一年级识字教学中小组合作学习的指导

第一篇：一年级识字教学中小组合作学习的指导

一年级识字教学中小组合作学习的指导

上传: 谢翠萍

更新时间：2012-6-13 15:25:51

由于一年级的学生年龄小，没有进行过合作学习，所以在合作学习的过程中，教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导，激发其学习积极性。

1、合作学习前提供合作学习的简单模式。例如在开始学习前：

师：今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么好办法记住生字，而且还要看看你们组内的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让它们能很快的记住生字。师：比如“远”、“近”、“还”三个字，我用的办法是互相记，“远”中的“元”换成“斤”、“不”就是“近”、“还”。师：“近”和“听”也可以互相记，还可以用偏旁区分两个字。“听别人说的话”，所以“听”是“口”字旁；“走路有远近”，所以“近”是“辶”字旁。

简单的讲述“怎样进行合作学生字”，即把自己记住生字的好办法说给组内同学听，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字谜，可以是编顺口溜、小儿歌等等。运用直观、形象的，便于学生掌握的方法，让学生从最基本、最简单合作开始，逐渐知道怎样在组内合作学字。

2、教会组长带领组员学习的方法。

由于一年级学生年龄小，语文教学的结构层次复杂，多数组长对如何带领组员进行有效学习还比较陌生，不是很熟练，因此，在教学中老师除了出示学生看的学习步骤之外，可另外出示一个小组长使用的“行动指南”，方便组长在小组合作中，能按照步骤稳扎稳打，带领组员尤其是弱小群体，将学习进行到底。如：在教学“我会认”的生字中：

我除了出示学生用的学习指导，还出示了组长用的指南：①带领组员把课文读一遍。②拼读生字。③带领组员找翘舌音、整体认读音节等易错的音节，提醒小朋友注意。④带领找出结构复杂或易错的生字。⑤带领组员记住字形，并组词。⑥对你的组员进行测试。让他按“怎么读、怎么记、怎么组词”进行汇报。在教学中用上了“组长行动指南”感觉了多数组长的活动更具有目标性，过程更清晰，指导更到位了。

3、在合作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时，要适当点拨。

这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。①榜样式的点拨。

一年级学生的模仿性很强，榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的。在这样的情况下，我在学生合作时留意每个小组的合作的情况，然后在合作间歇或结束后，及时地进行表扬，鼓励每个学习小组都能学习他们。

例如《荷叶圆圆》一课，学生在小组合作间歇，我让学生暂停，总结了各小组学习的情况。师：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！” “第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！” “第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！” ……

这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到老师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。②提示式的点拨。

当学生在合作学习中遇到问题时，应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。

例如《胖乎乎的小手》一课。在学习小组交流认字方法时，时常对“情”字提出不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字。这时，我就问学生：“我在说学„情‟的办法，而你有另一个办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时我就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字，这样我们就能记住它们了。”通过这样的点拨，学生就能很好的把握方法了。

以上方法是针对小组合作建设初期出现的问题进行的摸索和实践，初见成效。但随着实施的深入还会发现很多问题所在，需要进一步研究找出解决的措施。

谈小学生小组合作构建中的组织引导

上传: 谢翠萍

更新时间：2012-6-13 15:25:05

现在学校都在实施高效课堂改革，因为语文学科具有语文性和工具性的特点，让许多老师在课堂上都感到举步维艰，我也在一年级课堂上进行艰难的课改。每一堂课教学下来，总感觉有这样那样的问题出来，深思过来，觉得除了一些学生学习习惯待提高之外，更重要的还是在小组合作构建中没有进行科学合理的布置和训练。这不由让我想到两次在外培训的经历…

一次是在ge培训中，培训教师在进行了一系列理论讲授之后，见我们听课兴趣不高，便要求我们以区域为单位分组讨论一个实现准备好的案例，要求有一个主持者和一个记录员，人人要发言有记录。当时对这种学习模式还是初次见面，自己对案例如何分析还不是很清楚，只是要求人人发言，所以只好硬着头皮毫无头绪的说了一通。

二次是在不久前的教育管理培训，上课的是一个北师大的年轻教授，每上完一段就要求分组讨论。要求有主持人、计时员（限制个人说的过长）、记录员、总结员。并根据每人发言记录进行评分。

任务明确、分工到位、评价激励等环节使得每一个参加培训的学员都认真对待，认真倾听，不重复别人说的话，三天培训下来，学员们交流一下都或多或少学会了一些知识。

因此，由这些案例引申下来，认为在小组合作中与其胡子眉毛一把抓，不如给每个成员安排一个任务，让他们在科学合理的小组共建中达到高效的合作学习。由于一年级学生年龄还小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，在组织合作学习时教师必须重视引导，合理的分工。

（1）“小组联络员”——由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这样形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把老师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。比如开始合作学生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说，是“平均分配生字，一人说完再换另一个人”的形式，还是“一人先说一个生字，轮流着说”的形式。

（2）“时间分配员”——在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人还没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。

（3）“内容审查员”——在合作学习时，要善于引导学生听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”就可以帮助组好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。比如一个同学在说某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以问问：“对这个字你们还别的办法吗？”或者发现同学在重复前一个同学认字方法时，就可以提醒说：“你的方法和刚才同学说的一样，还有不一样的吗？”

（4）“秩序协调员”——在合作学习时，时常会出现争着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。

以上的分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。另外，在自由组建合作小组时，很可能会出现个别因为某种原因自己未能落实到组的学生，这时教师应该视情况进行协调，给予帮助。一年级实施小组合作学习的心得体会

(2009-05-19 23:13:29)转载▼ 标签：

杂谈

一年级实施小组合作学习的心得体会 十堰市柳林小学 卢敏

我近距离感受生本是李芳校长到任不久，由我校杨文和朱懿两位教师给我们全体教师展示的生本示范课，这两位教师是我校第一批去广州接受郭思乐教授生本理念的，平时和她们聊天对郭教授的生本印象只是一些生本碎片。但是，就是这些小小的碎片在我的内心深处留下了深刻的记忆。渴望有一天自己能亲身感受一下真正的生本课堂，所以那天我早早来到二（4）班教室选择了有利地形等候上课。她们的课堂和我们的课堂确实不一样，一节课老师几乎没有太多的话语，从头到尾都是学生在主持、在汇报、在补充。学生发言精彩、完整、大胆。我被这精彩的场面震撼了。心里想如果我的学生也能有这样精彩的课堂该有多好呀！课后我几乎是带着祟拜的心情向她们询问有关生本的一招一式。我决定在我的课堂上也来试验试验。

首先我也学她们那样按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。经李校长和同事的点拨，原来是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。

一个月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，会提问题的学生，让他们去带动中上等水平的学生。优生组已具备一定的小组独立合作操作能力，放开让他们去自主合作，去探究。可使学生人人都有话说，能平等地说话。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下水平学生接受教师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。例如： “8和9的组成与分解”，由于学过5以内数的分解与组成和6与7的分解与组成，学生对数的分解组成具备了一定的操作技能和学习经验，于是我对中上等水平的各小组大胆地放开，对他们提出要求：(1)3人一组合作(2人操作，1人记录“8能分解成哪几组?”)；(2)先分解8；(3)再分解9；同时，对中下等水平的各小组提出要求：(1)3人一组合作；(2)摆小棒分解8(先分解前4组)；(3)“想”后3组(教师巡回到各小组参与指导)；当中下水平的各小组刚刚完成8的分解后，中上等水平各小组就几乎同时完成了“8和9的分解”。我赶紧安排中下水平的各小组独立合作，进行9的分解(可不摆小棒)。

然后，抽查中上水平的各小组8和9的分解情况，并继续提出要求：(1)互相说一说，由一组的分解能想到哪一组的分解?(2)讨论：怎样熟记8和9的分解?(让他们再提高，不能留空档时间。)接着，我再参与到中下水平的各小组，观察指导9的分解。

最后，全班各小组交流8和9的分解情况。中下水平各小组的学生兴致都很高，原因就是他们得到了平等、充分的参与机会，很满足，很成功。课外，我又调查了中上水平的各组学生，他们表示很愿意这样分组合作学习，不用老师讲就能学会。这样分组可扬长避短，能更好地调动不同层次水平学生的学习积极性。在进行小组合作学习时，对小组内学生的及时评价显得格外重要，记得我在试验初期在课堂上是顾此失彼，对学生的评价跟不到位，评价的语言不够丰富，经同事指点后我及时调整，更新评价方式，在课堂上及时表扬，发现学生的闪光点。如表扬认真倾听的、表扬坐姿端正的、表扬汇报时声音哄亮的-------尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正。让全班参与评价，人人都有思考和评价的任务(人人都有“活”干)，这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。

第二篇：语文教学中小组合作学习反思

初二语文小组合作教学反思

伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对教师执教经验的考验。这就需要我们教师不断地进行探索，不断丰富自己的知识面，把打造成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中 我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。

小组合作学习存在的几个问题：

1、学习问题设计不合理。为了使合作学习收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注 的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。

2、学生学习个体化。小组合作学习中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于小组 之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生展示的专 利。

3、小组合作学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师 生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成 了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。

解决问题的方法。

1．明确分工，各尽其职

教师在组建合作小组时，遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动 不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可 以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。

２．适当介入，关爱弱势

首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊 端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常 会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们 的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪 光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

３．有机结合，灵活调控

目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需 讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而 让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的 小组讨论才能让学生有收获、有发展。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程 环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根 主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

第三篇：数学教学中小组合作学习反思

小组合作学习评价方式在数学教学中的运用及反思

小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

1．分组，应该合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。

分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

2．分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动

新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

4．教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。

“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。

5．评价，指向过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用加分、语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

徐华英

第四篇：语文教学中小组合作学习反思

语文教学中对于“小组‘自主、合作、探究’ 学习”的思考

—— 以教授《琵琶行》为例 在我校推行“目标引领，四步导学”的课程改革过程中，“小组自主合作探究”的成效成为落实“以学生为主体”这一个主题的衡量标准。因此，如何做到小组合作探究的高效是我们一直在思考的。在积极推行并取得了一定的成效的同时，也出现了一些问题。如：

1、小组合作学习流于形式，只是花架子，给人看的；

2、小组合作学习的讨论不充分，没有真正实现小组合作学习的有效性；

3、小组划分的不合理、组内分工的不明确等，都是在合作学习中出现的也是亟待解决的。

针对于此，在学习《琵琶行》一课时，我做了如下安排：第一节课熟读课文，知人论世，理解文意；第二节课精读课文，明确目标，自主完成；第三节课小组合作，交流展示，完成目标。

在小组展示时，目标有三：

一、把握主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，作者为什么会发出这样的感慨，他们的“同”表现在哪些方面？（提示：结合第三、四段加以分析）；

二、声音无形，摹声最难。认真品读第二段，说说诗人是通过哪些手法描写音乐的，体会其表达效果。（提示：可结合以前学过的内容“修辞无所不在”）；

三、找出关于景物描写的句子，并分析在表达内容方面起到了什么样的作用。（提示：如文章中对于月色的描写）

1、明晰任务：在学生自学的基础上，明晰小组学习任务，落实到小组，再下发到个人，力争做到个个参与、人人发言。这一阶段需要他们把自己的学习成果表现在学案上，或是书上。为防止有的学生偷懒，就需要抽查或全面检查，以达到人人有思考，个个都参与的目的。我任教的两个班，每个班有九个小组，一共三个问题，由于第三个问题容易回答，故而把一、二题作为重点，第一题分三个小组，第二题四个小组，第三题两个小组完成。在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，使每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，让全体学生都有发表自己见解的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表发言必须是在小组完成基础上达成统一意见，代表小组的学习成果，而不是个人成果；这就需要他们在个人成果的基础上，与小组间成员交流，并达成一致意见，书写规范，完成展示。展示时，需注意小组代表要发挥代表作用，在时间的把握和答题的规范以及纪律的维持上起到很好的作用。如分析段落时，要让每个学生参与课堂，可以分层次由小组内学生依次作主讲，其余学生听并做评价。有疑难问题，组内成员讨论解决，如若解读不了，则需要老师点拨。老师作为学习的组织者，引导者和合作者，就需要教师在小组活动中进行巡视，深入到小组合作学习中，了解学生任务的完成情况，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。学会 2 表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法，及时给出促进学生发展的评价意见。在形成大家一致认可的答案后小组代表展示。

3、分工合理：每个小组的学习任务有分工，但又有交叉，以便于发挥学生的主动性，补充前组学生考虑不足的地方；展示过程中，完成交叉任务的小组，由一小组先完成，后一小组作补充与展示自己与其思考有不同的地方（两个小组一致认可的地方不需重复写，那样会费时间），同时，代表发言时，要言简意赅，思路明确，有重点。（以防学生不知其所以然，效果不好），其余学生对比不同小组对同一问题的不同解读，进行思考，分析，并作出评价。对于共性问题和学生思考欠缺处，教师要作出及时评价。对于是非问题要明确，不能模棱两可，对就是对，错就是错。

4、规范格式：展示时，小组要在各自展示区域内完成，以便于解读的清晰、条理；同时，由代表展示自己小组成果，并作小结发言。

在完成后，给学生时间补充、更正自己的答案。

5、小结课程：老师在以上基础上，做点拨、小结，并布置作业。以上是我在课堂改革中的一些想法和做法，能够提高学生的学习效果，但同时，在操作过程中也有一些不足的地方。比如说：小组代表人选的选定如果不恰当，会导致小组学习任务的无法完成以致于拖延课堂；由于小组内学生之间知识能力水平的差异，在分配任务时，如果不能顾及，则可能导致丧失学习兴趣，不能很好参与课堂等，这 些都会影响整个课堂的学习以及学习任务的完成。那要使整个课堂达到高效，就需要做到每个环节都精心设计，合理安排。我要学习的地方还很多，相信在各位老师的帮助下，会做得更好。

第五篇：浅谈数学教学中小组合作学习心得体会

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因

此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！

在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。