化学课程教学论学者（5篇）

第一篇：化学课程教学论学者

【刘知新】

男，1928年4月生，河北定州人。中共党员。北京师范大学教授，兼任中国教育学会理事、化学教学专业委员会理事长、中国化学会《化学教育》杂志主编、教育部中小学教材审定委员会化学科审查委员等职。从事高等师范教育40余年。他长期主讲化学教学论和有关硕士学位课程，为化学教学论学科带头人。研究方向为化学教学理论及课程开发，撰著教材和参考书26本，成果显著。《学科现代教育理论书系·化学》（主编、共六册，二册为合编）获第三届国家图书奖提名奖、《化学教学论》(主编、合编)获国家教委第三届普通高等学校优秀教材2等奖、《基础化学实验大全》(主编、合编)获华北地区第四届优秀图书2等奖。发表《发展化学教育学之我见》、《试谈化学教育的目标和课程设计》、《从高师本科化学教学论看理科学科教学论的目的、任务和师范训练》、《谈化学教育硕士研究生培养问题》等论文40多篇。1984年被中国化学会授予学会工作先进个人称号，1982年被北京市科学技术协会评为积极分子。享有国务院颁发的政府特殊津贴。主要论著： 北京师范大学化学系化学教学法教研组等.化学教学法讲义.北京：人民教育出版社，1957 刘知新，试论中学化学教学的任务和内容.化学通报，1962（3）：54～58 刘知新，中学化学教材教法.北京：北京师范大学出版社，1983 刘知新，发展化学教育学之我见.北京师范大学学报（自然科学报），1985，2：79～81 刘知新，试谈化学教育的目标和课程设计：数理化信息丛书.沈阳：辽宁教育出版社，1986：421～449 刘知新，试谈化学教学中的启发式.化学教育，1987，6：31～43 刘知新主编，化学教学论.北京：高等教育出版社，1990。

【李广洲】

1950年7月出生，汉族，江苏宿迁人。中共党员，教授，南京师范大学课程与教学论（化学）博士生导师、硕士生导师，教育硕士（学科教学•化学）专业学位研究生导师。兼任江苏省基础教育教学指导委员会化学学科专家委员，《化学教与学》杂志副主编，江苏省教育学会化学教学研究会理事；曾任中国人民大学复印资料《中学化学教与学》编委。

1982年毕业于南京师范学院化学系，并在南京师范学院（大学）工作至今。其间1992年和2004年先后赴日本国立琦玉大学、爱知教育大学从事化学教育访问研究，2008年起曾多次短期访问美国以及台湾、香港等地的多所大学。

长期从事课程与教学论（化学）的教学与研究工作，主要研究方向为课堂教学与中学生化学学习心理（问题解决及教学、概念转变及教学等），化学教育测量与评价，化学教学实验等。先后主持10多个省部厅科研课题，2000年以来公开发表论文百余篇（其中多为权威期刊、核心期刊的学术论文）。主要著述：

① 《化学教学论实验》（第二版），科学出版社，（普通高等教育“十一五”国家级规划教材，江苏省高等学校精品教材）；② 《化学问题解决研究》，山东教育出版社；③ 《化学教育统计与测量导论》，南京师大出版社。

主持的《中学化学骨干教师教学素质的培养研究与实践》获江苏省树勋教师教育科研一等奖，《化学教学论课程》获普通高等学校贰类优秀课程；本人被评为全国首届教育硕士优秀教师。【杨承印】

出生年月： 1957年7月。建立起适应基础教育课程改革的化学教师教育课程、教学技能课程与实践培养新体系。对一个课程标准、多个不同版本的初中与高中化学教材做了多维度评价论研究，首次在国内引入新方法、新工具于化学课程评价建模之中，为基础教育一线的教师合理选用化学教材作了系列研究。对于基于化学学科的科学探究教与学理论、实践过程、要素开放程度的选择、评价方法与评价主体适切性作了系列研究。编著教材6部，主持与参加省部级基础教育研究项目8项，2004年被评为校级教学标兵。代表性著作：

杨承印 贺荣健，合作学习在教师技能行为上的实证研究，当代教师教育，2010，2，67-69 杨承印 程雷，高中化学教材难度的定量分析与评价，化学教学，2009，9，29-31,40 杨承印 苏天鹅，基于信息技术构建综合实践活动课程的探索，中国电化教育，2008，4，79-81 杨承印 韩俊卿,基于课程标准的不同教科书同主题定量分析与评价，全球教育展望，2007，11，77-80 杨承印 刘喜盈 张羽，化学教学论实验课对准教师教学能力的培养，高等理科教育，2007，2，50-53 杨承印 韩俊卿，义务教育新课标教科书课程难度定量分析，教育科学，2007，1，32-35 杨承印 马艳芝，我国“探究教学”研究十年，教育学报，2007，2，46-49，61 杨承印 马艳芝，“探究式教学”缘何步履维艰，光明日报，2006，5，24，8 【王祖浩】

1958年5月生，男，教授，博士生导师，国务院政府特殊津贴获得者。现任华东师范大学化学系教授，博士生导师，专长化学课程与教学论研究。教育部初高中化学国家课程标准研制组组长。曾获曾宪梓优秀教师奖等多项荣誉。中外理科课程比较、化学课程研制与评价、科学学习与能力发展、化学学科教学心理、化学专家教师特征等方面的研究。教育部基础教育化学国家课程标准研制项目组第一负责人‚全国教师教育课程资源专家委员会委员‚中国教育学会化学教学专业委员会常务理事‚上海市化学教学研究会常务理事。《化学教育》、《化学教学》杂志编委。

在《教育研究》、《课程.教材.教法》、《比较教育研究》、《上海教育科研》、《化学教育》、《化学教学》等多种刊物上发表论文90余篇。主编和参编《化学教学系统论》‚《化学学习论》‚《化学问题设计与问题解决》‚《中学化学课程评价的反思与探索》‚《化学新课程与信息资源——网络环境下的化学教育》‚《化学教学论》（第三版）‚《高中化学新教材教学情景设计》‚《化学教育心理学》‚《化学教育展望》‚《化学竞赛教程》‚《中学化学创新实验》‚《义务教育化学课程标准解读》‚《普通高中化学课程标准解读》‚《上海市中学化学课程标准解读》‚《简明中学化学学科教育学》‚《义务教育化学新课程教学问题解决方案》等学术专著、教材30余部。翻译出版Chemistry :Concept and Applications(美)。

【王后雄】

1962年8月出生于湖北黄冈。现任华中师范大学教授、博士生导师、教师教育学院副院长、化学教育研究所所长、校考试科学研究中心主任，享受国务院政府特殊津贴的专家。

主要研究领域：

化学课程与教学论、教师教育研究、教育考试与评价、化学教学诊断学、奥林匹克化学竞赛及高考命题研究等。代表性著作及教材:

1.王后雄主编：新理念化学教学论，北京大学出版社(2008)2.王后雄主编：新理念化学教学技能训练，北京大学出版社(2009)3.王后雄著：化学教学诊断学，华中师范大学出版社(2005)4.王后雄著：化学方法论，中南大学出版社(2007)5.王后雄著：高中化学新课程案例教学研究，高等教育出版社(2008)6.王后雄主编：教育考试的理论与方法，北京大学出版社（2011年）

【王磊】

1963年8月出生，现任北京师范大学化学学院化学教育研究所所长、教授、化学教育专业博士生导师。兼任中国化学会化学教育专业委员会副主任委员，中国教育学会化学教学专业委员会的常务理事，《化学教育》杂志副主编，教育部“全国基础教育课程教材专家工作委员会委员”和“全国教师教育教学资源专家委员会委员”，东亚科学教育协会第二届执委会委员。著作：

主编出版了《化学学科教育前沿论丛》（2本）《中学化学实验及教学研究》《化学教师资格考试用书-初中化学、高中化学》（2本）《义务教育化学课程标准（2012年版）解读》《普通高中化学课程分析与实施》等著作。

【刘克文】

副教授，硕士生导师，教育学博士（华东师范大学），博士后（北京师范大学）研究方向化学课程与教学论，科学教育

研究方向：科学教育、课程与教学论，化学教育

主要论著：

1、我国中小学科学教育的价值趋向。教育研究，2007年6月

2、初中生学习化学动机的调查研究。教育研究，1994年4月 代表性论文：

《美国中学化学课程改革与发展历程》《 科学素养视野下的美国中学化学课程改革》《对我国近现代科学教育价值缺失的反思》《当前几种科学教育价值取向评析》《我国中小学科学教育的价值取向》

【胡久华】

学系，获理学学士学位。2001年7月毕业于北京师范大学化学系，获教育学硕士，并留校任教。2008年，获得教育学博士。代表性论文：

副教授，硕士生导师，教育学博士。1998年7月本科毕业于北京师范大学化1.促进学生科学概念理解的教学设计，中国教育学刊，2006.9 2.对高中化学新课程的课程内容的探讨——基于2008年高中化学新课程的远程研修，教育科学研究，2009.1 3.促进学生认识素养发展的化学教学，教育科学研究，2010.3 4.从课程标准到教材到教学——以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例，化学教育，2008.9 5.浅谈高中化学新课程必修模块教学策略，化学教学，2007.2

【郑长龙】

1964年1月出生，化学学院教授，硕士。现任东北师范大学化学学院副院长，化学教育研究所所长，博士生导师，教授委员会教授，校哲学社会科学学术委员会委员，校教务委员会委员。科研方向：

1．化学课堂教学行为研究

2．化学实验教学理论研究

3．科学教育哲学研究 主要著作：

1．化学实验课程与教学论，高等教育出版社，2009，主编。

2．化学教学论（第四版），高等教育出版社，2009，参编，21世纪教材。

【王秀红】 1964,2出生东北师范大学化学学院教授，博士，博士生导师。多年来一直从事化学教育教学及研究工作。主要著作：

1．郑长龙，王秀红，周仕东，姜鹏，李艳梅，王静波著．课程标准与教学大纲对比分析•高中化学．长春：东北师范大学出版社，2005 2．郑长龙，林长春，林承志，王秀红，王润梅，周仕东，姜鹏，李艳梅，王林哲，付立海编著．化学课程与教学论．长春：东北师范大学出版社，2005 3．郑长龙主编，郑长龙，李俊，吴海建，王淑娟，何彩霞，李桢，李秀，赵静波，王秀红，周仕东，姜鹏，孙中悦，王林哲，王风云．化学新课程中的教学素材开发．北京：高等教育出版社，2003 4．王秀红主编．引领新课程-初中化学实施难点与教学策略．北京：中国文联出版社，2006 5.王秀红著．我国综合科学课程的改革与发展．长春：东北师范大学出版社，2009

【毕华林】

出生年月 1965.6，男，教授，博士，国家化学课程标准研制专家组核心成员，山东师范大学研究生学院副院长。1985年毕业于山东师范大学化学系，获理学学士学位，并留校任教。1987年考入北京师范大学化学系，师从我国著名化学教育家刘知新教授攻读化学教学论专业研究生，1990年毕业获教育学硕士学位。2000年评为教授，2006年获教育学博士学位。现任化学化工与材料科学学院教授，化学教学论专业博士生导师，安徽师范大学兼职教授，重庆师范大学客座教授，南京师范大学课程与教学论研究所兼职研究员，中国化学会化学教育委员会委员、《化学教育》杂志编委，中国教育学会化学教学专业委员会常务理事、副秘书长，山东省教育学会化学教学专业委员会副理事长，九届、十届山东省政协委员。著作：

学习能力的实质及其结构构建，教育研究，2000（7），独立 任务分析理论与化学教学设计，中国教育学刊，2000（2），第1位 化学学习能力构建的教学策略，中国教育学刊，1999（5），第1位 义务教育课程标准化学教科书分析，化学教育，2004（6），第1位 化学课程编制中的知识价值观，化学教育，2002（7），第1位 化学教科书的功能与结构，化学教育，2001（12），第1位 化学教学中问题情境的创设，化学教育，2000（6），第1位 STS与初中化学新教材开发，化学教学，2003（9），第1位 化学课程论，广西教育出版社，1996年，第2位 学习能力学，青岛海洋大学出版社，2001年，第2位 化学新教材开发与使用，高等教育出版社，2003年，第1位 化学教育科研方法，山东教育出版社，2001年，第1位 化学教育新视角，山东教育出版社，2004年，第1位 化学探究学习论，山东教育出版社，2004年，第1位 化学新课程理念与实施，山东教育出版社，2004年，第1位

义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级），山东教育出版社，2004，第1位

【钱扬义】

1965年生，男，教授，心理学博士。现为华南师范大学化学与环境学院化学教学与资源研究所所长，博士、博士研究生导师。1987年本科毕业于安徽滁州学院化学系，之后在无为开城中学任高中教师，1990年到北京师范大学化学系攻读研究生研究生，毕业后到华南师范大学化学与环境学院从事教学与科研，2008年毕业于华南师范大学发展与教育心理学专业，获得教育学博士学位。主编教材《化学教学论》、《中学化学课堂教学设计》、《沿海版化学网络教材》 等；2006年主编一套教师教育丛书4本（《高中课程标准中的探究实验和设计实验》上下册、《研究性学习的课题研究和方法指导》和《校本课程开发研究》东北师大社，2006）。作为第一副主编的编著有5部。著作：

手持技术在化学实验教学中的应用与建模研究[M].科学出版社，2009.化学概念与化学学科关键词的学习与认知[M].科学出版社，2009 中学化学实验教学论[M].化学工业出版社，2008.高师教育实习新概念——混合编队模式实习主体的体验与感悟[M].广东教育出版社，2008.义务教育教科书---《探究与实践》[M].科学出版社，2007.高中化学课程标准中的探究实验与设计实验研究（上）、（下）[M].东北师范大学出版社，2006.研究性学习课题研究与方法指导[M].东北师范大学出版社，2006.手持技术在研究性学习中的应用研究及心理学基础[M].科学出版社，2006.校本课程的开发研究[M].东北师范大学出版社，2006.教材解读与优化讲练[M].科学出版社，2005.义务教育课程标准实验教科书《化学》上、下[M].科学出版社，2004.手持技术在理科实验中的应用研究[M].高等教育出版社，2004.全国统编教材《化学教学论（第三版）第9章信息技术与化学课程整合》[M].高等教育出版社，2004.论文：

钱扬义.面向21世纪构筑高师《化学实验教学研究》课程新教学体系的初步实践.化学教育 1998,(12)

钱扬义.中学化学教材评价工具的制定.化学教育,2004(01)

钱扬义.化学教材知识结构形式初探.化学教育1995(08)

钱扬义,王祖浩.国内外初中化学教材编写的比较研究.化学教育,2003(03)

钱扬义.化学综合题命题的几种模式.化学教学,1999(02)

钱扬义.化学教材插图面面观.化学教育,1995(07)

谢泽琛,钱扬义.国内“化学概念教学”研究新进展.化学教育, 2004(10)

钱扬义,王祖浩,陈建斌,莫南道.信息技术与化学课程整合研究.课程.教材.教法,2004(07)

第二篇：课程与教学论学者

【李秉德】

（1912.7—2005.5），男，归侨，当代著名教育家，西北师大教科院教授、博

士生导师。原西北师院院长，甘肃教育学会会长、中国语文教学研究会副会长，国务院学位委员会授予的第一批博士生导师。1928年入河南大学预科，1930年升入本科，主学英文，辅学教育。次年改主修为教育。1934年大学毕业后受聘河南开封教育实验区，从事“廉方教学法”实验。1936年入燕京大学，攻读乡村教育研究生。1937年抗日战争暴发，中断学业。曾担任湖北教育厅督学，河南大学教育系副教授，河南大学图书馆馆长等。1947年赴瑞士、法国留学，曾在日内瓦大学卢梭学院师从皮亚杰。1949年回国。1950年响应党的号召，到西北师范大学任教。

李秉德教授多年来一直致力于课程与教学论的研究，是新中国教学论、教育科学研究方法、小学语文教育等学科领域的开拓者和奠基人之一。1981年被国务院学位委员会批准为全国第一批教育学科(教学论专业)博士生导师。曾任西北师范大学教育科学研究所所长，西北师范大学校长，第六、七届全国政协委员。李秉德教授在长达70年的学术生涯中，矢志不渝，倾心教育，完成了大量著述，形成了较为系统的教育思想，培养了一大批高层次人才，为我国教育科学事业的发展作出了重要贡献。

主要著作：

《小学语文教学方法》、《教育科学研究方法》、《教学论》、《我国社会经济和科技发展战略问题》(与钱伟长、费孝通、季羡林等合著,)、《李秉德教育文选》等。其中《教学论》一书获全国普通高校优秀教学成果二等奖。【王策三】

1928年10月15日，生安徽省潜山县人，汉族。少年时代正值抗日战争时期，在农村和城镇的私塾、小学、中学读书。1946年秋，考入当时设在安庆的安徽大学英国语言文学系学习，读完二年级，转入哲学教育系。1949年新中国建立，新的安徽大学在芜湖复校，原哲学教育系改为教育系。1950年春，由安庆转赴芜湖继续学习，1951年7月毕业。同年．考入中国人民大学教育学研究生班学习。1952年高校进行院系调整，转入北京师范大学教育系。1953年7月研究生班毕业，留校任助教，1956年任讲师，1980年任副教授，1986年任教授，1999年4月退休。

王策三大学(本科、研究生)教育经历新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。主要从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。主要论著：

《教学论稿》(专著)、《教育论集》(专著)、《教学认识论》(主编)、《教学实验论》（主编）、《现代教育论》。

【钟启泉】

男，1939年8月生。教授，现任华东师范大学课程教学与比较教育研究所所

长、博士生导师，兼任中国比较教育学会副理事长，全国教育科学规划领导小组学科规划组成员，全国高等教育自学考试委员会教育类专业委员会委员，教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员，教育部高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革指导委员会委员，教育部基础教育课程改革工作组专家，日本国京都大学、横滨国立大学、大阪市立大学客座教授。日本国际教育学会和日本课程学会会员。专攻比较教学论、课程论、国际教育学。1979年以来在海内外发表论文190多篇，著作(著、译、编)23部。其代表作《现代课程论》出版以来多次获奖，编著《差生心理与教育》、《班级经营》，译著《现代教育学基础》、《教学论原理》、编译《现代教学论发展》等也被广泛采用。主编的“求索”丛书(10卷本，以课程与教学研究为中心内容，陕西人民教育出版社1993年6月版)获第二届“国家图书奖”(1995年)和全国优秀教育图书一等奖（1995年）。主编“当代中小学课程研究丛书”(4卷本)己由山东教育出版社出版(1998年10月)。目前主持“九五”国家重点课题《各国基础教育改革的基本理论及其实践课题比较研究》，主持教育部人文社会科学九五规划项目《国外班级管理的理论与实践》研究，主持教育部委托课题研究《国际基础教育课程比较研究》。著作:

1979年以来,在海内外发表论文200多篇.著作(著,译,编)数十部.代表性著译:

《新课程的理念与创新一一师范生读本》(钟启泉,崔允漷主编,高等教育出版社2003年版)

《国际普通高中基础学科解析》(钟启泉,华东师范大学出版社2003年版)

《课程与教师》(钟启泉译,教育科学出版社2003年版)

《现代课程论》(钟启泉编著,台湾五南图书出版公司1991年繁体字版,上海教育出版社2003年修订版)

《差生心理与教育》(钟启泉编著,上海教育出版社,2003年修订版)

《现代教育学基础》(钟启泉译,上海教育出版社,2003年中文修订版)

《班级经营》(钟启泉编著,台湾五南图书出版公司1996年版)

《教学原理》(钟启泉译,台湾五南图书出版公司1996年版,教育科学出版社2001年版)

《现代教学论发展》(钟启泉编译,教育科学出版社1988年版,1992年再版)

《解读中国教育》(钟启泉等主编,教育科学出版社2000年版)

《世界课程改革趋势研究》(钟启泉,张华主编,北京师范大学出版社2001年版)

《海峡两岸课程与教学论丛书》(钟启泉主编,上海科技教育出版社2003年版)

《学科教学论丛书》(钟启泉主编,浙江教育出版社2003年版)《研究性学习教师读本》(钟启泉主编,上海教育出版社2003年版)【裴娣娜】

女，1942年2月生，汉族，重庆人，1959年9月—1964年7月就读于北京师范大学教育系，1964年6月加入共产党，现为北京师大教育学院教授，博

士生导师，北京师范大学教育科学研究所名誉所长，天津师范大学教育科学学院院长（兼）。主要著作:

1．《谈小学生的家庭教育》（合著），北京师范大学出版社，1986年5月。

2．《教学认识论》（合著），北京燕山出版社，1988年。

3．《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1994年8月。

4．《中国女性百科全书·文化教育卷》（主编），东北大学出版社，1995年。

5．《中小学教师保健手册》（主编），语文出版社，1995年。

6．《现代教育论》（合著），人民教育出版社，1996年3月。

7．《小学教育科学研究》（主编），科学出版社，1997年9月。

8．《走向明天的基础教育》（合著），四川教育出版社，1997年12月。

9．《教育实验评价的研究》（合著），四川教育出版社，1997年12月。

10．《发展性教学论》（主编），辽宁人民出版社，1998年8月。

11．《教育科学研究方法》（主编），辽宁大学出版社，1999年12月。

12．《中小学校督导评估及法规文件要览》（撰写其中第五章：学校教育质量评估），北京师范大学出版社，2001年1月。

13．《教学认识论》（副主编），北京师范大学出版社，2002年7月。

14．《现代课程与教学研究新视野文库》丛书（主编），教育科学出版社，2005年2月。

(已出版--胡定荣:《课程改革的文化研究》；任长松：《探究式学习》；郭晓明：《课程知识与个体精神自由》

15.《现代教学论》（一、二、三卷,共136万字),(主编,本人撰写总序、后记及全书中的4章,共17余万字), 教育科学出版社，2005年9、10月出版。

【施良方】

施良方1951年12月21日出生于上海，1968年参军，1970年入党，1977年毕业于华东师范大学教育系并留校任教，1983年赴加拿大学习，获硕士学位，回国后继续从事教学和科研工作。历任教育系主任，师范教育研究所所长，学前教育与特殊教育学院院长。全国教育学研究会常务理事，全国教学论专业委员会副主任委员，全国课程专业委员会副主任委员，全国教育实验研究会理事，我国著名的课程论，教学论，学习论专家。1997年11月15日在华东师范大学学前教育与特殊教育学院举行的会议上作报告时，因脑血管破裂，不幸殉职，年仅45岁。

施良方教授参加了国家“七五”重点课题《教育学文集》的编辑工作，文集共30卷，耗时5年。他还主持过1项国家“八五”重点课题，2项国家“九五”课题和1项上海市教委“九五”课题，硕果累累。施良方出版专著3部，译著2部，教材1部，发表重要学术论文和译文100多篇，是一位在中国教育理论界造诣很深，享有很高声誉的著名专家。

典著作之一《学习理论—学习心理学的理论与原理》 典著作之二《课程理论—课程的基础、原理与问题》 典著作之三《教学理论课堂教学的原理》

【丛立新】 女，汉族，1954年7月出生。1994年在北京师范大学获教育学博士学位。现任北京师范大学教育学院教授、博士生导师，课程与教学系副主任。研究领域：课程与教学论。

学历情况:

1982年1月 毕业于北京师范大学教育系

1985年2月 在北京师范大学获教育学硕士学位 1994年 在北京师范大学获教育学博士学位 1986年6－7月 在香港大学进修

1988年1月－1989年1月 在美国俄亥俄州肯特大学进修 出版书籍

《中小学学制、课程、教材、教法改革的实验与研究》国家教委“六五”、“七五”科研课题（主要成员）

《教学认识论》 北京市“六五”科研课题（主要成员）

《职业教育专业课师资问题研究》 IDRC资助项目（主要成员）

《

五、四学制成套系列教材建设与实验》 国家教委“七五”研究课题（一般成员）

《青春期教育和„现代少年‟课程实验研究》国家教委“八五”、“九五”科研课题（主持人：

八、五成果获国家教委师范院校基础教育科研项目二等奖）

《综合活动课程实验研究》（北京十一学校 主持人之一）

《少年儿童主体性发展的实验研究》国家教委“八五”科研课题（主要参加者）

《转变教师教育观念的实验研究》 北京市教委“九五”科研课题（主持人）

专著与教材：

《教学认识论》

《美国中学生》

《师范教育学》

《活动课程的理论与实践》

《教育理论》 《现代少年》

【马云鹏】

出生年月：1954年5月，教育学部教授。1978年东北师范大学数学系毕业，1988年在东北师范大学获教育学硕士学位，1999年在香港中文大学获哲学博士（教育）学位。国家基础教育实验中心常务副主任，博士生导师。主要著作：

马云鹏主编，《小学数学教学论》（第三版），北京：人民教育出版社，2012年1月。

史宁中、马云鹏主编.基础教育数学课程 –改革的设计、实施与展望[M].广西教育出版社.2009.12。

马云鹏、孔凡哲、张春莉主编.数学教育测量与评价[M].北京：北京师范大学出版社.2009.11。马云鹏 孔凡哲主编：教育研究方法，长春：东北师范大学出版社，2006年2月。

马云鹏等编著：优质学校的理解与建设，北京：高等出版社，2006年5月。

马云鹏主编：《课程与教学论》，第2版（附光盘），北京：中央广播电视大学出版社，2005年6月。马云鹏 张春莉编著，《数学教育评价》，北京：高等教育出版社，2003年7月。

马云鹏著，《课程实施探索--小学数学课程实施的个案研究》，专著，东北师范大学出版社，2001年1月。

【崔允漷】

男，1963年生，浙江临海人，教育学博士；现任华东师范大学课程与教学研究所副所长，课程与教学系教授、博士生导师；国家基础教育课程改革专家组核心成员；全国课程专业委员会副理事长。专业领域是课程与教学理论、课程规划与设计、课程评价、教师专业发展；

主授课程 ：

课程理论、教学理论课程开发的理论与实践、校本课程开发 研究领域 ：

课程开发、课程政策、课程评价、教师专业发展 著作：

1.主编:《课程•良方》.华东师范大学出版社,2007年9月.2.校本课程开发丛书总主编:《校本课程开发:课程故事》（崔允漷、林荣凑主编）,华东师范大学出版社2007年4月版；《校本课程开发：初中案例》（傅建民主编）,华东师范大学出版社,2006年6月.3.课程实施与学校革新丛书总主编：《学校课程规划与实施》（骆玲芳、崔允漷主编）,华东师范大学出版社,2006年8月.4.第一主编:《普通高中新课程研修手册•新课程的领导、组织与推进》,高等教育出版社,2004年版.5.第二主编:《普通高中新课程研修手册•综合实践活动的实施与管理》,高等教育出版社,2004年版.6.普通高中研究性学习案例研究丛书总主编：《有效，无限的探寻》（合作，第一主编）；《走向课程领导》《研究性学习在农村》《信息技术背景下的研究性学习》《大班小班化》《创新思维的助推器》共6本，华东师范大学出版社,2004年版.11.第二主编:《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》,华东师范大学出版社,2001年版.12.专著:《校本课程开发：理论与实践》,教育科学出版社,2000年版.7.第二主编:《高中学分制：国际经验与建议》,华东师范大学出版社,2004年版.8.第二主编:《普通高中新课程方案导读》,华东师大出版社,2003年版.9.第二主编:《新课程的理念与创新》,高等教育出版社,2003年版.10.主编:《综合实践活动典型案例专家点评（小学卷）》,辽海出版社,2003年版.13.译著:《学校课程史》（丹尼尔•坦纳等）,崔允漷等译,教育科学出版社,2006年版.14.译著:《课堂中的皮格马利翁》（第二译者），人民教育出版社，2003年9月第二版

【陈旭远】

男，1963年7月出生，毕业于教育科学学院，所学专业为课程与教学论。研究方向：课程与教学论；教育研究方法 著作：

1、《学校教育与家庭教育·社会教育》 著 东北师大出版社 2000.8

2、《小学社会教育学》主编 东北师大出版社 1998.8

3、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》 主编 东北师大出版社 2002.2

4、《课程与教学论》 主编 东北师大出版社 2002、8

5、《初中综合实践活动指导》主编 东北师大出版社 2003、2

6、《小学综合实践活动指导》主编 东北师大出版社 2003、2

7、《新课程实用课堂教学艺术》 主编 东北师大出版社 2004、7

8、《推进新课程——新课程推进中的问题与案例分析》东北师大出版社 2004、6

9、《理解普通高中新课程》 主编 东北师大出版社 2004、6

10、《新课程推进中的问题与反思》 主编 首都师范大学出版社2004、9

11、《实践普通高中新课程》 主编

首都师范大学出版社 2005、5

12、《新课程核心概念诠解》 主编

高等教育出版社 2005、4

13、《引领高中新课程》 主编 中国人事出版社 2005、10

14、《新课程总结与反思》 主编 中国人事出版社 2005、11

15、《解读教与学的意义》 参编 华东师范大学出版社 2005、7

16、《教师学与教学论》

参编

东北师范大学出版社 2006、2

17、《校本研训的理论与实践》主编 中国人事出版社 2006、2

18、普通高等教育精品教材，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，《教学论》参编教育科学出版社2007、8

19、《有效备课——备课问题诊断与解决》 编著

东北师范大学出版社 2008、5 20、普通高等教育“十一五”国家级规划教材《教学论》参编 高等教育出版社2009、9

21、《交往教学研究》 专著 东北师范大学出版社 2008、12 【刘庆昌】

1965年出生，山西省河津市人，山西大学教育科学学院教授，院长，教育学博士。1982年至1989年就读于山西大学教育系，1986年在山西大学获教育学学士学位，1989年在北京师范大学获教育学硕士学位。2002年至2005年，在西北师范大学就读，师从著名教育学家胡德海教授，获教育学博士学位。

从1989年开始，先后在山西运城高等专科学校、山西大学师范学院（现太原师范学院）和山西大学从事教育理论教学和研究工作。

期间，1994年破格晋升副教授，2004年晋升教授；1996年被评为山西省普通高校中青年骨干教师；同年，被山西省委、山西省人民政府命名为山西省优秀专家；1996年至1998年担任山西大学师范学院教育系副主任(主持工作)、代主任；1998年至2000年，曾在私立中小学担任校长；2007年任山西大学教育科学学院院长。

教育学术研究主要集中在教育哲学和课程与教学论两个领域，1987年以来在各种学术刊物上发表论文70余篇，出版专著2部；

1991—1993期间，在运城高等专科学校策划、实施“师范性结构课程改革试验”，该研究成果获1993年全国普通高校国家级优秀教学成果二等奖，曾联合主持国家“九五”教育科学教育部重点课题“特贫困农村地区教育问题研究”，主持国家“十五”教育科学教育部规划课题“教育知识实在化工程研究”，主持山西省高校人文社科课题“教育学学科发展问题研究”。

专著：

1、刘庆昌、杨宗礼：教学艺术纲要，教育科学出版社，1993年8月；

2、刘庆昌：教育者的哲学，中国社会出版社，2004年2月。

【靳玉乐】

男，1966年3月生。教育学博士，中共党员1996年晋升教授，1997年被批准为课程与教学论专业博士生导师，现任西南大学副校长，教育学部主任、教育部西南基础教育课程研究中心副主任，新世纪“百千万人才工程” 国家级人选，享受国务院政府特殊津贴专家，重庆市首批学术技术带头人。

先后出版《现代课程论》、《潜在课程论》、《课程研究方法论》、《探究教学论》、《中国新时期教学论的进展》、《新课程改革的理念与创新》、《后现代主义课程理论》、《多元文化课程的理论和实践》和《校本课程开发的理念与策略》等学术著作26部，主编《新课程教学方式变革研究》（8本）和《新课程教学案例研究》（8本）两套丛书，发表学术论文160多

【郭华】

出生日期：1966年

教授 博士生导师 研究领域：课程与教学论 教育社会学

北京师范大学“985”工程中国特色教育体系哲学社会科学创新基地团队研究员。

《教育学报》副主编。

1990.7—1995.9 山西大学师范学院教育系 教师 1995.9—1996.7 北京师范大学教育系 访问学者

1999.8—2000.7 南京师范大学教育学博士后流动站 博士后研究人员 2001.7—至今 北京师范大学教育学院 教师 著作: 1．《教学社会性之研究》，专著，教育科学出版社，2002年。2．《静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构》，专著，北京师范大学出版社，2003年。

3、《信息技术背景下的研究性学习——北京师范大学附属实验中学的探索》主编，华东师范大学出版社，2004年。

4、《课堂沟通论》，专著，北京师范大学出版社，2006年。

5、《教学认识论》（修订本），撰写第八章，北京师范大学出版社，2002年

【王本陆】

男，1967年生，湖南人，教育学博士

北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员

北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师 中国教育学会教育学分会副理事长

中国教育学会教学论专业委员会理事长 电子邮箱：wangbl67@sina.com

北京师范大学“985”工程中国特色教育体系哲学社会科学创新基地的首席专家，研究员。课程与教学论专业博士生导师。北师大教育学部课程与教学研究院院长。中国教育学会教学论专业委员会会长。

研究领域：课程与教学基本理论、教育伦理学、基础教育改革论。至今主持省部级课题三项，参与国家级重点课题研究两项。发表学术论文60余篇，出版了个人学术专著《教育崇善论》，主编《课程与教学论》，合作主编《现代教学论学程》，参编各种学术著作多部。其中，《课程与教学论》被教育部评为“全国教师教育优秀课程资源”，参与研究的学术专著《现代教育论》获得全国高校人文社会科学研究优秀成果一等奖。主要著作：

1.王本陆.教育崇善论.广州:广东教育出版社,2001.2.王本陆.现代教学理论:探索与争鸣.合肥:安徽教育出版社,2007.3.王本陆主编.课程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.4.王本陆主编.课程与教学论(第2版).北京:高等教育出版社,2009.5.王本陆主编.中国教育改革30年:课程与教学卷.北京:北京师范大学出版社,2009.【张华】

男，1968年1月26日生，山东省莱芜市人。教育学博士。现任杭州师范大学教育科学学院教授。兼任国际课程研究促进协会（International Association for the Advancement of Curriculum Studies, IAACS）主席；中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事；教育部基础教育课程改革专家工作组成员；教育部教师教育课程资源专家委员会委员；《国际课程研究：国际课程研究促进协会会刊》（Transnational Curriculum Inquiry: Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）编委。主要著作：

张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2000年6月版。

张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年11月出版。

张华、石伟平、马庆发著：《课程流派研究》，山东教育出版社2000年6月版。

张华、李雁冰等著：《研究性学习的理想与现实》，上海科技教育出版社2004年12月版。

张华等著：《综合实践活动课程研究》，上海科技教育出版社2007年版。

钟启泉、张华主编：《世界课程改革趋势研究（上、中、下）》，北京师范大学出版社2001年10月版。

钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展：〈基础教育课程改革纲要〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月版。

张华主编：《综合实践活动课程研究丛书》，上海科技教育出版社出版。

第三篇：化学教学论课程教学大纲

化学与生活

【课程编码】2X060118

【课程类别】专业拓展课（选修）【学分数】2

【适用专业】化学 【学时数】34

【编写日期】2012.7.5

一、教学目标

本课程使学生认识到化学不只是化学实验室中的瓶瓶罐罐和化学试剂，而是与现代生活的方方面面密切相关的学科。学习化学，不只是化学专业学生的任务和特权，也是其它专业大学生的有益选择；学习、理解或了解化学知识，从分子水平上了解现代社会生活，将有助于改善个人物质生活和精神生活的质量，也有助于提高个人文化素质，使学生的知识面得以拓宽，并能体会到学有所用，起到提高学生文化素质的作用。

二、教学内容与学时分配

（一）第一章 走进化学世界

2学时 主要内容：

1.化学学科及其发展轨迹 2.化学家研究的内容

3.化学既是“实用的科学”又是“创造性的科学” 4.化学是一门实验性极强的科学 教学要求：

1.了解化学在社会和生活中的地位与作用； 2.培养学生学习化学的兴趣。重点：化学学科的研究内容

（二）第二章 水-生命之源 3学时

主要内容：

1.水在工农业生产中的作用 2.水污染 3.污水治理 教学要求：

1.了解水在工农业生产中的作用； 2.了解污水治理的一般过程。

重点：污水治理

（三）第三章 空气-生命的原动力 4学时

主要内容：

1.氧气与二氧化碳；2.二氧化碳的功与过；3.大气污染 4.氟里昂的使用与南北两极上空的臭氧空洞 5.倡导绿色文明 教学要求：

1.了解空气的组成与大气污染；

2.了解氟里昂的使用与南北两极上空的臭氧空洞； 3.树立绿色环保意识。

难点：二氧化碳的有关知识与大气污染的治理

（四）第四章 食品与化学 5学时

主要内容：

1.人体所需的营养素 2.烹饪中的调味品 3.食品添加剂 教学要求：

1.掌握食品添加剂的基本概念，正确认识食品添加剂的作用； 2.了解人体所需的营养素及调味品。重、难点：，常用食品添加剂的化学组成。

（五）第五章 医药与健康 4学时

主要内容：

1.天然药物；2.化学合成药物 3.新药开发，任重道远 教学要求：

1.了解天然药物与化学合成药物的有关知识。

2.掌握医学常见药物的化学成分，了解常用药物的性质，学会正确使用药物 难点：常见药物的化学成分，性质及用途；新药开发的一般程序。

（六）第六章 化妆品 2学时

主要内容：

1.皮肤用化妆品；2.毛发用化妆品 3.洁齿用品；4.典型化妆品的配方。教学要求：

了解化妆品的分类、组成和作用。认识典型化妆品的配方 重点：化妆品的化学物质的性能及用途。

（七）第七章 化学与材料

4学时

主要内容：

1.材料在人类发展，社会进步中的重要作用； 2.常用材料的介绍； 3.各种功能材料和纳米材料。教学要求：

1.了解材料的最新动向；

2.掌握材料的分类，了解各种材料的性能和应用范围； 3.了解与高科技相关的各种材料的化学原理和作用。重点：各种材料的性能和应用范围，纳米材料的概念。

（八）第八章 家居洗涤用品

4学时

主要内容：

1.皂类洗涤用品；2.洗衣粉、洗涤剂；3.其他专用液体洗涤剂； 4.生活中去渍小窍门。教学要求：

1.了解生活中各种洗涤用品； 2.了解常用去渍方法。重点：常用洗涤剂的配方

（九）第九章 塑料与合成纤维

3学时

主要内容：

服饰中的化学；天然纤维、人造纤维、合成纤维；各种纤维的鉴别。教学要求：

1.了解三大纤维制品； 2.了解各种纤维鉴别知识。重点：常见纤维的鉴别方法

（十）第十章 化学与能源

3学时

主要内容：

能源的分类；太阳能；风能；氢能；核能。教学要求： 1.了解能源的分类；

2.了解太阳能、风能、氢能、核能的有关知识。重点：可再生能源的相关知识

三、推荐教材与主要参考资料

教材：《化学与生活》.周小力.中国电力出版社，2010年.参考书：

1.何晓春.《化学与生活》.化学工业出版社，2008年.2.魏荣宝.《化学与生活》.国防工业出版社，2011年.3.戴树桂.《环境化学》.北京：高等教育出版社，2006年.4.赵雷洪.《生活中的化学》.浙江大学出版社，2010年.四、先修课要求及教学方法

本课程是在学生修完高中选修课程《化学与生活》及已有化学知识基础上，加深对日常生活中常见物质性质的认识，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高个人生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力。

本课程以教师教授为主，并配合以查阅资料、写小论文、讨论等活动，着重培养学生运用所学化学知识解决生活中常见问题的能力。

五、考核方法与评分标准

本课程采用平时成绩和期末考试成绩相结合的方式来评定学生的成绩。平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。

考核方式：考查

成绩评定：（1）平时成绩占30 %，形式有：作业、考勤、平时表现等

（2）期末成绩占70 %，形式有：提交课程小论文或书面考试

制定人：周娟

审核人：苑乃香 2012年7月10日

第四篇：化学课程与教学论博士点

北京师范大学

南京师范大学

华东师范大学

东北师范大学

安徽师范大学

山东师范大学

第五篇：化学教学论

化学教学论（复习）

一、名词解释：

1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。

2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。

3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。

4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。

5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。

6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。

7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。

8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。

9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。

11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。

12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。

15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

二、填空

1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础性课程、拓展型课程与研究型课程；分析课程与综合课程。

3、高中化学课程由2个必修课程模块（化学

1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学）组成。

4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求；学生的已有经验和认知特点；化学学科的特征。

5、三个维度的教学目标：知识与技能；过程和方法；情感态度与价值观。

6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。

7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与交流的方法、测试。

8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。

9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的发展性

4、情境的真实性5情境的可接受性。

10、教师语言的基本特点和要求？

1、遵守语言逻辑规律

2、适应教育教学要求

3、符合化学学科特点

11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。

12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型？

1、物质的制备（或合成）实验设计

2、物质分离与提纯实验设计

3、物质的表征实验设计。实验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。

13、化学实验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简单；易操作、用药少；步骤少、时间短。

14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。

16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。

17、教师职业的基本能力：一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。

18、化学教师素质构成的特殊性？化学教师的学科专业知识；化学教师的实验教学能力。

19、教师反思的具体方法：写教学日志；观察与交流；专题研究；再现反省；行动研究。

20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。

三、问答

1、基础教育化学课程改革的方向和要求？

答：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2、高中化学新课程的特点？

答：

1、构建有助于学生发展的课程目标

2、确立适应不同学生发展需要的课程结构

3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展

6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施

7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。

3、教学方法的选择、组合和优化？

答：

1、适合课题的教学目的和任务

2、与教学内容相匹配

3、与学生实际情况相适应

4、学校的设备条件

5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。

4、化学教学情境设计的常见途径有那些？

答：

1、从学科与生活的结合点入手，创设情境

2、从学科与社会的结合点入手，创设情境

3、利用问题探究创设情境

4、利用认知矛盾创设情境

5、探究性学习与启发式教学有什么关系？

答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。

6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面？

答：

1、反思有利于丰富教师的实践知识

2、反思有助于教师的自知和自我理解

3、反思能有效促进教师决策能力的发展。

7、教师反思的过程？

答：

1、确定所要关注的内容

2、观察与分析

3、建立理论假设，解释情境

4、实际验证。