第一篇：北碚田家炳中学“361互动“教学模式
北碚田家炳中学“361互动”教学模式
（试行稿）
一、教学模式的概念
“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。美国的乔伊斯和韦尔最先将模式一词引入到教学领域并加以系统研究的人。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
因此教学模式定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的各种类型教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
二、我校“361互动”教学模式产生的背景
1．作为全国首批课改实验区，我区课改已进行了十年，但走进课堂，我们依然能清晰地看到教师们忘我的站在讲台面对无精打采的学生津津有味的讲着教学内容，多数课堂教师讲解依然占主导地位、主动求变迟缓、合作探究生搬硬套、当堂检测不能有效实施、小组合作流于形式。在北碚区课改再出发之时，我校积极探索深化课堂教学改革，2010年11月成为北碚区7所深化课堂教学改革试点学校之一。
2．教师教学方式大多仍然沿用着传统教学模式，具体表现在①教师传授，学生被动地接受：教师是课堂的中心，教学目的、内容、过程、方法、形式全部由教师掌控，一言堂、满堂灌，学生成了看客、道具、附属品，教师讲，学生听，教师板书，学生抄记。②共性教育，培养听话的学生：同样的目标、同样的要求，同样的方法、同样的步骤、同样的性格等等，像是一个模子生产的产品。一个特征就是听话的学生，惟命是从，不敢质疑，毫无探索创新精神。③大题量机械训练，压得学生透不过气来。④师道尊严，唯我独尊：对完不成任务或者没按照教师意图去办事的学生进行变相体罚。
传统教学模式忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。
3．学生学习方式基本上是单一的接受性学习方式，听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
“361互动”教学模式能为各科教学提供一定理论依据，使教师摆脱只凭经验和感觉，是对一定具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为教学活动提供一种相对稳定的操作框架和基本结构。每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。
三、“361互动”教学模式的内涵
“3”指三个学习阶段——课前预习、课中优习、课后温习；三种学习方式——自主学习、探究学习、合作学习；教师讲授时间不超过30%。“6”指六个教学环节或流程，——目标展示、自主学习、合作探究、教师导学、当堂检测、总结拓展；学生课堂学习时间不低于60%。“1”指一个最终目标----始终贯穿学校的一个办学理念，以真正意义的学习为出发点和归宿；课堂总结检测时间不少于10%。“互动”，就是在教学活动中贯穿师生互动、生生互动和生本互动。教学中，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系，使得师生的作用得到和谐而充分的发挥。
（一）“361互动”教学模式的“3”
1．“3”代表三个学习阶段——课前预习、课中学习、课后温习。①课前预习：各年级根据学生实际，安排好学生的新授课课前预习活动。解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习内容，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。当然首先应教会学生如何阅读教材，逐渐学会有效预习。各学科应采取措施在做好督促检查工作。课前预习要求教师在集体备课的基础上布置预习内容，指导帮助学生课前预习与巩固，正式上课前对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情。课前延伸的预习内容编写要紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决教材上大部分内容。凡是有预习的科目，有预习，必检查，切忌不能将预习流于形式，是学生自主学习的前提保证，在教学中逐步贯穿如何正确阅读教材，如何有效预习。要求学生课前预习的内容要适量，坚决杜绝把指导学生预习变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。对于预习在课堂内完成的学科，这一学习阶段通常与课中优习阶段的“自主学习”教学流程合并在一起进行操作。
②课中优习：要体现“三讲三不讲”，“三讲”即针对预习遗留问题讲、针对课堂生成问题讲、针对教材开发结合田家炳教育思想讲，“三不讲”即学生懂了的不讲、讲了也不懂的不讲、应该让学生操作实践后才得出结论的内容不讲。要搞好课堂教学环节的设计：要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨；课中优化学习要重点体现教学环节中自主学习、合作探究学习、当堂检测及总结拓展。课堂检测是检验学生学习效果及目标达成度的主要环节，能及时进行课堂反馈并进行课堂矫正。课堂优习要实现 “三化”，即学生的学习方式的优化、师生角色的转化、教师教学方式的优化，以达到“帮助学生学会学习”的目标。
③课后温习：通过当堂检测，了解学生学习效果，根据实际状况精选习题，布置少量书面巩固练习，或布置实践性作业，分层进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。所有课后练习尽量控制在20分钟以内。
2．从课堂时间分配来看，“3”代表一节课40分钟按3:6:1比例分配——教师讲授时间不超过30%为宜。
3．从学生学习方式来看。“3”代表三种主要学习方式——自主学习，探究学习，合作学习。
（二）“361互动”教学模式的“6”
1．“6”指六个教学环节或流程，——目标展示、自主学习、合作探究、教师导学、当堂检测、总结拓展。
①目标展示：老师可通过多媒体出示或根据学生预习反馈情况告诉学生本节课的学习目标及重点。让学生明确本堂课的学习方向和要解决的问题。
②自主学习：根据目标，充分发挥生本互动，教师务必留足学生自主学习的时间，学生能充分了解书上的文本内容。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是根据目标由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。该环节是学生合作探究的重要基础。
③合作探究：针对学生在自主学习中没有解决或产生的新问题进行合作学习和探究学习，在合作探究学习过程中，发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣和学习习惯，优秀学生可以解决待优生的部分问题。本着“教师为主导，学生为主体”的原则，采取师生平等交流讨论的形式，避免单纯机械的讲授。同时，积极运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。
④教师导学：课堂教学既不是满堂灌更不是满堂问，要深刻领悟教师主导地位和学生主体地位的内涵，把握课堂教学的实质，在合作探究中没有解决的问题，老师进行精讲点拨帮助学生解难答疑，升华提高。要真正做到“三讲三不讲”，实实在在做到传道授业解惑。
⑤当堂检测：检测内容应是本堂课教学的重点内容的反应，题目设置要精，形式可以多样，如选择题、填空题、简答题、分析题、问题探讨等。新授课原则上必须有当堂检测并必须做到当堂完成，各年级做好督查，学校将采取深入学生调查形式进行检查，检查结果将及时通报。授课教师必须及时了解当堂检测的学生情况以便及时查漏补缺，择其要点总结，学生将错误练习进行纠错，纠错务必落到实处，小组中有专门的学生负责本组同学的纠错。
⑥总结拓展：教师或抽取学生对当堂教学内容进行总结，根据课堂教学适当拓展延伸，分层布置作业。教师根据课堂表现对小组进行有效评价。
2．从课堂时间分配来看，“6”代表一节课40分钟按3:6:1比例分配——学生学习时间不低于60%。
（三）“361互动”教学模式的“1”
1．“1”指一个最终目标——始终贯穿学校的一个办学理念，以真正意义的学习为出发点和归宿。
2．从课堂时间分配来看，“1”代表一节课40分钟按3:6:1比例分配——当堂检测及总结时间不低于10%。
（四）“361互动”教学模式的“互动” “互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系，使得师生的作用得到和谐而充分的发挥。各环节均充分体现出师生互动、生生互动和生本互动方式。自主学习——主要是生本互动，初步理解文本内容；合作探究——主要是生生互动，展示自己提升能力；教师导学——主要是师生互动，画龙点睛升华内容。
四、“361互动”教学模式的组织手段
实施导师指导下的小组合作模式，各年级根据本年级实际情况，将每班学生按成绩、智力、特长、性别进行均衡分组，按同组异质原则划分，并对划分学生进行培训，小组评价方式务必实用、便于操作、具有激励性。各班可采取老师带组长，组长带组员，采取小组捆绑式评价办法（不同学科可以有不同的学习组长。每位科任老师对所教班级全体学生成人成才负责，全员育人，全人参与，传承田家炳先生品德修养和全人教育思想，主导所任班级学生日常行为规范，教育教学管理、参与小组学习等，优秀班级的所有任课教师都享有该优秀班级优秀班主任相应荣誉，同时学生的不文明无道德行为该班个任课教师相应受到处理）。各学科任课教师应根据教育教学表现、道德修养文明礼仪和田家炳品德传承综合情况，对每个小组及组长每周给出评价结果（学科教师评选学科组长），存档并交班主任，作为“三好学生”评选依据之一。每学期第一个月每天以后每周召开组长反思会（时间宜短），对小组中的具体问题进行总结改进，计分办法由各年级灵活掌握。关注困难学生的发展。各班采取多种形式对优秀小组和组长予以表彰，鼓励先进，促进后进。
五、“361互动”教学模式的评价
六、“361互动”教学模式的载体
“361互动”教学模式的载体为导学案，但我校的导学案按学科内容实际由教师选择性的制作。
七、保障措施
1．学校成立课堂教学改革领导督察小组，对各年级实施情况进行督察，及时通报。
2．实施改革方案落实责任制度。各下年级干部是本年级落实改革的第一责任人，年级组长是年级课改具体实施第一责任人。学校鼓励各年级在学校改革方案允许范围内，可以采取更灵活有效措施对本年级的改革予以补充调整；班主任是各班级落实改革的第一责任人，各任课教师是本学科落实课改的第一责任人。
3．结合区教师进修学院课改十周年活动和学校课改教学模式，学校开展校级赛课活动和教学常规月活动。教师个人赛课结果、课改物化成果等都直接纳入年级组年终考核和教研组年终考核中，与绩效考核挂钩。
4．激励措施。学校对评出的优秀学习小组和明星组长、优秀导师进行奖励。
北碚田家炳中学
2010.11
第二篇：北碚田家炳中学“体验式教学模式”
北碚田家炳中学
“体验（互动）教学”模式
一、指导思想
为了深入贯彻和落实素质教育的精神，全面落实课程方案的要求，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》和市区规范办学行为文件精神的指引下，我校决定以北碚课改十周年为契机，以培育田家炳中学“三好学生”和道德教育思想为指导，深入实践“体验教学”模式，提高学校整体教育教学质量。
二、教改现状
在实施课堂教学改革的基础上，我校积极探索深化课堂改革之路，现为北碚区7所深化课堂教学改革试点学校之一，我区的课堂改革虽已进行了十年，但在运行过程中也存在很多有待改进的方面，我校在课改方面也有很多的不足之处，比如课前预习的效果不好，多数课堂上教师讲解依然占主导地位，当堂检测不能当堂完成，小组合作流于形式，小组评价不及时，教师指导不到位等，上述问题应该在本模式实施后得到跟本性的改进。
三、实施方案
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现为教学过程的程序性的策略体系。“体验式教学”就是以身“体”之，以心“验”之，即身体力行，亲身实践。体验式教学强调个体的亲身经历与自我认识，重视人与人之间的理解与合作，重视人的全面发展。体验式教学并不是只重感知的低级教育活动，进行体验式教学的目的是教师组织引导学生参与实践，让学生成为真正的主人，用他们的主动参与、感知、体验代替被动接受。“体验式教学”模式具体是通过“三段六步”的课堂教学结构来实现。“三段”——课前预习、课中探究、课后巩固，“六步”——创设情境、自主学习、合作探究、教师导学、当堂检测、总结拓展。
（一）组织形式：实施导师指导下的小组合作教学模式，各年级根据本年级实际情况，对本班学生进行合理分组，并选好组长和指导教师。
（二）教学环节：实施“三段六步”课堂教学。
（三）改进措施：在原有的课改的基础上，总结经验，做出进一步的调整改进，具体实施程序如下：
1．三段
①课前预习：各年级根据学生实际，安排好学生的新授课课前预习活动。解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习内容？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。当然首先应教会学生如何阅读教材，逐渐学会有效预习。各学科应采取措施做好检查督促工作。课前预习要求教师在集体备课的基础上布置预习内容，指导学生进行课前预习与巩固，第二天上课前对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情。课前延伸的预习内容编写要紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。所涉及的内容难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就 能解决教材上70%的内容。要求学生课前预习的内容要适量，坚决杜绝把指导学生预习变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
②课中探究：要体现“三讲三不讲”，“三讲”即针对预习遗留问题讲、针对课堂生成问题讲、针对教材开发结合田家炳教育思想讲，“三不讲”即学生懂了的不讲、讲了也不懂的不讲、应该让学生操作实践后才得出结论的内容不讲。要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。实现课堂教学“三化”，即学生的学习方式的优化、师生角色的转化、教师教学方式的优化，以达到“帮助学生学会学习”的目标。认真领会并选择性的贯彻执行课堂教学“六步”模式。
③课后巩固：通过当堂检测，了解学生学习效果，根据实际状况精选习题，布置少量书面巩固练习，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。所有课后练习尽量控制在20分钟以内。
2．六步
创设情景——自主学习——合作探究——教师导学——当堂检测——总结拓展
①创设情景：根据学科特点创设情景，此步骤务必要有学生的预习展示，形式可灵活多样。凡是有预习的科目，要从预习内容中抽取展示内容，有预习，必检查，切忌不能将预习流于形式，是学生自主学习的前提保证，在教学中逐步贯穿如何正确阅读教材，如何有效预习。
②自主学习：自主学习前老师可通过多媒体出示或根据学生预习展示情况告诉学生本节课的学习重点。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是根据目标由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
③合作探究：针对学生在自主学习中没有解决或产生的新问题进行合作探究，探究过程中质疑问难，发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣和学习习惯，本着“教师为主导，学生为主体”的原则，采取师生平等交流讨论的形式，避免单纯机械的讲授。同时，积极运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。
④教师导学：课堂教学既不是满堂灌更不是满堂问，要深刻领悟教师主导地位和学生主体地位的内涵，把握课堂教学的实质，在自行探究与合作探究中没有解决的问题，老师进行精讲点拨帮助学生解难答疑，升华提高。要真正做到“三讲三不讲”，实实在在做到传道授业解惑。
⑤当堂检测：检测题应是本堂课教学的重点内容的反应，题量不要太大，形式可以多样，如选择题、简答题、分析题、解答题等。新授课原则上必须有当堂检测。当堂检测必须做到当堂完成，不能留作课后作业，各年级做好督查，学校将采取深入学生调查形式进行检查，检查结果将及时通报。授课教师必须及时了解当堂检测的学生情况以便及时查漏补缺，择其要点讲解，学生将错误练习进行纠错，纠错务必落到实处，有专门的学生负责本组的纠错。⑥总结拓展：教师或抽取学生对当堂教学内容进行总结，教师根据课堂表现对小组进行有效评价。
3．学习小组：各班采取老师带组长，组长带组员，采取小组捆绑式评价办法（不同学科可以有不同的学习小组及组长），关注困难学生的发展。各班采取多种形式对优秀小组和组长予以表彰，鼓励先进，促进后进。
4．评价办法：各学科任课教师应根据教育教学表现、平时文明礼仪和田家炳品德传承综合情况，每月对每个小组、组长给出评价结果，并存档并交班主任，作为“三好学生”评选依据之一。计分办法由各年级灵活掌握。
5．全员育人制度：每位科任老师对所教班级全体学生成人成才负责，全员育人，全人参与，传承田家炳先生品德修养和全人教育思想，主导所任班级学生日常行为规范，教育教学管理、参与小组学习等，优秀班级的所有任课教师都享有该优秀班级优秀班主任相应荣誉，同时学生的不文明无道德行为该班个任课教师相应受到处理。
6．学案编制：（待商讨）
（四）保障措施
1．学校成立课堂教学改革领导督察小组，对各年级实施情况进行督察，及时通报，检查结果作为各年级落实学校改革方案的考核依据之一。
2．实施改革方案落实责任制度。各下年级干部是本年级落实改革的第一责任人，年级组长是年级课改具体实施第一责任人。学校鼓励各年级在学校改革方案允许范围内，可以采取更灵活有效措施对本年级的改革予以补充调整；班主任是个班级落实改革的第一责任人，各任课教师是本学科落实课改的第一责任人。
3．结合区教师进修学院课改十周年活动和学校课改教学模式，学校开展校级赛课活动和教学常规月活动，具体参见《北碚田家炳中学“体验教学”模式实施方案》。教研组长将组内区级骨干教师或备课组长的示范课课题、讲课时间和地点上报教科处，以便及时通知各学科教师参加听评课活动。
4．激励措施。学校将对评出的优秀小组和明星组长、优秀导师进行奖励。希望全体教师团结一致、目标明确、稳步推进该教学模式的实施，真正使“体验教学”模式成为我校行之有效的教学手段。
北碚田家炳中学
2010.11
另附： 互动教学模式的操作程序
互动式教学模式的基本程序是：自学→设疑→讨论→ 精讲→小结→课后练习。以上六个环节构成了课堂教学一个有机的整体。
第一，自学
课前将学生分成几个小组,围桌而座,要求同学们准备好笔记本、学习资料、字典等，并打开课本做好预习准备。
要求学生阅读教材,做好笔记，互相检查，构建知识框架，把本节课的主要内容归纳成条理清晰的网络结构，阅读的同时要在笔记本上列出纲目，写上序号，归纳要 点，并将关键词也写到笔记上,从而培养学生自主的分析、归纳能力。教师巡班检查，随时指点引导解答。
第二，设疑
学生在自学的基础上，开始提出问题或者由老师引出疑问，让其独立思考完成。
当学生都积极提出问题后，老师可根据本课的教学要求，将教学内容进行整合，分成“知识体裁的网络”，“知识形成的原因”，“对知识的评价”，“探究新新问题”等四大类的思考题，设计在四张纸上，然后抽签，每小组抽一类去讨论分析解答。
第三，讨论
用几分钟时间，各小组分别讨论本组抽到的题目，要求每小组要发挥教材正文、插图、资料回放、阅读卡等信息，同时分别选出代表列好发言稿准备发言，每小组可以派1至3名代表发言,可以提出存在的问题由老师来回答。
第四，精讲
要抓住“精”的特点：即内容“精”，语言要“精”，点到为止，让学生独立感悟，不能掌握的，课堂或课后再用针对性练习加深印象，在这一环节，老师一般要做到:（1）讲教材内容的“框架”
老师不是讲具体的知识而是讲教材内容的“框架”。让学生自己对照优化其笔记以节省课堂教学时间，当然老师应多发现有独创性的学生笔记并予以表扬。
（2）学生由于知识和能力水平的限制，不能多角度深层次的分析教材重点和难点，所以这又是老师精讲的内容。老师要对教材的重点、难点、疑点进行细致的讲解，抓住知识精华，画龙点睛，解决疑难，提示规律，使学生进一步弄清新知识的来龙去脉，使所掌握的知识系统化。通过精讲，引导学生对知识加深理解、强化认识。老师在巡视和辅导学生以及第二环节的解疑过程中，有时会发现在全班一个或几个一般性的普遍的问题。对这一个或几个问题，老师一定要向学生讲清楚，另外要对学生自学质疑的情况和结果进行评议，好予以肯定、表扬和鼓励，差的进行教育。（3）讲教材内容中的隐性知识
学生在学习过程中往往习惯于读背教材所提供的现成知识，忽视了对知识的归纳概括，不注意对知识内在联系的深入挖掘和对知识内容大背景的宏观把握，这些都是必须要老师精讲提炼，以激发学生的的学习积极性和完善提高他们的认识能力。
第五，训练小结
(1)投影练习内容；(2)投影知识结构图；(3)教师小结核心内容。
第六，课后练习（略）
第三篇：互动教学模式
思想政治理论课合班教学“双 主”互动
教学模式探索与实践 2009年4期
《鄂州职业大学学报》
夏兰芬
（鄂州职业大学
社科部，湖北
鄂州
436000）
摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课 “双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。
关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式 随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电灌误区。积极探索“双主”互动教学模式，调动学生主动学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。笔者从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。
一、思想政治理论课合班上课教学的现实状况 1． 教室学生人数多，授课教师控制有限
授课教师控制力的强弱是决定课堂效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状
【1】态，其控制范围还要小。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。
2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，师生之间心理距离扩大 教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少时，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以很好地坚持学习，学习任务不能圆满完成。
3．合班教学环境下中职升上来的学生时空错位，学习处于被动状态
高职学生中有部分是中职上来的，他们学习、生活习惯松散，时空明显错位。吃饭时间人在寝室，上课时间到了，还提着过早的塑料袋往教室走，讲授新课内容时他们处于休闲状态，不知从何学起，作业不能自己按时完成。这给思想政治教育工作者带来较大的挑战。
二、思想政治理论课合班教学“双主”互动教学模式
思想政治理论课合班教学是时代发展的产物。任何新事物的产生，都会出现新情况、新问题，这就需要授课教师尽快寻找解决问题的方法，积极探索新的教学方式，重新建够教学模式。
（一）“双主”互动教学模式的概念及内涵
“双主”互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。
（二）大班教学条件下“双主”互动教学模式的实践过程
参与式学习是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式的最好体现，它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题，同时也能够发挥学生自己的专长进行创造性地学习。[2]
“凡是预则立，不预则废。” 参与互动教学模式需要做好准备工作。这主要表现在三个阶段：
（1）第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为教学搭建平台 每一学期的第一次课，笔者从未上过新课，而是从四个方面进行“双主”互动。首先是自我介绍，让学生知道笔者喜欢天底下最光辉的职业即教书，喜欢交最真诚的朋友即学生；其次是笔者将教学论文与学生共享，让学生意识到高职的学习理念是学、研相结合；再次是讲明师生平等共同遵守的班规、学期安排、学分结构；最后是让学生即兴演讲说出自己内心想说的话。一颗真诚的执教之心交给了高职学生，学生也会坦诚地向老师讲出远离亲人无处说出的内心话。高考失误的同学沮丧地说，理想的大学与现实的大学落差太大；有些女生含泪地说，尽管来校一个多月，我们还是非常想家；有些男生反应，饭菜口味很不适应；有少数学生在演讲的时候，情绪低落，声音哽咽等等。面对此情此景，课堂上能用语言劝说解决的就当即解决，让他们心服口服，问题严重的下课后马上交心谈心尽快解决。通过“双主”互动，学生对老师产生了信赖感，能很快建立民主、平等、和谐的师生关系，教师也掌握了学生的第一手材料，做学生的思想工作能对症下药，讲课也能联系高职学生的现实，有很强的针对性和很好的实效性。譬如，英语系有位女生课下交谈时说，不知怎的咱寝室女生都不理我。想起她的第一次即兴演讲，微笑着试探地问是不是你过于积极表现自己，女同学嫉妒你？如果你心正，是为了学习和工作，女同学会很快改变对你的态度。多年的实践证明，第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为整个学期的思想政治理论课教学工作作了很好的铺垫。
（2）教学过程中“化整为零与化零为整相结合”的方法，激励小组成员积极参与互动
营造一个井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班学生的迫切愿望。然而合班教学的课堂秩序有时失控，是因为学生人数远远超过教师的控制范围，要想降低教师的直接管理人数，就要使用课堂教学管理 “化整为零”的方法把班级划分为小组。在班干部的带动下自由组合，小组成员按合班人数多少而定，最多不超过10人，组长由每组成员选定，上课坐在以小组为单位的固定座位，每组针对教师安排的某一问题进行交流与探讨，由组长总结发言。譬如，讲
“以爱国主义为核心的民族精神”时，为了体现民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是中华民族赖以生存和发展的强大精神动力。笔者围绕在地震废墟中见证“生的意义”，在奥运赛场边展示“笑的真挚”，在社会需要的地方挥洒“爱的奉献”等提出问题让学生交流探讨。使学生从典型事例和人物中深刻领会到中华民族数千年血脉相传的伟大凝聚力，并自觉成为民族精神的继承者和发扬者。同学们利用互联网和图书馆搜集资料，把思考和探讨的问题摆上课堂，他们非常珍惜难得的展示聪明才智的机会，他们在内容和形式上的创造性往往会让人有意外的惊喜。教师在鼓励、尊重、平等的基础上对学生的观点进行评价、引导，做到以情感人、以理服人。然而，一人难称百人心，还有的小组成员不是那么支持与配合，这就又要使用课堂教学“化零为整”的管理方法。课堂学习成绩以小组为单位计分，如有人迟到、早退、无故旷课或上课违反纪律都会导致小组被扣分，相反小组成员在课堂教学互动中表现积极就能为小组赢得加分，小组成员平时成绩与该小组的课堂学习成绩挂钩。教学实践证明，利用“化整为零与化零为整相结合”的方法组织课堂教学，有利于培养小组成员的团结合作精神，有利于提高小组成员参与互动的频率。小组成员之间互相管理、相互监督、相互鼓励、相互帮助的良好生活、学习习惯逐渐养成。这不仅大大减轻教师课堂管控的压力，而且广泛地调动高职学生学习的积极性、主动性，解决了部分学生在课
【3】堂教学中被动接受知识被边缘化的问题。
（3）缩小合班教学环境下师生之间心理距离，建立课外互动平台
教师是学生的再生父母。为了缩小合班教学环境下师生之间心理距离，思想政治理论课教师可以建立课外师生互动平台。通过师生课下交心谈心、设立共用邮箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使学生有问题及时向教师倾诉寻求帮助，教师也可以便捷地了解学生的所思所想并及时予以引导。譬如，来自河南的一位中职升上来的女生，第一次课刚结束，她快步走到讲台贴近我，含着泪向我倾诉近期在英语系学习的不愉快感受。我听后马上与她的家人取得联系，两次几个小时的交流，最终使家长、学生和学校达成共识，尽快解决了女生睡不着觉、吃不进饭的困惑。课堂外的师生互动是课堂教学互动的延伸，有助于树立教师竭力为学生服务的良好形象，有助于高职学生困惑时找到归属感，有助于建立良好的师生信任纽带。
（三）思想政治理论课合班教学 “双主”互动教学模式的实践意义（1）“双主”互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。高职院校思想政治理论课，课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因在于教学方法不能适应高职学生的教学要求。传统的填鸭式教学方法仍占教学的主导地位，先进的多媒体教学模式也往往成为信息的单向流动，走入电灌误区缺少互动性。积极探索在大班教学环境下，全班同学共同参与的“双主”互动教学模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动。（2）“双主”互动教学模式，有利于建立和谐的师生关系
现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生主体意识和参与精神，建立一种和谐民主的师生关系。在思想政治理论课教学中，实施“双主”互动的教学方式，将教师和学生同时纳入互动的情境之中，师生之间的心灵得到很好的沟通，教师在课堂能超常发挥讲授内容，学生能尽情开发创造性思维。实践证明思想政治理论课教育的最佳效果，是教学内容、教师意志和学生意志三者的和谐统一。只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统，才能促进这种和谐统一的完美。
（3）“双主”互动教学模式，有利于提高大班教学环境下思想政治理论的实效性
高职院校实践创新型的“双主”互动教学模式，能增强思想政治理论课教育实效性。高职院校思想道德教育的内容立足现实，贴近高职学生生活，不断以先进的、生动的、丰富的思想道德教育信息和内容充实“双主”互动传播过程。在教育方法上反对单纯的道德灌输，把以理服人和以情感人有机结合，实现道德教育方法由封闭转向开放、由单一转向多样、由单纯外部灌输转向受教育者在参与和互动中积极主动地接受，从把大学生当成道德教育的听众变为道德教育的主体，让他们在参与中获益，在娱乐中感受，在生活中实践，不断提高大学生的自
【4】 主性、积极性、创造性等方面的品质与能力。
[参考文献]
[1] 杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.[2] 林震.大课堂条件下主体参与式的互动教学模式[N].中国教育报，2007-01-03.[3] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、张耀灿.关于大学生思想道德及教育状况的调查与分析[J].学校党建与思想教育，2009（2）
Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course
XIA Lan-fen
(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)
Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;
big class teaching;interactive teaching mode
作者简介： 夏兰芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大学社科部讲师，研究方向：高校思想政治教育。
第四篇：初中语文互动教学模式
初中语文互动教学模式
摘要：互动式教学是师生之间相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式教学要遵循主体性、个性化、探究性、有序性等原则。初中语文互动式教学环节即“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”。
关键词：初中语文；课堂教学；互动模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01
所谓互动教学模式，是指在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师与学生、学生与学生之间，相互交流和相互促进的一种教学方法。“以人为本”是互动教学模式最显著的特点。这种教学模式依据学生的心理和年龄特征，为学生创造宽松和谐的学习气氛，给学生创造更多的成功机会，从而使学生的自学能力得到提高，培养了学生的创新精神。
互动教学模式能鼓励学生积极动脑，突出培养学生的动手能力，为学生的后续学习和不断发展打下坚实的基础。在教学中，教师要经常与学生沟通信息，及时了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，着手培养学生的个性，提高教学效果。互动教学模式有利于教学相长，促进教师加强学习，努力提高自己业务水平和教学技能，促进教学方法的改进，提高教学质量。
1.初中语文互动式教学遵循的基本原则
1.1 主体性原则。主体性是衡量语文教学效果的重要标志，是语文课堂教学实施素质教育的核心。初中语文互动教学模式充分体现了学生的主体地位，学生在课堂上既是接受知识和信息的主体，又是不断完善自我的认知的主体。教师要创造教学情境激发学生的学习积极性，要引导学生在语文教学的实践活动中增强自觉行动，充分体现学生的主体意识。教师在课堂教学中，要善于启发和引导学生，使学生变“要我学”为“我要学”，引导学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，成为一个会学习的人。
1.2 个性化原则。个性化原则是实现语文教学目标的关键。在教学中，教师只有尊重学生个性，才能真正实现教学目标。学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中要充分体现学生的主动性。学生个体存在着差异，教师要尊重每一个学生，注重学生的情感体验，肯定每一个学生的长处，展现每一个学生的个性，使其得到表现和发展。教师要营造一种和谐的课堂氛围，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。
1.3 探究性原则。探究性原则是指在教师的指导下，学生积极主动探索问题。探究的本质在于使学生得到发展，在探究的过程中学生学会了学习，创新能力得到了培养。学生通过主动探究并在教师的指导下发现问题、提出问题，积极寻找解决问题的方案，寻求解决问题的方法，得出正确的结论。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题有利于学生思维的发展，形成教师与学生共同进行探究学习的良好氛围，培养了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣，培养学生的探究精神。
1.4 有序性原则。有序性原则是指在教学过程中，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展、不断提高，并使每一个学生都能获得成功的喜悦。在语文课堂教学中，只有使学生的个性特长得到发展，学生的综合素质才能得到提高。
2.初中语文互动式教学基本环节
互动式教学，就是把教学活动看作是师生之间心灵的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态的教与学统一的相互影响的过程。在这个过程中，教师要选择恰当的互动方式，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，从而形成一种温馨和谐的师生关系。构建以“自主学习→创设情境→自主探究→质疑问难→科学评价”为基本环节的课堂教学互动模式，把更多的主动权交给学生。
2.1 自主学习。自主学习就是学生按照教师和教材上的要求，以适合自己的学习方法所进行的一种对知识和信息地理解和吸收。在自主学习的过程中，学生能够找出自己不理解的问题，并且产生疑问。这样，在课堂上听教师讲课的时候就有了侧重点。自主学习不仅给了学生思考的时间和空间，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
2.2 创设情境。在教学中教师根据教学内容、学生的认知结构，创设符合教学要求的问题情境，以此引导学生主动发现问题，适时提出问题，拓展学生的思维。教师要适时利用学生提出来的问题，有意识地设置符合学生不同层次的疑点，并根据课堂教学要求，创设高一层次的问题。初中语文教学中问题情境创设可采取悬念式、直观式、矛盾式、开放式等。
2.2.1 悬念式情境。它可以激发学生学习兴趣，引发学生探究知识的欲望。在教学中悬念式情境可设于课程开始，引起学生的注意，激发求知欲望；也可设于课程结尾，使学生感到余味无穷，激起继续学习的热情。
2.2.2 直观式情境。这是联系社会生活实际的形象的直观问题，学生易于观察，在观察过程中认真思考激起兴趣。因此，教师创设情境要根据教学的需要紧密联系社会生活实际寻找素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。
2.2.3 矛盾式情境。教师在教学中，从事物的不同侧面、不同角度设置问题，引发学生的矛盾心理，激起学生强烈的探索动机。在教师的引导下，通过分析、判断和推理等过程，学生对事物产生全面正确的认识，从而培养学生逻辑思维和辩证思维能力。
2.2.4 开放式情境。创设广阔的思维空间，探索某些问题，学生积极思考能提出多种问题，并寻求多种解决问题的途径。
2.3 自主探究。自主探究是在教师引导下，学生选择自己的学习方式，积极主动探究、研究的学习过程。学生在自主探究的学习过程中，把教师提供的资料和自己搜集的资料进行有机结合，认真研讨，并且阐明自己的观点，提出独到见解。在探究过程中，学生根据自己的思考不断修改矫正，最终得出正确的结论，使学生获得持续的进步。
2.4 质疑问难。学生质疑是在探究的基础上提出的问题。这一过程是学生积极思维、思想升华的过程。学生可以通过学习小组围绕主题共同研讨、辩论问题，各抒己见，阐明自己的观点，通过辩论研讨，得出一致的结论，这有益于培养学生的合作精神。学生在提出质疑时，教师组织、参与、指导、研究，师生共同研究，并适时加以点拨，在教学活动中培养学生的问题意识，应该启发学生要独立思考，积极发现学习过程中的问题，并且积极探索，促进创造性思维的发展。
2.5 科学评价。科学评价是课堂教学的重要环节。教师要对学生独立学习、自主探究、研讨质疑的全过程认真进行地归纳，帮助学生对所学知识全面正确地理解。并对学生从基础知识的学习到整篇课文的理解和掌握以及基本能力训练实现科学评价。总之，科学的评价对于提高学生的自我认识能力，促进学生心理健康发展有着积极的促进作用，有利于激励学生不断探索和追求新知的动力。
参考文献：
[1] 刘墨，欧阳芬；主编 《初中语文新课程教学法》 开明出版社；
[2] 吴中民；著 《构建高效课堂的理念与方法》 吉林大学出版社。
第五篇：初中英语互动教学模式初探
初中英语互动教学模式初探
一、英语课程教学的特点的要求
英语教学过程本身是一门实践性极强的学科,它必须通过教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围,激发学生的学习动机,培养浓厚的学习兴趣和大胆实践的创新精神,让学生以坚强的意志和较强的自信心,积极参与语言的学习,从而大胆地用英语表达自己的语言知识和语言技能,最终形成运用语言的能力。教师才能有效地完成教学,才能达到Learning by doing, Learning by using，即“在用中学,学以致用”的目的。
语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。要解决这一系列的问题，必须通过互动教学课堂，为学生创造读、说英语的情景，交流的语境。
1.互动
互动是指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的互相联系、作用和影响。
2.“互动式”教学
“互动式”教学是师生共同参与的教学过程，是生命的共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。
3.初中英语课堂教学中的师生互动
“初中英语师生互动式教学”是指在我校初中英语课堂教学过程中实践师生互动式教学方式。具体讲就是教师由知识的传播者转变为教学活动的组织者、指导者；变教学过程由传统的教师一味的讲、学生一味的听、记笔记、复习笔记、考试为教师创设情景，启发学生，学生主动探索，协商讨论意义构建的师 1
生共同参与的“双边”教学活动，鼓励学生 “Learning by doing”。通过一系列的“动”，使学生学会学习，学会合作，学会英语，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。教师在不同的教学环节中组织有效的课堂活动。实践师生互动式课堂教学也是对我校现行英语教学的拓展与改革探索。
二、强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师提出教学要求，说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
三、小组活动
小组活动是初中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是初中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
四、组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可
采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
五、总结评价
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。模仿课文创造对话，用以检查和巩固学生在本课所学的知识，深化了对所学知识的运用。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
通过实施初中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
1.积极参与策略。互动必须参与，只有参与才能互动。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。
2．情感交融策略。师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。
3.人际合作策略。课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。
互动式教学的实施，需要有具体的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程，才能获得最佳效果。因此，本课题的研究的重点应该放在互动式教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。
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