关于藏区双语理科教学的调查报告

第一篇：关于藏区双语理科教学的调查报告

关于藏区双语理科教育现状的调查报告——以青海玉树州

为例

【相关概念界定】 1.双语教育

有关双语教育的概念界定有很多，国际上比较公认的是加拿大双语专家W.F.麦凯的界定，即双语教育是两种语言作为教学媒体的教育系统，其中一种语言常常是但不是学生的第一种语言[1]。2.双语教学模式

双语教学模式的划分，根据董艳编著的《浅析世界双语教育类型》，把我国的少数民族双语类型划分为双语单文型和双语双文型，其中双语双文型又可分为三类：

①主要使用民族语授课，再加授汉语文； ②主要使用汉语授课，再加授本民族语文； ⑨本民族语文和汉语文并为一科。

扎洛通过对藏区九所藏汉双语学校的调查，概括出在藏区实行的双语教学模式： ①以藏语授课为主，加授一口汉语文课； ②以汉语授课为主，加授一口藏语文课； ⑨完全使用汉语文授课，不再开设藏语文课程[2]。本报告所使用的双语理科教学是针对藏汉双语而言的。在我们调研的过程中，发现藏区通常把以藏语教学为主加授一门汉语的模式称为“第一类”模式，以汉语教学为主加授一门藏语的模式称为“第二类模式”。

【调查目的】藏区的学生长期生活在藏语的环境下，对于他们来说，双语教学有着不言而喻的便利性，是最容易习得知识的模式。在这种模式下，培养出了很多藏语言和文学方面的人才，但是却很少培养出优秀的理科类人才。原因是多方面的，有高校民族培育双语理科人才的能力不够[3]，但最为重要的是现在基础教育阶段民族理科教育比较薄弱。本次调查选取玉树州自治区的部分中小学开展走访，了解学校开展双语理科教育的现状，分析其存在的问题，并提出了相应的建议供有关教育机构参考。

【调查时间】2016年8月10日-8月16日（或14日）

【调查地点】称多县文乐寄校、称多县民族中学、玉树州红旗小学 【调查对象】教育部门、学校老师及部分学生 【经过与方法】因为调查的时期正值玉树州的很多学校期末考或放假时间，所以我们只走访了部分学校，采用口头询问的方式对老师进行采访。在调查前后，利用文献查阅法进行问题的提纲整理和报告书写。

【调查人员组成】略

【基本情况】

1.双语教学的模式选择

玉树藏区的很多中小学校选择“第二类模式”进行教学，即以汉语教学为主，辅以藏语。学校使用汉语人教版教材，不存在“资源匮乏”的状态。但是对于使用“第二类模式”教学，很多老师反馈说，在认知和理解上，利用藏语进行讲解更适合学生。同样的名词利用藏语要比汉语更容易理解。称多县民族中学的数学老师给我们讲了一个例子，有个藏族孩子从小学升上来的时候，不理解“四舍五入”这个汉语数学术语。他一问，才知道因为小学的老师只是简单把这个汉语词汇教给学生，而没有向孩子解释怎么做。当这位数学老师将这个术语翻译成藏语时，这个孩子很快理解了。当学生遇到不懂的问题，老师会把汉语的问题翻译成藏语，然而常常需要更多的词汇进行解释，显着繁琐。

同时，老师们也谈到了“第一类模式”更适合在牧区开展，因为牧区以藏族孩子为主，交流方式更多地选择藏语。

2.双语理科教育教师队伍的缺乏

玉树自治州的老师“第二类模式”教师跨专业任教比较普遍，尤其以称多县的中小学为多，且有部分教师不具备藏汉双语能力。有些老师是藏语及其他非理科专业毕业的，教的理科，存在着专业知识理解不足、不能很好的教授知识的问题。而还有些老师只能利用藏语进行口头解释，无法书写。

另外，根据文献查阅，藏语双语理科教育起步较晚且门类少，招收规模小。从1982 年青海师范大学举办双语理科民族班开始，之后我校、甘肃民族师范学院也开办了藏汉双语数学专业。90 年代后期，这三所院校又增设了藏汉双语物理、藏汉双语化学、藏汉双语计算机、藏汉双语科学等专业[4]。目前，我校在本科阶段设置了藏汉双语数学专业、藏汉双语物理专业，毕业后跨专业考取非理科专业研究生[5]或从事除教师以外的职业不在少数。

精通藏汉双语、专业知识扎实的教资队伍奇缺，“下得来、用得上、留得住”的人才比较少。

3.学前教育受到重视 在2011年的《青海藏区藏汉双语教育发展与思考》中提到了，青海藏区的民族幼儿园基本处于“空白”，不利于学生的智力开发、语言发展和性格的养成，并直接影响到个体今后的发展[6]。为了弥补这一空白，在称多县中心有所幼儿园外，各乡镇寄校开设了学前班，以保障学生接轨双语教育。这使长期生活在藏语环境里的学生早日接触和学习汉语，有利于双语理科教育的开展。

4.针对汉族学生的英语改革

在走访过程中，我们还发现了部分学校因为汉族学生比例较高，进行英语改革的状况。如玉树州红旗小学，学生中的汉藏民族比例为1:1，较玉树州的上其他完小的比例较高。在四年前红旗小学进行课程改革，在每个年级开设一个英语实验班，不再开设藏语。而年级中藏族学生和部分汉族学生接触的还是藏汉双语模式。这体现了藏区的学校逐渐开始了解英语作为国际语言的重要性。学校的老师同时强调了学习本民族语言的重要性。

【建议】

1.建立双语教育的教学评估体系，以培养藏区高水平双语教师队伍

针对教师队伍里藏文能力缺乏的情况，学校可开设教师藏语班，帮助教师规范使用藏文，改善教学效果。而对于非理科专业教师进行理科教学的情况，教学评估体系的建设迫在眉睫。实行“教学门槛”的措施，能保证高水平的双语理科教学。

2.编撰相关藏汉双语的辅导书

因为汉语翻译成藏语往往需要更多的词汇来解释，老师们在这方面的时间花费较多。如果相关出版社能编撰藏汉双语的辅导书，会对藏区的双语教学减轻负担。把专用名词等编撰在小册子上，对于藏区的学生来说比较便利。

【不足】

由于时间和路途的局限，没有对开展“第一类模式”的学校进行走访，导致本次报告偏重分析“第二类模式”。

参考文献

[1]孙东方著．文化变迁与双语教育演变－东北地区达翰尔族个案研究［D］．中央民族大学，2005. [2]扎洛．藏区藏汉双语学生类型及学校类型研究．青海师范大学学报（哲学 社会科学版），2008，06：130-133．

[3]才让卓玛.藏汉双语物理教学的研究[D].陕西师范大学,2015.[4]虎技能,滕星.民族类中学藏汉双语“一类模式”教师队伍存在问题及归因分析——以G藏族自治州为例[J].民族教育研究,2015,03:33-41.[5]范忠雄,陈茜,拉毛草.藏族理科生数学学习状况调查分析——以西北民族大学藏族学生为例[J].西北成人教育学院学报,2015,03:44-46+66.[6]才果,完果.青海藏区藏汉双语教育发展与思考[J].青海师范大学民族师范学院学报,2011,01:55-5.【附录】提问提纲（略）

第二篇：藏区数学双语教学之我见

藏区数学双语教学之我见

甘肃省卓尼县藏族中学 头哇次力 邮编 747600 【关键词】 双语 数学 教学

“双语教学” 是在藏区学校普遍实行的一种教学模式，通常有两种类型，即 “以藏为主”类与“以汉为主”类。“以藏为主”指以藏语授课单科加授汉语文的一种教学模式；“以汉为主”类，是指以汉语授课单科加授藏语文的一种教学模式。本人在多年的藏汉双语数学教学过程中，发觉在藏数学教学过程中适当运用汉语授课，可提高学生学习数学的兴趣和积极性，对提高学生的综合素质等方面有着不可估量的作用。

双语类学校大多地处边远农牧村山区，经济欠发达、科技落后、信息闭塞、交通不便和教育严重滞后，教学条件差，设备简陋，资源匮乏，学生从小学习、生活在这里，受到当地条件的制约，基础知识参差不齐，知识面狭窄，所学知识均为单纯的书本知识，对于日常生活中常见的数学问题一无所知，更谈不上数学逻辑思维和空间想象能力。有些学生认为所学数学知识对自己的将来没有什么作用，从而失去了学习数学的兴趣；另外，学生家长大多数是文盲，不懂得民族教育的重要性，也不懂得怎样教育子女，甚至有些家长还认为“学那么多干什么，只要会写字算账就行了”，由于这种观念导致送子女上学的积极性不高。

由于近几年国家对藏区办学设施的不断投入和办学条件的不断改善以及“两免一补”与“普及九年义务教育”政策的实施，使农牧民送子女上学的积极性也不断提高，对民族教育的重要性有了进一步的认识，很多因家庭生活困难而辍学的适龄学生重返校园，虽然近几年很多高校连年扩招，读中专、上大学比以前容易得多，但由于民族类考生择校范围有限，从而有部分学生失去进一步深造学习的机会。

随着近几年高考制度的不断改革，我省双语类高考试卷已与普通类高考试卷接轨。如：藏为主数学高考试卷是将普通类高考数学试卷直接翻译，试卷采用藏汉两种文字对应制成，目的是为了避免在翻译过程中有关名词、术语等的不统一、不规范现象，使学生在答题过程中出现题意理解不全面或错误。作为理科基础课程的数学是很多学生最难学的一门学科，加之长期以来，个别学生观念上存在不同程度的“重文轻理”现象，致使数学成绩在中考乃至高考成绩一直处于其它学科成绩的末尾。因此教师在平时的课堂教学中必须要抛弃陈旧的“满堂灌”的教学方式方法，在课堂上能必须从学生的具体情况出发，引导学生思考，体现出学生是“教学之本”的教学观。注重发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。如果教师只会当演员，学生只会当观众，生讲硬灌，强制学习，只能引起学生厌恶数学，甚至弃之不理。所以，教师在平时的教学中要立足实际，双语并举，充分发挥藏汉双语的优越性，藏汉双语优势互补，因材施教，有助于提高学生学习数学的主动性和积极性。究其原因有：

一、双语教材的建设影响数学双语教学

目前，数学双语教材建设还没有形成一个完整的体系。在藏数学教材中，有一些名词，特别是一些较抽象的名词，无现成的资料可参阅借鉴，全靠自己概括制定。起初，翻译者各行其是，出现了名词不统一的问题，更有甚者将一件事情当作几件事情，一个概念当做几个概念；尤其是对一些基本名词、概念和原理的翻译，只停留在文字表面上，没有揭示出其本质的含义，数学中有的一个概念有多个名称，或一个名词术语在不同场合下有多个含义。如汉文数学中相反数的 “反”字与逆命题的“逆”字有截然不同的意思，但在数学课本中对这两个字的藏文翻译完全相同，造成了数学术语使用中的含混不清、生编硬造等现象。有的一个术语的使用因不同人，不同地方，不同文献而不一致。如：由青海民族出版社出版的五省区协作教材全日制普通高级中学教科书（实验修订本·必修）数学第二册（下A）第117页习题10.1第6（1）题中将篮球翻译为：輅︽興繴︽脃︽興﹀这样翻译使师生很难看懂和理解。另外，编者和译者各自为战，教材缺乏严格的科学性和严密的系统性，如：五省区协作教材全日制普通高级中学教科书（实验修订本·必修）数学第二册（下A）第113页顺数第四行将腷︽纈罸纊︽写成臷繴纍︽纈罸纊﹀从而题意前后无法衔接，使教材缺乏严格的逻辑性和严密性。高中以藏为主藏文版数学虽然严格按照普通类汉文版翻译的，但始终跟不上教材改革的步伐，比普通类汉文版数学最少滞后三年。如：由人民教育出版社中学数学室编著的全日制普通高级中学教科书（实验修订本·必修）数学已于2000年3月第2版由人民教育出版社出版发行并于2000年秋季开始使用，而由人民教育出版社中学数学室编著的全日制普通高级中学教科书（实验修订本·必修）藏数学教科书由青海民族教材编译处翻译，2003年3月第1版由青海民族出版社出版发行并于2003年秋季才开始使用。再如：以汉为主（普通）类目前所学的数学教材为全日制普通高级中学教科书（必修），而以藏为主类目前所学的数学教材仍然为全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）。但在高考时试题内容范围与普通类完全同步。因此，在双语类藏为主数学课教学中完全脱离、抛弃汉文原稿是不科学不实际的，在平时的授课过程中，根据不同的教学内容选择恰当的双语教学方式，即用母语既藏语授课的方式不变，用藏文字书写教学内容的宗旨不变，关键是有意识的要将有些最常见的重要的数学名词、术语、概念等所对应的汉语名词术语概念等在授课过程中用汉语准确无误一字不差的告诉学生，适时、合理、科学的藏汉语交替进行藏数学教学，不仅有利于当前数学教材内容的掌握，而且也有利于以后的教和学，更有利于学生对所学知识的全面理解掌握，有助于巩固提高学生的汉文水平，可获得一举两得的教学效果。

二、处理好方言、口语与书面语的联系与区别

藏文运用到数学中，仍然保留了许多古老的部分，书面语与口语相对脱节。由于藏文与口语相对脱节，生活语言和教学语言有一定的差异，在术语翻译中既要考虑科学性，又要考虑通俗性，以达到新术语的合理性。在引进数学术语时，必须考虑三大方言（拉萨、康巴、安多）的共同点问题，以有利于名词术语的统一。在具体教学中，要处理好名词术语的科学性、系统性与通俗性之间的关系。藏区数学教育只有重视语义与句法的分析，才能对数学语言的结构，语义的内容，句法与语义的逻辑联系有所认识，才能正确理解数学语言表述的内容。例如，应用题中常用的“相向而行”一词，译成藏文后仍然与通俗的藏族口语有相对较大的区别。有相当一部分学生不能理解其意义，这就需要双语教师正确解释其语义内容和进行必要的语法分析，使学生明确“相向”的含义。有些藏族学生对汉文理解能力并不强，加之理科学生的语文能力相对较弱，出现部分学生因难以理解“相向而行”的汉文内容，而造成无法解题的现象。在这种情况下，教师合理运用双语，对语义进行适当的注解，分析其句法，就显得非常重要。所以教师在教学过程中要充分发挥双语的优越性，藏汉双语优势互补，就有助于理科名词术语的统一。

三、运用汉文教辅，提高数学成绩

因用藏文出版的数学学科的课外读物、教学辅导书、学生的学习资料等几乎是凤毛麟角，而汉文版的各类数学教学辅导书，课外读物、学生用资料可谓汗牛充栋，数不胜数。初中或高中低年级藏为主类学生大多看不懂专业性很强的汉文版数学书籍，而且随着科技日新月异的发展和信息技术的广泛应用和普及，大量新名词、专业用语层出不穷、应接不暇，这对学生目前和今后的学习都带来了很多困难。仅凭课堂上教师所讲的知识和几本教科书上的知识，远远满足不了学生的求知欲望，解决不了学生在学习、生活上遇到的新困难新问题，使学生适应不了时代的发展。同时也在一定程度上束缚了学生的思维能力和创新能力，成了学生学习数学的拦路虎和绊脚石。通过渗透汉语教学，可以帮助学生查阅资料，阅读课外书籍，提高、丰富学生的数学知识，开阔了眼界，拓展了思维，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生的自学能力，从而为学生通向数学知识的殿堂架起了一座桥梁。

第三篇：藏汉双语教学之我见

藏汉双语教学之我见

摘要：本文根据作者多年工作经验就藏汉双语教学的现状及对策进行了简单的阐述。

关键词：藏汉双语；教学；现状；对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0117-01

1.藏汉双语教学的现状分析

目前，藏汉双语教学过程中，以三类教学模式为主进行：一种是以“藏语授课为主，加授汉语”的双语教学模式，也就是说除汉语文课以外，其他课程皆以藏语授课；另一种是以“汉语授课为主，加授藏语”的双语教学模式，除藏语文课程以外，其他课程皆以汉语授课；第三种教学模式为部分课程以汉语开设，部分课程以藏语开设。据调查显示，藏族小学阶段主要以母语授课为主；初中阶段教学用语趋向多样化，部分地区以藏语授课为主，部分地区以汉语授课为主；到高中阶段时，教学用语基本以汉语教学为主，趋于一致。

在藏汉双语教学过程中发现，即使双语教学是以不同的学习阶段进行实施的，但由于诸多因素导致教学过程中依然存在许多问题。其一，由于藏族传统文化对藏民族个体的身心影响，导致他们对藏汉双语教学的认识不统一。长期居住于城镇的藏族学生和家长认为汉语有很高的实用价值，他们愿意接受汉语言文化。而针对于长期居住于牧区的少数藏族群众而言，他们担心本民族的生存与发展，认为本民族的语言文字优于其他民族的文字，担心汉语发展的趋势会“同化”本民族，而排斥汉语言的学习。其二，教材方面的问题。由于统编教材内容大多脱离藏族学生的实际生活，尤其是针对初次接触汉语的藏族小学生，尚无符合他们生活实际的汉语文教学教材。学前教育是整个学校教育的起始阶段，但是受藏族儿童长期居住环境以及经济条件的制约，藏族儿童未能得到正规的学前教育，致使汉语言知识空白，对后期教育带来诸多不便，如抵触汉语言教学等。其三，由于藏民族的传统教育，在教学过程中，往往出现以藏语言对汉语进行编码才能得到理解的现象，导致许多学生在学习过程中无意识的将汉语文字通过藏语读出，原因是他们对本民族语言的认同，只有通过这种方式才能达到更有效的理解、记忆和掌握。

目前就藏汉双语教学的现状来看，缺乏从学生认知角度进行有效的教学，为了向双语教学提供实践参考，本文从藏、汉语的语音加工和汉字的识别过程进行探讨，从而有效渗透汉语教学的力度。

2.藏汉双语教学的对策与建议

2.1 注重藏汉双语教学，正确处理其他教法。藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况，为面向全体学生而采用的教学方法。在课堂教学中，教师的语言是一个不容忽视的重要方面，教师的语言贯穿于整个教学过程，它是教学活动中最起码的手段。可见语言在教学活动中是极其的重要的。我同时还认为，教师能根据班上学生了解和熟悉语言种类不同的实际情况，通过学生熟悉的语言进行教学尤其重要。如给聋哑学校的学生上课，教师必须根据学生的实际，用手语进行教学。如果对这样的学生，也用标准的普通话授课，不但达不到预期的教学目的，反而会使学生误解为教师在歧视他们。教师讲课时语言固然应通俗形象，明白透彻。但我们同时还认为，教师要面向全体学生，通过用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师的语言并不陌生。这样师生的情感才能沟通，学生才能倾听教师的讲解，教师才能激发学生探求知识的欲望。在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学，而是用某一种学生并不十分熟悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握诸如概念或运算法则等基础知识。

2.2 采用灵活的课堂组织方式增强互动,激发学生学习兴趣。在双语教学的活动中,教师要充分考虑到双语教学的两个方面特点?D?D语言性和科学性,而汉藏双语教学也不例外。所以,在汉藏双语教学中,教师应该对于课堂组织方式上有所创新。具体来讲,就是教师应该以增强师生互动环节为原则,广开思路,创造性地采用综合性课题讨论、即兴演讲、分角色游戏模拟等,而且,在网络多媒体技术快速发展普及的背景之下,教师更是可以借助多媒体技术的直观性和快捷性,通过课堂播放视频、影像、音乐等,丰富拓展教学形式和教学内容,营造一个良好的学习氛围,以便激发学生的学习兴趣和热情,提高学生接受程度的目的。

还有就是教师可以考虑多采用情景教学法,以便提升课堂内容的生动性和实用性。事实证明,情景教学法的课堂教学内容一般是以经典话题为主线展开,学生可以在老师的引导下,围绕教师所提供的案例进行阅读、分析和讨论,这样一来就可以增强语言运用的能力,也可以增强课堂的互动环节,使得教学的实际效果大大提高。

2.3 实施汉藏双语教学的分阶段课程设置方式。这种汉藏双语教学课程的分阶段设置方,式是指对汉藏双语课程的具体开设从初级课程延续到中高级课程的系统性构想和实施过程,应该说,这也是一个教学模式上的一种创新。事实证明,这种高度重视衔接性和连贯性的教学方式,能够对于双语教学课程的有效开展和学生的接受程度确实有着积极的影响效果,因为这种分阶段的课程设置,可以方便教师客观上采用团队教学法,充分发挥每一个汉藏双语教学教师的个人专长,对汉藏双语教学的阶段教学有一个清晰的脉络把握,使得课堂教学起到事半功倍的效果。而对于学生的学习来讲,则是既可以有汉语的专业知识学习,又在此一项的基础上进行汉藏双语学习。所以说,用这种汉藏双语教学的分阶段课程设置方式的灵活多样的形式,能够将具体的教学内容贯穿于汉藏双语教学活动实践的各个环节,切实保障汉藏双语教学的实际教学质量。

藏族学生在汉语学习过程中，其识别语言的能力不仅受汉字特点的影响，还受学习者自身实际语言状况的影响。在双语教学中，学生学习汉语的第一步就是要理解语言，藏族学生的生源不同造成不同的语言状况，影响汉语识别的过程。一类是来自纯藏族地区的学生，在学习过程中往往以藏语为主、汉语为辅，导致他们在汉字识别过程中，将汉语对译转换为藏语完成理解过程；另一类学生来自藏族和汉族杂居地区，从小熟练运用汉语和藏语，在汉字识别过程中，很少有学生进行对译转换，所以，对文字的识别最好，能更好的掌握汉语言文化。

参考文献：

[1] 索南嘉．青海藏汉双语教学调研报告［J］．青海民族研究．2004，4（15）

[2] 林秀艳．西藏中小学汉语教学的理论与实践研究［D］．中央民族大学．2011

[3] 李彭曦．多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究［D］．西南大学．2008

第四篇：浅谈藏区双语教育中存在的问题

数理学院 08教育技术（师范）期终论文

期 终 论 文

题目：浅谈藏区双语教育中存在的问题

作 者：_次仁扎西_ 学号：_080193440_ 学院（系）：__________数理学院__________ 专 业：_______教育技术（师范）_____ 评 阅 人：______孔令帅 教育学院_______

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数理学院 08教育技术（师范）期终论文

浅谈藏区双语教育中存在的问题

次仁扎西 080193440 教育技术（师范）

内容提要：

在中国教育最容易被重视,也最容易被忽略。而少数民族地区更是如此，自从改革开放以来我国藏区的双语教育经历了辉煌而曲折的历程，积累了丰富的经验，藏区的双语教育体系也已初步形成。但面对新世纪世界政治多极化、经济一体化、文化多元一体化的多元文化社会发展的趋势和国家大力发展西部大开发时期，随着人才的需求的尤其能应对新型挑战的藏族人才的需求大增。我们开始发现过去藏区双语教育领域存在着不少有待解决的问题。本文浅谈藏区双语教育中存在的问题，以便更好地应对新的挑战和西部地区更好的发展。

关键词：

双语教育、藏区、问题、教学

正文：

根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。比如，某个藏族孩子既可以在家里用藏语和家人交谈，也可以用汉语在单位与同事交流。这里有两个问题要搞清。第一，双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语。通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。第二，双语教学提倡师生间的互动，而决不仅仅是听教师在课堂上从头到尾用外语授课。是达到既能学会学科知识，又能通过学习学科知识掌[1]握外语的目的。在我国的双语研究还处于初级阶段，在研究上还存在重双语国家的研究，轻单语国家的研究；重经验介绍，轻理论研究；重争论，轻实证研究的倾向[2]。藏区的双语教育也不例外，虽然很多方面取得了很大的成就，但起步晚，性质相对内地比较复杂，争议大等目前藏区双语教育还存在着很多有待改善的问题。具体存在的问题简单罗列如下：

（一）、藏区双语教育内部存在的问题。

藏区相对中国五十六个民族中属于比较特殊的一个，无论是地理位置还是文化历史，因此它的内部环境造就了它与众不同的特色。就其教育教学带有很多民族特性，这使要在藏区实行双语教育变得更加复杂。就从纵向观察了解，藏区双语教育内部存在一下几个方面问题。1．双语教育教学的发展不平衡。一是从双语教学的两种模式来看，“以藏语文教学为主同时开设汉语文”模式

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数理学院 08教育技术（师范）期终论文

相对滞后于“以汉语文教学为主同时开设藏语文”模式，还不能满足广大农村、牧区的需求；二是从学科上讲，理科教学明显滞后于文科教学；三是从教育类别上讲，高中双语教学明显滞后于高等教育的双语教学，已经成为制约高等教育双语教学发展的“瓶颈”；四是从区域范围来讲，拉萨市的双语教学与山南、日喀则、那曲、阿里、林芝、昌都比较，还存在一定的差距；牧区的双语教学与农区比较，农区的发展速度要快一些，牧区双语教学成为藏区民族教育的难点。

2．教学质量不高。

西藏、青海、四川、甘肃藏区双语教学的质量不高的原因很多。从客观方面来讲，诸如起步迟，社会经济发展滞后，环境条件艰苦，教育经费投入不足等等；从主观上讲，教育教学管理，教师素质，教学方法和教学手段，学生的学习积极性等，都不同程度地存在一些问题。就四川省为例教学质量的高低主要反映在三个方面，一是培养的人才是否与社会需求相适应；二是在校学生参加的各种综合性统一测试成绩（如会考、统考）；三是毕业生的升学考试成绩。甘孜州1994年初中会考，全州初中汉语文会考及格率为45．88％，英语及格率为19．56％，藏语文及格率比英语及格率还要低[3]。藏语文会考成绩低于英语会考成绩是很不正常的现象，反映了四川藏区双语教学质量不高的现实。

3．教育经费投入不足。

这是全国性的问题，但在民族地区特别突出。从教育投人的人均占有数来看，藏区的水平高于内地，但由于地广人稀，办学条件十分艰苦，高投入、低产出的矛盾客观存在。在一些农牧区，一听学校仅十多个学生。数十个学生的情况是一个现实问题。民族地区社会生产力不发达，国民生产总值和财政收入水平低，拿不出更多的钱来办教育。在四川巴塘考察时，据介绍，全县的财政预算拨款，教育预算拨款占全县第一，但是，由于教育摊子大，金额仍然十分有限，只能保教职工工资，其余需办的很多事都由于经费缺口大，不得不搁置下来。加之经费来源渠道单一，主要靠地方财政和国家教育专项投入，社会集资筹资办学面十分狭窄[4]。经费不足成为制约藏区教育发展的一个重要因素。

4．师资缺乏且不稳定。

藏区在推行藏汉双语教育教学的过程中，对教师队伍的建设投入了大量的人力物力，也取得了较为明显的成效。但随着藏汉双语教育教学的发展，还显得捉襟见肘，跟不上发展的需求，这是教师数量上表现出来的矛盾。其二是在专业结构和学历方面，藏文物理、化学、生物、政治、历史、地理学科的教师缺乏；而学历结构除有少部分大专毕业生外，绝大多放是中专毕业生，本科生屈指可数。其三是教师的总体素质（主要指藏、汉双语专业素质）较差。其四是职业技术教育方面的双语师资几乎还是空白。

5．双语教育教学规划与教学实际相脱离的现象比较突出。拉萨、山南、那曲等地区都先后制定了关于本地区双语教学的实施意见和规划。但一些地区和学校在计划执行中盲目性和随意性大，特别是在执行教学计划上，长官意志，各行其是，政出多门，对双语教学的质量和健康发展产生了消极影响，给教育管理也带来了许多麻烦。

（二）、与其他地区相比存在的问题和差距。

与内蒙、新疆等地区的双语教育教学比较，还存在一定的差距。我们可以从内蒙古和新疆以下方面来加以参照。认识起点高内蒙和新疆在教学工作中提出了三个面向的口号：“学好本民族语文，面向民族地区；学好汉语文，面向全国；

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数理学院 08教育技术（师范）期终论文

学好外语，面向世界。”在处理民族教育的关系上，内蒙的提法是，坚持“两个高于，一个不低于”（即在教育发展速度上，蒙古族教育略高于汉族，其他少效民族略高于蒙古族，区内汉放教育不低于全国水平）的政策。

双语教育成效特别显著主要表现在两个方面，一是“四率高”。内蒙古自只治区全区适龄儿童的入学率已达96％，其中蒙古族学龄儿童的人学率为97％，高出全区水平；新疆牧区的学龄儿童入学率达到92．4％，小学巩固率为89．2％，毕业率为90％，普及率为81.5％。二是双语教育教学已经成了一个完整体系。

民族文字教材建设门类齐全，体系完备新疆的民族文字教材有维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、锡伯、俄罗斯等文种，年出版教材达1300多种。内蒙古年出版教材达1000余种。完善了与双语教育教学相适应的考试和招生制度内蒙、新疆自改革高考制度以来就实行了民族语文自行命题，到1989年又与全国统一试题接轨，除汉语（国家第二大纲）和民族语文自行命题外，其余均翻译全国统一命题。两区都成立了国家教委考试管理中心授权的命题委员会。在制定牛谙度招生计划时，使民族学生的招生比例高于全区平均水平，体现了对民族教育“优先、重点”的方针和对民族学生特殊照顾的政策[5]。

（三）、个人几点看法建议

1．加强提高认识藏区双语教育 在双语教育实践中，大多数人对双语教育的重要性有了一定的认识，但在具体实施过程中，人们的认识还有分歧，一部分人存在着思想认识不明确或缺乏深度等现象，影响着双语教育的发展。有人认为随着社会和时代的发展，民族语文的功能会逐渐削弱，主张双语教育的目标应是精通汉语文，双语教育就是使用民族语帮助少数民族学生学习汉语文;也有人持相反的意见，担心学习汉语会使民族语的社会功能逐渐退化，认为双语教育应以民族语为目的;还有一些人认为民族语文是过渡性的拐棍，学习民族语只是权宜之策，对双语教育的长期性和复杂性认识不足。“语言融合主义”和“语言民族主义”极端思想的潜在影响仍然存在，制约和影响着双语教育的顺利发展。

2．加强研究总结双语教育中存在的问题并落实到下一步工作中。随着形势注意病毒在中国蔓延，现在很多教育工作者追逐名利，双语教育开始形式化。教育的目的是培养人，培养其在社会上实际动手能力和人科学的格价值。而现在藏区大部分地区把能应付考试作为教育教学的最终目标，这样不仅违背了教育性质。更可怕的是在成了民愤，因为现在越来越多的藏族大学生藏文基础极其差，而汉语学的烂的一塌糊涂，动手能力和独立思考创新方面显得极其呆板，发现这样的教育结果人们开始怀疑现代化教育、怀疑双语教育，在社会上引起了强烈的反义。很多学者提出现在藏区的双语教育远远不及传统藏区教育。因此造成了其他很多负面的影响。3．扩大五省区协作范围

四川藏区与西藏、青海、甘肃、云南藏区同处于我国西部，使用共同的语言文字，就教育而言，具有许多相同的特点。正因为如此，过去在民族语言文字的发展和双语教育教学上采取了一些协作方式，主要表现于五省区藏文教材协作领导小组和全国中小学教材审定委员会藏文教材审查委员会的成立。通过十几年的实践证明，这种协作方式是切实可行的，十分有利于藏区双语教育教学的发展。但是，从藏区教育的形势看，教材建设的发展速度还跟不上需求，十分有必要加大教材协作的力度。再就是拓展协作的范围，例如师资队伍的建设。民族语文教

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数理学院 08教育技术（师范）期终论文

学的考试命题、双语教育教学的科研问题等等，都十分有必要加强协作。当然，这种跨省区的协作难度比较大，需要国家民委、国家教委，以及五省区教委来共同推进。

结论：

中国的崛起很大程度上取决于西部地区的发展，而西部青藏高原地带的发展成了其重中之重。而一个国家、一个民族的发展人才，人才的培养靠教育；藏区的发展关键要靠藏族人才，因此藏区双语教育某种意义上成了稳定发展的决定性因素。如果教育教学上出现了腐败和失策，必然引起这个地区的混乱和不稳定，很多反面因素及容易趁机进入造成不必要的破坏和阻挠。总之，尽快有效改善藏区双语教育中存在的问题尤为重要，时不可待。

参考文献注释：

[1] 双语教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [2] 双语教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [3]《四川藏区双语教育现状》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [4]《四川藏区双语教育现状》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [5] 新疆地区双语教育的现状与展望_百度文库

[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/60b975fdc8d376eeaeaa3189.html

2010年12月21日

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第五篇：浅议以藏为主的双语教学

浅议以藏为主的双语教学

甘肃省甘南州合作市藏族小学

徐忠

关键词：双语教学，教师培训，探究课程设置，娱学协调，全面发展。

我校原有三种教学模式，即以纯汉语教学的普通教学班；以汉为主，以臧为辅的民族教学班和以臧为主，以汉为辅的民族教学班。由于近年来地区性教育改革和生源等原因，我校现在普通班人数急剧减少，每级现只设有一个普通教学班，以汉为主的教学班今年之后也将从我校告别，而以藏为主的教学班发展迅速，每级都设有几个教学班，并且每班人数较多。虽然以藏为主的教学班发展迅猛，每年教学成绩都有所提高，但总体水平还是很不理想，鉴于这一现实，现就如何提高以藏为主的教学质量问题粗浅的谈谈。

在合理配置教师的同时加强教师培训，在教学中突出母语，强化双语教学。

教师资源的优劣，会严重影响学校的教学质量，从我校教师总人数上来说，教师队伍还是很庞大，但藏语教师多，双语都精通的教师很少，纯汉语教师过剩，好藏数学教师紧缺，以藏为主的英、体、音专业教师奇缺。这就严重制约了我校教师配置和教学质量地提升，因此，要在合理调配教师的同时加大教师的培训力度，从而促使大多数教师都能胜任驾驭以藏为主的教材而从教。

语就要用标准规范的普通话，尽量不要用半句藏语半句汉语，或用藏语语序说汉语，用汉语语序说藏语来表述的不良语言习惯，在教学中突出母语便于学生接受和理解以及情感上的沟通，学起来就轻松爱学，易于调动学生学习的积极性和主动性。

在汉语文教学中要用双语教学，不能只用汉语言讲解而不进行藏语释译，用藏语释译有助于学生在对译中理解和记忆，也增加了亲和力，形成理解性识记，不会造成机械性死记硬背，学而不通。

接受了以藏为主的学生学习汉语，由于母语的影响学起汉语言来固然比较困难，但汉语是我们生活中必用的一种通用交际语言，学好它便于与人交流，有极强的实用性，因此，在突出母语教学的同时，也不能忽视汉语文的学习。这就要在教学中适当强化双语教学，以提高汉语言水平。

探究学科设置，开发校本教材，适当控制作业量，娱学协调，力求全面发展。

以藏为主的教学班在一年级就开设了汉语文，在三年级有增设了英语和信息技术课。刚入学的学生连自己的母语都还似懂非通，才开始认学藏文字母，就要学习汉语拼音，汉字，汉语言，这种双语齐步走的课程设置对低年级学生来说负担确实有点过重，常会给部分学生造成“煮夹生饭”的现象，造成母语学不好，汉语学不懂，两种语言时常“打架”

何况同时要学习两种外来语言，再说藏语文，藏数学的课业量也不轻，同时要学好四门工具课，这就要科任教师互相协调，很好的配合，以学生为本，既要考虑各科必要的必做作业，也要考虑到学生作业量适度的问题。在协调中适当限量性布置各科课后作业，留给学生足够的作业时间，让学生认真细致的完成作业，起到作业的“实效”性。不要造成学生作业过量，不堪重负，为了应付检查，在做作业时为了赶时间胡乱书写，敷衍作业的现实。

藏民族原本就是一个能歌善舞，爱唱好动的民族，我们既要教育学生学好文化知识，也要教育他们承传民族文化，发挥能歌善舞的特长，使民族本色和民族传统文化不退色，不被淡化，所以，在协调安排好各科教学的同时合理分配时间，充分利用课余时间开展丰富多彩的民族娱乐教育活动，学习民族特有的舞蹈，学唱民歌等等，让学生在娱学兼容中快乐学习，轻松学习，挖掘学生各方面的潜能，培养多才多艺，有各种特长的多面性人才，力求学生在成长中全面发展。