说理诗评课稿

第一篇：说理诗评课稿

2014——2015学年度第二学期

评 课

学校：车力乡中心校

教师：刘 丹

《乡村四月》评课稿

三年级语文—翟文坤 非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的美景来学习。虽然

刚刚欣赏语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学，还来不及整理和

消耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的忙碌身影，对于翟老师的课

我又有了更多的领悟。

刚才大家欣赏了，整节课教师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。学

生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃

生机。我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师 则信其道”。

首先，教师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。教师设

计了以下几个环节：解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会

文,明诗意——别出心裁悟意境——提升情感。步骤简单，突出了向 老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。

１、手段激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生 不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话

把诗句意思说出来就容易多了。

２、注重方法的指导。指导学生读，比如初读前问学生读古诗要

读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多

音字根据意思来读。引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出

诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐

读、男女生合作读。读中培养语感，读中受到情感的熏陶。尤其令我欣赏的是教师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”“有声有色”的特

点。如“我想象中的江南是怎样的”“如果为一二句诗作画你准备用什么 颜色”“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语

言表达能力。学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的意境，体会作者的思想感情，而不能采取简单的文本对译，学生字字

句句按照老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢学生的思维，更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是教师在引导学生学习本首古诗的基础上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。

《乘法分配律》评课稿 乘法分配律是乘法运算定律的重点，也是教学中的难点。教师 让学生通过计算、观察、比较异同点引出课题，非常自然，从乘法 意义入手让学生理解算式的意义，用算式的结果相同来说明两个算

式有相等的关系，再观察几组数目不同的算式，引导学生发现一般

规律，然后归纳、总结出乘法分配律，使学生初步理解乘法分配律，掌握其数字特点和结构形式。主要表现在以下几个方面：

一、主动探究 这节课从一系列的等式中发现乘法分配律，让学生从乘法意义上 理解算式的意义，不断地表达两个算式的相等关系，降低了乘法分 配律的难度，起到了水到渠成的效果。在整个过程中，不是把规律 直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主 体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的 科学发现过程，为学生的可持续学习奠定了基础。

二、多角度练习

理解掌握乘法分配律是一个一般层面的目标，因此，为了使不同 的学生在数学学习中都得到发展，教师在本课教学中通过解决不同

四年级数学—李桂娟

《除法的意义及读写法》评课稿

二年级数学—白佳晶

教师创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。本节课，教师创

设了帮熊猫盼盼分竹笋的活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老

师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。让学生根据平

均分的方法，分散了后面的教学难点，从而顺利地引入新课，也使学

生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。广泛进行合作交流，篇二：与诗同行 评课稿 dxn 《与诗通行》评课稿

诗歌一直是阅读教学的一大难点，却也是阅读教学的一个亮点。丁老师向我们展示的《与诗同行》将孩子们带入了浩瀚、有趣的诗词海洋，陶醉诗歌的神韵之中。课堂上学生们诵诗、补诗、写诗，真可谓生动活泼、动静相宜。孩子们那举手回答的踊跃，充分体现了诗歌的魅力。学习诗歌，既是对语言文字的积淀，又是学生思想的启蒙、人格的熏陶。在丁老师的课堂上，它又体现了以下几个精彩之处：

第一、处理好学生、教师、作者三者之间的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，丁老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。而且阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。第二，引导好阅读和生活的关系。

文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。丁老师让学生自选一篇诗歌用语言描述诗中的画面内容也很有创新意识，和生活中一些生动有趣的事物联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。第三，重视学生的课堂掌握

整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，丁老师鼓励学生畅所欲言、说真话、开展联想，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。通过本堂课对于几篇诗歌的掌握，让学生结合生活实际，选取理解一首诗的基调，从而让学生展开仿写。学当小诗人制作花瓣试，无疑是给了学生一次对本堂课或是对诗歌质的领悟。

言传诗词之美 畅谈心得体会

——《言传古诗词之妙》评课稿

五十中学 王永梅

学习诗歌，使学生具有优雅、有品位的浪漫情怀。诗歌教学，使教师挥洒自如、开怀畅谈，尽享语文教学的乐趣。

感谢党老师慧眼识人，感谢王舒老师精心演绎，在阳光灿烂的冬日午后，让我们共度好时光。

王舒老师的《言传古诗词之妙》古诗赏析课，上的非常成功，我主要用两个字谈谈我的感受。一是美，一是实。

首先说说美。如诗如画的古诗词图片，扣人心弦、触动情思的配乐，教师行云流水、诗意盎然的语言，全方位的打造了一个妙可言说的古诗词佳境。化茧成蝶、翩然起舞，从容、洒脱的王舒引领我们如在画中游，感觉真是美不胜收。这么成功的一节课，是王舒老师多个不眠之夜，大量阅读资料，潜心揣摩，苦心历练的结果。课美人更美，王舒老师广泛学习、潜心钻研、不断自我挑战、勇攀高峰的优秀品质令我折服。淡然、淡定、与世无争、潜心育人、精心上课的王舒是我要效仿的榜样。再说说实。准备的过程就是提高的过程。一个月的准备时间，瘦了十斤的王舒老师把学生领上了古诗词赏析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止学生，我们全组老师一而再，再而三的被她感动，受其触动，在古诗词教学方面颇有收获，产生许多新的想法要在教学中尝试。仅以我举例，我听了王舒老师的五节课，从她板书的四次改变；

教学思路的逐步清晰明了；重、难点内容的确立、突破；指导学生赏析古诗词方法的逐步细化、具体、可操作等等宏观之处以及细节方面她都做得扎实而有效。她在教学过程中，时刻体现“以人为本”的教学理念，扎扎实实的为学生服务。例如学生介绍背景、作者时，教师指导学生紧扣作者经历明确相关内容。使学生了解了李煜人生的经历、作品的风格、把握了李煜的感情变化，为学生理解《相见欢》《虞美人》做足了铺垫。再有，学生有足够的时间自我感悟，小组交流，主动展示。教师对学生的指导具体到位，有个别指导，还参与到小组讨论中适时点拨，另外，在学生回答问题时，教师适时的引导学生联想、想象，学会联系背景，体会作者感情。个性的每个学生的看法都得到了老师的肯定、完善；共性的重点知识老师呈现在黑板上——“知作者、品词语、赏手法”三步赏析诗词的方法简单易操作。学以致用，讲解《相见欢》，自学《虞美人》，是方法落到实处的再现。

总之一句话，扎实育人、踏实做人，真乃王舒之本色。言传诗词之美 畅谈心得体会

五十中学

王永梅篇四：《科学解释说理题讲评课》评课稿

《科学解释说理题讲评课》评课稿

《科学解释说理题讲评课》评课稿

今年温州市中考科学试卷改革的最大亮点是增加了一道6分的解释说理题，这无论是对于学生还是我们科学老师都非常陌生，本次区复习会议上温州××学校的陈老师为我们上了一堂精彩的解释说理题讲评课，受益匪浅。

陈老师在课前已经让学生做了上课过程中要解释的三个题目，然后在课开始的时候问学生你在解题过程中有什么感受，学生的感受很多也很真实：容易错；表达能力不好，答不到点上等，很顺利地引入主题。陈老师在讲解第一道题的时候是先一一出示学生的答案然后让该学生评价自己当时的答案，再让其他学生来评价该答案最后师生共同讨论出最佳答案。在整个过程中陈老师很注意对学生方法的引导，最后陈老师归纳出解答说理题的三个步骤并板书：审清题意，理清关系，组织语言。接下来的题目学生就可以沿着这样的三个步骤来一一评价了。

我认为陈老师这节课的最大亮点是每讲一个题目都是先出示学生的各种答案然后让该学生评价自己当时的答案，再让其他学生来评价该答案最后师生共同讨论出最佳答案。避免了老师满堂灌学生到最后什么也搞不明白，也极大地发挥了学生的学习主动性，俗话说“一个先生一个法”，假如复习方法得当，往往事半功倍。教学过程是由老师和学生共同完成的，其中学生主观的努力起着决定性作用。因此，在复习过程中教师除了在复习方式方法上下功夫而外，还需想方设法调动学生的学习积极性，以达到最佳的复习效果。

如果陈老师能在解题读题方面再对学生多一点方法的指导的话那本节课将更完美。篇五：家 评课稿

《家》评课稿

《家》是苏教版小学语文一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝炼，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，孩子们都很喜欢。全诗共两句话，第一句话点明蓝天、树林、小河、泥土分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家；第二句话点明儿童是祖国的花朵，祖国是儿童的家。整个儿歌紧扣一个 “家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鸟、鱼儿、种子和蓝天、树林、小河、泥土之间密不可分的关系，从而让学生领悟到“家”的内涵。而祖国就是美丽的大花园，儿童则是花园里的花朵，祖国成了儿童的“家”，这就由自然界的事物延伸到孩子们自己，告诉孩子们要热爱祖国这个大家庭，好好学习，为祖国争光。

纪老师在上这篇课文时，始终把学生放在主体地位，根据学生的年龄特点精心设计教学，教学语言优美，教态自然亲切。纪老师能把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重说话训练，发展了学生的语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。本人受益匪浅，有两点感受。

一、设置情境，以境助读，以境入情。

纪老师采取各种有效方法，如整首诗所描绘的画面就通过板画展示给学生，把课文中语句刻意追求的意境再现出来。而读则贯穿于整个教学中，教师注重让学生边读边理解，辅以画面帮助学生去理解，在指导理解的基础上读，使读的层次很分明。在课堂教学中，可以看出学生从初读到细读，以及到最后读得很有感情，这样一个过程，教学上很有坡度。

二、引导想象，培养语感，提高语言能力。

进行 “（）是（）的家”句式说话训练，这样既加深了学生对“家”概念的感悟，又培养了他们运用语言的能力。

三、从读着手，以读为本。

纪老师营造了一个人人有实践语言的机会。人人有读，读的面很广，形式也多。着重读好句子，而指导读这几句话的方法又各有不同，有详有略。让学生在读读悟悟中掌握，使语言训练落到实处。

第二篇：《科学解释说理题讲评课》评课稿

《科学解释说理题讲评课》评课稿

今年xx市中考科学试卷改革的最大亮点是增加了一道6分的解释说理题，这无论是对于学生还是我们科学老师都非常陌生，本次区复习会议上温州××学校的陈老师为我们上了一堂精彩的解释说理题讲评课，受益匪浅。

陈老师在课前已经让学生做了上课过程中要解释的三个题目，然后在课开始的时候问学生你在解题过程中有什么感受，学生的感受很多也很真实：容易错；表达能力不好，答不到点上等，很顺利地引入主题。陈老师在讲解第一道题的时候是先一一出示学生的答案然后让该学生评价自己当时的答案，再让其他学生来评价该答案最后师生共同讨论出最佳答案。在整个过程中陈老师很注意对学生方法的引导，最后陈老师归纳出解答说理题的三个步骤并板书：审清题意，理清关系，组织语言。接下来的题目学生就可以沿着这样的三个步骤来一一评价了。

我认为陈老师这节课的最大亮点是每讲一个题目都是先出示学生的各种答案然后让该学生评价自己当时的答案，再让其他学生来评价该答案最后师生共同讨论出最佳答案。避免了老师满堂灌学生到最后什么也搞不明白，也极大地发挥了学生的`学习主动性，俗话说“一个先生一个法”，假如复习方法得当，往往事半功倍。教学过程是由老师和学生共同完成的，其中学生主观的努力起着决定性作用。因此，在复习过程中教师除了在复习方式方法上下功夫而外，还需想方设法调动学生的学习积极性，以达到最佳的复习效果。

如果陈老师能在解题读题方面再对学生多一点方法的指导的话那本节课将更完美。

第三篇：木兰诗评课稿

木兰诗评课稿

《木兰诗》一文以民歌的形式刻画了一个传说中的女英雄形象，虽然是古诗，但因为流传已久，通过影视动画等，很多学生对其已很熟悉。本节课教师把教学目标定为以下两点：一分析木兰形象，二讨论材料取舍问题。纵观整节课，发现课堂教学内容集中，教学流程自然，尤其可贵的是师生双边活动活跃，学生思考积极，交流探讨都很出色，具体简评如下：

一、教学环节设计有创意。除了常规齐读课文以外，教师在课堂中设计了几个颇有新意的环节。如利用媒体在屏幕上显示有关木兰活动的一些场景，要学生看图片用原句表达。通过这一环节，学生对课文的内容就有了比较深刻的感性认识，并且对几个有争议的画面通过互相探讨逐渐统一，加深了学生印象。还有用四字短语概括1—6节的意思，也让学生动了一番脑筋。至于后面的让学生说说木兰是个怎样的人，并用原句作分析，同样体现了教师备课时的“吃透两头”的原则，发挥了学生的积极性，并且让学生能“跳一步就摘到果实”，相信这样的设计对于学生来说，是难度适中又有一种成就感。

二、交流充分，探讨热烈是本节课的另一个特色。由于教师“木兰是个女孩子，也是个女英雄，你认为本诗中重点刻画的是哪个形象？”一问，激起学生千层浪，课堂气氛以下子活了起来。通过前后桌讨论，全班交流，很多学生都作了畅所欲言的回答，并且学生的回答能言之成理，自圆其说，表达完整，我想这应该就是这一问题设计的初衷了。这一环节显然成了这节课的高潮，学生兴致勃勃，师生探究都比较投入。

三、在上一环节的铺垫下，下一问题迎刃而解，这也是教师的有意设计之一。教学环节的设计最忌讳的就是彼此孤立，互不关联。而这节课就在这点上有了突破。并且在时间分配上也有主次之分，关于诗歌的详略问题教师就安排了比较少的时间。

一点商榷：“女英雄”与“女孩子”这两概念本身并不对立，一定要说出课文到底是写出了一个女英雄形象还是一个女孩子形象，似乎没有必要。

执教过《木兰诗》的老师都有一个共同的困惑，这样的一首民歌有什么新意可讲呢？听了薛老师的《木兰诗》对我的启发是，对教材的处理是没有尽头的。

这节课至少有以下几个方面值得推崇：

一、看画面，用木兰（四字短语概括每幅画面的内容），着环节既有对课文内容的揣摩，又有语言能力的培养，更重要的时很好的调动了课堂的气氛，可谓一箭双雕。

二、你觉得木兰是个怎么样的人？这一环节老师提出了明确的回答要求，让学生有的放矢，长期的训练可以提高学生的答题能力。

三、“木兰是个女英雄，也是个女孩子，本诗中重点刻划的是哪个形象？”可谓一石激起千层浪，课堂气氛空前热烈，学生的观点针锋相对，可以说起到了很好的效果。

四、作业的布置也非常有特色，设计四枚邮票，因为有了课堂内的热烈讨论，估计学生的作业也会精彩纷呈。

商榷的地方。关于“木兰是个女英雄，也是个女孩子，本诗中重点刻划的是哪个形象？”这个问题，不仅学生在课堂内有热烈的讨论，老师们也有迥异的见解。我的看法是：1这样设计问题的思路是正确的；2就这个题目本身有两个致命的错误。首先，这是一个选择疑问句，它有两个选择肢，这两个选择肢应该是并列的，也就是不能有交叉重复，遗憾的是题目中的两个选择肢明显交叉，“女孩子”与“女英雄”不是一对矛盾概念，所以犯了一个逻辑错误；那么把“女英雄”中的“女”去掉行吗，答案是否定的，因为英雄中有女的，女孩子中也有男的，或许有人会问，题干中不是有“重点刻划”的字样吗，那就是第二方面的问题，到底英雄应该是怎样，大概命题者心中的英雄是指孔武有力的那种，而女孩子是柔弱的那种，但讨论者并没有认同这种观点，于是争论就没有了明确的方向。

怎样来处理呢？办法至少有两个，命题者先说明英雄与女孩子的概念，然后哉讨论，或者干脆讨论怎样的人可算得上英雄，然后在讨论木兰这一英雄形象有说明特点。

1、从实际出发学洋四经验。老师在《木兰诗》的教学中，既加大学生自学的时间量，又有比较得当的教师分析指导。洋四的经验是老师仅在课堂上讲五分钟左右，其余的时间都让学生自己学。这对于我们这些往往喜欢一讲到底或总是以为学生自学还不如自己多讲的老师来说，似乎有点不好接受，难以全盘照做。薛老师在这堂课上，对于老师的教和学生的学的时间有她自己的理解，能从课文的实际和学生的实际来分配教学的时间。老师讲的时间大致在三粉之一多一点，其余的都是学生学的时间。老师讲得精当得体，学生就有可能学得开心多有收获。

2、跳出常规教学，教法活泼多变。薛老师从所教班级语文基础较扎实、学风良好的实际出发，在学生预习的基础上，抛开通常的教学方式（即逐句逐段地串讲），大胆地设计课堂教学方案。整堂课教学容量较大，形式多变，学生自学、讨论、探究的时间较多，老师的指导点拨也比较精当得法。课堂上，学生学习的积极性得以调动，气氛较活跃，学生学得较主动较活泼，古诗文教学的效果是比较好的。

3、课堂上很重视课文的表情朗读与背诵指导。学习《木兰诗》这样的著名民歌，老师在课堂上非常注重诗文的读和背，且给予一定的'指导，这是值得肯定的教学方法。我们很多的老师在课堂上讲的多，讨论的多，就是不考虑让学生多读读、多背背。殊不知学生在课外往往很难有静下心来好好读背的时间。

4、一个商榷。上课的速度比较快，这是该肯定的，但对于少量较难懂的诗句就应该放慢速度，而不能一闪而过，否则中下游的学生就有可能难以理解掌握。

《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的诗歌名篇，刻画了一位勤劳善良、勇敢坚强的古代女性。在这节课中，薛老师教学目标明确，主要解决人物形象和材料的取舍问题。整个教学过程流畅，通过师生双方的努力，较好的达到预期的目的。

本节课是《木兰诗》教学的第二课时，在第一课时中，教师已经解决了字词的疏通问题。在上课之始，教师指导学生有感情的朗读，然后进行针对性的正音。然后教师在黑板上展示有关木兰事迹的图片，叫学生在课文中找出相应的句子。这个环节的设计，既激发了学生的兴趣，在愉悦中熟悉课文内容，同时也锻炼了学生诗歌运用能力。

这堂课很大的一个亮点就是教师设计的问题注重文本并使学生有话可说，有效地调动了课堂气氛。在课堂讨论中，教师给学生的其中一个话题是木兰是个英雄也是一个女孩子，你认为课文重点刻画的是哪个形象？问题一提出马上引起学生说话的欲望，同学发言踊跃，而且都能根据文本言之有据，言之有理。把课堂气氛推到了一个高潮。但是我觉得教师对这个问题的引导还值得商榷，女英雄和女孩子两者之间并没有对立的关系，不要把女英雄和女孩子割裂开来。

在妇女节前夕，听了薛老师执教的《木兰诗》一课，听了这一堂耳目一新的公开课，对于木兰这个千百年来，中国人民心目中的女英雄形象，又有了更深一层的体会和感悟。

新颖之一在于朗读，《木兰诗》是千百年来人们所喜爱诵读的名篇，薛老师在指导学生朗读时，除了强调读音和停顿以外，还设置了一些重要的图片，让学生对照图片说出课文的内容，既可以培养学生的诵读能力，又进一步让学生重温了诗篇的内容，还训练了思维能力。

既有声觉、视觉的直观性，又留有了想象的空间。

新颖之二在于课内积累与课外延伸想结合，薛老师在教学中紧紧围绕这个目标开展，课内导行与课外实践相结合，体现了语文教学的人文性。比如在分析木兰人物形象时候，采用了交流对话的形式，选几个较人文化的话题，让学生自由发挥，自由谈论。既激发学生独立思考、解决问题的能力，有培养了一种语文课上的人文精神。

立足与《木兰诗》的课堂教学，而向外延伸的是整个生活。每一个学生的生活经历、家庭背景、性格特征、兴趣爱好都不同，所以，在交流对话中，学生的畅所欲言、各抒己见中，也体现的百花开放的情景。

这节课的无疑给给古诗的河床注入新时代的活水，也是以后努力的方向。

第四篇：诗两首评课稿

诗两首评课稿

郑老师所授的《诗两首》，我个人认为，整体上来看，形式比较新颖，设计比较用心，较好地考虑了新课标以及MYP项目对教材、能力的要求并较好地达到了这些要求，尤其在交给学生学习方法、让学生主动学习方面有很好的体现，老师授课有步骤，学生学习有条理，是一节比较成功的语文课。

整节课分为两部分，第一部分是通过学习《归园田居》复习巩固学诗的三步骤并明确方法：一品音韵美，二品图画美，三品意境美，方法分别是诵读、想象和思考。第二部分是学生运用这种方法小组自学《使至塞上》，巩固学习诗歌的三品方法。

第一过程所用时间较少，学生在老师的引领下很快就完成了三品，在学生出现困难时老师适时点拨，使整个过程比较顺利，为第二阶段的学习赢得了时间。

用小组画画的.方式来表现诗歌的图画美并把自己的画用语言表达出来，是这节课的巧妙之处，也是亮点。这个方式体现了小组的合作、交流，语言的表达、对诗歌的理解、想象能力以及与美术学科的交叉，而且这个方式充满吸引力，使得学生的兴趣大增，参与的积极性很高。学生在讨论交流之后，纷纷将自己的作品拿到前面展示，效果也不错。可以说是小小技巧，作用不小。在学生展示、表述的过程中，老师能够加以适当的引导。

以上是郑老师比较成功的地方，当然也还有一些不足，如因时间关系，教案与真正的授课过程有较大的出入，第一阶段时学生发言的积极性显得不足，受电教老师的误导，没有用食物投影仪，影响了教学的效果，最后上去展示的组达到五个之多，很没有必要，又导致了拖堂等。

第五篇：七年级《木兰诗》评课稿

七年级《木兰诗》评课稿

七年级《木兰诗》评课稿

今天我们听了王老师执教的《木兰诗》。《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的诗歌名篇，也是一篇经得起历史检验的民歌典范之作。在这节课上王老师表现出来的综合素质及驾驭课堂的能力让我十分敬佩。

一、教学素养好，基本功扎实。王老师教学基本功非常扎实，教态亲切，语言准确有抑扬顿挫，对教学内容非常熟悉，能熟练操作多媒体。教学氛围民主和谐，相信在平时教学中，能给学生良好的期望与信心，师生关系融洽，这对语文学习也极为重要。

二、立足教材，创设借助多媒体的课堂教学模式。王老师通过认真钻研教材，在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。教学诗歌，借助媒体，能多方调动学生的学习积极性，创设学习气氛，增强教学效果。这样创设出一种借助多媒体的课堂教学模式，这一种构思和设想已难能可贵。

三、课堂容量大，问题的设计有一定的层次性和独创性。本节课，课堂容量很大，从诗歌的导入到作品的介绍，从预习检查到朗读指导，从内容概括到人物形象分析，课堂节奏比较快，教师能及时调整控制教学进度，能出色完成教学任务。就课堂内容的完整性而言，对于一个教师来说能做到这一点也不太容易了。

四、重视学生活动，尽力发挥主体作用。学生语文能力的提高并非教师或学生的一日之功，贵在于学习习惯的养成，教师所能做的大概就是为学生提供听说读写的机会而已。课前预习以及抢答等环节的设置，有利于学生自学能力和口头能力的培养。

五、重视学生情感态度与价值观的培养。对木兰形象的分析和片段练习“现实生活中我们如何体现自己对家人，对国家的爱”，使学生在对木兰这个中华民族女英雄崇拜敬仰的基础上，升华出对国家队民族的无比热爱。让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。从而完成了既定的目标。

还有几点值得探讨的问题：

一、在导入的过程中如果能够截取《花木兰》动画片的片段，这样更能激发学生求知欲，并且代入感更强，效果会更好。

二、在对中华民族女英雄的展示的过程中，如能做一下简单的介绍，定能会更激发起学生的民族自豪感。