双语教学的利与弊(举例藏、蒙、朝)

第一篇：双语教学的利与弊(举例藏、蒙、朝)

双语教学的利与弊(举例藏、蒙、朝)

一、西藏内地办学双语教育实验

这项实验开始于1985年。从1985年起，每年有1300名西藏藏族小学毕业生，经过择优录取来内地求学。这些学生分布在北京、上海、天津、常州、合肥、郑州、南昌、辽阳、成都、重庆、绍兴、岳阳、临潼、石家在等经济、教育发达的城市。国家在这些地方办起了17所西藏民族中学，或在省重点中学附设了西藏民族班，这是一项智力援藏工程，预计将在广东、福建两省择地再办2所民族中学。1995年1月、2月，我先后访问了北京西藏中学、常州西藏中学。通过调查我认为这种新的内地办民族学校的实验，同时又是一个全方位的双语教育实验。

学生语言背景：这1300名小学毕业生大多数来自西藏的那曲、阿里、山南等农牧区，少数人来自城镇。他们都会讲藏语，在藏族同学间会话多用藏语。他们的汉语水平来内地前彼此有些不同。来自拉萨等城市的学生，有的毕业于汉语班，汉语班的学生一入学就学汉语，小学四年级开始加授藏语。汉语班学生的汉语水平比藏语班的学生高，但汉语班学生的藏语口语水平也不低。从我所做的问卷调查看，99％以上的同学父母是藏族，会讲藏语，个别同学的父母一方是门巴族或汉族，但也会讲藏语。可以说汉语班学生的母语基本上是藏语。藏语班的学生一入学就学习藏语并用藏语学习其他知识课，他们是从小学四年级起学习汉语。小学毕业后藏语班学生的汉语相当于汉族学生小学2一3年级的水平。

实验的目标：这1300名学生来到内地中学后，要经过二年的预科学习，然后用汉语通过所在地的小学升初中入学考试，考试合格，升入初中。从预科、初中到高中，始终为藏族学生配备了从西藏来的藏语老师，为他们专授藏语课。其他的课如汉语文、数学、音乐等课程，全部由内地老师担任，全部用汉语授课，全部使用汉语教材，升入初中后全部使用汉语全国中学统编教材。这一年当中，藏族学生要复习汉族学生小学1一6年级所学习的汉语文、数学知识。也就是说，对于藏族班学生来说，他们除了要复习1一3年级他们所学的汉语，还要把没学过的4一6年级的汉语文课程补上。而4一6年级的汉语文明显难于l—3年级的汉语文，数学课要把过去用藏语学习的表达转为汉语并且学会用汉语运算表达。比如运算的程式，这当中最难的是数学的应用题，应用题对汉族学生来说也是一个难点。藏族学生首先要理解题意，而他们的数学老师又不懂藏语文，这种教学，确实难度很大，加之内地不同地区的教育水平也有所不同，比如常州市的小学毕业考试水平高、难度大，藏族学生经过一年复习要通过常州小学生人中学的考试，无疑难度更大。

这项实验的短期目标：预科学生经一年的学习之后，用汉语文参加当地语文、数学统考，进入初中（时间不足一年一藏族学生开学一个月后开始上课）。

长期目标：进入初中乃至高中之后，学生通过汉语学习其他知识课（历史、地理、化学、物理、英语），然后参加中专考试、高考，进入内地中、高等用汉语授课的各类院校，顺利完成学业，学有所成，服务西藏。

实验阶段成果：短期目标每年基本上能达到。西藏中学每年有一定比例的初中、高中毕业生按照顾的录取分数线，录取到内地各类学校。从1985年到1994年，北京西藏中学已有3届高中毕业生，1994年北京西藏中学61位94级高中毕业生中，有21位达到了大专以上录取分数线，这些同学达到的是和汉族考生一样的分数线。1993年一位学生达到大学本科分数线，1992年只有一位达到大专分数线。从元到有，从少到多，长期目标正在实现。

二、朝鲜族双语教育实验

从我调查的情况看，朝鲜族目前进行的双语教育实验最多，大体可分为六个实验：

（一）幼儿朝语“浸没式”实验。这项实验在散杂居、小聚居区尤其是城市的幼儿园进行。我调查了牡丹江市、长春市、沈阳市、丹东市的朝鲜族幼儿园。最早招生的是在1989年。幼儿在3岁半至4岁左右来朝语幼儿园，幼儿园在全市招生，采用住宿式。幼儿来园前，90％以上的儿童不懂朝语，这些儿童的父母也基本不懂朝语，少数由老人带大的孩子懂几个单词。一个幼儿园有几个孩子能听懂、会说朝语，这些孩子来自农村，随父母来城市经商（如卖咸莱、开饭馆等）。幼儿园所有的任课老师都是朝鲜族，说朝语、教朝语。教材多采用延边自治州幼儿园的统编教材，也少量参用韩国幼儿教材。孩子们每日“浸没”在朝语中，直至上小学。由于朝鲜族小学不是寄宿制，孩子们从朝语幼儿园毕业后，因为离小学远等原因，每年有一定比例的孩子散失到汉语小学去。

（二）朝、汉、日、英多语实验。这项实验出现在哈尔滨，沈阳等地区的非重点的朝鲜族中学。我调查了哈尔滨市朝鲜族第二中学，沈阳市朝鲜族第六中学。他们分别在1993年、1992年改为职业中学。

这些朝鲜族中学的朝鲜族学生，汉朝双语已达到相当水平，由于朝鲜族学校历来有学习日语的传统，一般都以日语为第一外国语。1992年8月中韩建交，由于同韩国关系的改善，大批韩国企业进驻中国。从沿海城市韩国公司反馈回来的信息看，英语在谋职上更有益处，韩国公司急需懂韩、汉、英三语、又懂微机的人才。

现在中学才开始学英语，起步太晚，目前珲春、延吉等地幼儿园、小学也开始朝、汉、英三语实验。这两所学校在原来三语的基础上，又加上了英语、英文打字、微机课，英语以教授实用口语为主。目前沈阳市职业高中多语学生很受欢迎，有的学生高中没毕业就被韩国合资、独资企业招聘走了。

（三）私立朝鲜语学校。有的称韩国语学校。这是一种民办性质的学校，不以营利为目的，免收学费，他们不同于社会上收费的外语补习班或学校。据介绍，全国目前共有7所，分布于牡丹江、哈尔滨、长春、丹东、沈阳、石家在、北京等城市，我访问了其中的5所。最早的一所北京朝鲜语学校创建于1989年。学生全部利用业余时间学习，有的学校利用寒暑假开班。学生来源主要是朝鲜族。办校之初的宗旨是针对散杂区过去没有条件上朝鲜语授课的学校的朝鲜族学生，比如北京、石家在，或过去有条件上朝鲜族学校但选择了去汉族学校，失去了系统学习民族语机会的学生，为他们提供一个学习本民族语言的机会。随着中韩建交，这类学校中汉族等其他民族的学员比例有所增加，学校也增加了高级班，有条件的学校，请来了韩国的教师担任中、高级教员，高级班多以介绍韩国经济、贸易、阅读韩国报纸为内容。学校不定期地请从韩国归来的朝鲜族老师介绍韩国的经济、文化、人文等各方面的情况。在这里，过去几乎没有朝语基础的学员，如果坚持3年左右的学习，可以应付与韩国语相关的工作。许多人毕业后在工作中派上了用场。我曾于1993年、1994年连续两年对北京市韩国语学校进行了调查。

（四）朝、汉文混用教学实验。这项实验被选择在朝鲜族聚居区，汉语基础相对于朝鲜族散杂区较弱的地方进行。我访问了黑龙江省海林县朝鲜族中学，该校第一轮实验开始于1988年，两轮为期4年的实验，已于1992年验收。我访问了正在实验的延边龙井市朝阳川一中、太东实验小学。

朝鲜族两千多年来使用汉字，五百多年来，用汉字记朝语中的汉字词。1953年起，在朝鲜族的教材、教学中废除了汉字，专用朝文，沿用至今。

据统计，汉字词在朝语词典中的比例为54％，其中文化词占70％一80％。初中朝语文6册教材中，汉语词所占比例为73．7％。实验认为，废除汉字专用朝文影响朝语文、汉语文的教学质量，也影响其他各门知识课的质量。海林中学实验涉及政治、代数、历史、地理、植物、动物、几何、朝文、物理、化学，几乎所有的课程，教材采用现行朝文教材，经过慎重挑选把原来的朝文汉字词帖上汉字的简化字，变成实验教材。

这项实验引起了强烈的反响，有人提出朝文夹用了简体汉字、朝文向何处去的问题。

（五）民族语高中转用汉语授课实验。在高中阶段，要求教师用汉语授课。这项实验在朝鲜族散杂居、聚居区都有试点。转用汉语授课，期望用这种方式为学生高中毕业后，进一步升人全国各类用汉语授课的院校深造，或在社会谋职打下一个好的汉语基础。我访问了哈尔滨第一中学，这是一所重点中学，我旁听的物理课，朝鲜族老师全部使用汉语授课，学生使用的教材是朝文的。差不多基于同样的想法，我访问的牡丹江市朝鲜族中学、沈阳市朝一中，对高中阶段教师的授课用语不加要求，教师可以随时依据自己的汉语、朝语水平，学生的汉、朝双语水平，选择使用汉语、还是朝语。据了解，现在新疆维吾尔自治区在个别维吾尔族中学也在进行使用汉语授课的试点。

（六）“汉语学话领先，注音识字，提前读写”实验。这项实验主要在延边朝鲜族自治州以及东北三省自治州以外的汉语基础较差的朝鲜族小聚居区。实验针对朝语儿童汉语口语差，与汉族儿童共同学习困难——识字难这两大难点而设计。教材由东北朝鲜民族出版社汉语文编辑室同东北三省的朝鲜族汉语文专家协作编写，1993年6月正式出版。考虑到学习汉语的年龄越小越好，延边、黑龙江等地的小学，把学前班正式纳入小学教育，由过去从二年级开始学习汉语，改为从一年级开始学习。实验的“注音识字，提前读写”部分，借鉴的是黑龙江省的汉语文著名实验“注音识字，提前读写”。

三、东北三省蒙古族“豪汉双语”教育实验

东北三省的蒙古族呈散杂居、小聚居分布。目前在吉林省的前郭尔罗斯蒙古族自治县蒙古族小学，辽宁省的朝阳、北票、阜新的6所学校进行着两项蒙古语教学实验。我调查了吉林前郭蒙小、辽宁阜新细河区四合镇蒙小。

（一）吉林前郭尔罗斯蒙古族小学汉蒙双语同步实验。前郭蒙小的蒙古族学生，入学前，汉语为第一语言，多年来，从小学3年级起加授蒙古文。1989年8月在该校新入学的两个班进行蒙汉同步实验，把加授蒙古语年级降至1年级与汉语同步。蒙古语实验教材是内蒙古甲类蒙古语文教材。值得注意的是实验班在蒙古语文教改实验的同时，汉语文使用了黑龙江“注音识字，提前读写”实验教材，数学使用了北京马莘兰的《小学生能力发展与培养》教材。3门课同时实验。该实验第一轮已经完成，第二轮实验已于1994年8月开始，将于1999年7月完成。

（三）辽宁省蒙古族小学“音标会话，由语到文、文语结合”实验。实验开始于1985年8月，1993年小学阶段第一轮实验完成。目前第二轮实验正在进行。这项实验针对过去蒙古语文教学重文轻语、该地区没有语言环境、蒙古文字难学的实际情况，提出了重学口语，利用蒙文音标学话的设想。考虑到内蒙古蒙古语教材对这里的学生来说偏难，实验使用辽宁省自编的新编教材。学前班，1、2年级用音标会话课本，3年级介人蒙古文字，音标作为学好文字的辅助。第一轮实验总结报告认为，该实验在掌握语音方面，准又快，比传统法至少节省半年左右时间，由于重视口语，小学六年毕业时，课堂上基本能用蒙古语交际。几点思考

面对这一连串涉及少数民族中、小学生数以百计的双语教育实验，不能不引起双语教育研究者的思考。世界上有200多个主权国家，使用着4000多种（还有一种说法是5600多种）语言。世界上只有少数国家使用一种语言，多数国家使用双语、多语。语言使用情况极为复杂，最近几年，我们过去认为是单语国家的日本、韩国也开始研究双语及双语教育问题。影响双语、双语教育的因素是极为复杂的，不同的国家、不同的时代情况都会有所不同。沙皇统治时代正是俄国同哈萨克汗国的政治关系，对哈、俄双语现象的产生和发展起到了巨大的推动作用。明末清初在土家族地区进行的一场“改土归流”运动，使土家族上层子弟和一批贫寒人家的子弟通过学校教育成为双语人。饱尝战争烽火的柬埔寨人无暇讲高棉语，先是讲越南语，法属殖民地时代学法语，联合国部队进驻以后，年轻人又涌向外语补习班学英语。

是什么原因促使中国少数民族双语教育实验呈现目前这样有生机、又富有成效局面的呢？我认为是改革开放、经济发展促进了双语教育实验的开展。以西藏内地办学为例，解放后，虽然西藏在教育、经济等各方面建设比解放前有了很大的发展，但是和内地发达地区相比，仍有很大差距。改革开放，搞活经济，内地特别是沿海地区经济迅速发展起来，这样把西藏与内地原有的差距又加大了。过去和现在我们主要靠“输血”的办法援助西藏。随着经济的发展，内地有能力利用原有的教育优势帮助西藏培养人才，造就人才就是为西藏“造血”。加强“造血”功能，是西藏人治理西藏的好办法。1985年内地办学、智力援藏的序幕拉开，大幕的背后是中国的改革与经济的发展。朝鲜族的6个实验，可分作两条线，一条线是学习韩国语，另一条线是学习汉语。两条线归为一个目标，通过双语教育实验，成为理想的双语人，在求职与升学中受益于双语、多语。1992年8月24日中韩正式建立外交关系，从此两国关系稳步发展，两国贸易的发展呈几何级数增长，截止1994年6月底，韩国政府共批准韩国企业对华投资项目1543个，投资总额13.08亿元。从项目、数目上看，中国成为韩国企业在海外的第一大投资场所。建立友好的外交关系，是促成双语教育的契机，真正的动力是经济发展给人们生活带来的变化。没有开放以后宽松的投资环境，也许没有今天的朝汉双语热。50年代我国曾有过俄语热，俄语热与韩国语热比起来，政治因素多于经济因素。俄、汉双语人与韩、汉或朝、汉双语人在整体水平上差距也是相当大的。

随着改革的深化，政治、教育、科技各领域的改革都在进行。《中共中央关于教育体制改革的决定》是这些双语教育实验的共同背景。我们不知道人类哪一天才能通用柴门霍夫设计的世界语，但是我们知道在相当长的时间里我们的社会需要双语人来沟通。双语研究者认为理想的双语人只有在儿童期才能实现。经过几年的双语教育实验，造就了一大批较为理想的双语人。西藏已有13000余人来内地上学，2700多名藏汉双语人才学成回西藏工作。朝鲜族中大批过去培养的双语人，在改革的大潮中，派上了用场，这些人生活环境、工作环境的改善，影响着正在学习和即将学习的人，通过努力学习成功双语人。现代社会是一个双语的社会，从这个意义上说，在向现代化的进程中，改革开放、经济的发展，推动了双语教育的发展，也使中国的语言环境向现代化前进了一步。

对于少数民族双语教育的研究，过去我们习惯使用“双语教学”这个术语，同国外该领域的研究接触较多后，我们也开始直译“bilingul education”并使用“双语教育”一词，但是“双语教学”、“双语教育”不加区别的使用时有出现。从我所调查的这些实验看，称之为“双语教育”更为准确，用“教学”是不能涵盖这些实验的。因为这些实验不仅仅是教学用语、教学法等语言教学方面的问题，而是涉及到整个教育这个大系统，有政治、经济、文化、教育体制、教材改革、学制、多学科共同实验、升学、就业等方方面面的问题。从“双语教学”到“双语教育”，术语使用的转换，从一个侧面反映了研究者对双语教育复杂性认识的加深。

从双语教育的实验，我们可以看到市场经济环境下，人们观念的改变，这突出表现在人们对需求的重视。这也是新形势下双语教育实验的新特点之一。这些双语教育实验，从实验设计一开始，就考虑到社会的需求。实验要得到家长的支持，首先要满足家长的需求，对家长来说，实验对开发孩子的智力有利，对孩子未来的就业、升学有利，他们就支持，否则家长可以不让孩子参加实验班或不进民族幼儿园、小学、中学而转去汉族学校。1992年8月中韩建交，9月份朝鲜族小学入学人数猛增，1994年牡丹江朝鲜族小学暴满，原来准备人汉族小学的朝鲜族孩子基本都上了朝小，学校不得不采取二部制来安排上课的教室。吉林、辽宁蒙古族小学的两个实验，在实验方案中都强调了学习第二语言对智力开发的益处，吉林在实验班里同时进行了汉语文、数学两项实验，辽宁的实验大胆采用了着标学话的办法，增加了蒙古语的实用性。对于参加实验的学生的家长仅仅谈学习本民族语言，继承本民族文化，这样的宣传力度是不够的。我们必须实事求是地认识到在目前形势下，少数民族家长既希望孩子继承本民族的语言与文化，又希望能在未来的生活中受益于民族语、汉语。

从这些双语教育实验看，应注意以下问题：

1．应重视对实验中问题的研究。从实验的验收总结报告看，成绩总结得多，对实验中存在的问题研究得不够。对于一个实验，总结经验固然需要，但是分析解决问题更为重要。比如朝、汉文字混用实验，在社会上反响很大，有人提出朝鲜用的是拼音文字，韩国是拼音文字夹用繁体汉字，我们的混用实验夹用的是简体汉字，今后中国的朝文是什么样子？力排众议，坚持现在的做法是一种方法，但是倾听一下反方的意见，然后找到一个更有效的办法，这又是一种解决的办法（笔者另有专文谈及朝鲜族6个实验的问题及个人的建议）。不断地解决问题将无疑更有利于下一轮实验，有利于双语教育。

2，应注重总结。不注重总结，是实验中的另一个问题。西藏内地办学已有十10年，异地办学，学生远离西藏，学习汉、藏双语，10年中有很多成功的管理经验、教学经验急需总结与交流。民族高中转用汉语授课，它的利与弊需要总结。把已经习得汉语的朝鲜族儿童送到朝语幼儿园，让孩子们学习朝语并通过朝语学习其他幼儿园的课程，这当中有哪些经验和问题，也需要总结。

3．应关注相关实验的改进情况。“注音识字，提前读写”是一项成功的汉语文教学实验，这项实验对少数民族的双语教育实验产生了很大的影响。1992年我曾介绍过以该实验为蓝本，西南几个少数民族进行的双语教育实验，本文介绍的实验有两项与“注、提”实验相关。任何事物都不是十全十美的，“注、提”实验也处在不断改进和完善阶段。我访问了发起这项实验的黑龙江省语委办，他们谈到“一口呼”，1、2年级学生写错别字多，在教学上与普通语文教学合流问题，都是他们正在想办法克服的问题。借鉴这项实验的少数民族双语教育实验应该了解这些改进，使自己的实验不断前进，少走弯路。

《民族教育研究》1995，4

谈谈中国教育的利与弊！

弊：我是觉得很烂，中国教育——仅以区区分数决定莘莘学子的无量前途！

有了分数就是天才，老师把考试分数看得甚至比学生自身还要重要，有时候我不禁纳闷：到底我是老师的学生，还是分数是他的学生？！连我最喜感兴趣的计算机都要受到老师家长的限制„„苦„„

利：激发学习动力，提高学习效率

因为分数决定教育能力 能力又和利益挂钩

但是能力不高 讲课学生听不懂的这种老师 只能靠作业的数量来提高极少部分同学的分数 因为绝大多数人还是早上来抄作业的 是不....但是教育能力高的老师都被一些高档私立学校聘走了

然后就有一个有趣的现象 许多普通初中或者高中的任课老师 要不特老 要不就特别年轻

那些年轻老师 一般都是师范大学毕业的 有能力的毕业生都去找别的工作了

就是说那些没有什么能力的 又不愿意付这几年学费的毕业生 才去当老师 可想而知这些年青老师的教育水平能有多高

还有些老师是挺不讲理的

因为你是小孩 他是老师 所以理所应当的 人家就是比你NB 虽然老师不能拿学生怎么样 但是反过来说 只要你态度不好 就是处分 最后还是得乖乖跟老师道歉 再写检查 才能撤销处分

至于学习的东西 那就跟中国的教育有关系了 即使老师知道学这些东西没用 那他也改变不了 但是又不能给学生泄气

上学要是往坏了说还是挺让人恶心的一件事 我上初中的时候 每天5点半起床 晚上7点半到家 写作业到9点半 十点半要睡觉平均下来每天消遣的时间只有1个小时左右 差不多三分之二的时间是被学习这件事占满的学习不一定都要在学校里学

在学校里不一定都在学习

第二篇：关于幼儿园双语教学的利与弊

关于幼儿园双语教学的利与弊

【摘要】：随着国际交往的需要，外语的地位与重要性便与日俱增。因此越来越多的幼儿园打出了“双语教育”的招牌，开展所谓的“双语教育”。但是，目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处于探索、实践阶段，还存在这诸多的问题，有待我们进一步探讨研究。

【关键词】：幼儿园、双语教学

引言:教育界、学术界众多专家学者对学前双语十分重视，颇有研究，认为学习英语要从娃娃抓起，这是非常必要、可行的。但是，目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范，不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的教学”状态，并不是真正意义上的双语教学。本文拟就学前双语教学的利弊作一分析。

一、幼儿学习英语的必要性与可行性

（一）必要性

因为，当今社会逐步趋向国际化，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。【6】

因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。

如今的社会不断地朝全球化进军，到处急需高素质、高知识水平的人才。面对这样的趋势，我们只能把希望寄托于我们的幼儿。他们是未来世界的全部希望，所以，今天幼儿的教育不仅是为培养高水平人才而进行的，也是为了提高我们的全民素质水平。而且，幼儿英语学习是一种积极的益智活动，对幼儿的语言、认知发展，而不起到促进的作用。在幼儿英语学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快的学习口语，形成初步的语感和学习英语的兴趣。对幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下了坚实的基础。由此可见，对幼儿进行英语教育是多么必要了。

（二）可行性

语言是一种非常复杂的现象，但儿童习得母语的速度和成功的程度却令人吃惊，他们无需有意识的教授或学习，就能在短短的几年内完全掌握母语。根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际”。【1】可见，对幼儿进行英语教学是可行的。

二、幼儿学习双语的利与弊

1、有利之处：

语言的习得都存在关键期（不管是母语还是外语）虽然说外语的学习可以发生在任何一个年龄阶段，但是年龄是影响外语学习成功与否的重要因素。一般来说，青春期前（临界期2-12岁）是语言学习的生理积极期，这时，大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化，且此时大脑具有很强的可塑性，因此语言的习得可自然而轻松地进行。【1】 所以，以科学的方法进行外语教学，不仅使孩子将来学外语更容易，同时也因两种语言的不同，对孩子的大脑产生良性刺激，从而促进其智力的发展。

从双语教育的科研情况看，国外双语教育已经经历了100多年漫长的研究历程，跨越了负面影响时期、中性影响时期和积极影响时期，建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。【2】可见，双语教育是切实可行的，人具有精通两门或两门以上语言的能力。所以应把英语教育放到母语教育的位置上来，教育应从孩子抓起，英语更应从孩子抓起。

最新研究表明，1.5岁至3岁是幼儿学习语言的关键期，在这段时期，幼儿是学习语言的“天才”。这时期他们的舌根软，模仿力强，头脑就像电脑一样，给他什么就吸收什么，而且不怕羞，没有功课上的压力，所以幼儿学习英语是利大于弊的，可以从小就培养孩子的英语语音语感，为以后的英语学习打下坚实的基础。

2、不利之处：

虽然从年龄和外语学习的关系争论中可得知幼儿期位于英语学习的生理积极期内，但各幼儿园在具体决定外语学习的其实年龄时，应结合各自幼儿园的师资及物质资源的实际情况。【1】因为，如果幼儿学双语如果引导不妥，容易导致语言系统混淆和思维混乱，严重的话甚至可能会导致失语症。若是让儿童学会了错误的发音等，会对幼儿以后的学习产生巨大的负面影响。所以孩子应该先学会中文，再学习其他语言。

虽然研究表明，幼儿是学习语言的关键期，但幼儿的年纪毕竟小，理性思维较弱，几种语言的相互干扰、混淆，他们根本无法对其进行关系的转换；而且目前我国大部分的双语幼儿园还是很不规范的，要是没有得到正确的英语输入（语音、语感、兴趣等）的话，反而会对未来的英语学习留下不良隐患。尤其是不少私立幼儿园，尚不具备进行“双语教学”的人文背景和师资、环境等种种条件、也没有统一的幼儿双语教学教材。因此要开展幼儿双语教学，必须从硬件和软件两个方面下手，创造良好的学习条件，做到事半功倍。

三、幼儿双语教学中存在的问题 目前，幼儿英语教育的时间活动开展的范围较广，就拿上海这座发达城市来说吧，上海市教委学前教育处2001年10月对全市“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”显示，全市共有65.15%的幼儿园开展英语教学活动，幼儿英语学习的人数与日俱增，幼儿英语教育实践活动开展得十分普及。就目前的幼儿英语教育研究现状来看，学前教育工作者也陆续关注该领域，但对该领域教育实践的研究工作，总体还不够深入和普及。【1】

下面，我就英语教育实践这方面来谈谈幼儿双语教学中存在的问题

虽然，幼儿英语教育实践已经非常普及了，不管从教师自身还是幼儿园的条件上来看，都存在着问题和不足。

1、幼儿英语教育没有统一的教育目标 目前，幼教界对于幼儿英语教育的目标，并没有统一的说法，所以导致各个幼儿园对于教育目标的制定与要求有很大的区别。如：有的重在英语听说、口语能力培养；有的重在其英语字母及单词的认读等。

2、幼儿英语教育没有统一的教材

目前市场上的幼儿英语教材可谓五花八门、应有尽有啊。可是教材的版本和种类繁杂，水平参差不齐。既有高等院校的，也有中小学英语教育理论和时间专家编写的。例如：《小博士英语》；也有幼教专业人士自己编写的，例如：《新时代英语》；也有直接从国外引进的幼儿英语教材，例如：牛津幼儿英语、剑桥少儿英语。那么多的英语教材到底哪一本跟适合我国幼儿的英语学习呢？不知道，目前的权威人士们并没有给出相关的结论或文件，这对我们的幼儿英语教育而言，无非是一个极大的问题。

3、幼儿英语教育没有统一的评价标准

对于幼儿英语教育活动的科学性、合理性该怎样进行评价，怎样的活动才适合孩子们，才最有效，相关的部门并没有提出一套正规统一的评价标准，也没有建立任何的幼儿英语教育的评价机制，这使得幼儿园的英语教育活动不能得到正确的反馈和好的指导。

4、幼儿英语教育没有强大的师资队伍

大部分幼儿园里的英语教师是有普通的学前教师来充当，他们的英语水平和能力多是在幼师学校或者进行稍微的培训获得的。因为接受正规英语教育的时间并不长，他们的英语水平有限，所以，幼儿的英语学习并不起到充分的引导作用。例如：今年4月份我们去实习的幼儿园里有一个老师，她本来是教学前五大领域的，但幼儿园里的英语老师不够，园长就让她去培训了一年英语就回来带英语班。她的语音不是很标准，语法也不扎实。记得她给我们上观摩课时吧“Please go back to your seat”说成了“Please go back to you seat”本来我们还以为她可能不小心读错了，但是她整节课的这个句子都是这么读的，可见他并不知道错了。而且，从两个班的幼儿来看，水平真的差很多。然而，近年来有些高等院校毕业的大专生和本科生，加入到幼儿园英语教师的行列中。虽然他们的英语基础优于幼师生，但他们缺乏幼教方面的知识。总而言之，幼儿园的英语师资水平并不乐观。

5、幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性

在英语教学中，教师总是以自己为中心，强调教师在教学的作用（主要表现在：教师教、幼儿学；幼儿模仿、教师纠正等）活动中频繁出现鹦鹉学舌式的模仿和对幼儿进行机械式的强化训练。幼儿学习的主动性，创造性没有的到体现和发展。

6、幼儿英语教育没有融入生活

大部分的幼儿园，对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上，课上完了，英语教育也就随之结束。幼儿的英语教育根本没有贯穿于他们的日常生活中。再说下我去实习的那个幼儿园吧，我在的这个班，该老师几乎整节课都是用英语进行教学的，幼儿也都能做出回应，可见他们是理解的。可是，活动一结束，不论是上厕所、喝水、区角活动还是午餐，该老师、幼儿就都讲起了中文而不是讲英语。

7、教学形式呆板、单一

有的老师没上英语课，就拿几个游戏来贯穿整个教学活动，都没有创新。这哪能吸引幼儿的注意力啊，注意力没被吸引过来，他们哪里有兴趣学习呢，那所谓的教学活动，不就成了老师您的独角戏了，那有什么意思呢？其实英语活动的游戏有很多的，就是在原有的游戏上稍作改东，原本幼儿已经玩腻了的游戏也会变得很好玩的。

因此，我提出几点建议：

1、要创设良好的双语习得的环境(1)教师的语言示范作用 ：讲话的语调使幼儿感到亲切，讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准，语音要力求标准。

(2)教师的指导监控作用 ：要针对个别指导，采用鼓励的方式，引导幼儿多开口。

2、营造“会说话”的物质环境：幼儿园环境的创设：墙饰、区角、悬挂物等。

3、要抓住每一个说话的机会

就是将英语融入一日生活当中，用这些语句组织幼儿一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让幼儿每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。

4、教师可以都收集些游戏的资料，好让课堂活跃起来。

5、幼儿园应该提高对英语师资的培养，扩大师资队伍。

总之，只要树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，我相信幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。

本文标签: 关于幼儿园双语教学的利与弊

第三篇：藏汉双语教学之我见

藏汉双语教学之我见

摘要：本文根据作者多年工作经验就藏汉双语教学的现状及对策进行了简单的阐述。

关键词：藏汉双语；教学；现状；对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0117-01

1.藏汉双语教学的现状分析

目前，藏汉双语教学过程中，以三类教学模式为主进行：一种是以“藏语授课为主，加授汉语”的双语教学模式，也就是说除汉语文课以外，其他课程皆以藏语授课；另一种是以“汉语授课为主，加授藏语”的双语教学模式，除藏语文课程以外，其他课程皆以汉语授课；第三种教学模式为部分课程以汉语开设，部分课程以藏语开设。据调查显示，藏族小学阶段主要以母语授课为主；初中阶段教学用语趋向多样化，部分地区以藏语授课为主，部分地区以汉语授课为主；到高中阶段时，教学用语基本以汉语教学为主，趋于一致。

在藏汉双语教学过程中发现，即使双语教学是以不同的学习阶段进行实施的，但由于诸多因素导致教学过程中依然存在许多问题。其一，由于藏族传统文化对藏民族个体的身心影响，导致他们对藏汉双语教学的认识不统一。长期居住于城镇的藏族学生和家长认为汉语有很高的实用价值，他们愿意接受汉语言文化。而针对于长期居住于牧区的少数藏族群众而言，他们担心本民族的生存与发展，认为本民族的语言文字优于其他民族的文字，担心汉语发展的趋势会“同化”本民族，而排斥汉语言的学习。其二，教材方面的问题。由于统编教材内容大多脱离藏族学生的实际生活，尤其是针对初次接触汉语的藏族小学生，尚无符合他们生活实际的汉语文教学教材。学前教育是整个学校教育的起始阶段，但是受藏族儿童长期居住环境以及经济条件的制约，藏族儿童未能得到正规的学前教育，致使汉语言知识空白，对后期教育带来诸多不便，如抵触汉语言教学等。其三，由于藏民族的传统教育，在教学过程中，往往出现以藏语言对汉语进行编码才能得到理解的现象，导致许多学生在学习过程中无意识的将汉语文字通过藏语读出，原因是他们对本民族语言的认同，只有通过这种方式才能达到更有效的理解、记忆和掌握。

目前就藏汉双语教学的现状来看，缺乏从学生认知角度进行有效的教学，为了向双语教学提供实践参考，本文从藏、汉语的语音加工和汉字的识别过程进行探讨，从而有效渗透汉语教学的力度。

2.藏汉双语教学的对策与建议

2.1 注重藏汉双语教学，正确处理其他教法。藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况，为面向全体学生而采用的教学方法。在课堂教学中，教师的语言是一个不容忽视的重要方面，教师的语言贯穿于整个教学过程，它是教学活动中最起码的手段。可见语言在教学活动中是极其的重要的。我同时还认为，教师能根据班上学生了解和熟悉语言种类不同的实际情况，通过学生熟悉的语言进行教学尤其重要。如给聋哑学校的学生上课，教师必须根据学生的实际，用手语进行教学。如果对这样的学生，也用标准的普通话授课，不但达不到预期的教学目的，反而会使学生误解为教师在歧视他们。教师讲课时语言固然应通俗形象，明白透彻。但我们同时还认为，教师要面向全体学生，通过用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师的语言并不陌生。这样师生的情感才能沟通，学生才能倾听教师的讲解，教师才能激发学生探求知识的欲望。在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学，而是用某一种学生并不十分熟悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握诸如概念或运算法则等基础知识。

2.2 采用灵活的课堂组织方式增强互动,激发学生学习兴趣。在双语教学的活动中,教师要充分考虑到双语教学的两个方面特点?D?D语言性和科学性,而汉藏双语教学也不例外。所以,在汉藏双语教学中,教师应该对于课堂组织方式上有所创新。具体来讲,就是教师应该以增强师生互动环节为原则,广开思路,创造性地采用综合性课题讨论、即兴演讲、分角色游戏模拟等,而且,在网络多媒体技术快速发展普及的背景之下,教师更是可以借助多媒体技术的直观性和快捷性,通过课堂播放视频、影像、音乐等,丰富拓展教学形式和教学内容,营造一个良好的学习氛围,以便激发学生的学习兴趣和热情,提高学生接受程度的目的。

还有就是教师可以考虑多采用情景教学法,以便提升课堂内容的生动性和实用性。事实证明,情景教学法的课堂教学内容一般是以经典话题为主线展开,学生可以在老师的引导下,围绕教师所提供的案例进行阅读、分析和讨论,这样一来就可以增强语言运用的能力,也可以增强课堂的互动环节,使得教学的实际效果大大提高。

2.3 实施汉藏双语教学的分阶段课程设置方式。这种汉藏双语教学课程的分阶段设置方,式是指对汉藏双语课程的具体开设从初级课程延续到中高级课程的系统性构想和实施过程,应该说,这也是一个教学模式上的一种创新。事实证明,这种高度重视衔接性和连贯性的教学方式,能够对于双语教学课程的有效开展和学生的接受程度确实有着积极的影响效果,因为这种分阶段的课程设置,可以方便教师客观上采用团队教学法,充分发挥每一个汉藏双语教学教师的个人专长,对汉藏双语教学的阶段教学有一个清晰的脉络把握,使得课堂教学起到事半功倍的效果。而对于学生的学习来讲,则是既可以有汉语的专业知识学习,又在此一项的基础上进行汉藏双语学习。所以说,用这种汉藏双语教学的分阶段课程设置方式的灵活多样的形式,能够将具体的教学内容贯穿于汉藏双语教学活动实践的各个环节,切实保障汉藏双语教学的实际教学质量。

藏族学生在汉语学习过程中，其识别语言的能力不仅受汉字特点的影响，还受学习者自身实际语言状况的影响。在双语教学中，学生学习汉语的第一步就是要理解语言，藏族学生的生源不同造成不同的语言状况，影响汉语识别的过程。一类是来自纯藏族地区的学生，在学习过程中往往以藏语为主、汉语为辅，导致他们在汉字识别过程中，将汉语对译转换为藏语完成理解过程；另一类学生来自藏族和汉族杂居地区，从小熟练运用汉语和藏语，在汉字识别过程中，很少有学生进行对译转换，所以，对文字的识别最好，能更好的掌握汉语言文化。

参考文献：

[1] 索南嘉．青海藏汉双语教学调研报告［J］．青海民族研究．2004，4（15）

[2] 林秀艳．西藏中小学汉语教学的理论与实践研究［D］．中央民族大学．2011

[3] 李彭曦．多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究［D］．西南大学．2008

第四篇：关于学前双语教学的利与弊

关于学前双语教学的利与弊

【摘要】：针对国际交往越来越密切的需求，外语的地位与重要性便与日俱增。因此越来越多的幼儿园打出了“双语教育”的招牌，开展所谓的“双语教育”,来吸引客源。但是，大多数时候这样的双语教育名不副实,目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处于探索、实践阶段，还存在这诸多的问题，有待我们进一步探讨研究。【关键词】：幼儿教育、双语教学、幼儿外语

引言:随英语课程着在中小学的广泛开设，“外语学习越早越好”的观念开始为大多数教育工作者所接受。在这一观念的指导下，另一股热潮蜂拥而至，那就是如雨后春笋般出现的双语幼儿园。不仅在各大城市，就连在众多的社区中也悄然出现了双语幼儿园。但是，目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范，不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的教学”状态，并不是真正意义上的双语教学。这样不仅不能为孩子打好双语教学的基础,有可能还会适得其反.一、幼儿学习英语的必要性

（一）社会对未来人才的要求 邓小平先生曾说过，“教育应从娃娃抓起”。幼儿期有必要学习第二语言——英语。从21世纪以来，随着人类生产力高速发展，科学技术的发展也将打破国界。从社会方面而言，不同民族、不同国家的人相互接触、交往的首要条件是语言的沟通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同类型的文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是将来21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

教育要面向世界，对幼儿进行双语教育是时代对教育的呼声，而且，幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在双语教育上先行一步；另外，从开发幼儿智力和潜能的角度出发，双语教育有利于开发幼儿的智力，能培养孩子强烈的学习欲望，有助于儿童的心理发展。

（二）幼儿具备学习双语的基本条件

从幼儿自身的发展条件和目前有关语言及语言学习的研究成果来看，幼儿学习英语存在很多优势。例如：幼儿的语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正；幼儿学习和使用语言纯粹是为了表达自己的情感和对周围事物及其简单关系，他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用和如何使用语言；幼儿的母语发音系统和语言习惯尚未定型，他们对任何一种新语言都具有极大的开放性，母语发音规则对幼儿的第二语言学习的干扰较小，更有利于幼儿较快、较准确地获得另外一种语言的发音规则。

（三）双语学习对幼儿的发展具有极大的影响

双语家庭的孩子获得两种语言的速度要比他们只学习一种语言的同伴缓慢得多。然而这种落后随着年龄的增长就消失了，他们在两种语言上的精通最终会使他们达到自如地运用任何一种语言。最近的研究也表明，双语教育没有导致儿童的认知不足，双语语言技巧的缓慢发展以及学习两种语言引起的言语上的暂时混乱，恰恰表明，双语孩子在一些认知领域的发展比只说单一语言的孩子进步更快，双语教育会促进孩子的语言与智力的发展。

二、幼儿学习双语的利与弊

1、有利之处：

语言的习得都存在关键期（不管是母语还是外语）虽然说外语的学习可以发生在任何一个年龄阶段，但是年龄是影响外语学习成功与否的重要因素。一般来说，青春期前（临界期2-12岁）是语言学习的生理积极期，这时，大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化，且此时大脑具有很强的可塑性，因此语言的习得可自然而轻松地进行。

所以，以科学的方法进行外语教学，不仅使孩子将来学外语更容易，同时也因两种语言的不同，对孩子的大脑产生良性刺激，从而促进其智力的发展。

从双语教育的科研情况看，国外双语教育已经经历了100多年漫长的研究历程，跨越了负面影响时期、中性影响时期和积极影响时期，建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。可见，双语教育是切实可行的，人具有精通两门或两门以上语言的能力。所以应把英语教育放到母语教育的位置上来，教育应从孩子抓起，英语更应从孩子抓起。

最新研究表明，1.5岁至3岁是幼儿学习语言的关键期，在这段时期，幼儿是学习语言的“天才”。这时期他们的舌根软，模仿力强，头脑就像电脑一样，给他什么就吸收什么，而且不怕羞，没有功课上的压力，所以幼儿学习英语是利大于弊的，可以从小就培养孩子的英语语音语感，为以后的英语学习打下坚实的基础。

2、不利之处：

虽然从年龄和外语学习的关系争论中可得知幼儿期位于英语学习的生理积极期内，但各幼儿园在具体决定外语学习的其实年龄时，应结合各自幼儿园的师资及物质资源的实际情况。因为，如果幼儿学双语如果引导不妥，容易导致语言系统混淆和思维混乱，严重的话甚至可能会导致失语症。若是让儿童学会了错误的发音等，会对幼儿以后的学习产生巨大的负面影响。所以孩子应该先学会中文，再学习其他语言。

虽然研究表明，幼儿是学习语言的关键期，但幼儿的年纪毕竟小，理性思维较弱，几种语言的相互干扰、混淆，他们根本无法对其进行关系的转换；而且目前我国大部分的双语幼儿园还是很不规范的，要是没有得到正确的英语输入（语音、语感、兴趣等）的话，反而会对未来的英语学习留下不良隐患。尤其是不少私立幼儿园，尚不具备进行“双语教学”的人文背景和师资、环境等种种条件、也没有统一的幼儿双语教学教材。因此要开展幼儿双语教学，必须从硬件和软件两个方面下手，创造良好的学习条件，做到事半功倍。

三、幼儿双语教学中存在的问题

1、幼儿英语教育没有统一的教育目标，老师没有一个教学目标，这样的教学就没有笼统的计划。

2、幼儿英语教育没有统一的教材。现在的幼儿英语教材可谓五花八门、应有尽有啊。可是教材的版本和种类繁杂，水平参差不齐。

3、幼儿英语教育没有统一的评价标准。教育局没有统一的标准，老师执行起来很困难。

4、幼儿英语教育没有强大的师资队伍。现在大部分幼儿园里的英语教师是有普通的学前教师来充当，他们的英语水平和能力多是在幼师学校或者进行稍微的培训获得的。

5、幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性。幼儿学习的主动性，创造性没有的到体现和发展。

6、幼儿英语教育没有融入生活，可以当幼儿平时在幼儿园内，老师可以用英文与其交流，这样就可以将英语教学融入平时的生活。

7、教学形式呆板、单一，可以通过一些游戏来提高幼儿的兴趣。

四、学前双语教育的建议：

1.遵循幼儿学英语口语的特殊规律

强调用直接教学法来进行教学。例如：在教dog这个单词时，边读边出示狗的图片或者模仿狗叫，把单词的读音和相对应的图象建立直接的联系。

2.采用切合实际的教学方法进行教学

按照夸美纽斯“由具体到抽象，由近到远，由易到难”的原则，在幼儿英语口语教学的内容上要求安排得丰富多彩，达到寓教于乐的教学目的。常用的方法有：

（1）图形添配；

（2）形象刺激，归纳总结；（3）游戏活动，趣味记忆；（4）唱歌快板，朗朗上口。

第五篇：浅议以藏为主的双语教学

浅议以藏为主的双语教学

甘肃省甘南州合作市藏族小学

徐忠

关键词：双语教学，教师培训，探究课程设置，娱学协调，全面发展。

我校原有三种教学模式，即以纯汉语教学的普通教学班；以汉为主，以臧为辅的民族教学班和以臧为主，以汉为辅的民族教学班。由于近年来地区性教育改革和生源等原因，我校现在普通班人数急剧减少，每级现只设有一个普通教学班，以汉为主的教学班今年之后也将从我校告别，而以藏为主的教学班发展迅速，每级都设有几个教学班，并且每班人数较多。虽然以藏为主的教学班发展迅猛，每年教学成绩都有所提高，但总体水平还是很不理想，鉴于这一现实，现就如何提高以藏为主的教学质量问题粗浅的谈谈。

在合理配置教师的同时加强教师培训，在教学中突出母语，强化双语教学。

教师资源的优劣，会严重影响学校的教学质量，从我校教师总人数上来说，教师队伍还是很庞大，但藏语教师多，双语都精通的教师很少，纯汉语教师过剩，好藏数学教师紧缺，以藏为主的英、体、音专业教师奇缺。这就严重制约了我校教师配置和教学质量地提升，因此，要在合理调配教师的同时加大教师的培训力度，从而促使大多数教师都能胜任驾驭以藏为主的教材而从教。

语就要用标准规范的普通话，尽量不要用半句藏语半句汉语，或用藏语语序说汉语，用汉语语序说藏语来表述的不良语言习惯，在教学中突出母语便于学生接受和理解以及情感上的沟通，学起来就轻松爱学，易于调动学生学习的积极性和主动性。

在汉语文教学中要用双语教学，不能只用汉语言讲解而不进行藏语释译，用藏语释译有助于学生在对译中理解和记忆，也增加了亲和力，形成理解性识记，不会造成机械性死记硬背，学而不通。

接受了以藏为主的学生学习汉语，由于母语的影响学起汉语言来固然比较困难，但汉语是我们生活中必用的一种通用交际语言，学好它便于与人交流，有极强的实用性，因此，在突出母语教学的同时，也不能忽视汉语文的学习。这就要在教学中适当强化双语教学，以提高汉语言水平。

探究学科设置，开发校本教材，适当控制作业量，娱学协调，力求全面发展。

以藏为主的教学班在一年级就开设了汉语文，在三年级有增设了英语和信息技术课。刚入学的学生连自己的母语都还似懂非通，才开始认学藏文字母，就要学习汉语拼音，汉字，汉语言，这种双语齐步走的课程设置对低年级学生来说负担确实有点过重，常会给部分学生造成“煮夹生饭”的现象，造成母语学不好，汉语学不懂，两种语言时常“打架”

何况同时要学习两种外来语言，再说藏语文，藏数学的课业量也不轻，同时要学好四门工具课，这就要科任教师互相协调，很好的配合，以学生为本，既要考虑各科必要的必做作业，也要考虑到学生作业量适度的问题。在协调中适当限量性布置各科课后作业，留给学生足够的作业时间，让学生认真细致的完成作业，起到作业的“实效”性。不要造成学生作业过量，不堪重负，为了应付检查，在做作业时为了赶时间胡乱书写，敷衍作业的现实。

藏民族原本就是一个能歌善舞，爱唱好动的民族，我们既要教育学生学好文化知识，也要教育他们承传民族文化，发挥能歌善舞的特长，使民族本色和民族传统文化不退色，不被淡化，所以，在协调安排好各科教学的同时合理分配时间，充分利用课余时间开展丰富多彩的民族娱乐教育活动，学习民族特有的舞蹈，学唱民歌等等，让学生在娱学兼容中快乐学习，轻松学习，挖掘学生各方面的潜能，培养多才多艺，有各种特长的多面性人才，力求学生在成长中全面发展。