优化听前活动

第一篇：优化听前活动

优化听前活动，有效提高英语听力效果

嘉兴市秀洲现代实验学校 范丽华

[内容摘要]：据美国外语教学法专家里弗斯等研究，在四项基本技能（听、说、读、写）中，听的技能在言语交际活动中占45％以上，可现实是学生总是抱怨听力是四个技能中最难的。如何在有限的语境下，切实提高学生听力理解能力呢？本文结合案例提出了关注听前活动，提高听力有效性的方法。从背景知识、预测和话题三方面入手，安排有效的听前活动，提高英语听力理解质量。

[关键词]：听前活动，背景知识，预测，话题

随着中国经济的迅猛发展,英语已经成为中国与世界交流的重要工具。英语教育也被提到了史无前例的重要位置上，因此对于英语学习者的要求也越来越高。近几年来，初中英语教材不断地变更，就嘉兴而言，已经由JEFC换到GO FOR IT再换到NSE了。整体英语教育水平的提高，促使英语教学中的听力教学的要求也与日提高。英语《课程标准》听力五级（即初中毕业生的水平）要求，学生要能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。而英语中考中听力的分值更是占到了试卷的16。这一系列的要求，都使得英语教师正面临听力教学这一新课题。而且据美国外语教学法专家里弗斯等研究得出，在四项基本技能（听、说、读、写）中，听的技能在整个言语交际活动中占了45％以上，学生学会说英语的前提是首先能听懂，可现实是他们总是抱怨听力是四个技能中最难的。

令人担忧的是，听力教学基本上以“走过场”的形式出现在不少英语教师的课堂教学中。许多教师认为，听力教学既费时又没有明显收效，因此基本上采用机械地“呈现题目——听录音——教师核对答案”的模式，结果是苦到了教师且难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对英语失去兴趣。据Oxford和Scarcellar(2001)的研究，甚至许多英语教学能手都把听力当成课堂教学的一个陪衬。这也可以用来解释为什么听力教学长期以来一直是英语教学中的一个短板。

我们都知道听力教学就课堂教学程序而言可分为听前活动，听中活动和听后活动（Mary Underwood）。那么究竟在听力教学的哪个环节中出了问题呢？笔者对我校一个年级658名学生进行了一个问卷调查。问题是：你觉得造成你英语听力差的主要原因是什么？结果显示如下： 问题 人数 比例 对材料不熟悉，毫无心理准备。在播放听力材料时，没有集中注意力听。

听完之后，没有认真答题。人数 378 185 95 比例 57.4% 28.1% 14.4% 调查显示，57.4%的同学将听不懂语篇的主要原因归因于听前对材料的不熟悉，心里没有准备。事实上，这的确是造成绝大部分外语学习者听力差的最大原因。在听中,大家听的都是同一段听力材料，而且各人的语言基础知识也都定型;而听后活动主要是对听力材料的再理解。所以要提高课堂英语听力的有效性，组织学生训练英语听力前，如何作好指导辅助活动是关键。那么如何安排有效的听前活动呢？

《课程标准》在实施建议时明确向我们指出，听前活动的安排要使学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意以及处理关键词（教育部，2003）。

对照以上建议，我们发现在日常教学中真正按照这个建议去实施的老师并不多，这难怪我们的很多学生认为在听前没有心理准备，也难怪他们中的很多人什么都听不懂。

针对以上的教学问题，在最近三年，笔者一直致力于听力教学中听前活动的研究，合理安排听力活动，有效地提高了学生的英语听力效果。

一、以旧唤新，激活大脑

子曰：“温故而知新，可以为师矣”，由旧知识引入新知识，总是会比较顺理成章，贴切自然。作为英语教师，在新课开始之前，应该要注意引导学生在旧知识帮助下学习新知识，安排这样的听前活动，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态。这一点尤其重要，因为在接下来的听力中无法阅读到文本，只能通过听的方式来接触话题，如果事先没有背景知识的激活，学生很容易听得一头雾水，根本不知所云。心理学中的“迁移效应”——先前学习对后续学习的影响，也说明了这一点。旧知引新知的方法是可以非常多样的，而“头脑风暴”是我在听力教学中经常采用的方法，效果甚佳。

“头脑风暴” 法是由美国学者阿力克斯于1938年首次提出的，这是一种比喻，意指人在思维高度活跃，打破常规的思维方式下，会产生大量创造性设想的状况。它是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。教师可以采用头脑风暴法引入，以激活学生已有的相关知识和经历，引发其对新学知识的兴趣；帮助学生克服语言理解的障碍，更快捷、更容易地理解生词，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。在听力的准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。

案例1：

如Go For It 七年级下册Unit 4.I want to be an actor.(Section A, 1b)Listen and number the people in the picture above.教材列出了职业新单词有shop assistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student，涵盖面不够广。如果直接教授新单词，随即进行听力训练，学生肯定不容易记住新单词，而且对文本资源的挖掘也不够。因此，在教学时，我进行了如下的设置, There’re many different kinds of jobs in the world, can you tell me one of them?

学生的思维立即活跃起来，一股脑地“倒”出了已经学的所有的有关职业的单词，有些同学还将在课外学习到的词汇也拿出来炫了炫。在此过程中学生获得了极大了的精神满足，极大地激发了学生的学习兴趣。他们在“倒”的过程中还“倒”出了课本中的新词，我就借势教给了他们。学生在一种积极的思维状态下学习，效率很高。在此基础上，再让学生听就没有生词障碍，对话题也够熟悉，课堂气氛非常活跃，一切都是在学生积极的状态下进行的，不但提高了听力理解能力，而且对文本外的东西也有所涉猎，这样的教学源于课本又高于课本。

二、大胆预测，激起悬念。

预测是听前活动中最为重要的一个技巧，根据詹·威利斯和其他语言学家的理论，听力技巧一般可概括为12项微技巧，而其中的6项均涉及到预测技巧，约占听力技巧的50％，由此可见，预测是听力理解过程中的重要一环。它对提高学生的听力理解能力起着举足轻重的作用。另有研究表明，擅长听力的英语学习者都是擅长预测的。所以老师在教学中应有的放矢的训练学生的预测习惯，让学生成为好的预测者，旨在帮助他们提高听力理解能力。听力预测是让学生在原有的图片、文字、问题或话题中找出相关背景信息，能帮助学生在短时间内高度集中注意力，以此及彼。通过一系列的联想和预测活动，帮学生对所听的内容做到未听先知，这样既有利于学生听起来得心应手，还可以帮助学生缓解听前的紧张情绪，而且学生对于要听的内容充满好奇心，在好奇心的驱使和原先预测活动的帮助下，学生的听力效果肯定会有大幅度的提高。当然鼓励学生进行预测的方法有很多，下面是我在教学中几个实例：

1、巧设问题，以图激疑

通常我们会发现很多的听力材料前都有图片，在听前老师可以让学生在一些关键问题的启发下积极预测。如果没有图片，我们也可以自己找相关的或者自己画一张图片。有视觉材料的帮助下，学生的听力理解可以降低不少难度。“他们吸引了学生的注意力，并帮助他们在事先就集中注意力于所听的材料”（Ur,1984）。

案例2：

在教学NSE初三上册MODULE7 Australia,UNIT1时，它的第一个听力任务是，要求通过Tony和Tony’s father的对话，填写澳大利亚的三大风景地Uluru, Opera House, The Great Barrier Reef的名字、地点、和一些具体细节。如果事先没有一个很好的铺垫，学生要把这些信息填出来有相当难度的，如果在听前安排一个看图回答问题的预测活动，就很好地解决了听力难度这个问题，而且学生在问题的帮助下，积极地预测并对澳大利亚真实的情况充满了好奇，在这样一种状态下，适时地进行听力并完成任务，效果事半功倍。下面是我设置的问题：

What is it?

What colour is it?

Where is it？

What colour is it? What is it like? Is it in the sea or on the land? What can you see in the picture？

学生在这些问题的带动下，有针对性地进行思考和回答，这些问题和图片充分地激发了学生的好奇心，激发了学生对于澳大利亚美丽景致的兴趣，他们一个个把自己的耳朵竖得高高地，集中精力去听，在接下来的听力填表的过程中，他们都顺利完成了任务。另外还要说的一点是，问题的设置是在开始阶段用的一个方法，希望是通过长期的训练，能帮助学生自己正确地找到图中的关键信息，以便于听力理解。

2、抓关键词，以词激疑。

关键词的处理是听前必须关注的一个问题，而正确处理关键词，也是听前活动成败的关键所在。教会学生用所提供的关键词，进行合理的适当的猜测，是提高听力理解能力的一个有效方法。

案例3：

英语如NSE初二上册Module 10，Unit1中，出现了三个关键词Beijing Opera, play, teahouse,通过这三个关键词，要让学生猜测，Where did Lingling and Sally go? Why? 由于这几个关键词基本给出了问题答案的相关信息，在听前我让学生先作了一下猜测，学生一下子都朝一个方向猜，They went to teahouse to see Beijing Opera.可是答案到底对不对，学生们还是不确定的。他们都很想听个所以然，看看自己是否猜对了，有了这么大悬疑在，这时我再来给他们播放录音材料，大家都静心期待结果，听力效果很OK。

通过关键词来猜测信息，是学生必须掌握的一个听力技巧，所以在日常的教学中多让学生去尝试，会对以后他们在日常的交际上大有好处的。

3．共谋策略，以论激疑。

对于自己亲身参与并出谋划策的事，每个人都特别期待知道结果，每个人也会非常想知道别人对待这个问题的看法，因为人都需要认同感。那么在听力活动前，能不能也让我们的学生参与到听力活动中去，把自己当成其中的一分子呢？能不能也让学生体会一下做军师的感觉呢？答案是，当然可以。

案例4：

如在教学NSE初二下册Module 5 Problem,Unit3时，学生在阅读了一些同龄人面临的问题后，我选择了其中一位的问题，让学生为这位同学出谋划策，寻找解决问题的方案。这个学生的problem是：

My friend Peter finds maths very difficult.He wants me to let him copy my homework.I want to refuse because I think it’s dishonest, but I don’t want Peter to get into trouble with his parents.They have warned hi, about not working hard.And he does work hard—It’s just that he doesn’t understand the work.Helen.这是很多学生都会碰到的问题，与实际生活非常相符。让学生就这个问题给出建议并说明原因，以求以理服人，这不仅在给Helen建议，也是在给自己建议。问题提出后，学生进行了积极的思考，力图找出最佳解决方法，他们也非常想知道正确的办法是什么。因此当我播放听力材料时，全班鸦雀无声，每个同学都在听自己的策略是否有效，以及真正有效的策略应该是什么。

用讨论的方法来猜测事情的发展或事情解决的方案，是一个对听力材料先加工的方法，非常有助于学生培养学生的预测能力。这也是提高听力效果的一个良方。

三、熟悉话题，激发共鸣。

为了达到学以致用的效果，现在不少人都反对传统的“讲授式教学”，转而提倡 “对话式教学”（弗莱雷）。初中英语教材都是以单元或模块为单位来设置话题的，因此，在英语教学中，围绕“话题”展开教学，日益成为提升学生英语综合能力的有效手段。对话题的熟悉程度直接影响学生听力效果，如果学生对于要听的话题都不熟悉，那么谈听力效果，可谓是一纸空文。可事实上，我们在教材中确实也发现有一些听力话题是学生所不熟悉的，或者是无法用英语来交流的话题，那么这时就需要我们适时地帮助一下学生，让学生对于要听的话题充分熟悉，这样才能听得其所，听有所获。

案例5：

在教学NSE初三上册MODULE10 Fitness,UNIT1时，学生的第一个听力任务是：Listen and check the best ways to keep fit for Betty and Lingling.通过这一讨论，学生对于这三项活动有了初步的了解，也在过程中知道如何来表达优缺点。在此基础上让学生回答，what do you think is the best way to keep fit?

通过这样链式的安排，逐步深入了解话题之后，学生再去听，这时我们打得可就是有把握的仗了，而且学生在谈论了自己的相关意见以后，也非常迫切的想知道Betty 和Lingling对于这个话题的意见和想法。这时，我再放听力材料，学生是在耳热的状态下继续听，都给出了正确答案，他们甚至还说出了Betty 和Lingling选择的这种方式的原因。而Betty 和Lingling的选择肯定会使一部分学生产生共鸣，继而对这个话题有了更深层次的认同感。

其实熟悉话题的过程本身也是一个听、说皆有的过程，是在学生不自觉地情况下进行的听力训练，并且是在真实的生活中进行的话题讨论，更具真实性，这本身对于听力理解就有帮助。

在实践中，笔者最大的心得是，即使是基础再差的学生，只要你引导的好，听前活动安排的扎实，他还是能在听力训练中有所获得的，这给了我相当大的鼓励，也是最让我欣慰的地方。从某种程度上说明，听前活动的合理安排，对英语听力有效提高也是不言而喻的。

教学是一门始终有缺憾的艺术，在实际的操作中，我也碰到了一个两难问题——时间的安排。毕竟一堂课只有40或45分钟，如果听前活动安排的时间过长，势必影响后半节课的教学；如果时间不够，听前活动不扎实，那比不安排听前活动还不好，既没有帮助听力理解，又浪费了时间。到底多少时间正好？这得看具体的听力材料而定，需要我们老师在实践中摸索。

“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，提高学生的听力理解能力，是一项耗费心力的长期工程，除了持之以恒的态度还需要我们选择科学的方法，合理安排听力课堂，特别是关注听前活动的合理和有效安排。教学有法，但教无定法。只要是适合学生，并有利于听力理解的，无论什么听前活动，我们都可以采用。我们的民族需要有创造精神，同样我们的教育也呼唤创造精神。

参考文献：

1.教育部（2001）全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）

北京：人民教育出版社

2.王蔷（2000）英语教学法 北京：高等教育出版社

3.Rivers, W.M.& Temperly, M.S.(1978)

A Pratical Guide to the Teaching of English as a Second Language.Oxford: OxfordUniversity Press.

第二篇：听前员工说苹果

听前员工说苹果：保密就是企业文化

2013-05-28 13:59:06来源：优质联盟网

我们都知道，苹果擅长于保密。当然啦，iPhone5除外。最近Quora网站上一些苹果员工谈及公司的保密政策。

我们听听他们说了什么，每段话来自不同的苹果前员工：

1、我为苹果工作了几年，可以说保密深入苹果企业文化。苹果会挑选一些市场去竞争，这些市场可能平淡但正在发展，苹果要创造革新性产品，这就是它的文化。保密贯穿整个企业，会有企业安全团队时时盯着你，就算是小小的违规也可能会遭到解雇。只要你遵守基本的行为规范就不必害怕。

2、最初，一切是向所有人开放的。在CFO办公室的活页夹上甚至有各员工的工资，苹果告诉我们随时可以去查。乔布斯也说：“在NeXT一切全是开放的，在NeXT外我们只字不提。”但随后乔布斯说：“在第一次泄密之前这种政策一直继续。但很快我们就发现无法保密，于是，我们又变得和其它企业一样保密了。”没人想杀了下蛋的鸡。

3、没有媒体报道过这件事。Marklar项目拖了18个月，唯一的原因是：一位自愿降级的工程师想让自己的儿子可以住到离儿子祖父母近的地方。

注：“ProjectMarklar”其实就是“苹果Mac计算机改用Intel处理器”的项目。在一年半的时间里，只有苹果的5名员工和一名员工的妻子知道该项目。

4、我什么都不能和妻子说，她只知道我在不同的大楼上班，工作到很晚，但不知道我干什么。有一次，我不得不去曼切斯特跟一些人合作，她想同去，我说：“不行。”当时她在IBM上班，项目负责人如果知道苹果芯片供应商IBM了解到进展，他会发狂的。

5、即使在苹果内部，保密文化也从一些方面体现出来。比如，如果你有朋友在其它集团工作，他们绝不会问你在干什么。交流往往只谈私事，或者无关紧要的事。

6、所有的原型产品都用激光标上序列号，由一个名叫iTrack的跟踪系统记录。苹果相当重视产品安全，如果不用，原型机要锁起来。接触原型机是受到限制的，苹果希望同事不知道你的工作内容。

7、我有一个亲戚在苹果工作过，的确，保密是苹果文化的一部分。1977年时，苹果还是一家创业公司，只有一幢楼，它的大厅中写着：“looselipssinkships（走漏风声会让船沉掉）”。

8、1998年时我在英国《MacUser》杂志当编辑，当时有传言说苹果正在开发全新的Mac。我们不懈努力，侥幸获得消息，在iMac正式推出前几个月，我们成为准确描述新品的第一份杂志。苹果会挑选一些第三方机构测试产品，我们从一些知情者处获得消息。现在提它的名字可能没什么大碍了，它就是五角大楼。至于一些真正的秘密，我怀疑无人会透露，比如当时的一些塑料PC内幕，苹果就叮嘱五角大楼的人不要泄露。

第三篇：听讲座活动总结

听企业讲座活动总结

策划人：***********营销班团支部

本次活动让本班同学更好的认识并接触到畜牧类的企业及相关的专业知识，更好的扩展自己的视野，更多的了解畜牧业与企业之间的文化和知识，使我们在走出学校能够更好的适应社会，能够找到一份心意的工作，使同学们了解到怎么在企业生存，怎么能够创业，我们班就以上同学们比较感兴趣的问题专门听取了这次讲座。

在整个活动过程中，每个到现场的人都能认真的听主讲人的演讲，并且有部分人能很好的做好笔记，主讲人将现场的气氛带动的很活跃，收效很好，不仅让大家真实的感受到了主讲人的亲身经历，也让大家有所借鉴和体会，起到了本次活动的目的，现场大家也都能积极发问，回答主讲人提出的问题。主讲人与观众进行互动环节

主讲人始终保持与观众互动，过程中邀请了个别观众进行互动，我们班的同学就对眼下实习的问题，想主讲人提出了问题，怎么选择企业实习？实习期间需要注意什么？实习的内容有哪些？......主讲人一一的回答了我们的问题，生动幽默，大家感觉的特别的轻松。

主讲人讲到：大学生的素质，大学生接受了高等教育，有着聪明的大脑，具备了高等的素质，有修养，懂得专业知识，懂得与人更好的交流，能够更加准确的表达事情的来龙去脉。能够把复杂的问题简单的传递给其他的人。这是大学生所具备的，当然我们要好好地把握机遇，我们要能够吃苦耐劳，把我们中华民族的传统美德发扬光大。

主讲人与观众进行了有问必答的环节，譬如：你会选择什么样的职业？你想要的月薪是多少？你做好就业的准备了么？你的专业知识学扎实了吗？同学们都表现的很积极，也很热情，主讲人的表现也相当的好。

这次活动总体来说还是不错的，各位同学能互相支持参与其中，并派代表进行发言，主讲人也很好的带动了现场的气氛，同学们也能积极参与其中，总体效果还是不错，虽然来的人没有预想的那么多，但是，效果却比预想的要好很多，现场的主持人、工作人员也表现的很不错，都非常投入。总结一下这次活动的不足之处：

1.班级同学到场推推拉拉的，积极性不强，以为听报告不用那么的严肃，没有认真的对待，需要加以提醒；

2.听报告的过程中有玩手机的现象，应减少这种不文明现象； 3.有同学在听报告的过程中吃零食，说笑嬉戏的现象。

对于以上不足之处使同学们呢认识到自身的缺点以便日后积极改正，杜绝这种不好的现象出现，当然我们的活动也有积极的一面，那就是我们班的同学在于主讲人互动的过程中表现得积极活跃，推动力整个讲座的整个过程，都是有声有色的。

本次活动范围广，主题鲜明，具有创意,不仅抓住了现在社会的热门话题，很大程度上对当代大学生起到了鼓舞作用。而且，也能调动同学们参与，对外宣传大学生态度及素质的重要性，促进学校与企业的良好发展关系。相信以后校企合作会发展的更好

***************营销班 2011年11月9日

第四篇：听评课活动

听 评 课 活 动 方 案

为了全面贯彻落实我校教学、教研工作计划的具体工作要求，进一步推进课堂教学改革，更新教师的教育教学理念，改进教学方法，提高教学质量，有效推进全校教学工作的全面进步与发展，开展此次教师听评课活动。

一、活动宗旨：

通过对教师的课堂教学听、评活动的开展，使教师能够不断加强教育教学理念的学习与更新以及教学方式方法的改进，并通过相互学习与交流，不断吸纳他人教学长处弥补自身教学中的不足，以达到提高课堂教学质量，提高教师的业务能力及教师的课堂教学评价水平的目的。

二、活动时间安排: 2013年6月10日

三、具体活动安排与要求：

1、全校所有任课教师全员参与活动并做好记录，组织安排好本组的教师听评课活动。

2、根据学校的实际，在尽力不耽搁正常的教学情况下，无课教师进行听课，开展教学教研活动。

3、任课教师按学校活动的统一要求，协调安排，保证学生课课有教师上课，又能够准时参与本组的听、评课活动。

4、活动将坚持讲、说、评、研相结合的原则。在活动进行过程中，首先由教师先讲公开课，其次进行讲课教师说课，最后进行评课活动。要求教师要准备好教学说课材料和相关评价交流内容。

5、评价方式：评价分为领导小组评价，教师互相评价和教师自我评价的三种评价方式。

6、坚持公平、公正、公开的活动原则开展活动。

7、主持人：程建彬

记录人：于冬梅

说课人：齐胜男

工农学校音体美教研组 2013年6月10月

音体美教研组听评课活动记录表

时

间：

地

点：

参加人员：

内

容：

音体美教研组听评课活动总结

在本次活动中，授课教师都做了精心的准备，为我们呈现了一节节各具特色，不拘一格的课堂，让孩子们和听课的老师们在迷人的画面中，在优美的音乐声中，在老师声情并茂的解说中，解读文本，感

受文本传达的情意，真是大有收获！

一、课件制作精心，紧扣文本主题，那精彩的画面传达着各种各样的信息，有的活泼，有的优美，有的惨烈，有种身临其境的感觉。课件的图片那么直观那么形象地展现在我们面前，让孩子们对即将要学习的课文产生了的浓厚的兴趣，并激发了他们强烈的学习欲望。

二、教师的语言极具感染力，有时让人深思，有时让人感动。内容似流水娓娓道来，整堂课都使人沉浸在渲染的浓浓气氛当中，让人留恋，让人回味！课件的如诗如画，绘声绘色，时刻给人以美的享受和爱的熏陶。

三、游戏的穿插极大地活跃了课堂气氛，给课堂增添了很多活力，同时也放松了孩子们疲惫紧张的神经。

当然再好的课也有它自身的缺点，我们在听完每一节后都会做认真地评课，扬长避短，多多吸取别人成功的经验，争取让各自的教学水平有更快的提高，感谢这些辛勤而优秀的老师，为我们提供这么多学习的机会！我会更加努力，争取做得更好！

2013年6月10日

第五篇：中班音乐活动：听

中班音乐活动：听

活动目标：

1.感受三拍子节拍特点，掌握渐强渐弱的唱法。

2.能根据乐曲的节奏及冬天里的情景创编歌词。

3.体会冬天美的情趣。活动准备：

1.物质准备：配套磁带、录音机。

2.知识准备：事先对冬天有初步的观察和认识。活动过程：

一、提问导入，引出课题。

在冬天里你听到了什么？请小朋友听听是什么声音？风吹的声音是怎样的？

二、教师完整地演唱歌曲，幼儿欣赏，熟悉旋律。

1.小朋友们都有自己的想法，每个人觉得风都是不一样的，那听老师来唱一唱这首歌曲，你们来听听看这里的风是什么样的。（教师有感情地演唱歌曲）

歌曲里唱的是什么？发出了什么样的声音？谁愿意来模仿一下。

2.带领幼儿边念歌词边拍三拍子节奏，理解强弱关系。

孩子们刚刚我们模仿的很好，那你们刚刚唱出了歌词，可是你们感觉到了吗，他其实是三拍子的歌曲，如果你们没有感觉到，那我们也可以在老师唱的时候用小手来拍一拍，那我们一起来试一试吧。

三、幼儿学唱歌曲，重点掌握渐强渐弱的唱法。

1.师生轮流唱，最后一句齐唱。

刚刚我们已经把歌词给记住了，现在换一种方式来唱一唱，可以怎么唱呢？（幼儿商讨唱歌方式）

2.男女分组轮流唱，最后一句齐唱。

刚刚老师和宝宝们合作唱，现在换成男女宝宝们合作唱，一起来试一试吧。

四、结合冬季特征创编歌词。

1.全体幼儿唱创编的内容。

在冬天里我们还会听见什么？请你们用自己听到的声音创编在歌词中，并且用好听的声音唱出来。

2.鼓励幼儿在日常生活中继续观察冬季的特征，把发现的内容创编到歌曲中。孩子们今天表现的很不错，可是我们的生活中还有很多的事物没有发现，所以我们以后还要多多的进行观察，将自己听到的事物再次创编到歌曲中，让我们的歌曲更丰富。