分组合作学习在初中体育中的应用

第一篇：分组合作学习在初中体育中的应用

分组合作学习在初中体育中的应用

目前，初中体育教学中普遍存在一种现象，即同一班级不同学生的体质及运动热情差异较大，而体质较弱及肥胖的学生几乎对体育课失去了兴趣，导致这些学生的惰性较强，在上体育课时与其他学生及教师的互动较少甚至没有，且参与活动的积极性不高。因此，教师要上好初中体育这门课，必须使用学生乐于接受的教学方法，使枯燥乏味、耗体力的体育运动变得有趣、生动。在众多教学方法中，笔者认为分组合作学习法的应用效果最佳，如将分组合作学习法应用到初中体育教学中就可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合多年的初中体育教学经验，探讨分组合作学习法的概念及重要意义，并提出应用方法。

一、分组合作学习法的概念及重要意义

分组合作学习法即根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等条件将全班学生分成若干小组，以小组合作的形式学习。这种教学方法打破传统体育教学模式中教师与学生之间交流的局限性，并注重考虑初中生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异。在分组合作学习教学法实施过程中，每个小组的成员不仅要努力实现个人的学习目标，还要通过相互合作带动小组其他成员努力完成学习任务，实现整组的学习目标。这不仅能有效提高小组成员对体育课的积极性、主动性及对自我的控制能力，引起小组成员一定的态度体验，还能提高全班的学习效率，促进教师与学生、学生与学生之间良好合作关系的建立，进一步促进学生的心理素质和综合能力的发展。可见分组合作学习法的应用是一项值得肯定的创新举措。

二、分组合作学习在初中体育中的应用方法

1.深入了解，科学分组。

在传统初中体育教学中，由于部分教师没有真正理解分组合作教学法的重要性，只是把它当做一次课堂教学任务或者一次课堂教学点缀，间歇性使用，为了合作而合作，只为显示多样化教学模式。会导致学生在进行分组合作学习时，容易陷入“三分钟热度”的尴尬局面，往往一节体育课还没有结束，学生就已经失去合作的兴趣，草草结束。因此，要改变这一尴尬局面，教师就应充分认识到分组合作学习法的重要意义，并对全班学生进行合理且具有科学性的分组。值得注意的是，在分组前应对全班学生有全面的了解，结合学生的学业水平、身体耐力、能力倾向、个性特征及性别等方面最大限度地将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，促进学生间的共同进步。

2.开展游戏，实现分组合作学习目标。

考虑到部分体质较弱、肥胖的初中生对体育课的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现等特点，教师可在体育教学中开展游戏，增强运动锻炼的趣味性，在师生互动、学生间交流互动中实现分组合作学习目标。但要注意的是，每一个游戏的开展要根据体育锻炼内容的需要设计，掌握并抓住教学内容与游戏的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而使学生体验到体育的乐趣，增强学习信心。以短跑训练为例，教师可课前准备若张纸牌，且每张纸牌上都写上与生活相关的词语，如“篮球、牛奶、自行车”等，课时将每个小组成员分为表演组（若干名）和竞猜组（1至2名），由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组同学猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。而竞猜组的一名同学在猜词前需快跑到表演组同学面前，此段距离可设为（10至20米，也可视学生的情况定），猜出后该名同学需跑回起点，竞猜组下一名同学才可出发进行猜字，以此类推。如竞猜组任一名同学说出纸牌上任意一词，则该张字牌作废，游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组，并给予一定的奖励。在游戏中分组合作学习的良好氛围一旦营造，则不仅能充分激发每个小组成员的体育兴趣，使其积极参与游戏，还能培养学生筛选局部和整体信息的能力，锻炼与其他成员的沟通能力。

3.注重创新，完善评价机制。

初中体育教学中的各项运动训练可开发学生的多种潜力，只要教师能用心发掘，并对学生多加引导，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃运转。为此，教师应根据体育教学内容和素质教育要求，改变传统的教学理念，在教学过程中应始终考虑到能否采用分组合作的方式给予学生新的目标而不断挑选新的教学计划和内容。充分运用现代先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段调动学生的智力因素和非智力因素，更新学生对体育课训练内容的认识。同时，可通过转换教师角色定位提高小组成员对体育锻炼信息掌握能力，从小组成员学习的领导者，逐渐转换成小组成员学习的参与者和组织者，给小组成员中体能较差、操作能力不强及思维能力较弱的学生提供锻炼的机会，并注意指导这些学生的体育锻炼方法。另外，鉴于初中体育教学的评价与其他学科不同，其具有多样性和灵活性。在现实的教学评价中，教师可在分组合作学习的评价内容和方式上进行大胆改革，改变传统的考试评价方法，不再是仅仅看小组成员中个人掌握多少运动技能，还要看每位小组成员在学习的过程中所做的努力，以“生活”的眼光，应用富有弹性的评价指标看待每一位学生，充分挖掘学生的潜能，使之得到发挥，并激励学生的每一点进步。以乒乓球教学为例，如一个小组成员在同一知识单元的学习评价中，即前一阶段的正手攻球的学习评价为“良”，但在后一阶段的反手推拨球技术学习评价为“优”，到期末评价时，该小组这个单元的学习评价则为“优”。这样的教学评价机制不仅能增强小组成员的自信心和成就感，增强团队的吸引力和凝聚力，还能进一步增强学生的创新意识，实现初中体育教学的新跨越。

总之，初中体育教师应该让学生在学习过程中养成主动与他人合作学习的良好习惯，时刻注重调动学生参与体育运动的积极性，使学生在愉快、轻松的合作氛围中进行体育教学，从而构建学校、教师及学生的三赢局面。

第二篇：合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

摘 要：在新课改的大背景下，许多新的教学理念和教学方法被开发出来。在新的时期，初中体育教学也引进了不少新的教学理念。其中，在我们足球教学过程中采用合作学习模式，是一种受到广泛关注的教学方法。合作学习可以使零散的学生个体变成整体，可以结合不同学生的智慧，发挥广大学生的力量，使整个课堂氛围变得活跃，不断地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。合作学习是指学生通过共同思考，相互合作研究，相互合作，分享自己智慧的成果，使学生对一个问题的理解更加全面，共同使整个学习处于和谐的文化氛围之中，从而使每个学生都不断的发展自己，完善自己，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。

关键词：初中足球；合作学习；激发兴趣 ；和谐双赢

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.119

一、初中体育足球教学中小组合作学习存在的问题

（一）大量的进行体力训练

在初中足球教学过程中，大多数教师虽然表面上接受了合作学习这样的方法，但是实际上看，仍然是沿袭传统的教学方法，要求学生进行大量的体力训练。很多教师都会把大量的训练任务交给学生，让学生小组进行练习，然后在一起讨论，彼此相互监督，在小组中相互交流讨论，共同找到适合足球学习的办法，解决其中的一些问题，最终由教师做出点评。这样的办法看似不错，但是容易给学生形成依赖心理，不利于学生的自主发展。

（二）教师“循循善诱”的启发学生

在初中足球教学的过程中，仍然有教师采用传统的教学方法，“循循善诱”地引导学生。一般情况下，教师会通过一定的步骤，将足球课程中的一些理论知识渐渐地传递给学生。教师一步一步地将学生引导足球教学活动中来，慢慢地启发学生。这样的办法看起来没有问题，使整节课程非常流利的进行，但是对于学生来说，这样的方法真的有效吗？它对于学生自主能力的提高是十分不利的。

二、初中体育足球教学中小组合作学习问题的解决对策

（一）充分利用小组学习

在合作学习中，小组是最基本的，也是最主要的形式，小组是将学生按照一定的标准，5个或者6个学生为一个单位，在我们体育足球教学中大多数情况下都是按照一定比例，每个队员的优势，去分配小组，然后布置问题，让学生自己去讨论。每个小组都有明确的分工，使每个人都能各司其职，这样既可以使整个讨论处于有序的状态，也可以保证讨论的有效性。

（二）不断地推动学生养成合作学习的习惯

合作学习是一种新的思维方式，一种新的教学模式，让学生在足球课堂中可以自如地应用这一新型的教学方法。我认为，具体的应该从以下几个方面做起。

1.培养学生自主学习的能力。合作学习并不是简单地安排学生去学习，而是有一定基础的，必须使学生自己动起来，自己去探索知识的奥秘。教师让学生自己独立的充分的去思考，给予学生充分的思考空间，让学生勇敢地表达自己的想法。对于家长来说要在平时的生活中将一些和学习相关的东西穿插进去，这样有利于学生培养学生思考的能力。

2.使学生学会倾听。在合作学习的过程中，比表达更重要的就是倾听。倾听别人对别人的尊重，同时也是一门艺术。在合作的过程中，更多的是去倾听别人的看法，或许和自己的会有不同，学生必须不断地去思考，思考不同的意见，反复去揣摩，做到求同存异。在小组讨论中，教师要加入其中，引导学生去倾听，让学生在倾听的过程中，从别人的发言中，发现自己的不足，找到新的思路，提高自己，实现双赢。

3.培养学生合作实践的能力。合作学习需要学生不断去思考、去交流，还需要学生去动手实践。在学习一些足球方面的专业知识时，学生要用实践活动去检验知识的正确性，将一些专业的知识应用到实践中。比如，在学习足球活动开展前的一些热身活动时，教师要让学生用实践来检验知识的有效性、科学性。这样既可以提升学生对于学习足球专业知识的兴趣，也可以保证学生参与体育活动的安全性。这正是现代教育的目标。

三、教师要合理掌握合作学习时机

（一）学生独立思考无法解决问题时

体育活动中，足球是具有组织性和纪律性的。在学生学习知识以及在活动中需要注意的细节有很多，而且，在学习理论知识的过程中或多或少的总会出现一些问题，学生无法独立完成。这就需要采用合作学习的方法，通过集中所有学生的能力来解决。比如，在学习足球相关专业知识的时候，在学生独立思考没法解决问题的时候，教师可以从学生喜闻乐见的事物出发，比如说足球联赛中的一些事情，给学生介绍，让学生去自主讨论，通过牵引找到突破口。

（二）在学生独立思考后进行合作学习

学生应该在自己独自一个人反复思索，自己对所学足球专业知识有了自己的认识和看法之后，再参与到小组中，勇敢地表达自己的观点，使不同的观点在碰撞中找到问题的答案。这才是合作学习的精髓。教师要从生活中找到事物去引领学生学习知识。

四、教师要对学生进行适当的表扬和批评

激励制度在任何地方都是需要的。在初中体育足球教学的过程中，我们也要建立相应奖惩制度，给表现好的小组一些奖励。奖励不需要多么的豪华，只要可以起到激励作用的奖励就符合条件。对于一些表现不好的小组，也要进行适当的惩罚，以此来激励他们，让他们不懈努力，不停地去追求进步，促进每个学生都可以学到专业的足球知识。

总之，合作学习是新课改下给教师和学生共同提出的新的课题，既是机遇同时也是挑战。它需要教师不断找到适合自己的教学方法。同时，学生也要改变自己不合理的习惯，养成爱动脑的习惯并主动和同学进行交流。这样可使每个学生都可以在轻松的氛围中学到知识，促进自身的全面发展，提高自身的综合素质，同时也可以促进新型课堂的构建，提高课堂的有效性。

参考文献：

[1] 季红雨.中学体育合作学习教学模式的构建[J].吉林教育，2011（11）.[2] 李德富.体育教学中合作学习探究[J].福建基础教育研究，2011（7）.[ 责任编辑 张 宇 ]

第三篇：小组合作学习在初中英语教学中的应用

小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘 要：小组合作学习是一种有明确目标指引的导向性学习活动，对于提升初中英语教学效果有重要应用价值。

关键词：初中英语；合作学习；教学方法

小组合作学习是初中英语教学中的常用教法，是通过学生合作互动调动参与教学积极性，达到培养锻炼学生合作能力、交际能力、思维发散能力等结果，对于打造新时期高效英语课堂有重要价值。

小组合作学习通过围绕具体合作任务让小组成员积极发挥个人主观能动性尝试解决问题，是一种面向全体学生、有分层优化效果的重要教法。初中英语教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作学习任务设计，为学生提供多种途径完成教学任务。

比如，新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an musemant park？这一课程的教学设计，教师可围绕关键句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”让学生进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时，锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中，教师可让不同小组之间进行互相评价，通过对比竞赛的方式，看哪个小组说得多，说得好，同时达到活跃课堂气氛的效果。

小组合作学习在帮助学生解决稍有难度的阅读材料方面成效卓著，在Unit 9这一单元中Section A la-2c设计了相关听力活动与对话活动，锻炼核心句型，教师让学生通过自由合作方式尝试解决问题。在解决Section A 3a-4时，可通过任务型阅读材料让学生通力合作解答相关问题，锻炼学生们提炼语言材料的能力，或者通过听力材料回答各种开放、半开放性问题达到迅速提取关键词的目的，完成学生听、说、读、写能力的针对性练习。

教师利用小组合作学习模式服务英语教学，要注意避免过度在无意义的合作活动上浪费时间，对于合作实践结果的评价要采取多元化评价模式，以便让学生准确掌握学习要点，同时考虑到中学生英语运用能力低，对合作活动的任务要明确且紧紧围绕授课内容，提升其准确率。

综上所述，小组合作学习在初中英语教学中的应用卓有成效，值得大力推广应用。

第四篇：浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。学生的心理素质, 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

第五篇：分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用

分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用

摘要：随着我国科学技术的飞速发展，越来越多的人去往国外学习、工作、旅游等。这时，一个人的英语知识水平就显得尤为重要。在初中学习过程中，英语相对来说是一门比较难的学科，学习过程枯燥乏味，再加上英语语法学起来又很难，初中英语教学就显得比较困难。现如今出现了分组竞赛教学法，本文就分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用方法和应用后所能产生的作用从两个方面展开了探讨。

关键词：分组竞赛；初中英语；教学方法

初中的英语学习是初中生真真正正学习英语的关键时期，相比小学阶段的英语学习，初中英语学习更注重对学生英语水平的提高。因此初中英语的学习有利于为初中学生打好基础，对以后的英语学习、工作和生活等方面起到一定的帮助。但由于英语学习过程枯燥乏味，英语教学过程进行困难，初中学生学习英语的效率普遍很低。现今可以在英语教学过程中采用分组竞赛教学法有效解决这个问题，分组竞赛教学法是一种针对英语学习的新型教学方法，需要教师先对学生进行一定的分组，然后给小组分配任务，各个小组之间合作共同完成这项任务，接着由教师对每个小组完成的作业进行公平的测评，并依次打出每个小组的综合成绩，最后做出排名。这样的教学方式有利于初中学生各个小组之间形成良好的竞争氛围，有利于初中学生对英语的学习。

一、分组竞赛教学法在初中英语中的应用方法

1.口语方面，采用多种形式进行小组竞赛，培养初中学生的口语能力

在初中英语学习当中，口语能力的培养也是非常重要的。首先在英语考试当中，英语听力占据较大比例，练好口语，有利于初中学生学习英语。另外在这快速发展的21世纪，英语交流随处可见，练好口语，有利于在社会中更好地生存。然而由于一些学校，一些英语教师在教学过程中，深受应试教育的影响，大量地让学生做练习题，忽略了对学生口语能力的培养。那么在口语方面，教师要积极采用多种类型的小组竞赛方式，比如英语演讲、英语情景对话、英语歌曲演唱等方式，让学生在快乐中学习英语，从而达到提高初中学生英语口语能力的效果。

2.阅读方面，积极融合分组竞赛教学法在阅读练习当中

阅读这一块在初中英语学习当中也是重中之重，阅读能力好了，有利于学生阅读更多的外国名著，开阔视野。然而在传统教学模式下，英语教师只会让学生多多做阅读练习，教学方式死板单一，不利于学生阅读能力的提高。那么就应当积极融合分组竞赛教学法在阅读练习当中，教师可以提前准备好一篇英语阅读，让学生在规定时间内完成练习，随后让学生分小组讨论文章意思和题目答案，并及时记录有疑惑的地方，最后由教师统一讲解，这样就让学生很好的融入课堂教学当中，并能有效提高学生的阅读能力。

3.写作方面，充分利用初中学生的好胜心理，提高其写作水平

在写作方面，初中英语教师可以定期进行英语作文写作比赛，确立好题目，让每位学生据此写一篇英语作文。初中学生尚处在青春期，好胜心理强，教师经常举办英语作文写作比赛，有利于他们自主学习英语，来提高自身英语写作水平。同时，教师也可以举办一些英语书法写作比赛，锻炼学生的书法，有利于初中学生写出更加整齐美观的英语作文。

二、分组竞赛教学法在初中英语教学中应用的作用

1.充分激发初中学生对英语的学习兴趣，促使其主动学习

初中学生活泼好动，对一些新鲜事物具有比较强的好奇心。在初中英语教学课堂上，教师应用分组竞赛教学法，进行多种新型形式的小组竞赛，有利于激发初中学生对英语的学习兴趣，让他们在快乐中学习英语，从而有效提高他们的英语水平。

2.有利于活跃课堂气氛，协调师生关系，提高初中学生的积极性和参与度

分组竞赛教学法，形式各种各样，有利于吸引学生参与到课堂教学当中，顺应现今课堂以学生为主体的教育模式，坚持“以生为本”的原则，有利于活跃课堂气氛，从而协调师生关系，更加有利于初中英语教学工作的开展，提高初中学生学习英语的积极性。

3.有利于为初中学生学习英语打好坚实基础，提高初中学生整体英语水平

初中英语学习中应用分组竞赛教学法有利于提高初中学生对英语的学习兴趣，让他们能够自主学习英语，高效率完成英语学习任务，这将有利于打好英语学习的坚实基础，为日后提供便利。这也将有利于提高初中学生整体英语水平，帮助初中英语教学工作的开展。

三、小结

初中英语的学习主要分为三个方面，口语、阅读和写作。应用分组竞赛教学法在初中英语中相应的方法有：在口语方面，采用多种形式进行小组竞赛，培养初中学生的口语能力；在阅读方面，积极融合分组竞赛教学法在阅读练习当中；在写作方面，充分利用初中学生的好胜心理，提高其写作水平等。在初中英语教学过程中，应用分组竞赛教学法有利于充分激发初中学生对英语的学习兴趣，促使其主动学习；有利于活跃课堂气氛，协调师生关系，提高初中学生的积极性和参与度；有利于为初中学生学习英语打好坚实基础，提高初中学生整体英语水平等。若能高效地应用分组竞赛教学法在初中英语教学过程中，将使初中学生的整体英语水平得到很大程度上的提高，有利于推动我??教育事业的蓬勃发展，也将对我国未来登上世界舞台有着很大的帮助。

参考文献：

[1]崔莹.分组竞赛教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.[2]姜明.分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2016（82）：106.[3]单海霞.分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（22）：57.作者简介：王雪萍，甘肃省甘南藏族自治州，合作市第二中学。