观摩小学数学核心素养新课程有感

第一篇：观摩小学数学核心素养新课程有感

观摩小学数学核心素养新课程有感

上周末,我有幸聆听了在附小举行的数学名师讲课与研讨。在培训学习的一天半里，我感受到了专家们思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，让我认识到自己的贫乏与稚嫩，同时给了我太多的感悟和启迪。在本次培训中我们聆听了杨春梅、张范辉、成艳斌、吴景华、王海峰、郭莉6位专家的课程和研讨，从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作、热爱生活的高品位的生命形式。作为学者,他们闪光的人格魅力令我震撼，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的教学工作如何进行。在培训学习中，郭莉老师的研讨内容《兴趣与学习》，给了我很深的印象和感触。

郭莉老师在研讨中说到：“数学是有感情的，数学教师要学会用感情来浸泡数学，并把数学回归于生活，提炼出用感情包装的数学，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度。学生对我有了感情，才会对数学有感情，这种感情对学生的数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。”正因为郭莉老师和他的学生建立了稳定和谐的“情感场”，才会出现郭莉老师生机勃勃的课堂和稳居年级第一的教学质量。这样的“情感场”对英语教学来说又何尝不是如此。一个教师要对自己的工作热爱并执着，并且要让学生喜欢你。这就需要我们用爱与责任并行，培养平等和谐的师生关系。在日常生活中，我们需要从多角度、多方位去观察学生，利用多渠道去了解学生，采用多形式去关爱学生。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而平等和谐的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。

郭莉老师还说到：“我们还要拥有一种“花苞心态”, 要用赏识的目光欣赏迟开的“花苞”，承认差异、尊重差异、并针对差异设计出合理的教学方法，使孩子能透过失败看到成功。”也就是说，我们要因材施教，尊重并善待后进生。这就让我想到了在英语教学中，教师对具体学生要做出具体分析，各个突破，根据学生的英语水平，分层教学，鼓励参与，布置有一定梯度的学习任务，并给后进生充分展示的机会。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个鼓励的眼神、一个轻微的触摸都会让孩子产生巨大的学习动力。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，用心去爱，以一颗平常心对待后进生。这样才会增强他们对学习的信心和兴趣。

郭莉老师的研讨内容还有一点让我感触颇多，那就是创设数学的学习情境。她说“数学学习情境”是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。我不禁想到，创设情境在英语教学中也非常重要。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

总之，这次观摩学习丰富了我的教学认知和教学方法，给我的教学工作带来莫大的指引。以人为镜，才能够体察自我的优点和缺点。通过欣赏学习名师的长处，反思自我，才能不断进步，这也是教师成长的一条捷径。今后我还需要继续学习，不断思考自己的不足之处，不断提高自身素质和教育教学水平。

第二篇：核心素养美术教育观摩有感

关于周末“核心素养时期下的全国中小学美术名师教学研讨”的学习和思考

周末参加了“核心素养时期下的全国中小学美术名师教学研讨”的学习，其中不乏全国知名的教师和教育专家，听取了几位著名美术导师的讲座，有收获也有疑惑，在这里关于此次学习的一点感受及思考浅谈一二。

一． 关于“美术核心素养的养成和高度”

在此次研讨会中提出了中国古代三位著名的思想家及教育家—孔子、孟子以及韩愈的教育思想，例如“师者，传道、授业、解惑”同时也提到西方先哲苏格拉底的“质疑教学法”，他们都是最早期的私学教师，通过“传道授业解惑”以及“提出问题，解决问题先要质疑，以质疑的态度进行辩证，来解决问题”。结合现阶段校内教学以教师为主导的教学思路，更显示出了质疑和提出疑惑的重要性。但考虑到学生的年龄以及心理特质，必须以课本种课表要求为核心，那么，对美术课中所提出的问题，还是要由教师来进行指导性的引导学生提出质疑，无疑也会有多方面的限制，或多或少会导致核心思路的偏移和拓展，在上课时间上是不允许的，毕竟最终要遵循课标要求这条核心线索，但是关于美术核心素养的养成以中小学为例，从蒙学的角度考虑，还是要以自然地德育熏陶来养成，其中程明太老师提到的核心素养高度，究其根本还是离不开“人本”，立人为本，以德为根。二． 关于美术作品是建立在技法还是情感的辩证

其中在研讨中提到“美术教师一味地注重学生的技法训练而忽略学生的真实情感表达”一例。首先，一幅美术作品的创作者通过呈现可见的自然世界，通过呈现想象中的形态及颜色组合（来源于直观自然）来表达他的情绪。如果作品中缺乏技法，其画作不能令理智的人信服，无论艺术意图多么崇高，在他人眼中都是没有价值和无法理解的。然而情感的力量是强大的，只要创作的动机是真实情绪呢的表达，那么作品就一定能表达其情感。另一面，如果创作者没有艺术冲动，辛勤创作了一副普通的或是为了观摩而做作的平常画作，那他同样不能称之为艺术家，无论他的技巧多么的娴熟。但是，创作者若想能够为他的艺术作品进行有价值的润色，那么其对表现手法和表现力的运用能力也是必不可少的。关于技法是可以进行教学的内容，而情感则不属于教学的范畴，是不能“教”的。成为“匠”还是“家”，是以强烈的情感以及表达欲望促使激发的进步不；还是有了深厚的技法用于的以表现情感，这是个有趣的话题。无论如何，有了匠心独具，才能浑然天成。这样的例子很多，其中，著名国画大家齐白石又何尝不是这样呢，总而言之，希望所有的孩子都能开心的画画，画出真实的自己。

美术组：孙骏涛

第三篇：小学数学核心素养

小学数学核心素养

学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。

学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

数感

关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

符号意识

能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

空间观念

根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化； 依据语言的描述画出图形等。几何直观

利用图形描述分析问题。

借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。数据分析观念

了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；

了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；

通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。运算能力

能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

推理能力

推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。

推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论； 演绎推理用于证明结论。

模型思想

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。

第四篇：小学数学“核心素养”观摩示范交流活动学习体会

略阳县小学数学“核心素养”观摩示范交流活动学习体会

仙台坝镇中心小学

章红艳

三月十七日，我有幸参加了略阳县小学数学“核心素养”观摩示范交流研讨活动。活动的主题非常明确，主要就突出小学数学的“核心素养”在课堂教学中的落实，探究常态教学下数学课堂教学实施“四基”、“四能”的有效途径。活动期间我认真聆听了五节关观摩课，这五节课精彩纷呈，亮点不断，播撒着新课标新理念，践行着作为教者的担当和责任，彰显着个性，伴随着智慧，突现着探索。还聆听了嘉陵小学杨兰老师和高台小学吴宝萍老师的讲座以及教研员林凤老师精彩而又很有深度的点评。一天的学习紧张而充实，聆听、感悟、学习、反思，真是余味无穷。现就这次学习谈谈自己的点滴体会。

1、真正把学生放在主体地位，放手让学生自主探索

以人为本，以学生为本，尊重学生，放手让学生自主探索，是示范课的核心亮点，也是新理念的核心。教育的最高境界是“教是为了不教”，新课标指出“学生是主体，教师是学习的组织者，引导者，合作者”。努力探索把教师的引领作用和学生的主体性进行完美结合，既不懈的追求课堂教学的教师的讲授与学生的自主探索，合作交流的平衡。由易到难，由具体到抽象，温故而知新，转化而生成，创设而发展，处处体现着学生为中心。

2、恰当的处理预设和生成的关系

预设、生成、调控，课堂是灵动的，对于学生生成的资源，尤其是学生出错的资源，教师要珍惜，出错、错题是一种重要而珍贵的教学资源，学生出错有因，展示学生的错误，查因释疑，是教师心中有学生的具体体现，努力去读懂学生，使学生在自己的认知起点得到更好的发展，也是教师尊重学生，以人为本的体现。

3、数形结合，抽象的问题具体化

计算课是教学中的难点，难就难在计算方法是先抽象后概括出来的，有法可依才能使计算有意义，法可依，而法又有出处，法出于理，理生在形。数形结合的方法是本次示范课的核心理念有效实施的具体方法。在计算课的教学中，结合教学内容，结合学生已有知识，在新知的生长点处以形悟理以形明理，这些形使学生建模的形成者。教有法，法有度，教学是一种爱的艺术，要想枝繁叶茂，必须根深蒂固。路漫漫，任重而道远。学，我依然在路上。践行，还靠各位同仁们！

2017-3-22

第五篇：小学数学核心素养是什么

小学数学核心素养是什么

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 学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

 “核心素养”反映了数学的本质和价值。核心素养虽然不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。教学中关注核心素养的培养，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

如统计内容的学习，学生需要掌握分类、平均数、简单统计图表等统计知识，在学生掌握这些统计知识时，培养学生的数据分析观念，是教学中应当特别重视的。将数据分析观念作为核心素养之一，指出：“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。”可见，数据分析观念反映了统计内容所蕴涵的思想和方法，使学生体会数据的收集、整理的过程，选择恰当的方式描述收集到的数据，建立展示数据的意识；体会数据中蕴涵的信息；体验数据的随机性，对统计知识的理解和掌握有重要意义，特别是在具体的情境中经历和体验数据的收集、整理和展示的过程，才能体会数据中蕴涵的信息，发现和提出有价值的数学问题，了解数学在现实中的作用。核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题，也可以说核心素养反映小学数

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  学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学的质量。

数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教 学活动的评价体系。因此只有在具体的数学教学中，重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动，才能较好地达成目标。

（一）核心素养与教师素质的提升

要学生具备较好的数学核心素养，教师必须具备较高层次的数学专业素养。因此，必须根据学生数学核心素养培养要求，建构教师培训的目标、课程、模式等。

（二）核心素养与“四基”目标的结合

“四基”与核心素养紧密相关，基础知识的深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，基本思想 方法更反映了核心素养，基本活动经验的目的也是培养核心素养。

在教学设计中，要将“四基”目标的达成与核心素养的发展有机结合，充分考虑内容所蕴涵的核心素养，使教学过程更加丰富多样，在“四基”目标有效实现的同时，培养核心素养。

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