月光曲教学实录

第一篇：月光曲教学实录

《月光曲》教学实录

T：同学们，静下心来听听音乐，说说你的感受。S1：好听。S2：优美。

S3：听起来很舒服，心情很好。

T：音乐总是带给我们美的享受，听着美妙的音乐，我想起了这样一句话：（PPT：贝多芬名言）我的音乐应当为穷人造福，如果能做到这一点，我该多么幸福。——贝多芬

T：通过读这句话，谁来说说贝多芬的幸福是什么？ S1：为穷人造福。

S2：用音乐为穷人造福。

S3：用他的音乐给穷人带来幸福快乐的感觉。

T：贝多芬是这样说的，他是否是这样做的呢？通过学习今天的课文，你将会对贝多芬有更多的了解。大家准备好了吗？

S：准备好了。T：上课。

T：今天，我们来学习第九单元第2篇课文——月光曲（齐读课题，师板书）

T：大家都在课前进行了预习，扫清字词的障碍了吗？谁来读一读生字？（找生读）

T：同学们已经扫清字词的障碍了，现在谁来结合你预习的收获说说这篇课文讲了什么事？ S1：贝多芬为一对兄妹弹琴。

S2：贝多芬是怎样创作出《月光曲》的。S3：贝多芬创作《月光曲》的过程。

T：是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹奏曲子？现在请同学们默读课文，到字里行间去找原因，用笔画下相关句子，也可以在一边写下你的感受。

（默读课文，5min）

T：同学们，现在咱们来交流，是什么打动了贝多芬的心，让她为盲姑娘弹曲子？

S1：贝多芬这对穷苦兄妹对生活和音乐的热爱深深地打动了，胸中地感情有如大海的波涛。

S2：可是，入场券的门票太贵了„„ S3：这首曲子真难弹啊！„„ „„

T：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。现在让我们来听听妹妹是怎么说的。（PPT：这首曲子真难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！）

T：大家都来读读这句话，你读出了什么？ S1：这首曲子很难弹。

T：那你能用你的声音来表现出那样难弹吗？（指导朗读）S2：我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。T：你听出了姑娘的心愿，你能将姑娘的心愿读出来吗？（指导朗读）

S3：我听出了姑娘很想弹好这首曲子。

T：是呀，这样难弹的曲子她是多么想弹好啊。你能把姑娘想弹好却又弹不好的心情通过读来表现出来吗？（指导朗读）

S4：我听出了姑娘特别喜欢音乐。

T：你在用心体会姑娘的话，那么你用你的读来表达姑娘对音乐的热爱。（指导朗读）

T：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读这句话，来打动贝多芬的心。（齐读）

T：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会，此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？（生说）

S1：音乐会的入场券太贵了。S2：她家里太穷了。T：你是从哪里知道的呢？ S1：哥哥的话里。

（PPT：可是音乐会的入场券太贵了！等我多做几双皮鞋多挣点钱，一定给你买一张票。）

T：是啊，可是音乐会的入场券太贵了！这对穷苦的兄妹怎么买得起？在哥哥的话中你还听出了什么？

S1：哥哥很想满足妹妹的心愿。T：你在用心体会哥哥的话，那你来读读哥哥的话，带上你的体会。（指导朗读）

S2：我听出了哥哥很疼爱妹妹。

T：你能把哥哥对妹妹的疼爱用读表现出来吗？（指导朗读）S3：我体会到了他们家虽然穷，但是哥哥仍然要拼命挣钱，为了给妹妹买音乐会的入场券，哥哥很想实现妹妹的愿望。

T：你说的太好了，你把你体会到的读出来。（指导朗读）T：听了哥哥的话，妹妹是怎样说的？

S1：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。

（PPT：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。）

T：你又从妹妹的话中感受到了什么？

S1：妹妹很想去听，可是家里太穷，她不想让哥哥太辛苦，很体谅哥哥，所以说她是随便说的。

T：你体会的很深刻。

S2：她只听别人谈过几遍，是根本弹不好的，她说能弹好是在安慰她的哥哥，她并不是随便说说，其实她是真的很想去听贝多芬的音乐会。

你走入了姑娘的内心世界。S3：妹妹很懂事。

T：你也是个懂事的孩子。T：此时此刻，你就是站在茅屋外的贝多芬，当你听到这个姑娘是如此的热爱你的音乐，可是因为穷而无法得到满足的时候，你会怎样做？

S1：我要推门进去给她弹一曲。

S2：我想到我说的“我的音乐要为穷人造福”，现在这个姑娘就需要我的音乐，我现在就要用音乐给她带来幸福。

T：你说的太好了，这句话是贝多芬的灵魂。S1：我要把刚才姑娘弹不好的曲子弹给姑娘听。„„

T：贝多芬此时也跟你的心情一样。

T：是呀，听到这里，贝多芬就推开门，轻轻地走了进去，坐在钢琴前，弹起了盲姑娘刚才弹的曲子来。（PPT：悲怆奏鸣曲第二乐章）

T：此时此刻，如果你就是站在贝多芬身旁的盲姑娘，当你听到了你渴望听到的旋律，会怎样？

S1：想学会这首曲子。S2：特别高兴。S3：激动。

T：课文中又是怎样说的呢？谁来读读（指名读）

（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）T：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？）S1：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。S2：说明盲姑娘有点犹豫。S3：她非常惊讶。

T：自己读读这句话，体会一下盲姑娘的心情。（生自由读）T：（引导学生感情朗读）一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以置信啊，（生读）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊，（生读）。

T：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。（齐读）

T：盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候，他心情怎样？

S1：高兴。S2：幸福。S3：激动。

（师板书：激动）

T：作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐，如此懂他音乐的姑娘，面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？

S1：弹琴。S2：再弹一曲。

S3：用音乐给穷人带来幸福。S4：用音乐来抒发他激动的心情。„„

T：是啊，对于一个音乐家来说，音乐就是他的语言！

T：一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。贝多芬心中充满了温馨和祝福，借着清幽的月光，按起琴键来。

（PPT：师配乐朗读月光曲描绘的画面）

T：他弹了什么？又在抒发怎样的情感呢？让我们走进贝多芬的音乐，聆听他的月光曲在诉说着什么。（欣赏三段音乐）

T： 鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着景象的变化，音乐气势逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。多么美丽的画面，多么丰富的联想！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。清新、梦幻的境界，优美、和谐的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。

T：兄妹俩还陶醉在美妙的音乐时。“他为什么飞奔回客店”？最后一段中的“他”是指谁？哪个同学说一说？

S：“是贝多芬”。

T：“飞奔”是什么意思？当时他的心情如何？ S：“很快”的意思。兴奋激动。

T：贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。他非常同情谁？

第二篇：《月光曲》教学实录

XX老师《月光曲》教学实录

XX老师：上课。

生：起立。

师：同学们好！

生：老师，您好！

师：请坐！刚才我们已经了解，贝多芬是一位伟大的音乐家。他一生为我们留下了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一。这首曲子是怎样铺成的呢？今天我们就一起学习《月光曲》这篇课文。大家已经进行了预习，对吧？

生：对。

师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。

生准备。

师：哪位同学愿意到黑板上来听写？……有吗？……好，那位女同学。

女生走向黑板前。

师边递粉笔边说：在黑板上写，可以把字稍微写得大一些。月光曲这篇课文，少一个传说，请写下“传说”；这个传说，讲的就是月光曲这个曲子是怎样写成的，第二个词语：谱写；（点评黑板上写的字）一笔一划工整有力。

下面听写一组词语，注意其中的几个生字。先听后写：盲姑娘、蜡烛、琴键

生写词语。

师：这一组词语里面：盲、蜡、键，都是生字。

师：行。同学们抬起头来，和这位同学一起看，写对了吗？

生：写对了。

师：尤其是这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”字是同一个偏旁：火字旁。其实它是……

师、生：虫字旁。

师：它原来的意思呢，是动植物的油。这个“键”是写对了，但是我观察了一下，笔顺不是很规范。左中右结构，最后写“建之”，明白吗？

生：明白。

师：最后一个词：清幽。

生写完后，师：请入座。同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？

生1：就像轻纱铺在地上一样。然后，非常渺茫的那种感觉。

师：你非常善于联想。

生2：我认为清幽的月光应该是皎皎的月光，给人的感觉是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

师：给人感觉宁静的月光是皎洁的月光。

生3：我觉得清幽的月光应该是特别轻柔、柔和的，给人一种很舒服的感觉的月光。

师：师老师课前还特地查了一下字典，发现这个“幽”字，有三种解释。你们觉得这个清幽的“幽”，应该选取哪一种意思呢？

生：第二种。

师：第二种，清幽的月光给人的感觉是沉静的，安闲的。同学们，这一个传说究竟讲了一个什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语（指黑板），说一说这个传说。请大家先自己准备一下。（课堂游走）说一说……没事，放出声音也没关系！

生准备。

师：嗯，同学们，谁愿意来说一说？

生1：贝多芬谱写月光曲时，被人们称为是一个传说。因为他借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着所感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情。所以，他按起了琴键，让思绪随着月光飞扬，所以创下了这首不朽的乐曲——月光曲。

师：说得真不错，他说的时候强调了《月光曲》行成的原因和当时的情境。谁愿意再说说。把这个过程简单的讲一讲。

生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，无意的听到了兄妹俩的谈话。而贝多芬被盲姑娘热爱音乐的那种感情所震撼了。于是他借着清幽的月光，按起了琴键，就谱写了这首著名的《月光曲》。

师：是吗？

生：是。

师：我们再来回顾一下，同学们，有一天傍晚，贝多芬走进了莱茵河畔的一间茅屋，为盲姑娘弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的……

师生：《月光曲》。

师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名作《月光曲》这名曲呢？请同学们默读课文，在字里行间去寻找原因。

生默读课文。

师：有的同学很自然地拿起了笔，把句子划了下来。我相信有他的理由。他或许觉得这些句子描写的情境，打动了贝多芬的心。

师：同学们，咱们先来交流：哪一段话所描述的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读。谁先来读？

生1读。

师：这个同学读的这段话就是兄妹俩的对话，站在毛屋外的贝多芬听见了。咱们再往深处想一想，贝多芬读到哪一句时，被打动了呢？

生2读句子。

师：同学们，请你们按照你们自己的理解，自己读一读这段话。注意：要能打动贝多芬的心呐！读一读！

生读。

师：嗯，谁再来读一读？……打动贝多芬的心。

生3读。

师：好的。她后面强调了“那该有多好啊！”读出了盲姑娘心里的那种“向往”，我相信贝多芬听了，心里会微微一动。谁再来读？

生4读。

师：同学们，他又强调了贝多芬自己。贝多芬突然从一个陌生姑娘的口中，清晰地听到了自己的名字，能不心动吗？我们一字一句都要读进贝多芬的心啊！我们一起来读：一个姑娘说……读。

生齐读。

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。贝多芬从这一句话里面，听出了什么呢？

生1：贝多芬从这句话，听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬弹得曲子。

师：是啊。贝多芬听出了她内心满心的渴望。

生2：他还听出了这位小姑娘很喜欢音乐。

师：很喜欢音乐，你听出来了。

生3：贝多芬从这句话里，感受到了那个姑娘对音乐的追求。

师：“追求”，而不是仅仅是“喜欢”了。你从哪里感受到？

生3：我是从“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”感受出来的。

师：通过朗读我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。

生4：我是从姑娘说的话中：“那该有多好啊！”这几个字感受到的。因为这是一个盲姑娘心中的渴望，是她一直以来梦寐以求的梦想。可是她却没有办法能真正听贝多芬弹一弹，因为在课下我知道了，贝多芬他的音乐只能为穷苦人造福，如果我能做到这一点，我是多么幸福。从这一点就可以打动贝多芬的心，盲姑娘对音乐的这种执着和渴望就能打动贝多芬为她做一首曲子。

师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，是以音乐家的身份在体会啊！富有同情心的贝多芬从这一段话里面，还听出了什么呢？

生5：从这段话里，他还听出了这位姑娘非常痴迷音乐。

师：你用另外一个词形容盲姑娘对音乐的热爱。

生6：贝多芬还体会到，这位盲姑娘之所以不能亲自听贝多芬弹的音乐是有苦衷的。所以，我觉得这个盲姑娘是在特别的压抑自己的情感。

师：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特别的贫寒，所以她没有能力去亲自听到贝多芬弹琴。

师：这位同学用了一个词，什么词？

师生：贫寒。

师：我们读整个传说，你从哪些细节当中感受到了盲姑娘一家家境贫寒？

生1：我从他们点的的微弱的蜡烛，住的是茅屋，姑娘用的是一架旧钢琴感受到他们家的家境非常贫穷。

师：种种细节让你感受到了。

生2：我从：那个男的说“是啊，可是音乐会的入场券太贵，咱们又太穷。”

师：两个“太”字让你感受到家境的贫寒，生活的艰辛。

生3：我从正在做皮鞋看出她的家境很贫寒

师：是的，贝多芬听到了。这个姑娘虽然双目失明，但是她依然热爱音乐；虽然她家境贫寒，但是她依然没有放弃对艺术的追求。

生齐读。

师合作读：“是啊！可是……”继续读。

生读。

师：听到这里，贝多芬又听到了什么呢？

生1：我感觉贝多芬听到了这个姑娘的善解人意。因为她一直有一个想听贝多芬弹琴的愿望，却对哥哥说是随便说说。

师：你也是一个善解人意的姑娘。

生2：贝多芬听出了盲姑娘对音乐的热爱，盲姑娘一直在压抑自己的内心。她十分希望听到贝多芬亲自弹一弹这首曲子是怎样弹的，但还专门说她是随便说说，实际上这种随便说说并不是真的随便说说，而这是她压抑了自己内心的这种情感。

师：你用“压抑”这个词，我倒还不至于。但我跟你同样的感受是，盲姑娘在努力的掩饰自己的愿望。明明是梦寐以求的愿望，她却说是随便说说，贝多芬还听出了什么呢？

生3：我觉得贝多芬听出了盲姑娘难以抉择的情感。一个是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音乐。盲姑娘特别的善解人意，她还是选择了她的哥哥，因为她家特别贫困，她不想再给哥哥造成负担，所以她就一直在掩饰自己。

师：体会得真好，内心的感情非常复杂。我们来分角色读一读，你读盲姑娘，我读哥哥。不读提示语了啊。

师与生3合作读。

师：同学们，贝多芬就是从这一段对话中听出了，贝多芬不仅十分热爱音乐，而且她十分懂事。所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有那些句子，打动了贝多芬的心呢？

生1：贝多芬自己也说过：他的音乐是为穷苦人服务的。而这个姑娘的家也是非常贫困的。（读描述贫穷的语句。）贝多芬不但听出姑娘热爱音乐，而且还有点痛心，没有实现他的音乐为穷苦人服务的愿望。

师：你是在以一个音乐家的心来体会这个曲子创作的心理。还有那些话打动了贝多芬的心呢?

生2：……

师：我们一起来读这段话。

生齐读。

师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话，你有问题吗？

生1：我的问题是：为什么贝多芬还要再为盲姑娘弹一曲？

师：这是你的问题，我们的第一个问题。

生2：我的问题是，为什么贝多芬没有承认自己的贝多芬？

师：你的意思是，如果当时是你，你会怎么做？

生2：我会先承认我就是贝多芬，然后再说我再为你弹一曲。

师：这是第二个问题。还有吗？

生3：我想问的问题是：贝多芬为什么没有回答姑娘的问题？

师：跟那位女同学同样的问题。

生4：贝多芬是一个著名的音乐家，为什么他还要称一个非常贫困的姑娘为“您”？

师：是呀！我的理解就是：既是处于礼貌，也是处于对盲姑娘的尊重。

生5：我还有一个问题是：贝多芬为什么还要弹琴给盲姑娘兄妹听？

师：就是为什么还要再弹一曲?

生6：我的问题是，盲姑娘虽然看不见，为什么她一听就知道他是贝多芬？

师：这是你的问题，三个问题。我们边来交流边来思考这些问题。盲姑娘双目失明，为什么他能知道弹琴的是贝多芬呢？

生1：……而且他对音乐的热爱和执着，使她知道弹琴的就是贝多芬。

师：他强调了盲姑娘用心听，而且对音乐热爱，所以她知道弹琴的就是贝多芬。还有其他的理解吗？

生2：因为盲姑娘非常热爱贝多芬的音乐，也是贝多芬的知音，所以她知道这首曲子确确实实就是贝多芬在弹。

师：这位同学的回答里出现了一个词：知音，知音。上一篇课文《伯牙绝弦》也是一个传说，传说里说到，钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听到高山，听出流水。那这里从哪些地方可以感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生3：因为她平时就非常喜欢听贝多芬的曲子，所以她一听就知道。

师：因为她熟悉贝多芬的音乐。

生4：因为前面写到盲姑娘弹的琴声是断断续续的，可以看出盲姑娘不但是喜欢贝多芬的音乐而且非常想弹贝多芬的音乐，从这里可以看出，盲姑娘是贝多芬的知音。

师：你联系上文谈了自己的理解。

生5：我是从盲姑娘只听贝多芬弹了一遍就能听出来贝多芬谈得非常纯熟，也投入了非常多的感情，这里也说明了盲姑娘就是贝多芬的知音。

师：这是你的理解。

生6：我觉得盲姑娘是听贝多芬弹了一遍，就能弹出那种感情。她非常理解贝多芬，所以她是他的知音。

师：盲姑娘非常热爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐，盲姑娘是贝多芬的知音。难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心情是那样的“激动”。请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。……放出声音读。

生读。

师：自己读，谁来读一读？

生1读。

师：我能听出，盲姑娘内心十分激动。谁来读一读？

生2读。

师：我能感受她内心万分激动。为了读好这句话，咱们设身处地地想一想，为什么只听了一首曲子，这么激动呢？

生1：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能……她心中实现了这个梦想，所以她才回这么激动。

师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎样说这句话呢？请你再来读这句话呢？请你再来读一读。

生1读。

师：她这么激动，还有其他原因吗？

生2：因为贝多芬是一个非常著名的音乐家，他却为一个盲姑娘弹奏……她感到难以置信，所以很激动。

师：你从这个句子里的哪个词感受到她的难以置信？

生2：我从两个“您”字感受到的。

师：第一个“您”表示猜测，你可以拖得长一点儿，来读一读这句话。

生2读。

师：贝多芬在一间茅屋里遇见了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一样的，内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲。

俞伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲，为的也是——知音啊！对吗？

刚才有的同学还提了一个问题：贝多芬为什么没有回答？我相信个人有个人的理由，谁来回答？

生1：贝多芬默认了。

生2：我觉得贝多芬觉得盲姑娘是他的知音，他就不想再说自己就是贝多芬。

师：我想起一句话，此时无声胜有声，让他们心有灵犀的就是这：“音乐”。

生3：我记得上一课学的“俞伯牙所念钟子期比所致”。他们两个也是知音，所以没必要再说明了。

师：联系上文，再次证明了：音乐可以打通了两个人的心。

生4：我觉得盲姑娘已经知道了是贝多芬弹的了，他们已经心灵相通了。所以没必要再说自己就是贝多芬。

师：最后一位了啊！

生5：我觉得贝多芬是一位伟大的音乐家，音乐就是他的生命。所以他不想用其他的语言来表达，只是用音乐这种行为来表达自己对盲姑娘的感谢。

师：老师们的掌声说明了，你可以成为一个艺术家。有成为艺术家的潜质。

师：好！同学们，贝多芬这时候决定为盲姑娘再弹奏一曲。这时候，一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，贝多芬望了望站在屋内的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感。他这时候在想什么呢？请再次拿出作业纸，联系上文，把贝多芬内心的想法写下来。

生练笔。

师：同学们，让我们再次走进贝多芬的内心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么痴迷音乐的姑娘；多么深的手足情，让我再献上一曲吧，让我再谢谢自己的知音吧！

师：三个多么说明贝多芬此时此刻百感交集。他此时此刻在想什么呢？

生2：贝多芬心中想：知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛；可是能听懂我内心的又有几人？虽然我没有力量治知音的眼睛，让她重见光明，可是，我能用音乐把她的心照亮，这时，我最幸福！

师：是呀！同学们，对于一个音乐家来说，还有什么比找到知音更感幸福的呢？还有什么比为知音弹一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我认为他会想：兄妹俩是如此地热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们而创作，圆他们的梦想。真正的音乐会，为知音开的音乐会。

师：是的！很多听写都已经强调了。贝多芬一生立志要为贫苦人作曲。他心里想了很多很多。

贝多芬自己也说过：我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。最终，他用《月光曲》，释放了自己，释放了自己的情感。同学们，听……（月光曲伴奏，师朗读：月亮正从水天相接的地方升起来。微波……涌过来……）继续听（只是音乐）。

师：同学们，这就是《月光曲》的片段。贝多芬心里到底在想什么呢？下节课我们将继续走进贝多芬的内心。这节课就上到这里，同学们下课！同学们再见！

生：老师再见！

[对课堂中一个男生的回答印象特别深刻：作为一个音乐人，音乐就是他的生命。所以贝多芬选择用音乐作为语言来表达自己。我觉得，这句话同样非常适合于这堂课的老师，XX老师：作为一个语文教育工作者，他每一个朴素、扎实的课例都表达着他自身，是一个优秀的语文教育工作者！]

第三篇：月光曲教学实录(最新)

《月光曲》

师：同学们，《月光曲》的谱成还有一个美丽而动人的传说呢？下面，就让我们穿越时空隧道，去欣赏贝多芬艺术宝库中这颗璀璨的明珠；去感受贝多芬创作的激情和灵感吧！现在请同学打开书，自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考：这究竟是怎样的一个动人的传说呢？把打动你的句子画下来，在旁边写上批准，要养成不动笔墨不读书的好习惯。

莱茵河 盲姑娘 蜡烛 琴键 谱成 幽静

生：读（请2名学生读）齐读。

师评价：读的铿锵有力，字正腔圆，很不错，读得很好。

一个秋天的夜晚，贝多芬正在这条幽静的小路上散步，在这样怡人而宁静的环境中，会发生什么呢？谁能用简洁的语言说一说这篇课文的内容？ 生：贝多芬无意中听到盲姑娘俩的谈话，进茅屋去为兄妹俩弹奏了一曲，后来被盲姑娘对音乐的热爱所感动，最后即兴谱写了《月光曲》。师：从你的回答中让我们了解贝多芬谱写月光曲的经过和心情。还有谁来说一说？

生：听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。

三、研读课文，体会感动

师：是啊！贝多芬被兄妹俩的谈话所感动，于是按下琴键创作传世名曲《月光曲》。那感动贝多芬的究竟是什么呢？请同学再次默读课文，去课文字里行间去寻找答案，画出有关的语句。

1、走近茅屋后的感动

（生：在默读中思考，找出感动的句子。）

师：同学们，读完了吗？咱们现在可以交流了吗？谁来告诉老师？ 师：好，请你读吧。

生：读“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊，„„” 师：真好，其他同学们也找到这句话了吗？ 生：找到了。

师：看来实验学校的同学们真会读书，看大屏幕！哪句话最能打动贝多芬的心。【教师出示课件5：一段妹妹说的话】

生：姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

师：姑娘随便说说指的是哪句话。（把话筒伸向学生）你来读！生：读.【点击课件6：突出盲姑娘说的话。】

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？

生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。把这份对音乐渴望读出来。

师：是的，贝多芬听出了他满心的渴望。这是她内心梦寐以求的愿望。他还听出了什么？

生：他还听出了这位盲姑娘她很喜欢音乐。对音乐的追求。

师：是啊！我想贝多芬不仅听出了盲姑娘对音乐那份喜爱，更是对音乐那份执着的追求与热爱啊！来，你把这位盲姑娘对音乐的热爱和追求读出来。

生：有感情的读。

生：读师：（教师接着学生的朗读，读哥哥的话）可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷了。此时的哥哥心里„„（贝多芬此时又听出了什么呢？）

生：此时的哥哥心里很难过，师：读出哥哥的伤心于内疚

生：哥哥因为家境贫寒没有办法实现妹妹的心愿而内疚、伤心。师：来把哥哥这份伤心读出了。生读 师：妹妹听到哥哥的话又会怎么说呢？ 生：读

生：这位盲姑娘酷爱音乐，明明是自己梦寐以求的愿望，非常想听，这句话是随便说说吗？

生：不是

师：那是为什么呢？

生：他不想让哥哥伤心，非常体贴哥哥。

生：因为哥哥整日为一个双眼失明的妹妹的生活够劳累了，不想再为满足自己的愿望使哥哥难过了。

师：这真是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘啊。来，同学们让我们带着这份理解读一读这段话，一个姑娘说：„„

生：读

师：此时站在屋外的贝多，听到盲姑娘这样酷爱音乐，兄妹的这份深厚情感所（感动）。

师：同学们，妹妹的体贴与安慰；哥哥内心的伤心与内疚。无不让我们感受到这是一对手足情深的兄妹啊！难以割舍的兄妹之情啊！面对这样一位手足情深的同胞兄妹，面对如此酷爱音乐、善解人意的盲姑娘，贝多芬能不感动。于是他推开门，轻轻地走了进去，为盲姑娘弹了一曲。

2、弹完一曲后的感动

师：一曲弹完了，盲姑娘有什么反应呢？

生：读（盲姑娘听得入了神，一曲弹完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”）

师：【出示课件7：盲姑娘的第二句话】。同学们这样伟大的音乐家，所弹奏出来的旋律怎能不使盲姑娘入神呢？（板书:旋律）来让我们一起读一读盲姑娘这句激动地话。

生：读

提问：双目失明的盲姑娘与贝多芬素不相识，为什么仅凭一首曲子就能猜到弹琴的是贝多芬呢？

生：因为盲姑娘是贝多芬的知音。

师：那你从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生：他听的入了神感受到的，说明他听懂了贝多芬的音乐。师：这是你的理解。还有吗？

生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。

师：是啊！我们一般听别人弹琴，知道弹琴技艺娴熟就很不错了，然而盲姑娘不仅知道这一点，还听出了贝多芬弹的曲子所表达的感情，所表达的那种境界。

师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音。（板书：知音）同学们，知音难求啊！是呀，一个双目失明的姑娘，生活这么艰难，却不仅爱音乐，而且还懂音乐，这怎能不让贝多芬感到万分感动呢？于是贝多芬产生了创作《月光曲》的激情和灵感。但是，激情和灵感只是内因。是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？请同学们齐读第八自然段。（生齐读课文）

师：当时的环境，课文中用了一个什么词来形容？ 生：清幽。

师：“清幽”是什么意思？ 生：秀丽而幽静。

师：清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。这种美，盖过了茅屋里的穷困与凄凉。此情此景，深深地打动了贝多芬。于是，伟大的《月光曲》诞生了。

师：我们一起来欣赏《月光曲》。要求：一边听，一边在第九自然段里划出皮鞋匠和妹妹听着琴声好像看到了什么？（生边听边划，师检查。）

师：大家找的语句都非常准确，让我们一起来读一读，欣赏一下《月光曲》。（生齐读皮鞋匠联想的语句）

师：刚才大家读的句子，真的是皮鞋匠看到的吗？

生：不是，这是皮鞋匠听到贝多芬弹奏《月光曲》后产生的联想。师：对，这就是联想。那在皮鞋匠的头脑中，浮现出了几幅画面？（三幅）师：第一幅画应该是怎样的？

生：（读）他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。

师：那你们的脑海中能出现这样一幅画面吗？请你想到这幅画，来读一读这两句。（生读）

师：当皮鞋匠头脑中浮现出这样一幅画面时，你猜测这进的乐曲是怎样的？ 生：柔和，舒缓。

师：这能把这种感觉读出来吗？（生读，非常陶醉）师：第二幅画是什么样的？

生：（读）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。师：请你想到这幅图，读一读。（生齐读）

师：这时的乐曲是什么样的？（师用手势“升、穿”）月亮升高了，正在穿过一缕一缕微云。生：这时的乐曲应该稍强。生：应该有起伏。师：对，这时的乐曲出现了波折。

师：那请你把这种感觉读出来。（生自读、齐读）师：再看第三幅图是什么样？

生：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„

师：此时，皮鞋匠听到的乐曲应该有什么变化？ 生：这时乐曲应该进入了高潮。生：乐曲应该很强烈，节奏很快。

师：那你能通过读把这种感觉表现出来吗？（生自读，齐读）师：现在我们一起来完整地欣赏《月光曲》。（生齐读想象部分）师：太美了！妹妹也感受到了吗？你从哪里看出的？

生：我从她恬静的脸和睁得大大的眼睛体会到，妹妹也完全陶醉在这么美的音乐之中了。

师：著名的《月光曲》就这样诞生了。就在兄妹俩还陶醉在美妙的琴声时，贝多芬已经飞快地跑回客店把《月光曲》记录下来。学完这篇课文后，你有什么话想对皮鞋匠兄妹或贝多芬说的？ 生1：盲姑娘真是一个善良、会体谅别人的人啊！

生2：姑娘虽然眼睛瞎了，但她却非常热爱音乐，而且还很懂音乐，值得我们学习。

生3：贝多芬热爱、同情劳动人民，而且非常有才华。

师：说得很好，贝多芬是一位了不起的音乐家，是一位深受人民爱戴的伟大的音乐家。如果大家有兴趣，课后可以找他的一些作品来听一听。如《命 运》《欢乐颂》等。

师：请同学们回去完成作业，这节课就上到这里，下课。

第四篇：月光曲教学实录

《月光曲》第二课时课堂实录

执教人:北京崇文区研修中心王文丽老师: 今天我们一起来学习一篇课文,题目是

生:(齐读课题)月—光—曲—(感觉学生的学习状态不够积极,没有精神。

师:听你们读课题,我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。请你们】再来读,记住,这回要让月亮的清辉洒满我们的教室,洒遍莱茵河畔,让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。

生:(再次齐读课题)月光曲。(状态明显得到改变)师:我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段,请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考:课文中提到几次弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?(指名读书)(生读书略)生:课文中提到了三次弹奏曲子。

师:那么这三次有什十么不同呢?你发现了吗? 生:第一次是盲姑娘弹的,第二次是贝多芬弹的,第三次也是贝多芬弹的师:能不能使你刚才说

生:第次是官姑娘弹已经是第一页师:一个“和”字, 洁了。看来比他是从演奏的对

象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗? 生:第一次盲姑娘演奏得不熟练,断断续续的,第二次贝多芬演奏得非常纯熟,第三次是贝多芬现场编的。师:你的发现非常可贵,“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触,有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说,前两次和它还有什么不同呢? 生:前两次演奏的曲子原来就有了

师:了不起,你又发现了一处不同。接下来,我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。(师生共同归纳,师板书:断断续续琴声弹奏同曲即兴成)师:三次弹奏又有什么联系呢?请同学们]默读课文,可以在书上批注勾划。(学生静静地自学五分钟左右之后,同桌相互交流一下看法)生:第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子,很好奇,所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了首,就是第二首曲子。

师:听你这样说,我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家,他的曲子脍炙人口、广为流传,怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢? 生:因为他听到的曲子是断断续续的。师:你从断断续续可以读懂什么? 生:盲姑娘弹奏得不熟练,因此贝多芬就会想:“在这样一个偏僻的小镇,谁会弹奏我的曲子呢?而且弹奏得还不熟练,这是怎么回事呢?”

师:好奇—这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因,还有吗? 生:贝多芬还听到了兄妹俩的谈话,知道这兄妹俩非常穷,心生怜惜之情:而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐,所以走进去亲自弹奏了一首。

师:从你们的发言中,我得到了这样的答案:好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?让我们一起来读读这段对话,看看我们能够从中读懂什么。(出示`文字投影,学生自由读)生:我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候,她就安慰哥哥,说自己不过是说说罢了,来减少哥哥的惭愧之情。

师:你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事,你还读懂了哥哥内心的愧疚生:我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。

师:感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。

生:这段话还让我感觉到了哥哥的为难,因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。

师:在窘迫的生活面前,盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中,没有说明妹妹怎么说,哥哥怎么说,但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹,不要提示语,直接读对话,体会人物的感情。(练习完毕,指名汇报,教师指导朗读)师:我来问问这位姑娘,你是随便说说吗? 生:不是,但是我必须要这样说。(为什么?)因为哥哥一直在努力赚钱,我如果再给哥哥压力的话,哥哥会受不了的

师:(面向“哥哥”)你听到妹妹这样的表白,你是怎样的感受?生:很欣慰。

师:课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢,我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他,你说话的速度是快还是慢呢? 生:我读这部分的时候速度比较快,因为我不想让哥哥伤心,所以很着急去安慰他。(生读课文)师:你们都同意她的看法吗?(学生点头)我来读得慢一点,你们看是否可以。教师范读)生:这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过

生:我也这样读可以,因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表达出了她自己的伤感。师:看来不同的读法可以表达出不同的感受,那么可不可以笑着读这句话呢?你们自己试试。(学生练习读)生:(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑,很让人难过。生:这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。

师:读到这里,我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了,这位音乐家走进茅屋,为兄妹俩弹奏了一曲。按理说,这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望,为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗? 生:(读盲姑娘的话—弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中,我听出来她能够判断出来的人是贝多芬,说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。师:你们读读这两句话,有什么不同?(弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您一定是贝多芬先生!)生:我认为盲姑娘不会那么肯定的说,因为毕竟他们是穷人,而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。

师:不敢相信就应该说“您不是贝多芬”,行吗? 生:但是他弹得特别纯熟,感情特别深,只有贝多芬才能够做到

师:也就是说,从演奏的技巧上看,他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个

茅草屋中呢?此情此情,如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情,你会说生:又惊又喜生:惊喜交加

(学生练习读,读出惊喜交加的感情)师:贝多芬没有正面回答盲姑娘的话,他说:您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”盲姑娘

只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬为什么要称呼她“您”,而不是“你”呢?生:如果称呼你,盲姑娘会觉得别人看不起她。

师:我跟你说:“你好”,没有说“您好”,你会认为我看不起你吗?生:不会(众笑)生:称呼你就让人感觉不亲切了。

师:我倒不这样认为。你听我读“你爱听吗?我再给你弹一首吧!”(语气很亲切)生:我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了,更需要别人的安慰。

生:我想联系前面的课文来说,盲姑娘尽管看不见,家里穷,但是她那么爱音乐,那么向往

和渴望音乐,而且懂音乐,对于这样的知音,贝多芬充满了敬重

师:是呀,我们中国有这样一句古话“士为知己者死”,也有“人生难得一知己,千古知音 最难觅”的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书:感遇知音)说到这里,我还有一个疑问,贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊? 生:贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。师:也就是担心盲姑娘紧张。

生:我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。

师:我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的

钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候„,·(学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛„,„按起琴键来。”)师:请你自己再来读读这个自然段,看看可以读懂什么?生:这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。师:也就是月光曲要表现的内容。

生:这一段写了大海的变化,我觉得这和贝多芬的心情有关系,他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。

师:如果请你做导演,给《月光曲》拍一段MTV,你设想画面上出现镜头最多的是什么景物? 为什么? 生:我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。师:看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系

生:我如果做导演,我把镜头更多的给盲姑娘,因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的

生:我也把镜头给盲姑娘,但是更主要的是给盲姑娘的眼睛。她虽然看不见,但是她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。人们说眼睛是心灵的窗户,透过她的眼睛,我能够感受到她纯洁、美好的心灵。

师:你说得真好!透过你的眼睛,我也看到了你纯美的心灵。

生:我想让镜头更多地对准贝多芬,比如说他的表情的变化,这样也能说明他内心里特别激

烈的斗争。

师:我认为如果把“激烈的斗争”换成“激动的感情”更合适。

生:我想让镜头投在琴键上。因为琴键上下起伏急速地变化,不光能够能够表达出情感的变月五

化,而且有特色,毕竟这是一个关于钢琴曲的MTV师:你非常善于思考,有自己独到的见解。

的确,这一段就像我们共同体会的这样,不光景美,而且人美、情更美,你能读出这种美吗?(①指导学生有感情地朗读这一段,理解:波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语,重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读)师:课文一开「始就说“这是一个传说”,什么叫传说?生:就是民间流传的的故事,可能是真的,也可能是假的

师:为什么这样一个传说可以流传一百多年呢?人们到底在流传着什么?生:我认为在传颂着贝多芬这个人的品格,因为他同情、怜惜劳动人们。师:他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了,但是他的作品至今盛演不衰,你们知道都有什么吗?生:《欢乐颂》生:《田园交响曲》生:《命运交响曲》

师:他把美妙的音乐留给了我们,把美好的人格留给了我们,所以人们自然也就永永远远地

记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲,欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。我们今天学习了这篇课文,你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢?生:把这个故事讲给爸爸妈妈听。

生:回去之后找来《月光曲》,和好朋友一起欣赏、分享生:写一篇读后感

师:说到写读后感,也引起了我的思考。我们能不能把这节课学到的东西以及我们的感受用一首小诗表达出来呢? {引导学生板书连诗—莱茵河畔断琴声,弹奏同曲表(真情)。感遇知音(穷兄妹)(寄情于景)即兴成。百年流传月光曲,} 注:括号内为学生填充的内容。

师:最后的一句请你们几个人一组合作完成。注意,尽量押上前面的韵角。

(学生三五个人结成小组,热烈讨」论,教师参与了几个小组的讨论,既有听取,又有指导,然后组织学生汇报。)生:我们组创作的诗句是—千古流传人称颂师:好极了,一下子就抓住了文章的主旨。生:我们创作的诗句是—名扬天下人尊敬 师:一个真正的艺术家应该是德艺双馨的,这一点贝多芬做到了生:热爱人民获好评。

师:心中有人民的艺术家,人民也会永远记住他。生:流传至今久不衰。

师:“不衰”这个词语意思使用很准确,但是不够押韵,谁能够帮他略作改动?生:流传至今扬美名。

师:就让我们]永远记住《月光曲》,永远记住这个美丽、动人的传说永远记住这个伟大的名字—贝多芬。下课。,

第五篇：《月光曲》教学实录之一

一、导入

师：关于描写月光的词语你知道几个？

生：月光融融

月光皎洁

月光如水

生：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”板书课题。

师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题。

师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？

生：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

生：是什么激发了他的创作灵感？

生：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得

师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

生：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

生：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？

师：问得好，真会动脑筋！

生：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？

生：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生：这首曲子是他现想出来的，师：这叫即兴创作。

生：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

生：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

生：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就——走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。生读。

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

生：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到

了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

生：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？

生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。生读。

师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

生：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

生：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——很激动

师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——为姑娘再弹奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。生读。

四、体会月光曲的内容

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

五、巧设情境，说写训练

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读）

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。（讨论）表演过程略

六：作业：

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

2、练习背诵最后三个自然段。

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 板书设计：

（好奇）听到琴声————走近茅屋

海上升明月——轻柔、舒展

（感动）兄妹对话————进屋演奏

月下海啸图——急促、剧烈

（激动）巧遇知音————再弹一曲