新课改对小学数学教学的影响

第一篇：新课改对小学数学教学的影响

探究式教学在数学课教中的应用

摘要：探究式教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力，特别是培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。本文结合教学实践中的问题，谈谈探究式教学在数学课教中的应用。关键字：探究式教学 数学课教 1 探究式教学理论

探究性教学是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。1.1探究式教学的提出

探究式教学(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究式教学的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“发现法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并无高深玄妙之意。”(续润华，2003：86)与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。1.2探究式教学的含义

要研究探究式教学，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究式教学指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。”

探索式教学又称发现教学、研究教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。1.3探究式教学法的过程结构

一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤：

1)设问质疑。

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。

2)实验探究。

这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。

3)思考作答。

经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

4)分享矫正。

这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。

进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识的培养忽略掉了。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这是美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。1.4探究式教学法理论的局限性

作为强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，探究式教学法的优点是显而易见的。然而在实践中，它也有需要改进的地方。首先，在探究教学过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。第三，作为由国外学者提出并倡导的一种新型课堂教学模式，我们还没有成型的经验和理论基础。国内学者的探讨大多集中在某个学科的教学体验上，系统的理论支撑还比较薄弱。

探究式教学把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。2 探究式教学的应用 探究性学习的引入, 彻底改变教师以往以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动的“学”的方式, 它注重知识的发生、发展过程, 给数学课堂教学带来新的光彩, 并带来一系列的思索。以下就小学数学第六册“年月日”的教学实践及反思, 体味探究性学习在数学课堂教学中的运用。2.1创设情境, 体验探究学习的开放性

发现是科学研究的开始, 它能促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索, 从而提出探究性的问题。创设适合学生自主探索的情境, 给予学生自主发现、提问的机会, 是叩开探究学习之门的前提。“年月日”是与生活密切相关的知识, 所以我在教学“年月日”时, 特意创设了开放性的学习氛围, 将学生置身于一个动态、开放、主动、多元的学习环境之中。

①师:“通过课前的收集, 你都知道哪些关于年月日的知识, 你是怎样知道的?”

生A:“我看日历知道一年有12个月。”

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我妈妈教的。”

②师:“小组内观察日历卡, 在小组里说说你发现了什么。”(小组讨论后汇报。)生A:“我们发现2月份的天数是一年中最少的。” 师:“你们的发现真多!能详细说说吗?”

生B:“我们的日历上周一到周五和周六、周日是不同的颜色来表示的。” 师:“真细心!”

生C:“老师, 为什么我的2006年日历上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日历上的6月1日是星期五?”

师:“同学们, 谁知道这是为什么吗? 你能帮助他吗?”

实践证明, 在开放而自由的空间中, 学生的思维将更广阔。教师在这里的角色是引路人, 只负责设计一个更利于学生学习和发展的情境, 而把“发现问题, 解决问题”的权利尽可能地让给学生。2.2沟通交流, 追求探究学习的研究性

未来的社会呼唤具有个性和合作精神的人, 探究学习需要博采众长, 集思广益, 课堂上合作的对象可以是同学, 也可以是教师。沟通交流, 使得学生有了展示个人才华的机会, 并可得到同学和教师的认可;沟通交流, 使学生看到问题的不同侧面, 对自己和他人的观点进行反思, 更利于建构更深层次的理解;而学生个人的发现毕竟是有限的, 合作交流才得以互补。正如上面第②个例子中的学生C, 他提出的是计算星期几方面的困惑, 这本是个人的疑问, 但他问题的提出和最终得到解决, 却影响到全班学生, 不少学生心中都会对此问题进行分析, 有的甚至会为他提供解决的方法, 全体学生都会因此受益, 这正是交流沟通的优势之一。值得注意的是, 探究性学习所提出的合作交流, 并不是特指小组学习, 课堂教学中当前产生了“只要学生分成小组, 他们就能进行合作学习”的误区, 能独立解决的问题就不应放在小组中, 否则, 会形成个别学生对小组其他成员的依赖性生产思维的堕性。2.3动手实践, 品味探究学习成败的过程性

在教学中, 我们不仅要重视学习结果, 更要关注学习的过程, 注重学习过程中学生的感受和体验。“我听了就忘了, 我看了就记住了, 我做了就理解了。”这是在美国华盛顿图书馆墙壁上的三句话, 它形象地说明了动手实践的重要性。只有学生自主操作、动手实践, 经历探索知识的过程, 对知识的理解才能更深化。在“年月日”的教学中, 学生们知道了每“四年一闰”后, 不少人猜想用年份数除以4后没有余数的是闰年, 反之是平年。我提出让学生验证, 并出示2000-2007年的平年闰年表, 学生们纷纷拿出课堂练习本, 和周围的同学自由分组用4除这8个年份数, 并且很高兴证明出这个猜想是对的。体验成功, 学生们是愉悦的, 许多小脸都展示着兴奋的微笑。

我继续让学生检验: 1986 年和1900年是否闰年。让学生继续操作计算方法, 并用万年历和他们对得数, 结果发现1900虽然能被4除没余数, 但不是闰年。这时不少学生, 投射出惊异的眼神, 挫折的尝试, 激起不少同学思维的不平衡,从而进一步钻研, 得知1900年不是闰年的真正原因后, 学生们恍然大悟, 并总出闰年的计算方法是有两种不同情况的。在学生的探究学习中, 教师有意识地为学生设置困难, 将有助于培养学生的探究能力和克服困难的毅力, 但是要意挫折的强度不能大于学生的承受能力。2.4张扬个性, 重视探究学习的独创性

在探究式教学中, 给予学生充分自主的空间和机会, 学生的探究体验才会迸发出智慧的火花, 个性才能得到发展和张扬, 创造潜能才会得到挖掘。只要教师有耐心, 多给学生自信, 就会发现学生对问题的解决常常有独特的办法和模式。

在“年月日”教学中, 我让学生验证1996年是平年还是闰年。生A:“ 是闰年, 1996÷4=499 没有余数, 同学们, 你们同意吗?”同学们都表示赞成, 我正准备出下一题, 这时,生B举手。生B:“是闰年, 但这样算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年闰年表, 每4年一闰, 1996+4=2000, 所以它和2000年一样是年。”同学们掌声响起的同时, 生C也举起了手。生C:“我还有个方法, 表格上1997-1999连续3年都是平年, 根据平年闰年排列规律, 前一个一定是闰年。”不论学生的想法是新颖、奇特还是荒诞、离奇, 我们都应该为他们敢于表露自己、积极 思考的精神表示赞许和肯定, 让这创造性的火花迸发出更璀璨的光芒。2.5课外延伸, 体现探究学习的迁移性

课堂教学的结束, 并不意味着整个探究学习活动的结束, 探究活动在课外的延伸, 对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。在“年月日”的课堂教学结束之际, 让学生们探寻一个星期为什么是7天等课外知识。还布置了年历、月历的记法、特征等课外实践作业, 让学生运用所学知识解决实际的问题。“年月日”一课的学习中, 我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲地去探索, 在合作交流中互相启发, 共同发展。对学生来说,“年月日”的知识是有限的, 但从获得年、月、日相关知识的方法中受到的启发却是无穷的。探究式教学的反思

作为强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，探究式教学法的优点是显而易见的。然而课堂观察中，我们也发现80%以上的课堂，学生自主探究环节设计与实施或多或少还存在薄弱环节，学生自主探究行为也还存在一些偏差，值得进一步追问以期引起同仁普遍重视，积极关注，深入推进小学数学课改。3.1在小学数学课堂上，安排学生自主探究都是必要的吗？

实施新课程以后，很多教师重视安排学生的自我探究活动，认为这是发挥学生学习主动性，克服“灌输式、讲解型”教学弊端的主要方式。因此，常常不管学生喜欢不喜欢学习内容、有没有一定的理解基础，而不分场合地让学生自主探究。比如，教学《异分母分数加减法》时，教师出示例题后提问：“这两个分数能直接相加吗？为什么？”学生回答：“因为分数单位不同，所以不能相加。”师再问：“能把它转化成分数单位一样的分数吗？”学生回答：“能。要先通分，化成同分母的分数就可以计算了。”教师接着问：“怎么把异分母分数通分成同分母分数呢？”让学生自主尝试答例题„„在这种“打乒乓”式的师生连续一问一答下，此时学生的思考变成了琐碎的步步应答，自主探究应有的挑战性已经荡然无存，“探究”中的摸索、寻觅还有必要吗？虽然学生也在热热闹闹地计算、讨论，但仔细思考：学生的思维真正参与了吗？只不过是将学生的“自主探究”当作配合教者不断提问、亦步亦趋的“过场戏”而已。

不同的数学学习内容，是激发、引导学生经历知识发生、发展过程的载体，教师要让学生经历必要的自主探究活动。首先教师提供的数学探究内容要“值得研究”，即探究内容有一定的思维含量，有利于展现知识的生成过程，有可能通过学生的探究而获取新知，对一些全新的起始概念，不可能由学生探究而出的，就不要勉强安排学生自主探究。教师要选择好探究学习的材料，深入思考、恰当处理教材所呈现的学习内容，择材而用，当讲就讲，该探就探。处理中或添加、或隐藏，把比较明确、直接的教学内容，转变为具有探索性、有利于学生思考的学习材料，让学生真正经历探究知识的过程。其次，教师提供数学探究内容的方式要适当，坚决摈弃连续细化“打乒乓”的问答。让探究的内容应具有一定的挑战性，真正创造让学生自主探究的机会，使学生的自主探究有意义。最后，安排学生探究时，教师就应当真正地放手，不要老是固守发问的思维高地，让学生吞咽的是教者“嚼过的馍”，使得他们的探索感淡而无味，要尽可能使得学生自我生成一系列问题，自我经过寻觅，产生问题的解答。3.2安排学生的自主探究，教师备课和教学中要作何准备？

安排学生课堂数学学习中的探究活动，是为了让他们产生问题意识，体验问题的价值，生成问题演化的需求，实现意义的自我建构。作如是安排，教者需要有所准备，考虑学生探究的途程，预想学生探究的困惑，提供探索中的所需学具和操作材料，留置探索受阻时的“救助预案”。

在备好课的基础上，明确了促进学生有效自主探究的准备工作：一是要做好充分的课前物质准备。准备好教具、学具，甚至多媒体课件，不能临场取材；二是要创设激发学生探究兴趣的问题情境。可以用故事、游戏、实物或多媒体生活情景，突出一个“趣”字，激起学生自主探究学习的浓厚兴趣和强烈欲望；三是要抓住学生学习的“最近发展区”，做好探究发现的有关知识复习铺垫。这样，学生的自主探究就会有起点、有凭借、有方法、有创新。3.3学生的自主探究中，还需要教师的即席临堂指导吗？

学生自主探究，贵在“自主”，落脚点在“探究”。有的教师，在安排“自主探究”时理解学生“自主”为“放手”仍至“放任”探究；而有的教师正好相反，表现得不放心，活动安排上不放手，处处牵着学生鼻子走。其实，小学生数学教学中的自主探究学习，是指在教师指导下，用类似（或模拟）科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。只有教师适时介入，有效引导，才能使学生的自主探索避免盲目，进而生成探究性学习成果。

正所谓：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。因此在小学生的自主探究过程中，教师要审时度势，预察过程，把握进程，在关键地方、关键问题、关键时候给予学生以恰当地临堂指导，引导学生动脑思考、动手操作、动口表达，参与交流合作，以求加深理解、拓展思维，主动求知、自主发展，成为数学学习的真正主人。

在小学数学课堂观察中，我们还发现一些学生自主探究问题时，教师的应对失当的表现有：因为赶进度，给予学生探究的时间不够充分；学生自主探究过程中，问题意识不强，不能大胆地提出自己的问题；一些学生喜欢“占强”，往往独自利用学具操作，不愿与小组成员相互支持、分工或轮流地配合；探究后，少数学生不能充分展示自己的自主探究成果；不认真倾听别人发言，不能为别人取得成功而高兴„„这些都在一定程度上影响着小学生自主探究学习活动的效益。

总之，作为教师, 我们应当不断地学习和探索,“在前进中思考, 在思考中前进”, 每一次反思教学中的点滴体会, 对自己而言, 将是一次心灵感悟,更将是下一次自我尝试和飞跃的新起点, 我们要立足新课程, 积极思考, 要“一切为了孩子, 为了孩子的一切”, 让我们带着激情在长期的教学中, 实践探究性学习, 为学生营造自主、发展的空间, 让课堂动起来, 让课堂充满生机和活力!

第二篇：对小学数学新课改几点心得

对小学数学新课改几点心得

［摘要］新课程改革不是对传统教育的彻底否定，可以说新课程改革是在传统教育基础上的发展和完善。通过新课改，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生的终身学习能力。新课程背景下的数学课堂教学，要求教师把教材用活，充分挖掘新教材的优势，灵活使用教学方法，把学生教活。要让学生不仅学到基础知识和基本技能，也要让学生受到思想品德教育，体验成功，彰显个性。

［关键词］新课改 ；基础性学习；课堂教学；学生教活；体验成功

“新课程改革”已经深深地进驻了我们日常教学的每一个角落。它既像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。可以说新课程改革对我们这些教师既是严峻的挑战，也是不可多得的机遇。它促使着我们去改变以往的那种种不合理的、不科学的教学手段，从而使我们的教学更上一层楼。时间过的挺快,通过十几年的教学实践,有一点点心得,当然困惑也是无时不在的。有时候静下来，老是想起我读小学的时候，我的老师是如何教育我们的：教学乘法口诀的时候，三两天就强迫的机械的灌输给我们了，天天放学留下来背，不熟练不许回家；教学圆周率的时候，也是直接让我们一遍一遍读，直到记住为止。回想一下，这也怨不得那个时候的老师，毕竟那个时候教育的大环境是应试教育。

时代在进步，社会在发展，教育也在进行改革。基础教育理念课程改革在全国启动之后，小学数学课堂教学也呈现了崭新的面貌：从单纯的教转变到人格的塑造，从灌输现成的知识转变到共同构建，从标准答案转变到合作探求新知。当然，新课改还没有几年，或多或少还是受传统教育观念的影响。作为新课改后的小学数学教师对新课程的改革有以下几点的认识：

第一、课程改革不是对传统教育的彻底否定，虽然它改这改那，感觉改了很多，让我们感觉到应接不暇，你认真去解读，不管它是改思想，改理念，改目标还是改教材，改教法和改评价等，其实都是在改传统和现实教学中的不科学的、不合理的或者是与社会的发展不相适应的部分，也可以说新课程改革是在传统教育基础上的发展和完善。

第二、在新课程改革中，在培养学生的目标上比以前更广泛，课本中习题练习题相对来说比以前还少一些，这样就导致学生的速度、准确性好像比以前的学生要差一些，作为老师就很担忧，对这个新课改也产生了怀疑，担心学生学得不深、不透，补充了许多老教材的东西。事实上，在新课程标准中明确指出“小学数学的基本素养它包括基础知识、基本技能、基本方法、基本能力以及对数学的基本态度”，而过去要求的数学“基础”内涵要求的比较狭隘，只是过分的强调计算速度，计算的准确性，在小学阶段完全没有必要把学生的潜能全部开发。

第三、在新课改后，对自己担任的这个角色要有一个正确的认识。在传统的课堂里教师唯我独尊，学生循规蹈矩。而在新课程的教学中，教师的角色发生了很大的变化，不再是独裁者，不再是起主导作用，而是一个组织者、合作者、引导者，一切要以学生为主体进行教学，只有这样，我们的效率才会大幅度的提高，教学改革才会不断的深入。

最新颁布的《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与以及在教学过程中师生互动的变革”。也就是说通过新课改，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生的终身学习能力。通过这十几年的摸索总结，听课学习，查阅大量文章，我个人认为：

首先要培养学生探究学习的好习惯。兴趣是最好的老师，为了让学生产生浓厚的学习兴趣，那就需要我们老师开动脑筋，留意生活，启发学生把生活中的现象与问题变成课堂中要学习的相关的内容，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

其次在课堂教学中，还应该注重培养学生自主学习的能力。自主学习，顾名思义就是学生通过自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习的能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，要培养学生的自主学习能力，尤其是在小学，还是很有难度的。首先教师要转变自己的思想，你再也不是主导者，再也不是说一不二的，你是个指导者、合作者，在课堂上你要敢“放”，让学生自己提出疑问，自己想办法解决，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来，不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。当然不是“乱”成一团糟就好，要适当的“乱”，要是教师能控制的“乱”，这样才能让学生主动的去学，真正的参加到教学中去，让他们去创造性的学。当然这个课堂上的“放手”对于我们而言还是没有那样的胆量的，总怕“放”了收不回来，教师做到能“放”能“收”。因为学生的自主学习能力是在学习过程中不断的培养出来的。因此精心设计学习过程尤为重要，教师要从“学什么，为什么学，怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则设计好教学过程，然后在教的过程中当“放”就“放”，当“收”就“收”，游刃有余，也就是教师一定要钻研透教材，一定要备好课。新课程背景下的数学课堂教学，要求教师把教材用活，充分挖掘新教材的优势，灵活使用教学方法，把学生教活。首先新课程背景下的数学课堂，要求我们在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的限制，灵活地处理教材，创造性地使用教材，使数学学习更贴近我们的生活。在数学课堂教学中，我们应从实际出发，灵活选择恰当的教学方法。而且随着新课改的深入，还要创造新的教学方法。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，说的就是这个道理。教学中，教师要认识我们的学生是活生生的人，是有着自己的独特个性，而不是一个个学习的机器，是学习的主人。充分调动学生学习的主动性和积极性。鼓励学生提出问题，因为提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。鼓励学生自主探究用自己的方法学习数学。在教学中，教师要重视学生思维训练，注意学生的潜能，精心安排好练习，使学生学得轻松，用得灵活。但是，也有一些教师盲目的追求新课程改革，已成教条。过度的追求“新”，使我们的课堂流于表面，只是一个华而不实的花架子，并没有什么实效性。而要避免出现这种情况，就要注意：

一、教学内容要充实。要做到教学内容充实，教师首先要合理确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，一旦处理好这些，相关的教学内容就可以迎刃而解了。其次，教学时要重视教学内容的科学性，要保证教给学生的数学概念、法则、规律是正确的，保证学生对这些数学概念、法则、规律的理解也是正确的，即不要出现知识性错误。第三、合理安排教学时间，数学课堂中教师要多给学生提出问题、探究问题，以及活动、交流、练习的时间，只有合理安排好各项活动的时间，才会使课堂结构紧密，环环相扣，教学活动有条不紊。第四、数学课堂中要联系学生生活实际，教师要让学生经历探索知识的过程，了解知识的起源、发生、发展、用途，要让学生感受到数学来源于生活，服务于生活，这样学生学起来比较有亲切感，真实感。

二、课堂训练要扎实，教学目标要落实。课堂训练应注重讲练结合，注重目的性、层次性、针对性，开展形式多样的练习，并注意及时反馈效果。教学目标落实表现在学生的知识、情感、意识、能力、习惯、行为等多方面。也就是说，要让学生不仅学到基础知识和基本技能，也要让学生受到思想品德教育，体验成功，彰显个性。

面对新课改，我们广大的教育工作者感到很迷茫，为什么延续了很多年的经验不再适用了呢？但通过一段时间的学习和总结，我对于新课改也有了一定的认识，它是一个完全针对于我们日常教学过程中的很多问题提出来的整改经验，它对于我们的教学是十分有利的，也是十分必要的，它也正为我们的教育事业输入着新鲜的血液。而我们自身也不能停滞不前，要不断地充实自己，提高自己，改变自己。新时代的教师不仅要深刻领悟新课程理念，还要知识渊博，有很强的驾驭课堂的能力。只有具备这一素质，才能做到游刃有余。只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。

[参考文献] [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京师 范大学出版社，2001.[2]李建平.新课程理念下小学数学新课导入例析 [J].辽宁：辽宁教育出版社，2003.[3]郎玉英.石磊.新理念主导下的小学数学课堂教学——让每个学生真正成为课堂学习的主人[J].教育革新,2005.[4]孙瑞清.数学教育实验与教育评价概论[M]，北京：北京师范大学出版社，19

第三篇：论新课改对小学师生关系的影响

浅析新课改下如何构建和谐小学师生关系

【摘 要】：随着新课程标准的实施，其核心理念以学生发展为本在小学教学活动中的到了很好的贯彻。然而，在构成教学活动的诸要素中，教师和学生是两个最活跃的要素。因此要组织开展合理的小学教学活动并提高其成效，还须树立正确的师生观，建立并发展良好的师生关系。本文就如何在新课改的背景下建立和谐的小学师生关系进行了简要论述。

【关键词】：新课改和谐小学师生关系

第八次基础教育新课程改革，在全国中小学推行了近10年。回顾这十年小学师生关系的转变，我们不难发现新时期我国小学师生关系总体上体现了尊师爱生的优良传统，体现出教师敬业，学生好学特点。同时，也应看到，随着我国知识经济的快速的发展，以及社会就业对知识层次要求的提升，社会家庭对学生期望值的增大，新时期的师生关系发生了明显的变化，表现出的典型问题是教师高压，学生厌学，学生负担过重，师生感情产生隔膜等。在这种情况下，关注师生关系在当下学校教育中显得尤为迫切，特别是小学教育中的师生关系，作为师生关系的奠基，更具有举足轻重的地位。因为小学教师不仅教会学生知识的人，更是教会学生爱的人，而这种爱的教育不是简单的要求老师爱学生，而是师生之间兼相爱，并最终构成一种和谐的师生关系，让学生可以更好地适应学校教育。这一目标不仅符合我国构建和谐社会的目标，更是顺应了中华传统美德。众所周知，和谐产生美，和谐是事物的最佳状态，和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。同样，教育要取得成功，也需要达到和谐的状态，而构建和谐师生关系则顺应了教育发展的总目标。因此，构建和谐师生关系必然是新时期师生关系发展的必然之举。

一、新课改下小学师生关系中存在的一些矛盾

新课改后小学师生关系虽然有了新的转变，但仍然存在着一些较为普遍的矛盾。这些矛盾主要可以分为两类：一是师生之间的直接矛盾。这一类矛盾多是在教学过程中产生的矛盾，有的甚至发展成师生冲突。在学校中，我们经常能看到教师负责任地把学生“请出教室”，然后利用课间或放学后做大量耐心细致地说服教育工作，讲纪律，说道理，定目标，谈感想，希望学生能尽快的发生转变。但学生就是学生，下次又不交作业了，又迟到了，又撒谎逃学了，又课上顶撞教师了，又„„。在新课改的要求下，教师的权威逐渐弱化，又鉴于社会舆论对教师变相体罚学生的严加声讨，使得老师很多时候在教育学生时处于“敢怒而不敢言”的状态，而学生便处于一种更加自由散漫的学习氛围中。有的不负责任的老师更是放低教学的要求，完成自己的教学任务即可。

第二类矛盾便是师生间间接矛盾。这些矛盾的产生多是由教育行政部门、家长、社会舆论等因素造成的。在新课改的要求下，教育行政部门不断下达关于“减负”教育政策，而大多数家长因为不了解教育方针而片面认定是老师教学不负责，给学生上补习班或者请专门的补习老师，这样一来学生学习的内容往往会超前于学校教育，使得学生对老师的的尊敬日渐降低，有时候觉得自己在老师那里学不到知识。而面对水平差距大的学生，教师在组织课堂教学时难度也大大增加，这样一来，教师要面对教育行政部门、家长、学生等多方面压力，这样日久累积，使得师生之间产生不可避免的隔阂。

二、新课改下小学师生关系存在矛盾的原因

新课改下引起师生矛盾的原因大致可以归为以下几点：首先是社会大环境的影响。目前，社会正处在转型时期。随着市场经济体制的逐步完善和发展，整个社会在向着崇尚实际、竞争、自由、开放、多元的趋势转化，传统的道德价值观念受到了巨大的冲击。面对社会其他行业角色在个人利益上的丰收，而老师只能守着“安贫乐道”，教师作为社会的普通成员，同样拥有对物质和精神的追求，而社会却期望他们当个十全十美的“完人”、“圣人”，许多合理的个人欲望不能表露，许多正当的物质需求得不到满足。面对这种状况，部分教师认为当今社会仍用原来的标准期待教师显然不合时宜，也是不公正的，于是导致师德滑坡，甚至极少数教师也像社会上某些人那样，追逐名利，不择手段。

其次，学校规模的扩大。随着我国义务教育普及的深入和素质教育的全面推进，小学教育得到了长足发展，越来越多的小孩子能够接受正规的小学教育。但是作为义务教育的一部分，小学教育也仅仅是达到普及的标准，并没有进一步向优质教育发展。班级多、班级人数多是现在小学教学面临最大的实际问题，这样，就给师生关系带来一定影响:其一，教师与学生之间很难实行面对面、一对一的交流和管理，找学生谈心、帮助学生改正缺点，或是沟通私人感情，缓解师生矛盾，都不太容易做到的。其二，学生数量较多，也意味着学生家长与学校之间的空间距离增加了，家长多忙于自己的工作，使教师和学生家长不容易见面沟通，教师从而很难多方面了解学生，使得解决师生矛盾让人心有余而力不足。

最后，是应试教育的压力。虽然义务教育得到普及，小学生的升学压力得以减小，但是近年来的择校热却再次将升学压力白热化。尤其是小学高年级为了考入重点中学仍面临着较重的学习负担，教师和学生的精力都放在应付考试上。如果说，一所学校的校长是从学校的生存和发展的角度，感受到升学的压力，那么教师则是从自身的工作中，感受到考试带来的生存压力。学生的考试成绩同教师的切身利益息息相关。可以说，升学考试的压力渗透在学校生活的方方面面。教师要求学生学习，出成绩;倘若学生不懂教师的良苦用心，树立远大的理想，则就会以为是在为教师学习、被迫学习，其学习态度和动力可想而知。把教师和学生捆绑在升学考试这列火车上，师生都生活在应试教育的压力下，师生矛盾就很难避免了!

三构建和谐小学师生关系的条件

通过以上的分析，我们不难发现构建和谐师生关系在当今小学教育中占有着至关重要的地位，因为师生关系无时无刻不影响着学生的身心发展、学习进步、人格形成。

而构建和谐师生关系必须满足以下几方面的条件：第一，与学生平等相处。在新课程改革中，教师和学生在新的学习模式中需要去共同面对问题，共同寻找答案。要确认师生在政治上、人格上和真理面前是平等的。要建立这种关系，教师应当做到以教学为乐趣，树立正确的学生观，关心学生，去的学生的信任和尊重，成为学生的良师益友。而学生也应该尊敬教师，即尊重教师的劳动、尊重教师人格等。

第二，与学生共同进步。在教学过程中要做到教学相长，这一点是强调师生互动，所谓师生互动是期望师生更亲密，关系更团结，使教师更具影响力。这样的关系为一动态的过程，是教师或学生将欲传达的种种信息，由各种媒介，传达至对方，并发生预期的反应结果。并形成良性的回馈循环系统。换言之，要通过这种动态的教学方式，帮助教师完成“传道、授业、解惑”的职责，同时让学生实现学习目标。

第三，要了解学生的心理状况。大部分小学在心理上对老师有很强的依赖性，所以只要老师在与学生相处时尽量把自己融入学生的集体之中，树立良好的榜样形象，就容易使教师和小学生集体之间、小学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳，彼此相互了解，观点、信念、价值观认同的结果。这样有助于创造小学师生之间的融洽气氛，它对维持正常的小学师生关系起着重大的情感作用。

第四，要对学生的进步有信心。即教育工作中要暗含期对学生的期待，教师对学校的成长满怀着信任和期望，由此产生对学生的热情关怀和鼓励以及对学生的严格要求，教师的这种心理状态通过各种间接的、暗示的方式传递给学生，感染了学生，使学生有信心奋斗，积极争取进步，从而达到教育的目的。

第五，为小学生树立良好的榜样，做到言传身教。即教师在工作中要做到以身作则、为人师表。所谓德高为师，身正为范，教师职业的特殊性在于育人。在教育过程中，教师的人格本身是一种教育因素，直接影响学生的人格，对学生良好思想品德的形成有着潜移默化的作用。因此，小学教师必须在思想品德、学识才能、语言习惯、生活方式和举止风度等各方面成为学生的表率。

第六，教师在任何时候都要保持良好的心态。由其是小学教师要善于控制自己的感情，克服自己的消极情绪，发展自己的积极情绪。在教育教学过程中碰到一些令人难以忍受的情况时，作为教师必须头脑清醒，沉着冷静，千万不能发怒，千万不能辱骂学生，更不能对学生进行体罚。否则，不但不能解决任何问题，反而会使师生之间的关系更为紧张，让学生疏远老师，不利于教育过程的顺利进行。

第七，做家长的朋友，与家长保持积极有效地联系。学校教育不可能独自承担学生成长的全部责任,家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。学校、家庭和社会等环境因素之间存在着复杂的相互作用,从而构成一个完整的教育系统。和谐教育要综合考虑以上因素，使各个因素都成为帮助学生进步的积极因素。例如，教师可以在怎样教育子女方面给予建议，帮助家长提高自己的修养。

第八，对现有的教育方针进行有效地斟酌，不能完全照搬照抄，要根据小学生实际的学情，合理教学，做到因材施教。这样一来既可以避免教师在方针政策的约束下逐渐丢失教学创新的激情和动力，也可以避免违背学生发展规律进行应试教学。

当然，针对如何实现和谐的师生关系还有更多更合适的途径，以上所谈到的只是要实现和谐师生关系的一些必要条件，更多的方法还需从实际教学实践中总结。但是构建和谐师生关系这一理念是在改革探索中必须坚持到底的目标。我国传统文化中一直以和为贵，认为和谐能够产生美，这一点同样适用于师生关系的构建中。因为和谐是事物的最佳状态，而在当今的教育中我们所追求正式一种和谐教育，所以构建和谐师生关系不仅符合社会文化，更是教育改革的最终目标所在。

i 参考文献：

1、刘树仁，《小学教学论》，人民教育出版社

2、李秉德，《教学论》，人民教育出版社

3、王慧霞，《师生关系的异化与回归》，宁波大学学报，第31卷第1期2009年2月

4、于淑娟、张培强，《浅议变传统师生关系为新型师生关系》，高校讲台，2008年第32期

5、林峰、洪爱蓉，《浅谈师生关系对学生的影响和师生关系的构建》，高校讲台，2006年第8期

第四篇：对小学数学新课改教学的几种设想

对小学数学新课改教学的几种设想

铜鼓中心校

吴光明

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习和强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，只不过是学生自我发展的引导者和促进者，学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《小学数学课程改革标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造” 荷兰数学家弗赖登塔尔说过“学习数学的唯一正确学习方法是实现再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学习小数的除法时，计算“9.42÷2.7”，竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在横式上写出9.42÷2.7＝3.5„„2。让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法时乘法的逆运算来检验：3.5×2.7不等于9.47，得出余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。

教师作为教育学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认识潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做数学”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实践操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验教和学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共材建构。

四、联系生活——让学生体验“用数学”。教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25＋2＝27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121－103、279＋98、279＋102等习题。

再如：蜀南竹海的门票每张50元，如果30人以上可以团购，每张40元，我们班共有28人，该如何购票？同学们通过思考、计算，得出了许多解法：50×28=1400（元），40×30=1200（元），在比较中选择最佳答案。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起经历知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

第五篇：信息技术对数学教学影响

信息技术对数学教学影响

高速发展的现代信息技术给我们的课堂教学改革既带来了良好的机遇，也带来了前所未有的挑战，在新课程标准理念作指导的小学数学课堂教学应该努力借助现代信息技术的优势，改变教学内容的呈现方式，为学生的发展提供丰富的教育资源和有效的学习工具，激发学生学习兴趣，让他们主动投入到数学学习活动中去。对信息技术与小学数学课程有效整合，谈谈我的一些见解。1 运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣。

例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形、和圆形做车轮时汽车前行的情景，这样运用信息技术有效的辅助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。

2运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活。

例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。运用信息技术，化静为动，揭示内在规律

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

在教学中我们只有摆正信息化辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。