第一篇:新课程背景下微格教学存在的问题及对策
微格教学存在的主要问题及改进策略
童文学 毛加宁 吴忆平
(乐山师范学院 四川乐山 614001)
摘要:文章对微格教学现况进行了系统的分析,指出了现行微格教学中的主要问题,从加强微格教学研究、加强对教师微格教学素养的培训、增加教育投资,完善微格教学设备、加强微格教学课程资源建设、改革微格教学,增强操作性和实效性、建立科学的微格教学评价标准等方面,提出了改进对策。
关键词:微格教学 问题 策略
微格教学也称为微型教学,是以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论,分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法,是1963年美国斯坦福大学在培养教师的课程中,为了训练基本的教学技能而兴起的。我国从1986年开始,上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后,全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室,成立了全国微格教学研究会,开展了课题研究和教学经验交流活动。
微格教学最大的优点是:能使受训者在
练习中重点集中于某一技能,对训练过程进行录像,通过循环播放录像,受训者进行自我观察分析,亲自了解自己的实际情况,发现自身存在的问题和缺陷,增强自我认识,进行正确、全面的自我分析,从而快速、准确的1掌握这些教学技能。所以它一兴起,就在师范院校得到快速发展,成为培训师范生教学技能的最好的方法。但是,由于我国现行师范教育“重理论,轻实践”,微格教学设备投资较大,微格教学理论研究不足,教师微格教学素养较低等原因,我国师范院校的微格教学的有效实施一直存在很多的矛盾与问题。
一、微格教学存在的主要问题
(一)对微格教学的认识不足,重视不够
虽然师范院校普遍认可微格教学培训师范生教学技能的最好的方法,但由于多种原因,在实际的教学实践中对微格教学的认识不足,重视不够。表现为:
1. 对课程性质认识不够
许多师范院校未把微格教学作为师范生教师教育专业课程开设。有的师范院校是在教学试讲、教育实习中,开设一些微格教学讲座;有的师范院校是把微格教学作为教师教育选修课开设;个别师范院校是把微格 童文学
1964.5 男
四川.乐山
乐山师范学院
学科教学研究所所长。教学作为教师教育必修课开设。对微格教学的课程性质认识不统一、不科学。
2. 微格教学课时严重不足
我国的微格教学课时远远低于国外的微格教学课时。在英国,微格教学安排在四年制的教育学士课程内,课程用42周完成,每周5学时,共计210学时。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程,每周4课时,13周,共52课时。目前我国许多师范院校微格课时通常只有7--8周,每周2个学时,共14--16学时。相对应要训练的多种教学技能,微格教学课时严重不足,学生只能稍微体验一下微格教学,远远达不到微格教学的需求,起不到真正训练教学技能的作用。
3.微格教学设备缺乏
虽然许多师范院校都陆续建立起了微格教学实验室,但由于不够重视,加上教育投资不足,许多师范院校的微格教学设备简陋,数量不足,远远不能满足师范生教学技能培训的要求。
(二)微格教学研究不足,微格教学技能分类不适应新课程改革的需要
教学技能的分类在微格教学中至关重要,只有对教学技能进行科学、系统的分类才能使微格教学有针对性,充分发挥微格教学的优势,提高受培训者的整体教学水平。
我们现有的微格教学技能训练,大多数都采用原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中 的分类标准。把教学技能分为五类:(1)教学设计技能;(2)使用教学媒体技能;(3)课堂教学技能;(4)组织和指导课外活动技能;(5)教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能,即:导入技能板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。
新的一轮课程改革不断深入,学生不再是知识的被动接受者,而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师也不再是知识的灌输者、课堂权威,而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。教学观念、教学方式、教学模式正面临着深刻的变革,教师教的行为和学生学的行为正在发生巨大变化。这些都对教师素质和学生素养提出了新的要求。如要求教师具备:教材使用与创新处理技能;备课与教案生成技能;课堂情境创设技能;课堂上师生互动与沟通技能;讲授技能的发展;新课程下的调控技能;课堂拓展技能等。
这些变化使现有的分类已经不适应新课程改革的需要,要求增强对微格教学研究。
(三)师资缺乏,教师微格教学素质有待提高
许多师范院校的教师没有经过系统的微格教学专业培训,甚至许多师范院校的教学法教师都没有进行过系统的微格教学专业培训。个别教学法教师参加过短期的微格教学专业培训,大多数教学法教师靠自学和自我探索来学习微格教学理论。这导致微格教学师资缺乏,许多学科教学法教师对微格教学理论了解不多,对微格教学概念模糊,对微格教学的产生、发展、特点及理论依据知之甚微。只知道有摄像机记录学生的教学过程,课后可以观看并师生一起评议,导致目标模糊。严重影响了教学技能的训练。
(四)操作性不强,实效性不高 由于受“重理论,轻实践”的思想的影响,微格教学重个教学技能的概念、分类、作用的讲授,轻实际操作;加之学生人数多,课时少,要训练的教学技能复杂,学生没有足够的机会进行实践操作,导致微格教学操作性不强,实效性不高。
(五)微格教学技能评价体系不科学 微格教学技能的评价缺乏科学标准,缺乏科学的的微格教学技能评价体系,评价的主观性较大,有时会出现评价省略的情况。受训者的角色扮演不到位,只注重的讲授者的评价,并且评价停留在泛泛而谈,不符合微格教学技能的评价的要求,不利于提高受训者的教学技能。
(六)微格教学课程资源缺乏,教学没有保障
经过几十年的发展,微格教学过程已形成一定的模式,该模式一般包括以下步骤:(1)理论学习和研究;2)确定培训的教学技能,提出培训目标;(3)观摩微格教学片(带)或现场示范;(4)组织讨论;(5)
编写教案;(6)微格教学实践;(7)反馈和评价。
但在教学实践中,微格教学课程资源缺乏相对缺乏:(1)微格教学理论相对停止不前,很多课题研究不够;(2)观摩微格教学片(带)缺乏;(3)微格教学教材相对单一。
(七)微格教学在在职教师基本教学技能的培训中基本是空白
由于对微格教学认识不足,重视不够,也由于微格教学设备投资较大,微格教学理论研究不足,教师微格教学素养较低等原因。导致微格教学在职教师基本教学技能的培训中基本是空白。
二、微格教学变革的基本对策
(一)加强微格教学的研究,提高对微格教学的认识
微格教学基本理论是开展微格教学的基本依据。理论知识的掌握是技能形成的基础,只有真正理解了微格教学的基本理论、真正内涵,才能消除对它的错误理解,从而提高对微格教学的认识并科学开展微格教学。
1.深入研究微格教学的学科性质 认真研究微格教学的学科性质,将微格教学定位为教师教育必修课。我院经过多年的微格教学实践,经过多年的调查研究,在“2010 师范生培养方案”中将微格教学定位为教师教育校必选课程,所有师范专业学生都必选修。
2.深入研究微格教学技能分类 充分考虑新的一轮课程改革的需要,深入思考微格教学技能分类,适应新课程改革的要求。我院经过反复调研,考虑要训练的技能多,课时少的矛盾,制定了《微格教学课程标准》,将微格教学技能分为必修模块和选修模块,增加了教学设计技能、教学情境创设技能、说课技能等内容。
3.增加微格教学的课时数
增加微格教学的课时数,使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识,充分上台演示教学技能,而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看,作全面的评价和不断改正,真正发挥微格教学作用。
(二)加强对教师微格教学素养的培训 通过多种形式加强对教师微格教学素养的培训。
1.加强师范院校微格教学
科学定位微格教学课程,改善微格教学条件,增加微格教学的课时数,提升教学法教师的微格教学素养,确保微格教学的顺利进行,提升师范生的微格教学素养。
2.重视师范院校教学法教师的微格教学素养的强化培训
首先,利用国家和省、市的教育资源,进行微格教学培训者的培训;其次,通过微格教学培训者进行教学法教师和教师培训机构的培训者的培训;再次,通过教学法教师进行参加教育实习的指导教师的培训。
(三)增加教育投资,完善微格教学设备
多方筹措资金,增加教育投资,改造陈旧设备,购进新设备,增加新微格教室等。使微格教学设备真正能实现微格教学的需要,能实现微格教学的目标。
(四)加强微格教学课程资源建设 充分挖掘内部资源,利用现代信息与通信技术,建立基于网络系统的微格教学系统。可以利用当前师范院校的校园网络系统,建立基于网络的微格教学系统,更好地解决当前微格教学教室数量不足、利用率低的问题。
具体做法有:
第一,建立微格教学视频资源库,学生可以通过校园网观看、下载微格教学的示范录像。
第二,建立优秀视频资源库和自荐视频案例库,学生可以自由选看。
第三,建立微格教学交流平台,学生可以就课前准备、课后经验等自由地进行交流讨论。
(五)改革微格教学,增强操作性和实效性
师范院校应加强微格教学的改革,注重规范微格教学的模式、过程、方法,构建科学、专业的微格教学体系。
首先,进行微格教学教学内容的改革,科学确定教学内容。针对多种教学技能,确定重点教学技能; 其次,进行微格教学教学方法的改革; 再次,进行微格教学教学模式的改革
(六)建立科学的微格教学评价标准 首先,教师要制定科学具体的评价指标体系,明确评价指标,确定评价方式,行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式,指导学生进行合理评价。
其次,加强对角色扮演者自我分析的指导,培养学生的评价意识和良好的心理素质,鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题,营造一个浓厚的研讨气氛,体现微格教学的本质。
总之,微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法,越来越引起人们的重视,但我们也要看到现行微格教学中的问题,加强对微格教学的学习和研究,加强微格教学改革,推进微格教学发展。使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。
参考文献
[1]汪振海.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究,2000,3; [2]王建莉.微格教学的现状与改进刍议[J].职大学报,2007;
[3]王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报,2008,13。
第二篇:新课程背景下对高中生物教学存在的问题及对策
新课程背景下对高中生物教学存在的问题及对策
陕西省西安市户县第四中学
胡向军
2007年9月,我省高中新课程改革全面铺开,省市县三级教育部门对全省教师进行了通式培训和教材教法培训之后,开始了新教材的教学工作。作为一名管理者,也是高中生物教师的一员,本人经历了三个学期的教学实践。取得了不少的收获,也遇到了一些较难处理的问题,在新课程培训中,教师都要对自己的角色和理念进行更新,教育的以人为本,为学生的一切,为了一切的学生,教师应当从传道、授业、解惑,维护师道尊严的角色转化、提升为民主、平等、合作、探究的角色,构建和谐的师生关系。在课堂教学中改变那种学生只是被动接受知识的教学方式,转变为注重学生是学习的主体,做到重教学过程,重教学体验与教学探究,培养学生的能力。总之,面对高中新课程改革,广大高中教师的思想一般都经历了抵触、痛苦、无奈、解放、接受的过程。本文想通过教学实践中遇到的困惑和问题以及一些思考,和同行共同探讨,以推进新课程的改革做一些有益的尝试。
高中新课程教学存在的问题。
1、生物学科师资不足,教师培训缺乏实效性
根据教育部和省教育厅的高中新课程方案,高
一、高二都要求开设生物课,由于原来生物课程从高二开设,导致生物教师出现缺口,师资不足导致生物教师课程负担较重。同时部分教师知识储备不足,对生物科学进展了解不够。生物学教材中出现了一些以往教师没有涉及的学科知识、新科技发展知识和反映社会生活中的相关知识,使教学难度增大。尽管各级对教师做了多次培训,从通识培训到课标教材培训,从专题讲座到参与式培训,应该说在培训内容和形式上已经有了较大的变化。但培训内容没有实质性变化,没有随着课改深入而调整培训深度,形式单
一、层次不清,教师没有可选择性。缺乏实践性、实效性,没有很好地与教学实践结合起来,存在“参训的时候很有触动,回到岗位上又不知从何入手”,培训收获不大。教师参与培训是迫于各种外部的硬性压力而参与,远没有达到自觉自愿的程度。
2、完成模块教学的课时不足。
这是教师反映最强烈的一个问题。产生这个问题的原因有教材本身容量过大的问题,也有许多教师对教材的模块特点把握不准,处理不当的问题,还有教师的观念滞后的问题。但在课时的安排上,我感觉有不少章节的授课是“高不成,低不就”,安排一节课讲时间很紧,但安排两节课来上,时间又多了,且按目前所给的一周两节课的课时,也不允许你把知识线索拉得太长。新教材在课程编排上高一课程偏重,节次偏少(每周两节),高二由于分科和课程节次加大(每周三节),导致高一紧,高二较松。而且教材中加入大量的学生探究实验,还要有一系列学生验证实验,而学生的基本实验素养较差,有些学生甚至连最基本的仪器不认识,也不会使用。导致教师为了完成任务而疲于赶教学进度,教学质量不高。
3、教师对以模块为特征的教材编排体例不适应
教师长期习惯于线性逻辑分析为指导思想编排的传统教材,乍一接触以模块为特征的教材编排体例,教师对新的课程价值把握不准、新的知识结构体系不熟悉,不少教师变得不会教了,继而产生焦虑、埋怨情绪,表现出对新教材的不满,有相当一部分教师踏上了“旧教材”的老路。4.学校实验条件有限,科学探究教学不足。
生物学是一们实验性科学,生物实验教学是生物教学的一个重要环节。人教版教材模块1“分子与细胞”中,有实验14个,收集资料2个,参观讨论1个,实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验,科学探究大多以实验为载体。由此导致的实际困难,一则生物实验较原大纲生物实验多,实验室不够,实验经费不足,占用课时多,教师实验员工作量增加;二则生物实验装备没到位,配套实验器材缺少,实验流于形式。
5、新课改与应试压力的矛盾
高考是一个不容回避的问题。新教材必修模块的知识点相对旧教材把难度降了一个层次,但高考的要求怎样现在都还不知道,这使教师在教学中感到很迷茫,不知是按课程标准来实施教学,还是需要加深点难度以应对以后的高考。是课程应该服从考试,还是考试服从课程?是培养目标服从考试,还是考试应该要服从培养目标?所以目前课程改革所凸显出来的诸多问题最终都可能因于高考考试制度的改革而改变。
在新课程改革中,我们也欣喜的看到,有好多老师开始接受新课程,而且把教学开展的有声有色,但这其中也有一些认识误区,给新课改带来一些不利影响,值得我们的反思。
误区一:角色定位模糊不清
新课改倡导探究性学习,强调以学生为主体,把学习的主动权还给学生。部分教师对此产生误解,认为教师的主导作用不重要了,课堂上宁可让学生自己去领悟,也不落个包办代替的罪名。结果找不到自己的位置,其主导地位大大削弱。主要表现:一少讲,一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时,讲课仅用7分钟,大部分时间由学生自读理解。结果该讲的不讲,学生花费大量时间,收效甚微。二讲不透,一位教师在讲“视觉的形成过程”时,对晶状体的变化这一关键提得很少,致使部分学生对近视的成因模糊不清。结果教学重点不突出,教学难点没有得到很好的突破。三多练,有些教师认为多练才能体现学生的主体地位,匆匆讲完就抛出大量练习题。结果学生对基本概念理解不透,题做不对,或不会做,事倍功半。
误区二:重探究形式轻知识能力
课程改革以“自主探究性学习”为突破口,目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。但不少教师对此产生误解,大有每课必探之势,结果却事与愿违。主要表现:一探究活动形式化。一位教师教学时,把学生分成两组。先让学生看课本自己探究,然后提出问题,教师举例,学生分析,得出结论。整个过程中,学生答得非常热烈。这样的探究学习,其实未解决实质问题,学生不能真正学到东西。二探究学习的内容不合适。如在对“神经中枢”和“中枢神经”等抽象概念的教学中,一开始就让学生阅读教材,自主探究学习,结果费时费力,收效不大,教师还得从头讲起。这种无基础知识的探究,纯属浪费时间,教师讲解时更加费力。三认为课堂上先提出问题自学就是探究学习。学生为解决问题,忙于到课本中找答案,然后教师据学生探究进行讲解,结果把探究学习演变为先学后教的“注入式探究”。误区之三 教法追“新潮”,课堂教学活而不实 ".从新课程实施情况看,广大教师积极探索新的教法,并取得一定成效。但也出现了一些教法追“新潮”,课堂教学活而不实的倾向,主要表现:一提问变为“满堂问”。如(1)面向全体学生提问题,让学生齐声回答“是不是”“对不对”“好不好”等。(2)认为多提问就是体现新课标的精神,于是一节课提问几十次。(3)提问时两眼只盯着学习优秀生„„总之,这样的提问,不仅无法启迪学生的思维,而且还会钝化学生的思维,教学效率更低。二搞“小组讨论”秀。有的教师认为多让学生分组讨论,就是体现课标要求,不管有无必要都让学生讨论一番,以显示课堂活动形式多样性。结果不但浪费了时间,而且耽误了本节课重点内容的教学。三各种教法汇集一堂。这是新课改中课堂教学的流行病,想在一堂课上就把新课程精神各个方面都体现出来。如分组讨论,练习填写,主动探究,多媒体课件投影等等,一堂课的活动确实很全面,但仔细分析不但教学任务完不成,而且知识与能力都没有得到真正落实。误区之四 滥用多媒体课件辅助教学
多媒体课件辅助教学,确实能够创设情境,丰富课堂教学,激发学生自主学习;能将抽象难懂的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣;能增大信息量,扩展课堂容量,提高教学效果。但若使用不当,则适得其反。如:一课件主宰课堂。一堂课从头到尾,几乎没有板书,板书的内容几乎都搬上了屏幕。教师只按课件顺序播放,一堂课下来,学生犹如看了一场“电影”。这样,课件由辅助变为主宰,喧宾夺主。二用课件取代了生物实验。有些教师把一些实验操作也搬上屏幕,如“显微镜的使用,玻片标本的制作”„„实验的确“完成”得很好,操作正确,条理清晰,省时省力。但学生只看不接触实物,没通过实际操作和感知,实验能力提高不大。三课件代替了师生活动。有些教师用课件代替了讲解,没有提问和讨论,很少启发和引导,习题答案写得明明白白,无需反馈交流,教和学基本上由课件来“完成”。四滥用视听效果。有些教师在课件中采用与教学内容无关的图像、音乐、动画,致使学生而无法专心于教学内容,教学效果适得其反。
针对上述问题,我们必须认识到,实施高中新课程是国家意志,是时代发展的要求,我们应该把课改的工作扎扎实实开展下去。同时也要认识到,在课改中出现新情况是完全正常的,关键是我们要积极应对,采取稳妥的办法进行解决。
(一)学校层面:加大培训,增加投入。
1.加强教师培训,更新教育理念。新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到,学校的一切工作,最终都是为了促进每一个学生的发展。所以学校要经常组织教师的理论学习。学习课改实验区的成功经验,加大学校的开放力度,扩大校际交流。学校组织课任教师到课改实验学校考察、观摩,提高教师对新课改的认识水平。
2.加大促进教师的专业发展的力度,提高生物教师教育教学能力和水平。教师是实施新课程的主体。高中课程改革要取得成功,学校就要创建平台促进教师的专业发展。要求教师们提高和巩固生物学专业知识,关注生命科学发展前沿,掌握生物学的一些新知识、新理论;鼓励教师为了专业发展扩大阅读、开放课堂、扩大交流合作。当今社会学科壁垒森严已是不可能了,跨学科教学是必然发展,时代不同,过去讲知识的积累,教师要有一桶水,才能源源不断地倒给学生一杯水;现在讲方法、思路、思维、方式,知识爆炸的时代,应当注重能力的培养,学科之间相互协调、相互配合,走智慧道路,了解各学科的特点,这样才不会狭隘。
3.加大对实验设备的投资。除了学校要加大实验投资,增加硬件设施外,老师也要因地制宜,围绕教学重难点问题,尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动,一方面,可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离;另一方面,有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣,增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析,还学生以学习的主动权,提高他们的探究能力和意识。为了解决实验教学不足,学校还要对实验员进行新教材实验培训,派老师们轮流协助实验员准备实验;对每个班的学生进行实验分组,并培训实验小组协助老师工作等方式提高实验教学。
(二)教师层面:促进教与学方式变革、优化课堂教学
1、解决课时不足问题,首先要注意初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的,如今许多的中学初中与高中分离,有相当一部分教师对初中的生物教材不了解,即使过去教过初中的教师也应该注意,初中生物教材已经发生了很大的变化,如果没有充分认知初中生物教材,这也给高中生物科的教学带来一定的不利因素。2.正确理解新课程理念,促进教与学方式变革
高中生物课程标准实施中的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养。高中阶段“面向全体学生”是指在共同必修单元之后,选修模块有较大的灵活性,保证不同的学生得到充分的、不同的发展,即促进学生有个性的发展。(注初中阶段生物课程提出的“面向全体学生”更多地强调了“每个学生通过努力都应达到的基本要求”。)。探索高中生物新课程的课堂教学的新模式,就是改善课堂教学状态,以“多向互动、动态生成”的内在展开逻辑的新课型。处理好传统学习方式(他主、接受、个体学习)与新学习方式(自主、探究、合作学习)的关系;处理好传授知识与培养能力的关系;处理好讲授与探究的关系。使课堂教学成为师生交往、生生交流共同发展的互动过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。3.研读课程标准,钻研把握教材,优化课堂教学 生物课程目标由三部分构成:知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生生物科学素养为核心。要求教师要认真钻研教材,把握教材,吃透教材,备课时要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能,强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。一定要避免在新课程中出现上课蜻蜓点水般涉及一下教材,很快就引导学生“走出教材”,搞一些所谓的联系实际活动。
4、要重视培养学生的问题意识,加强对合作学习的组织。
问题意识的培养是促进探究学习的重要一环,在教学中教师要重视二个转变:一是改变课堂教学的目标观,即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标;二是改变问题教学的顺序和方式,即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。重视营造宜于探究的课堂氛围。教师在教学中要特别重视建立相互尊重、民主宽容的师生关系,善于鼓励学生表达和争论各种不同的观点,并重视学生积极听取和表达不同的观点的习惯,为探究成果的达成和共享提供良好的机会和课堂心理氛围。同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成,教师在有计划、有步骤地对通过训练,使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契,训练时应坚持“由易而难,由意识到行为,循序渐进”的原则。
新一轮的课程改革,是挑战,更是机遇,新课程推行不是一朝一夕之事,我们一定要更新理念,在学中做,在做中学,在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新,通过教育教学实践正确理解认识课程标准,树立新的教育观,稳步推进新课程。创建真正有活力的高效生物课堂,为实现全面提升学生的生物科学素养而努力。[参考文献] 1 教育部基础教育司.新课程的教学实施.北京:高等教育出版社.2002 2 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.2-3 3钟启泉.普通高中新课程方案导读.上海:华东师范大学出版社.2003 4周小山,严先兀.新课程的教学策略与方法.成都:四川大学出版社.2003 5 教育部.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社.2003
6、金松涛,高中生物教学中存在的问题及对策。中学生物教学
第三篇:新课程背景下初中语文课堂教学中存在的问题
新课程背景下初中语文课堂教学中存在的问题
上传: 李文丽更新时间:2012-5-17 22:25:26
新一轮语文课程改革在全国产生了重大影响。经过几年的课改,我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面,一是师生关系已经得到改善;二是课标中强调的“人文素养”“自主合作”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅,学生学习语文的兴趣增强了,口语表达能力也明显提高了,课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是:当前语文课堂仍然存在着许多违背新课程理念的教学行为和教学问题,现结合我市语文课堂教学实际,提出所存在的问题,以引起注意并探询解决问题的方案,以确保实验工作的顺利推进和有效实施。具体问题如下:
一、对教材中课文的解读问题
1.教师对教材把握不准确。叶圣陶先生曾经说过:“教材无非就是个例子。”语文教学不能仅仅就文章教文章,但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而,许多教师对课文的理解和把握不准确,对教材理解得不深刻、不透彻,缺乏对课文的独特的体验和独特的见解,课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。部分教师不能灵活的处理教材,做到长文短教和短文长教。对长文章往往面面俱到,不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容;对于短文章则流于浮浅,挖掘不出短文章中蕴涵的语言因素,不能有效利用或开发的手头的教学资源。
2.课堂教学缺少对文章语言的品味和揣摩。许多教师不重视对课文文本的诵读,课堂上学生诵读的机会少,默读的机会更少,有时还常常被教师打断,教师不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,从中领悟语言文字的表达技巧,致使学生不能深入把握教材,更不能很好的与文本展开对话,影响了学生对教学内容的理解和把握。
3.对教材的解读随意性大,甚至出现对课文解读的零乱化的倾向。例如,有的教师在让学生读完课文后,让学生找出自己喜欢的句子和段落读给同学听,这时,有很多学生会随意找出一段文章朗读,之后学生想怎么说就怎么说,而教师对此却漠然置之,既不给学生相应的引导,也缺少总结、深化和升华,学生牵着老师走,使得对语言的品味没有了主题。解读文本时粗枝大叶,而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥,把语文课上成思想教育课、音乐美术欣赏课,乃至主题班会课。
4、过分突出语文课的人文性,该教的基础知识不提了。《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分比大纲说得更明确:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”“我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。对于语文课程的性质历来有不同的看法,最明显的争论一种是工具性,认为语文课程的基本性质是工具性;第二种是人文性,不承认语文的工具性,只强调人文性;我们省原语文教研员吴心田老师在去年《中学语文教学》第六期中针对清华附中韩军老师《百年现代中国语文教育的八大关系》这篇文章发表了《也谈语文教育中的几个关系》,文中恳切地辩证地探讨了这个问题。说:“文学不是语文的全部,语言也不是语文的全部,在语言与文学的关系上,不应忽视了学文学,更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端。
二、教师教学方式的运用
1.小组合作有形式无内容。许多教师认为小组合作就是四人或六人一组在一起交谈,教师不需要进行任何的指导也无从指导。因此,许多的小组分配随意,学生之间由于层次不同,缺少共通的认识和体验,也无法进行正常的交流,加之教师没有任何的要求和指导,小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画。
2.小组讨论流于形式,主要表现在:①讨论的问题没有讨论价值,或者是比较简单无需讨论的,或者是学生从文中能够找出来的,或者是学生独立思考就能解决的,或者是讨论也难
以解决的。这就失去了讨论的意义,浪费了时间,效益不好;②讨论不是学生自发的和自觉的行为,只是教师课堂表演的一种形式。③讨论的时间不足,多数同学没有发言的机会。
3.课堂教学重视结果,忽视过程。课堂教学很多只是简单片面地分析文章内容和思想,目的是使学生获得对文章分析的答案。教师过于注重教学内容的完成与否,急于使学生获得问题的答案。有时,即使是学生需要解决的问题,但教师因为担心教学任务不能完成,而常常不给学生充分的讨论时间,不等学生达成共识,就匆匆站出来下结论。有的教师让学生速读3分钟,便设置问题让学生回答,希望学生开展热烈的讨论。由于学生对课文的认识不全面,感受不深刻,往往停留在生字词理解的层面上,甚至连主题都理解错了。
4.教师的讲代替了学生的学。课堂教学中教师有时提问的问题不清楚;有的课堂提问引导的方向偏离了课文;课堂中师生间的问答单向交流多,双向、多向的互动少。学生完全在教师的控制之下,没有思考的空间。有时一些教师虽以引导、启发为主,但师生也往往在短平快的简单问答中分解着课堂,问答只是教师与个别学生的对话,教师全然不顾及其他学生。同时,一系列内容空泛、单薄的问题,也起不到引导学生思考的作用,而且疑问更多的是教师设计的,不是学生主动提出的问题,学生自然缺少解决的积极性。
5.过分追求直观,课堂上声光电拉洋片。许多课堂不管教材实际和教学效果一应去制一些过于直观的课件,或者是动不动就放音像来代替语言的研究,把本应该通过品味研究才达到的效果一下了变成了直观形象。把本该以学习语言为核心,变为欣赏学习画面,这样就削弱了语言文字魅力,尤其是文学作品。如《荷塘月色》,“叶子出水很高,象婷婷的舞女的裙”,很美的句子。有位老师在上课时,用课件一下子打出一幅女人穿的裙子,美感就荡然无存。《林黛玉进贾府》中宝玉所看的林黛玉与众各别:“两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静似娇花照水,行动似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。”这么美的语言,本来一千个读者就有一千个林黛玉,可是有的老师用课件,一放音像,电影演员林晓旭一出来,学生一看,原来就这样!
三、教学评价的问题
1.有些教师的评价目的不清楚,评价语言不中肯。有时教师因没有仔细倾听学生的回答或认真观察学生的活动,不能恰当地对学生进行评价,便敷衍了事。
2.教师的评价性语言起不到引领、提升的作用,评价点不到关键部位,不能将学生的讨论推向深入。
3.评价缺乏依据。教师对学生的评价有时含有虚假的成分,对学生的胡思乱想也一味给予鼓励,对学生间的胡乱评价,教师也不闻不问,让学生评价老师,则是一味地唱赞歌。
四、教师素质的问题
1.有些语文教师缺少最基本的语文素养。课堂教学中出现的错别字较多,对汉字的读音把握不准,对词语的解释和标点的使用也不恰当。缺少学科知识方面的储备,对各种与教学、生活的常识不明白。
2.理论述评不高,特别是对新课改的理念和新课标研究不多、理解不透,多数没有形成理论体系,教学随意性大,不具备相应的组织教学的能力。如,有教师常常让学生推荐班内最好的学生来读课文,这样既打击了其他学生,也使其他学生丧失了学习的机会。
3.教师的课堂语言过于随意,教师的语言无谓地重复,削弱了课堂中的重点内容。学生有了自己的认识,教师对重点内容强调一下,是可以的。但是如果不能在强调的基础上进一步升华、深化,这种语言就是无价值的浪费,也是对学生的不尊重。
第四篇:高校师范生微格教学中存在的问题及对策
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高校师范生微格教学中存在的问题及对策
陈云来等
[摘 要]微格教学引入我国之后,成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。高校师范生在微格教学中存在一些问题,深入分析产生问题的原因,研究采取相应对策,以期充分发挥微格教学的优势,提高师范生的教学技能与整体素养。
[关键词]微格教学;高校师范生;理论知识;教学实践
微格教学引入我国之后,成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。它不仅注重理论知识与教学实践的结合,还注重调动学生的学习兴趣,提高学生各方面的能力。本文尝试从微格教学的特点、高校师范生微格教学中存在的问题及原因分析进行探讨,并提出解决具体问题的对策。
一、微格教学的特点
Microteaching是微格教学的英文,又可译为“微型教学”、“微观教学”等。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师的实践性较强的教学方法。[1]要研究高校师范生微格教学中存在的问题与对策,必须明晰微格教学的特点。
(一)理论与实践相结合。在传统的学习中,我们只注重教育教学理论的学习,并没有将学到的知识付诸实践。微格教学的产生,为学生的教学实践提供了条件。在微格教学中,学生通过备课、写教案等活动,将理论知识与教学实践相结合,不断提高师范生的教学技能。
(二)目标明确、单一。在微格教学中,由于每一次的教学练习时间比较短,所以我们一般只对一项或两项教学技能进行练习。[2]比如,只练习导入技能。这样,目标明确,并对导入技能进行归纳总结,从而使师范生的导入技能得到提高。
(三)反馈全面。在传统的教学中,一般是由听课教师先观察、记录,然后将这些信息反馈给执教者。在微格教学中,反馈的信息大体包括三个方面:第一,“教师”通过自己对知识的理解与处理,反馈给自己信息;第二,“学生”、“评价者”对“教师”知识讲授信息的反馈;第三,“教师”得到以上信息后,对教学设计进行反思,从而获得全面的反馈信息。
(四)角色多元化。在普通的课堂中,角色一般是固定不变的,学生是学习者。然而,在微格教学中,每一位学生都可以扮演三个角色,分别是学习者、执教者、评议者[3],并在这三个角色中不断转换,提高自己各方面的能力。
二、高校师范生微格教学中存在的问题
(一)理论知识学习不足。由于我国实行微格教学的时间比较晚,有些学生不了解微格教学的理论知识。[4]比如,对微格教学的定义比较模糊,不清楚具体流程,不会操作微格教室中的设备等。此外,有些指导教师对微格教学理论知识的认识比较肤浅,未能建立完整的微格教学认知结构,不能正确指导学生编写教案,不利于微格教学的实施。
(二)教学时间短。以我校为例,微格教学主要是对大四的毕业生进行培训,一般为两周左右,如果学校有其他事情,可能还会减少一些课时,所以最终能够有效运用的时间是少之又少。此外,微格教室的开放时间有限制。一般情况下,除了上课时间外,学生不能进入微格教室,这样不利于学生的自我练习。
(三)课堂存在差异。在微格教学中,学生和教师之间都是模拟课堂,这与我们真实的课堂会存在差别。[5]首先,听课“学生”人数少。微格班级中的“学生”大约有4、5个,但中小学的实际班级中,一般情况下,每班至少40多个学生。
4、5个学生太少,不利于提高师范生的组织管理能力。其次,“学生”与中小学生的知识水平不同。在知识的理解程度等方面,由于“学生”的知识水平比较高,所以他们与中小学生存在较大的差异。“学生”不能及时提出中小学生不懂的问题,从而不利于提高“教师”的技能训练水平。最后,课堂核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网 核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网
纪律与现实存在差异。在课堂纪律方面,微格班级表现得很好,但在实际教学中,个别班级的纪律比较差。在微格教学中,没有涉及课堂纪律的管理,不利于提高学生的课堂组织管理能力。
(四)教学设备较差。在大部分的高校中,由于微格教学的设备比较陈旧,导致一些现代教学的基本要求不能顺利达成。此外,由于各大高校不断扩招,学生也越来越多,但原来的微格教学设备比较少,不能为学生提供更多微格教学的机会。以我校为例,目前,明秀校区共有14间微格教室,而师范毕业生班级约为17个,每个班级的学生又分成不同的小组,微格教室供不应求,不能满足教学需求。
(五)反馈信息不及时。微格教学的过程包括:理论学习、提供示范、确定培训技能并编写教案、微格教学实践、反馈评价、修改教案。在微格教学的实施过程中,由于学生人数过多等方面的原因,有一些指导教师不能及时对“教师”的教学进行反馈评价,从而不利于提高学生的教学技能,对学生的发展产生一定的影响。
三、高校师范生微格教学问题的原因分析
(一)教师方面。第一,专业素养方面。有些指导教师对微格教学的认识比较肤浅,未能完全理解微格教学的相关知识,缺乏深入研究,不利于提高学生的教学技能;第二,中小学知识方面。由于指导教师与中小学知识接触得比较少,对于中小学的教学实践缺乏必要的经验,有时不能给出正确有效的指导,从而不利于微格教学的实施。
(二)学生方面。第一,理论知识方面。有些高校师范生不重视教学技能与教法课程的学习,从而不具备教师的基本教学技能,对微格教学的实施产生一定的影响。第二,授课方面。由于学生几乎没有上台讲课的机会,所以在微格教学中,学生会遇到很多问题。比如,讲课时身体发抖、语言逻辑混乱等。第三,评价方面。由于学生没有教学经验,对微格教学进行评价时,他们不相信自己的能力,提不出有效的建议。此外,虽然也有学生提出比较好的建议,但不被采纳,学习兴趣也由此而下降了。
(三)管理方面。第一,课堂管理方面。在传统的课堂上,管理一般比较严格,规定教师上课的时间等。但是,在微格教学中,一般会采用集中训练的方式,管理比较松弛。比如,有的教师会随意安排时间,让学生自己练习。第二,设备管理方面。由于学校没有及时更新微格教室中的设备,一些机器设备比较陈旧,录像效果差,导致微格教学不能顺利完成。第三,微格教室管理方面。各高校的微格教室集中两周开放,学生不能利用课余时间练习,不利于微格教学的实施。
四、高校师范生微格教学中问题的解决对策
(一)加强理论知识。在实施微格教学之前,应该加强教师与学生的理论知识学习。首先,了解微格教学的基本概念,包括其定义、特点以及发展过程等;其次,掌握微格教学的基本模式、教学流程等;最后,识记并学会使用微格教学工具,以保障其顺利实施。比如,教师可以组织学生到微格教室观摩、学习等。
(二)合理安排教学时间。在平时的学习中,学校应该适当增加与微格教学有关的课程,让学生先了解微格教学。这样就可以减少理论知识学习占用的时间,为学生提供更多上台试讲的机会。同时,微格教室应该对学生开放,并安排具体的负责老师,学生可以根据自己的需求在微格教室练习。
(三)模拟课堂教学环境,减少差异。在微格教学中,我们的课堂差距比较大,所以应该尽力模拟课堂教学环境,以减少差异。学校方面,应该联系当地的中小学学校,安排低年级的师范生到中小学实习,通过实习,让学生了解中小学教师的授课方式等各方面的内容;教师方面,应该指导学生准确把握中小学生的心理特点,以更好的模拟真实环境;学生方面,应该自己主动了解中小学上课的真实课堂,提高组织管理班级的能力。
(四)更新与增加设备。随着现代技术的快速发展,教学要求不断提高,陈旧的微格教核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网 核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网
学设备已经不能满足当前的需求。学校应该根据实际情况需要,尽快更新微格教学实验设备,以更好的完成教学计划。此外,由于学生增多,学校应该增加实验设备的套数,为每位学生提供锻炼的机会,不断提高学生的能力。
(五)及时反馈,客观评价。教育部4号文件提出,实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。显然,实践教学对于提高学生各方面的能力发挥了重要的作用。而微格教学是一种把理论知识与实践教学相结合的重要模式,在高校师范生微格教学的过程中,指导教师的及时反馈与客观评价有利于提高学生的教学能力。所以在微格教学中,指导教师应该及时主动地对学生的讲授作出客观、合理的评价,以帮助学生及时发现自己教学中存在的不足,汲取经验,不断提高。
五、结语
微格教学对于高校师范生的培养发挥了很大的作用,它不仅在理论与实践之间搭建了一座桥梁,成为理论与实践相结合的纽带,而且还调动了学生的积极性,使学生从被动的学习转变成主动的尝试,不断提高自己各方面的能力。当然,微格教学的实施还存在一些问题与不足。我们应该正确对待,不断实践与探索,进一步完善微格教学。
[ 注 释 ]
[1] 荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2012.[2] 施晶晖,肖轼渝.基于微课的师范生教学实施技能训练实证研究[J].职教论坛,2015(23):78-81.[3] 岳定权.动态交融:微格教学中师生关系的基本特征[J].教育探索,2011(4):52-53.[4] 王洪宇.师范生教学技能存在的问题及对策[J].教育探索,2013(12):54-55.[5] 李义义,王红.试论高等师范院校微格教学的不足和改进意见[J].高校生物学教学研究(电子版),2013(1):34-37.核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网
第五篇:新课程背景下农村高中文言文教学弊端及对策
新课程背景下农村高中文言文教学弊端及对策
在生源差质量不高的情况下,语文往往是学生高考成绩的重要支柱。在语文高考中,文言文的分值在20-22分之间(包括文言文和名句),地位不容忽视,但农村高中绝大多数的学生认为文言文学习很难,既没有信心也无学习兴趣,文言文部分的得分率很低,文言文教学陷入困境。究其原因,除学生因素外,教师在文言文教学方面存在的弊端不容忽视。以新课程理念为指导,反思改进教学,找到应对策略,提升语文教学效益已成当务之急。
一、文言文教学存在弊端
1.文言文教学机械化,没有调动学生的积极主动性
大多数教师都是沿着“读―译―抄―背”的思路展开,千篇一律,把我国古代文化的瑰宝,文质兼美的篇章,内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。僵化的教法,烦琐的方法导致文言文教学的程式化和模式化。因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间,学生很少有机会自己读课文,做练习。即使教师讲得再好,学生也只能从听讲中得到某些益处;而长期缺读少练的结果,势必影响学生文言阅读能力的提高,实在有点得不偿失。
2.文言文教学过于功利化,以致弱化诵读
在文言文教学中,为了让学生能够尽可能地拿到更多的分数,较长时期以来,教师舍不得把有限的课堂教学时间花在诵读上,布置学生利用早自习诵读但检查力度不够,所以学生诵读的只是考试大纲要求背诵的篇目,不要求背诵的一些篇目甚至无法读通。大多学生背诵名句名篇也是死记硬背,不愿意去理解字句,揣摩内容,甚至连注释也懒得看。殊不知正是这种观点作祟,使得学生背诵课文的效率很低,即使勉强记住,错别字也很多。如将“猿猱欲度愁攀援”的“援”字写成“岩”,将“取之无禁”写成“取之无尽”等,这些皆因不理解意思而造成,也导致今年高考“根据文意写名句”惨败。
3.文言文教学目标重于“言”而忽视“文”
文言文教学侧重于“言”,古汉语知识的传授是教学的主要目标。在这种目标下,课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识的讲堂,而忽略了文言文更为重要的“文”,如此一来,“字字落实,句句过关”成了金科玉律,“满堂灌”成了不二选择。
4.文言文教学不注重迁移,忽视课外文言文阅读
语文教学忽视课外文言文阅读一般有两个原因。一是学生基础和学习自觉性差,教师便以此为理由认为学生阅读课外文言文学生能力不够,高三才涉及,导致起步太晚,收效甚微。二是教师对语文高考教学认识不到位。一些责任感不强的教师认为课外文言文教学是高三教师的事,平常的文言文教学只注重课内文言文以应对学年检测和学业水平测试。文言文教学“从本到本”,缺少迁移,造成了教师教了“一”,学生只知其“一”,却不知“反三”的结果。
二、文言文教学应对策略
1.突出学生的主体性,让学生忙起来
在新课程标准下,文言文学习的主人应该是学生,所以我们在教学过程中应体现出“学生的主体性”,要改变过去传统的“传道授业”的教法,运用新课程的理念进行教学。要提倡学生大胆质疑,把自己阅读过程中的感受和问题,记下来与老师一起分享。要倡导“自主、合作、探究、体验”式学习。正确使用小组合作学习,给学生以充分的时间和空间,落实明确的任务。让学生自己提出问题,分析问题,解决问题。组内不能解决的,再提出来班上讨论,最后师生共同解决问题。这个过程主要是调动学生的主观能动性,让学生在课堂上有事可做,做有意义的事,有成就感的事。教师可结合实际情况,开设各种文言文学习的活动,让学生参与其中。
2.目光放长远,读思结合
俗话说,“书读百遍,其义自现。”朗读和背诵是学习文言文的重要方法,更是培养语感的唯一途径。只读名句名篇的“坐井观天”式诵读不可取。读的方式要多种多样。教师范读,学生组与组的竞读,生与生的比读,分角色朗读,有效激发学生读的兴趣,真正帮助学生培养文言语感。当然在阅读过程中要对学生进行科学有效的指导。对文言文就从陌生到走近,再到融入,从生涩到流畅,再到韵味十足。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”为不“罔”就要“思”。应该努力培育学生的思维品质,既要学会“提玄勾要”,又要学会判断、推理、联想,学古人之纵横思辨,鉴古人之深邃思想。教师应正确地处理好诵读与思考理解的关系,二者应该并重,对于难以理解的字词句应重点讲解,反复练习,要让学生养成看课文注释的习惯,要引导他们在理解的基础上加以背诵,并及时检查背诵的效果。引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究,以问题的思考和探究带动词句的理解,在这个过程中,弄清句义和文义解读文本,也是文言文教学很有效的一种方法。
3.注重迁移,课外文言文阅读训练宜早不宜迟
古语云:“授之鱼不如授之渔。”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。也就是要让学生学会迁移。说起“迁移”,首先要确立迁移的知识积累点和能力训练点,曾经有人简称这个教学过程为定点。课堂教学中,教师必须根据课文教学要求,帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点,然后将知识和能力所得作正向迁移,适当向课外延伸,让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。向与课文难度相当的课外文言文迁移,主要从文言文知识或思想内容方面迁移,比如学习了《鸿门宴》,了解了故事情节、人物关系,积累了其中的文言词汇,那么做课外文言文《萧何传》就可以训练学生的迁移能力。文中的“先入关破秦者王其地”,“谢、信、以”等文言词句学生都能够准确翻译,从而增强了学生对课外文言文的兴趣和信心。学生学习文言文最终的目的就是运用已掌握的文言知识和已经形成的文言文阅读能力来读懂课外文言文。故教师应以培养学生的主体意识,调动学生的主体能力为宗旨,设计多变的教学形式来调动学生的积极主动性,使学生不仅能真正主动懂得大纲要求的文言知识,还能迁移所学知识,阅读课外文言文语段。要提高学生课外文言文阅读能力,在高考中赢得优势,在实际中学以致用,是一个长期而艰巨的过程,所以课外文言文阅读训练宜早不宜迟。
总之,农村高中文言文的教学任重道远,教师应不断吸取先进的教学经验,因材施教,认真备课,在教学实践中积极探索,调动学生学习的积极性,才能让文言文教学走出困境。