科学设计化学校本课程 构建轻松愉快的新课堂教学模式

第一篇：科学设计化学校本课程 构建轻松愉快的新课堂教学模式

科学设计化学校本课程 构建轻松愉快的新课堂教学模式

传统的“课堂教学”，一向是让学生头疼的字眼，强制的端正坐姿、僵硬的面部表情、枯燥的照本宣科、让人发疯的题海战术，构成了这一名词的全部内容。在这样的课堂里，学生们原始的好奇心、旺盛的求知欲、童年的纯真与乐趣，全部被无情扼杀，本可以灵活生动的教育方式被填鸭式的强制灌输所代替，这不能不说是中国传统教育体制最大的失败。

新一轮的中学课程改革正在全国上下积极地开展。这场课程改革旨在改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，关注差异性，关注每个学生、张扬学生的个性以及激发学生的创新精神。

近年来，教育领域对创新的大肆渲染，紧锣密鼓地展开的创新教育，使得校本这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。创新总是与多样性联系在一起的，而多样性又来源于个性，正是由于个性上的差异，才使得世界缤纷多彩，创新才能孕育而生。校本突出的不是统一性、一致性，而是基于学校现实而展开的，是针对学校存在的特定问题而进行的。具体到化学课程来讲，没有校本，就少有或没有创新，要把国家课程和校本课程有机结合起来。在化学教学中如何把国家课程和校本课程有机结合起来，科学地运用化学校本课程，构建轻松、愉快、能培养创新性人才的新课堂教学模式？我们通过几年的探索与实践，觉得应做到以下几个方面：

一、增补符合本校、本地实际情况的校本内容，发展学生特长，营造活跃气氛，让学生学以致用，为当地新农村建设服务

国家课程开发有一定的局限性，主要表现如下：一是周期长，缺乏灵活性，严重滞后于社会变革，尤其是不能及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化，时效性差；二是学科专家处于课程开发的核心位置，课程设计定位在学科结构的层次，缺乏课程系统结构的整体把握，导致单一狭隘的专家型课程目标和决策渠道，缺乏多层次、多途径、全方位满足社会发展和学生发展需求的课程体制与能力；三是“中央”、“外围”之间（亦即开发课程的学科专家与实际执行课程的教师之间）缺少应有的紧密联系。任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，因此只有适当补充符合本地学校实际、符合学生教师个性特点的校本内容，才能调动地方和学校校长、教师的积极性，更好地培养和发展学生的个性，使学校更有特色，教师的教学更有特点，学生的发展更有特长，使学生学得更轻松、愉快，感悟化学就在自己身边，才能更好地激发学生的创新精神，培养创新能力，使学生学以致用，为本地新农村建设服务。

如我们在教学中补充了鞭炮和花炮的揭密、常用化学肥料的性质及合理施用、农村沼气的综合利用技术、家乡美酒的酿造与酒精的制取、苎麻扦插的化学处理、酸性土壤的改良、石灰石的性质和用途的探究、为庄稼寻找化学农药的替代品、家用能源的调查、黄甲铺精干麻厂的调查、黄甲铺集镇周边环境的调查及整治建议等。

二、对现有教材中的实验进行拓展处理，增强趣味性和启发性

要在化学实验教学中实现趣味性，必须改变师生头脑里固有的实验模式。传统的实验模式是强调“训练”有素、整齐划一，学生必须无条件地接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和思考的空间。显然，“教”的对象本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人，在这种教学模式下却成了被“填”的“鸭子”，只有接受的权力而无选择的权力，这样的实验只能令人发困、令人讨厌。

改变传统的实验模式，对教材中实验进行一些改进革新，增添趣味性，以此来启发兴趣，更能吸引学生注意力，激发观察实验的动力。可结合初中化学的教学内容及实验条件，适当多设计一些趣味小实验：如烧不坏的手帕、晴雨花、捉迷藏、魔棒点灯、镁带燃烧、腐蚀大理石、吹泡泡、分子间有空隙、鸡蛋的浮沉等等。

例如分子间有空隙的实验：取一普通玻璃瓶（约250毫升），里面注入二分之一的清水，再小心地注入二分之一染成红色的酒精。在瓶口配一个带细玻璃管的橡胶塞。靠橡胶塞调节，使酒精液面上升到玻璃管中，用橡皮圈标出液面的位置。用力振荡玻璃瓶，使酒精和水充分混合，静止后观察最高液面。学生讨论液面下降一段距离的原因。

再如在学习二氧化碳制取的探究时，可设计一个鸡蛋的浮沉实验（向大烧杯中的盐酸中放入一个新鲜鸡蛋）启发兴趣。

又如在实验室制取氧气的演示实验教学过程中，教师常常按部就班地规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记――其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验：

器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水

实验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观察是否炸裂；试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观察是否炸裂；将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后慢慢地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。

实验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不均匀而引起的热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉经验得以更正，满足了好奇心。

又如学生在实验室制取氧气时，有的组不慎将试管底部碰坏，使试管底部有一小空，或加热时操作不当底部破裂，我告诉他们试管不要抛弃，可想别的方法制取氧气。结果有的组设计出了将破裂试管中装入二氧化锰，连接带橡胶塞的导管，再将其浸入烧杯中的过氧化氢溶液中，且能使反应随时发生、随时停止来制取氧气的方案，使学生由被动变为主动、由不利变有利，推陈出新，实现了创新的飞跃。

在学习酸碱的性质时，可设计实验：向一个已经用白纸折叠的干燥的小花（上面已用酚酞试液处理过）上喷上一种无色液体（氢氧化钠溶液）以后，小花会由无色变为红色；然后再向变红的花朵上喷上另一种无色液体（稀盐酸）后，小花又会由红色变为无色。学生对这一实验现象表现出极大的兴趣，产生兴趣之余，学生不免会产生一种强烈的好奇心和探究欲：小花朵为什么会由无色变红色？为什么又由红色变无色？两次实验过程中喷到小花朵上的液体有什么不同？它们具有怎样的性质？……

由于学生们基本上是第一次观察到这样的现象，让他们感到既眼花缭乱、层出不穷，又奇妙无比、美不胜收，因此个个显得都异常兴奋，不时地欢呼雀跃、连连叫绝，课堂气氛十分热烈，学生学得轻松愉快。

三、增设探究性实验或将演示实验改探究性实验，营造良好的轻松的研究气氛

教材中有很多为演示实验，如果能结合学生实际，将其设计为探究性实验，对发展学生的探究能力、形成科学的世界观有很大的促进作用。如分子运动的探究、人体吸入的气体中与呼出的气体中二氧化碳的含量是否一样多的探究、一氧化碳的毒性的探究、实验室制二氧化碳的反应原理的探究等等。

例如分子运动的探究：取四条细铁丝，下端拧在一起，插在胶塞中，上端展开成树枝形，将浸在酚酞试液里的棉花团扎在“树枝”上，成“花树”；“树”旁放一小烧杯，在小烧杯内放入半小杯浓氨水，用大烧杯将花树和小烧杯罩住。观察现象，分析推理，得出原因。

再如一氧化碳的毒性的探究：先准备好贮有一氧化碳的贮气罐和一定量的新鲜鸡血、导管、烧杯等。首先观察新鲜鸡血的颜色，然后安排两位学生试着将一氧化碳通入鸡血中再观察，一会儿学生们盯着烧杯惊叹道：“变色了，鸡血变色了！哇！好厉害啊！”这时，我适时地启发学生：为什么将一氧化碳通入新鲜鸡血中，鲜红的鸡血会变成胭脂红呢？说明一氧化碳有什么性质呢？为什么一氧化碳该会使人中毒呢？实验室中制取的多余的一氧化碳怎么处理呢？通常情况下，一氧化碳是如何产生的，香烟燃烧中会产生一氧化碳吗？我们违规吸烟有什么危害？……此时，学生们思维活跃、兴趣高涨很快就掌握了一氧化碳的学习内容。

又如实验室制二氧化碳的反应原理的探究：

提出问题：为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质呢？学生会觉得问题很难。这时教师可以再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，让学生积极思考，回忆学过的方程式，总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气、氧气等杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温，条件苛刻，实验室实现不了。相比之下，用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。

提问：此实验采用的石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替？稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。

每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作、观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管。

每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解：同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应终止呢？教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应终止。由此得出：反应物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸。

四、自制课件或利用网上信息，采用多媒体甚至游戏教学，活跃课堂气氛，充分激发学生的好奇心和创造力以及学生对科学的探索欲望

通过运用动画片夸张的表演、震撼效果的烟火和微观领域中分子、原子的运动，物理变化、化学变化的实质，质量守恒的实质等动画，科学运用课件和网上信息及游戏等各种手段，做出令人目不暇接的画面和场面，为学生提供刺激、有趣的科学体验，使学生在学习中感觉到“科学其实很好玩”，从而最大限度地激发学生对科学的探索欲望，让学生在游戏与欢笑声中明白一些科学原理，将科学探索的热情深深植入心里，为创新、探索精神打下良好的基础。

例如在学习离子的形成时，安排学生表演：先由两个学生和同学们一起研究各方案，选择最佳方案：把“钠原子”身上最外层的那个“电子”贴到“氯原子”身上。“钠原子”因失去一个电子而变成钠离子，“氯原子”因得到一个电子而变成氯离子，由于静电作用而结合成化合物氯化钠。由于直观活泼的游戏表演把枯燥、繁难的学习内容变得生动有趣，学生自然而然地对原子与离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔。

通过我们几年的实践探索，化学校本课程实施效果很好，但也还需进一步改进，使之更完善、更科学。

【参考文献】

《初中化学新课程教学法》，开明出版社

第二篇：构建农村小学科学高效课堂教学模式初探

构建农村小学科学高效课堂教学模式初探

云南省文山州麻栗坡县董干镇新寨小学

王升珍

内容摘要: 我国农村小学科学学科的开设，其目的在于对学生进行科学启蒙教育，让学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。作为农村小学科学的实验教师，我们怎样才能有效以探究为核心地进行课堂教学，从而达到小学科学课堂教学的高效，这就需要我们广大科学教师在教学实践中不断地探索有效的课堂教学模式，让科学教学真正做到高效，让科学教学真正的“科学”。

关键词：

构建

农村

科学

高效 教学

模式 正文：

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。科学课上，我们也看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，但学生的科学探究活动还存在无效和低效的现象。那么，如何让科学课堂教学更高效？如何让科学教学更科学？以下将着重从“结合实际、活用教材；就地取材，丰富科学教学器具；课前准备充分、关注活动过程；作好合理适时的评价；合理运用多媒体课件。” 等五个方面谈一谈如何构建小学科学高效课堂教学模式。

一、结合实际、活用教材。

农村的孩子天天与虫鱼鸟兽为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。科学课教学中我有意识加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学。结合实际自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，在教学《各种各样的岩石》一课时，课前布置学生收集各种各样的石头，课堂上让学生通过观察、描述自己及其他同学带来的石头，并按一定的标准给石头分类。由于教学内容贴近学生的生活实际，学生积极性极高，轻而易举地达到了教学目标，学生学得容易，教师教得轻松。再如《磁铁》一课教学中，学生知道磁铁可以隔着一些物体吸铁后，设计一个装有水和一元硬币的塑料杯，让学生想办法在不打湿手的情况下，把一元硬币取出来。既巩固所学内容，又让学生尝试解决一些问题。

教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点和难点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。例如，我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。教学活动还要以学生的原有知识基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣。我在教学《马铃薯在液体中的沉浮》时，提出“同一个马铃薯，放入水中是沉的，但放入不知名的液体中却是浮的，这是为什么呢？”让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。

二、就地取材，丰富科学教学器具

我在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如在教学《测量风向风速》、《测量降雨量》、《机械摆钟》时，我让学生自制风向标、风旗、雨量器、机械摆钟等，教学效果更好。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手称道的趣事。这些带“土”气的教学用具和现代科学课教学器具相结合，提高了科学课的教学效率，打造了高效课堂。

三、课前准备充分、关注过程。

课前仔细考虑课堂教学中的细节问题，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具、课件，积极为学生准备好实验材料。比如在教学《硫酸铜溶液和铁钉》一课前，我把硫酸铜溶液早配制好并将其和其他实验材料放在学生实验桌上。课堂上小组实验效率很高。又如在教学《考察家乡的自然水域》一课时，我提前引导学生在大人的带领下到当地水域进行实地考察并填好考察报告。课上学生分小组进行汇报交流效果很好。

科学课的评价从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的活动过程。科学课主要是以探究为核心进行教学的，而学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入地、整体地研究，袪除那些繁杂偏乱的或者易懂的无必要的合作；其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员、小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人；然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、作好合理适时的评价

评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。

科学探究并非要求学生像科学家那样，必须解决某些具体的问题，科学学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。科学课堂教学评价应注意一下几点：

1、口头、体态语言评价应及时性。在对学生进行评价时应具有针对性、激励性、情景性、发展性的特点。对于学生的回答，不论正确与否，老师都应及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。

2、可进行有形的物质奖励。通过评选“创意之星”、“小能手”、“小科学家”、“小发明家”等活动使接受者感到光荣，更加积极主动，未得到者有所向往，有所期待，从而更加踊跃地参与到教学中来。

3、也可采用简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，评价应贴近学生的生活，这样在才能反映出学生的实际，做出客观的评价。无论采取什么样的评价，都应有得利于学生科学素养的形成和发展，建立促进每个学生全发展的评价机制，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，才能最终实现“提高学生科学素养”的宗旨。

五、利用多媒体进行教学可起到事半功倍之效

利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化过程，激发学生的兴趣而且能在一节课的时间里增大课堂的容量。比如在教学《日食和月食》时，我利用课件让学生形象直观地感受日食和月食发生的过程及特点，最后学生明白了日食和月食的形成原因。再如《为什么一年有四季》一节教学中，我利用多媒体课件把本来抽象难懂的问题形象直观化，大大提高了课堂效率。

善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

总之，提高科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大科学教师在教学实践中不断地总结、完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，就地取材，关注科学活动过程，作好合理适时的评价，合理运用多媒体课件。让科学课堂教学真正做到高效，让科学教学真正的“科学”。

参考文献：

1、《小学科学教法》，作者：卢新祁，出版社：东北师范大学出版社

2、《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》，作者：（美）兰本达，P.E布莱克伍德，P.F布兰德温，刘默耕，陈德彰，张泰金；出版社：人民教育出版社

3、《小学科学教师用书》，出版社：教育科学出版社、

第三篇：小学科学新课堂教学模式

小学科学新课堂教学模式

实验小学 科学教研组

小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。具体说来，这些学习活动包括：实验操作类，作品制作类，观察活动类，资料收集类等。尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在具体的教学过程中需要采用不同的教学方法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性，即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。按照这样的观点，我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式，在解决问题的过程中，培养学生的问题意识，提高他们的研究创新能力，也唯有如此才能切实提高小学生的科学素养。

一、提出问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确是这样，真正意义上的研究活动始自于一个有价值的问题。实验操作、作品制作与分析、观察活动、资料收集等尽管活动方式各不相同，但是从本质上说其目的都是为了问题的解决。当然，在具体教学活动中，引导学生发现和提出问题的方法很多：教师可以通过创设一定的情境，让学生感受到情境中所蕴含的问题；也可以开门见山地引导学生对课题进行质疑或推想，从而直接筛选出需要研究的问题；还可以伴随着学习活动的进行，自然而然地提出将要解决的问题等。多种多样的途径与方式，需要教师根据教学实际情况来灵活地选用，并适时地引导学生将研究重心转移到主要问题上来。

提出一个问题，特别是一个有价值的问题，也就确立了研究的目标，将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去。

二、设法解决

从问题解决的角度来看，实验操作、作品制作与分析、观察活动、资料收集等都可以归结为具体的操作层面上的解决途径了。在某一具体的研究活动开始之前，大致需要对问题的结论进行必要的猜测，在此基础上初步设计解决方案，包括具体选用哪种活动来解决，以及选择一个最优化的方案予以实施等。

当确定课本中提供的资料无法解决问题时，便可以通过查阅资料的方式继续进行研究。这里所说的查阅资料不仅仅是指上网搜索，还可以通过查阅相关书籍、报刊杂志或者是请教他人的方式；另外，对于资料的呈现形式除了打印文稿之外，还可以采用摘抄或者是将相关的书籍、报刊杂志等带到课堂展示交流等形式。在搜集资料的过程中，教师应注意引导学生学会基本的筛选信息的方法，使获得的信息真实可靠。

与问题解决紧密相连的资料搜集活动，能够极大调动学生的参与热情，同时也能够有效提升他们的信息搜集与处理能力。

同样地，组织学生进行的实验操作、作品制作与分析、观察活动等，也都应当同问题解决联系起来。

三、得出结论

要保证结论的科学，必须依赖于实验操作、作品制作与分析等活动的严密进行，依赖于客观而持久的观察活动，依赖于全面而真实的信息资料，更依赖于对相关事物与现象的一般化思考和对有关数据的合理分析与解释。另外，对于结论在人们生活与生产中的应用，也应当予以充分考虑，这样做，既可以让学生认识到科学学习的价值，增强他们对于科学学习和科学研究的兴趣和热情，也可以进一步提高他们对相关结论科学性的认识。

通过上面的分析，在组织学生开展科学学习活动时，依照“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本活动思路，既可以为授课教师提供一个宽裕的施展个人才能展示个人风格的空间，又能让他们避免遭遇到削足适履的尴尬而拘泥于某一具体的操作方法，同时在问题解决的过程中可以有效地提升广大学生的科学素养。

峰峰矿区实验小学

科学教研组2011、8

第四篇：构建主体性数学解题课堂教学设计模式

构建主体性数学解题课堂教学设计模式

[摘要]：为了改变传统的教学，解题课堂教学。笔者遵循教学原理及学生的心理发展、认知特点探索以构建主体性教学解题课堂教学设计模式，引导学生主动参与学习过程，发挥学生自身的作用，采用小组合体的学习形式，创设民主和谐的学习氛围，激发学生创造精神。使每个学生获得发展，达到数学课堂素质教育的目的。[关键字]：数学解题课堂教学 主体性 教学模式 初中生普遍认为数学是一门比较枯燥的学科，有的学生更是害怕数学、厌弃数学出现这种现象，问题并不都指课堂教学知识的传授上，同学们在解题方面，大多只是停留在思维的最底层面，仿照例题的模式，这种只能够解决掉一般的习题，但是遇到一些综合类、延拓类的问题就束手无策。对概念更深层次的应运就一无所知，导致学习的不良情绪就会产生。从解体教学来看，教者往往是“就题论题”，学者常常“见题发挥”。对数学概念的理解，知识的领悟是通过实践探索中培养出来的。人们往往误以为实践就要大量做题，搞起了“题海战术”，一方面会加重学生的负担，不利于学生的全面发展。另一方面把此类现象与各类考试联系在一起。这样教师两地难处，“题海战术”在所难免。大量的做题可能会取得高分，长期的训练只能停留在“题型-匹配”这样在基本知识原理上和解题方法上的理解存在欠缺。联系到目前的素质教育，也正需要从教学方面深入探索，改造课堂教学。

一、解题活动在教学学习中占有重要的地位，他是因为教学知识的发展基本形式是不断地提升问题、解决问题，并且在问题的解决过程中逐渐构建起数学自身的体系。同时也需要参与其中，积极思考与活动，它是一种积极主动性思维活动，以活动为介质去理解，掌握知识，不断地对内容再组织，从而有所领悟、成熟和提高。(一)、解题教学设计

1、教师要找准自己的位置，起着导演的作用，起作用示范、启发、引导、组织、调控、评价等作用。

2、明确教学内容，课堂上展示的问题，打破学生己有的认知平衡，引发认知冲突，同时激发学生自觉性，启发引导学生研究问题，探索问题的途径、在这一过程中教师提问巡视，交流等方式，了解学生真实思维活动。集中问题解决结果，并助其达到新的认知平衡，对于未彻底解决问题有待继续发展，加以思考。(二)、学生活动设计

1、教师备课前对学生现有知识掌握情况大致了解，初步确定思维起点方面。

2、展示问题后给一段时间陈述疑点的解决；问题研究的活动。可以采取小组合作形式激发学生智力参与。教师也应平等身份参加，并及时发现做出评判。

3、归纳小结，这是解题教学中起画龙点睛作用，使知识系统化，特别是解题策略的发现。使学生在构建“学习共同体”中发展完善。

二、构建主体性数学解题课堂教学设计模式，在具体实施中突出以下教育思想：(一)、引导学生主动参与学习过程

数学的教学过程首先看作是学生“学习过程”，即发展数学认知结构的过程，也是知识和技能“内化”的过程，完成这个过程就需要主体的自主行为。只有积极地智力参与就能把握学习的主动权。从这个意义上说教师的“教”去换学生的“学”，引导积极主动参与，在教学全过程中由以下几个方面来确定。（1）参与学习目标的确定

学习目标是学习活动的出发点与归宿，把教学目标转化为学习目标，使两者统一起来。教师讲清参与道理，使学生具有参与意识，参与意识强的学生往往学习目标越明确。（2）让学生参与知识的形式过程 老师不应简单地给出题目结果，应促使学生动手、动脑。教师创设好问题的环境，激发参与热情，让他们独立获得的过程中发展自己的创造能力。从而开始构建自己的知识结构。（3）参与学习方法的选择

引导学生在学习中自主的学习，探求方法。良好的学习方法选择，直接决定着学习效果，在引导学生参与学习方法选择的同时，引导学生由主动学习到学会学习。(二)、发挥小组合作学习作用（1）增强了信息流量

即从单项反馈变成了多向反馈，把发言权会从1/60提高到1/4（安全班60人计，四人一组）；小组合作过程中同学们之间可以得到相互启发，可能比师生交流更有效，因为同学之间交流中氛围融洽，容易启发接受。还可以拓展思维，能够达到广收信息，主动探究的能力。（2）培养互助合作精神

小组合作不仅知识得到了拓展，更有利于学生在团体学习生活中的责任感，能够懂得同学之间取长补短，不仅在学习方面有所提高，还锻炼了学生的生存意识。从素质教育方面看不防是一种较好的学习模式。

三、创设学习环境，建立教学常规

由以上分析可以看出，在获得经验，思想观念在每个过程中，思维的主体是学生，这一点无庸质疑。而学生的主体性是否充分发挥，关键在于教师。教师应表现为创设环境，指点方法，适时评价，组织交流。

四、激发学生的创造精神

学习的目的就是创造，人类的进步离不开创造，创造精神也是素质教育的重要目标，在教育过程中培养独立思考，鼓励学生提高问题和进行适当的思维方法训练。

（1）培养独立思考：创造需要思考，没有独立思考的人难于创造，课堂教学在思考的范围有一定的限制，不可能使每个学生充分发挥，而我们可针对学生的特点，对问题采取有备的讨论，然后交流比单纯地讲解有利于培养学生的独立思考和积极探索。

（2）鼓励学生提问题，解决问题是一个教学技能而已，而提出问题却需要创造性的想象力。学生在学习过程中，提出问题有很大不同，这也正是我们教师获取教学经验的机会。对提出的问题教师应积极分类，诱导。

解题是实现中学数学教学目标的一种手段，是教学过程的主要形式，它不仅是理论知识的深化，而且也是理论知识的补充和延伸，因此解题教学是掌握基础知识，技能技巧，提高学习能力，开发智力的必要途径。通过构建主体性数学解题课堂教学设计模式，还可以培养学生的辩论唯物主义世界观，刻苦钻研的精神，独立工作能力，增强协作精神，是目前素质教育的体现，能更好地为教育教学服务。

第五篇：美术新课程与美术课堂教学模式的新构建

美术新课程与美术课堂教学模式的新构建

相泽民

（北京市海滨区教师进修学校，北京 100089）

一、把握好美术课程改革过程中的各种关系

在美术课程改革的实践过程中，只有处理好以下这些关系，才能使美术课程改革顺利发展。这些关系主要包括美术本体和教育功能的关系、理想与现实的关系、常规与创

新的关系。

（一）美术本体与教育功能的关系

美术教育是一种学科教育，而任何一种学科教育都是由两部分构成的：一是学科本体，也即学科的知识与技能系统；二是该学科教育的功能，也即通过对该学科的学习使学生的心理、行为产生种种良性的变化。任何一个学科教育都包括两方面的作用：一是要向学生传播该学科的知识和技能，以延续和发展该学科的知识与技能系统；二是生发一定的教育功能，影响学生的身心发展。进而言之，教育功能还应该包括两个方面：其一，学习该学科必然导致与该学科相适应的心理和行为习惯的形成。其二，该学科作为一个工具承载其他教育意图。美术活动需要感受、体验、情感、想象、创造，有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵巧的动手能力。同时，美术活动也能作为道德教育、人文教育、社会学习、跨学科学习的工具。义务教育阶段的美术教育除了要适当地关注美术本体，更要关注的是教育功能，也就是说通过美术教学活动，努力使学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力、学习方法等方面得到提高，引起学生心理和行为的良性发展。但是，“教育”必须是通过“美术”而获得的，学生在学习的过程中不可避免要接触美术本体。这次美术课程改革力图改变过于强调学科本位的做法，降低了知识和技能的难度和要求，鼓励教师根据学生发展的需要，从生活的角度而不是专业的角度组织教学内容。同时，提倡教师在教学中将美术本体的内容与生活、人文和经验联系起来，增强美术课程的教育功能。但是，应该特别提醒的是，在这一过程中存在一个度的问题，如果把握不好，美术本体的东西将完全被忽视，由此导致的不仅是美术本体的丧失，而且是美术课程价值的消失。课程改革与实验的过程中，我们会逐渐认识到美术课程改革并非抛弃知识与技能，而是适当地降低其难度和要求。同时，要将对美术本体与关注生活、人文和经验结合起来，扩大美术课程的教育功能。只有美术本体和教育功能的关系变得平衡起来，才能有

助于教师目的明确地开展教学活动。

（二）理想与现实的关系

在传统美术教学中，一种典型的过于理想化的表现是对学生提出专业化的学习要求。义务教育阶段美术学习的现实状况与我们对美术课程的理想的确存在一些矛盾和差

距。下面的事实是不容忽视的。

1．并非所有学生都对美术感兴趣。从学科本位出发看待美术课程，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能。我们知道，兴趣在学习活动中扮演了十分重要的角色，兴趣可以变为学习的动力，但兴趣是不能强迫的，而是发自内心的，只可激发。我们给予学生的美术知识与技能的难度一定要与大多数学生对美术的兴趣相吻合，否

则，将导致学生学习兴趣的进一步衰减。

2． 美术不是考试科目。在我们现行课程体系中，有考试科目与非考试科目之分。我们很难说学生对考试科目就一定喜欢，但正因为它们是考试科目所以必须加以认真地学习。美术科目与其他考试科目相比，学生在时间和精力等方面的投入要少得多。既然美术并非考试科目，我们就不能指望学生像对待考试科目那样，在美术学习上投入多大的精力和时间，因而也不应该期望所有学生都在美术知识与技能方面有太大的发展。

3． 学生没有充裕的时间学习美术。从美术课程来看，学习内容几乎涉及美术学科的所有门类。而学生课内的学习时间很少，学生也不可能在课余投入太多时间学习美术，所以熟练要掌握技法几乎是不可能的。

由于存在着这么几个基本事实，我们向学生提出更多、更高的要求，尤其是要形成一种专业能力，是不现实的。在目前的课程设置的状况下，学生学习美术只是一种体验

性的活动，能够掌握的也只是一些无需长时间训练的技能。

有些公开课和示范课，表演的成分太多，存在着较为严重的理想化倾向，在日常的教学活动中没有可操作性。但是这些公开课具有探究性，通过研究与探索，我们可以借鉴其中的一些理念、方法和元素，可以给日常的教学提供新的理念、教学方法和教学策略，结合我们各自不同的教学情境，充实到我们日常的教学活动中，改进我们的教学，从而给日常的教学活动带来活力和新意。这是一种处理理想和现实关系的有效方法。

在课程改革中，必须倡导一些新的理念，这些理念所倡导的教学行为往往不同于我们日常所习惯的教学行为，它们代表着新课程实施中教学行为应该努力的方向。但这些教学理念在具体的贯彻过程中，是受到具体教学情境中的条件限制的，这需要我们灵活

地对待和处理。

（三）常规与创新的关系

美术课程改革要求美术教师不应是教材内容的简单复述者，机械地执行教材所提供的教学活动，而应该思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，真正从教学活动中体会到创造的乐趣。因此，大胆地、创造性地使用教材，从教学对象和教学环境的实际出

发进行教学是值得推崇的。

现代教育应重点关注。美术学习方法，是一种多元的集合，新的方法要引入学习，过去行之有效的方法也要根据具体的情况加以改造和运用。新的课程改革倡导探究性学习，在一些人看来似乎接受性学习已被打入冷宫。其实不然。正确、有效而适度地使用接受性学习方法，对学生仍是必要而且有效的。当然，新课程倡导的一些学习方法，需

要通过不断地学习和实践，逐步达到熟练运用的程度。

探究性学习是一个与接受性学习相对的范畴。从一种拥有广泛运用价值的学习方式的层面加以理解可能更具有实践意义。所谓“探究性学习”指的是在学习的过程中，教师不向学生提供现成的答案，而是鼓励学生主动地通过一些途径，如调查、访问、查阅、讨论、请教、观察、试验、思考等，得出结论，并以某种方式呈现研究结果。一些大型的探究性项目还要采取集体合作的方式。我们还可以从另一个角度认识接受性学习与探究性学习的区别。接受性学习的逻辑路径是演绎，教师提出了现成的结论，学生通过认知接受，并通过向具体的实践层面的回复，加深理解和记忆。探究性学习的逻辑路径是归纳，教师指导学生通过观察、思考、实践等方式，归纳出抽象的结论。以往在美术欣赏教学活动中，教师大多给出现成的结论。而探究性学习则可能要求学生查阅资料，将欣赏的作品与历史、当时的艺术加以比较，通过学生自己的判断，推导出合理的结论。

较高水平的探究性学习是由学生自己发现问题，制订和实施研究方案，最终得出结论。实际上，我们可以根据学生情况，灵活地实施探究性学习，教师可以拟定一个研究课题要求学生进行探究性学习，也可以提供多种研究课题供学生选择。此外，还应该注

意探究性学习的难度应该与学生的能力、水平相当，符合时间的要求等等。还需要特别指出的是，所有的教学和学习方法的有效运用都有一个基本的前提，即必须有基本的教学秩序作为保障。教师的教学管理能力和课堂教学的应变能力是教师上好课的基本保证，教师对课堂的基本控制能力是实施教学的基础。教师应该能控制大多数学生的情绪和行为，将学生的学习行为导入设计好的教学过程，顺利完成教学任务。

二、建构新课程下的美术课堂教学模式

教学模式，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的一种表现形式。它是在教学实践中形成的，用以规

范教师的组织教学过程。具有指导师生进行教学活动的功能。

本次课程改革，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。因此，新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”“设计·应

用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

新课程标准将创作活动具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。以外化行为为主是上述两个学习领域的相同点，而区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构和审美能力。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面综合的活动，旨在发展

学生的综合实践能力和探究发现能力。

由于教学的目的任务不同，美术课堂教学有多种类型。不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。因此，所采取的教学模式也应有所不同。本文就

以上四个学习领域的教学模式应用，做如下探讨。

（一）“欣赏·评述”课

情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。该模式的基本程序是：创设情境──参与各类活动──总结转化。情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，所以有利于大容量、长时间地进行教学活动。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学

生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。

“欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。

视觉感受能力是欣赏活动着力培养的能力之一。这里所说的感受，首先是指对美的感受，学生应该具有一双能够审美的眼睛。经过欣赏活动之后，学生的眼光在以上几个方面会变得更加敏锐。同时，在欣赏活动中对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。所以，语言能力也能从另一方面体现一个人艺术素质的高低。

欣赏课上不能形成一个固定的模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从

多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。

（二）“设计·应用”课

工艺设计课，内容繁多，形式多样。主要是通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。

示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法，可以使人们的行为结果立即得到反馈，使正确的动作不断得到强化，错误的动作不断得到纠正，短时间内便可以大大提高行为质量。其基本程序是：定向──参与性

训练──自主练习──迁移。

示范模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，行为质量可以及时得到反馈，效果较好，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。学生对行为技能的掌握，常常会打破常规分布，许多原来学习成绩

较突出的学生，在掌握行为技能时，往往会失去他们的优势，教师应注意对这类学生在行为和心理两个方面的调适。那些在掌握行为技能方面有突出优势的学生，虽然他们以往的学习成绩可能不理想，但教师应引导他们勇于用自身的优势去帮助其他同学，求得一同提高。教师还应以此为契机。实现这些学生的兴趣向其他教学活动迁移，提高他们的学习成绩。

（三）“造型·表现”课（技法知识综合课、练习课）

技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。

通过教学，使学生了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等。同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序

是：直观感受──综合分析──示范讲解──师生合作──指导训练。

创作课，是要求学生运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。是培养学生记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式。同时，也是检测学生综合能力的方式。教师要想方设法地启发、引导学生的积极思维，鼓舞学生的信心，引发学生的联想、想

象和创造。

（四）“综合·探索”课

在美术课堂“综合·探索”学习领域应用教学模式时，应注意以下两个方面。第一，加强跨学科教学的研究。由于“综合·探索”学习领域强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，所以在这一学习领域的教学中，要求美术教师改变单纯美术分科教学的习惯，在设计这一领域教学方案时，应加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”学习领域的课程。

第二，注重引导学生主动研讨和探索。由于“综合·探索”学习领域的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科的知识、技能创造性地解决问题的能力，所以“综合·探索”学习领域的教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方

式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。

引导发现式教学模式是以问题解决为中心，注重学生活动，着眼于思维力和意志力培养，适用于“综合·探索”学习领域的教学模式。该模式以培养学生的探新求知、概

括归纳的能力为教学目标。在这种教学模式中师生是一种协作的关系，通过学生积极主动的探索研究获得新知，使学生学会学习，积极开发学生思维活动为基础，培养学生的探索能力。因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。同时，在教学过程中，无论对引导目标的有用性、趣味性、科学性还是对引导途径的艺术性，均有较高的要求。师生情感的融合程度，决定着引导过程的状态特征和结果，因此，应该建立团结、合作和民主的新型师生关系。教师对所学知识掌握的精深程度，是教师在整个教学模式运行过程中能否起主导作用的关键。这种模式运用成功的关键则在于教师恰当的引导，它的主导功能应该是启迪智慧、拓展视野和引发思路。

使用这种教学模式进行教学，其目的在于不断地促进学生掌握学习的方法，学会如何学习，如何发现问题和如何进行信息加工，如上网搜索、查阅书籍等，对提出的假设如何推理和验证。这种模式的选用，还有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方式，以满足科学技术的飞速发展对人类传授知识和掌握知识所提出的新的要

求。

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应具有的特征，也是新课程改革需要突破的一个难点。为此，新课程特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。它是指在美术学习的各领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相结合的活动。因此，在美术教学中教师应灵活地根据教学内容，选择其他学科中有益的教学形式、教学手段，如计算机、网络、音乐、语文诗词等，加强学习的综合性，提高学生的学习

效率。