前社会上尤其是农村,用英语交流的环境很少,甚至可以说是没有。因此,学生听英语、说英语、练英语的机会很少,缺少一个学习英语的语言环境。

采取的策略: 教育部门加大对师资力量的投入

师资不足、不强是制约农村小学英语教学发展的主要因素。各级教育部门应该想方设法增加“量”、提高“质”,师范类英语专业毕业的教师是从事小学英语教学的最佳人选。对农村教师,不能不切实际地提出过分高的要求,可以根据自身的实际情况,了解中小学英语教材及其内在联系,掌握必要的英语方面的文体常识,学习制作简单的课件等等。发挥学校在教学中至关重要的作用

5.1 营造英语学习的氛围:英语是最困难的教学学科之一,原因就在于缺乏语言环境。作为启蒙教学的小学英语,更要从语言环境上下功夫:英语报、英语故事表演赛、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式,各种课外活动的开展也有助于营造学习氛围,保持学生的兴趣。同时,学校应尽量改善办学条件,开展小班化教学,使学生有一定的活动空间。

5.2 重视学校与家庭的联系:学校教育固然重要,但家庭教育也不容忽视。学校应当认识并且重视家庭教育,通过家校联系手册、家长会等形式多与家长交流,使他们明白英语学习的重要性,同时对他们监督子女听磁带跟读课文、预习、复习给予一定的指导,将英语学习延伸到家庭,在家中创造学英语的条件和氛围。发挥教师对教学起着的直接而重要的作用

6.1 不断提高自身的综合素质:作为一名合格的小学英语教师,不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识,而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、演等语言教学能力。每位英语教师要根据自身实际,通过自修、进修等多种渠道加强学习,打好语言基本功,丰富语言能力,提高语言素养,使自己更自信地面对学生。

6.2 重视加强语法教学:我发现:无论是学生的课堂回答,还是书面作业,都存在着一定的语法错误。虽然一味地容忍不会打消他们学习的积极性,但却影响了表达的流畅性和准确性。到了六年级,语法错误对学生的负面影响越来越大,所以引导学生发现了解语法,归纳语法规律,学会使用语法规则刻不容缓(尤其是五、六级学生)。另外,语法练习也是必不可少的,只有通过练习学生才能巩固记忆,正确运用。

农村开设小学英语课是在教学条件不充分、师资力量不足、没有成功经验引导下全面开设的,因此教学现状肯定会不近人意,但这是小学英语成长中必然要经历而且会逐步改变的。随着教育部门和学校领导的不断重视,教师综合素质的不断提高,教学方法的改进,我想农村小学英语教学质量的提高指日可待!

第五篇：农村小学英语教学现状及思考

农村小学英语教学现状及思考

横街小学

郑献波

一、英语教学现状。

1．英语显得日益重要了，本区的家长、学生对英语也越来越重视了。然而小学英语似乎没有受到这样的优待。特别是在我们农村小学，学生不爱学，家长不重视，教师不愿教。英语课成了众学科中的“丑小鸭”。

小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长、学生、学校、教师的共同支持和配合，由于缺乏对小学英语的了解，大多数家长认为小学英语并不重要，因此也就很少关注学生的英语学习。

2．教学资源匮乏

英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部CD机。下面学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。

3.师资紧缺

小学英语教师工作量过重，农村小学英语教师课业负担很重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。最多的教6个班。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。

为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。而有的村小一周只开展一次教学活动，是很难达到教学目标的。由于英语教师课时多，任教班级多。英语教师在所任班级的课外管理时间有限。因此，英语课堂常规的落实，英语学风的形成，极需班主任的大力支持和帮助。但是不少班主任只管着自己学科的教学工作，甚至教育学生在小学阶段只需学好语文、数学，学生不爱学。学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，教师们在课堂上往往注重完成教学内容，而忽视课堂常规的建立，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。

(1)小学英语课的课时少，每周三节课。这样一来，每3至4天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。

(2)小学生英语自修时间(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足。这与语文、数学课程的情况形成较大的反差。

(3)个别班级规模过大，严重影响教学活动的开展。小学英语课堂教学组织主要以活动为主，如清源一、二校每班学生人数在50~60人以上，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。

4.对小学开设英语课程认识不足

农村学生家长认为，小学开设英语加重学生课业负担，又给家长带来经济负担，对此不于理解、不予支持；

二、改进农村小学英语教学的对策

1．规范课程设置

逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；

2．着眼未来，培养英语教师

我们学校要在短期内，使全校英语水平达到较高的层次是不现实的。因而培养一部分教师转岗为英语教师对于提高我校英语教学是十分必要的。

3、班主任协作，统一教学步调

小学英语是门新学科，小学教师对它也较陌生。英语教师更应吸引班主任参与英语教学，让教师们，特别是班主任了解小学英语，不再有小学英语无所谓的思想

由于教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式方法上的互补性，英语教师与班主任存在着建立和谐人际关系的良好基础。但是，英语教师和班主任在教学目标、教学任务、教学方法上存在着差异，特别是有些班主任只充当着任科教师的角色，他们之间的差异将更加明显。因此英语教师应多跟班主任交流学生学习情况，统一对学生的要求和教育步调，共同参与班风、学风建设，以便更好地教好小学英语。我相信，为了班级学生整体素质的提高，班主任愿意配合、协作英语老师，不会出现事不关已，高高挂起的情况。

小学英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，但最重要的是需要小学英语教师的努力。正如苏霍姆林斯基所说的“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科”。同样，学校里一位优秀的英语教师，英语会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。小学英语教师应提高教学水平，争取自己学生的思想和心灵，增强沟通能力，争取同事、家长、学校的支持和配合，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。

4、小学英语教师要努力提高自身素质

自我加压，坚持自学。除了参加上级部门组织的业务培训、观摩学习以外，教师本身要通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。同时还要坚持不懈地进行教

由于学校英语老师人数少，我们说的集体备课也是名不副实。英语教师负担过重。完成教学任务本身已经相当吃力，所以导致在领会消化新课标精神、钻研教材教法、辅导学习上有困难的学生等方面无法再有时间和精力的支出。致使很难有充分的时间提高自身的素质。如课件的学习与制作、教学技能技巧的提高等。

5、英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。

课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。

教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。

我记得我教三年级英语教材中“动物”那一单元，主要是谈论自己所喜欢的小动物，上课前我布置学生们把平时他们在家里的动物玩具带到教室，课堂上学生非常高兴，他们拿着自己喜欢的动物学会了用英语说自己喜欢的动物的名称。有很大一部分同学还可以拿着自己喜欢的动物进行简单的英语交谈，平时表现不积极的同学也在这堂课里兴趣高涨，到达了很好的教学效果。

教学兴趣化，课堂上要尽量激发学生的英语学习兴趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌谣，第一次我请七个同学每人画一种颜色，边画边用英语说彩虹的名称，如果说错了就叫这个同学唱一首英语歌曲。第二次上课时，我又叫七个同学穿成像彩虹一样的颜色，站在黑板的前面，其他同学跟随录音机唱彩虹之歌，等学生唱熟了这首歌曲，我就叫七个同学唱和自己的衣服颜色相关的英语句子，其他同学则跟唱，这样的课堂学生很难忘记，学生很快学会了用英语表达七种颜色。学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语交流打下良好的基础。

在教案设计中主要突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，从小学生的角度考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力。在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，鼓励他们多积极表演，在课堂上大胆开口进行交流，发掘他们身上的潜能，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展。

小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。

我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出新天地！