小学语文特级教师教学专著

第一篇：小学语文特级教师教学专著

小学语文特级教师教学专著

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第二篇：小学语文特级教师教案 自相矛盾

小学语文特级教师教案、课堂实录

《自相矛盾》课堂实录

课前板书：自相矛盾

师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？、生：我们学里面表达的寓意

师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？ 生：要。

师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？ 生：故事。

师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？ 生：老师说一个意思，我们来回答。生：相互交流。

师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？ 生：是。

师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？ 生：我们提。师：谁来解决？ 生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？ 生：我们自己解决。

师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？ 生：读课文。

师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？ 生：讨论。

师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！

师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？ 生：好！板书： 读 演 论（议）

师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）

师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）

师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？ 生读：chuo 师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截）生齐：jie 师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？ 生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……

师：对！你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢？ 生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。师：他讲得好吗？（生：好）大家来读一读！（生反复读几遍）师：谁再来读课文？（指一名女生来读）

师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？（指一名同学读，读得较好）

师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？ 生：学好语气。

师：（对大家）这个人一直在干什么？ 生：自夸。

师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。（学生练习读）

师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。（生读，读得一般）师：有没有吹牛的味道？（生笑）

师：谁再来吹一吹？要真的像吹！（生读得较好，但仍然把“戳”读错）师：好，他吹得不错。师：（指黑板上“戳”字）这个字还会读错，（板书：chuo）现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。

师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）生（读）：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！（较有感情）

师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！生：（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！师：谁再来吹？

（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）师：大家一起来吹一吹吧！

（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？

生：（语气较平淡）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。

师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！师：好！马上会吹了嘛！谁再来？（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）师：全班一起来！

（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）

师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）

师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？ 生：围观的人。

师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？ 生（读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？ 师：好，谁再来学学？（又指几个学生读）

师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？（一生站起来“说”，仍有些拘谨）

师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）

师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？ 师：怎么样呢——再拉点长音更好！（生再“说”一遍）师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？（又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）

师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？（教师读时突出“你的”）师：我们读的有什么不同吗？ 生：语气不一样。

生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调 “你的”。师：为什么呢？

生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打…… 师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？ 生：自。

师：这样读行吗？你们也来试一试。（学生模仿老师读）

生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。师：（稍沉思）哦——你再读读看。

生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？ 生：有。

师：你们的读法行不行？ 生：行。

师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！

（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？ 生：演！

师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！看CAI（古文）《自相矛盾》

楚人有鬻（yu）盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

（课件一下子出现，学生已静下来，专注地看课件并小声读）

师：读读，不要大声，可以轻声读。（生轻声读）师：谁有什么发现？ 生：这是俗语。

师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么？ 生：论语。师：那是孔子说的话，后来记下来的。我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如刚才学的《自相矛盾》，叫白话文。古人写的文章叫文言文。（板书：文言文）

师：谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系？ 生：意思差不多。生：其实就是一篇文章。

师：看得真准！其实啊，我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的，这篇文言文不知道能不能弄懂？ 生：能。

师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好，再练练，一会儿读给大家听。（学生自己练读）

师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。谁来读？（一生读，误读“曰”为“日”）师：（板书：曰）谁认识它？ 生：yue 师（板书：日）这个呢？ 生：ri 师：有什么区别？（生不语）

师：你们老师高吗？ 生：高。师：瘦吗？ 生：瘦。

师：那就像“日”。看我，身宽体胖，就像“曰”。什么叫曰？ 生：“说”的意思。

师：对。“谁曰”就是———（生：谁说）那么，“吾”是谁？ 生：我。

师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）

师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。然后，读好了，你再带大家读，好吗？（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）

师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。好，谢谢你。（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。（教师逐句带学生读一遍）

师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？ 生：吹牛夸口。生：吹矛誉盾。师：先吹什么？

生：吾盾之坚，物莫能陷也。师：后来他又吹什么？

生：吾矛之利，于物无不陷也！师：后面有个人问他什么？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？

师：答得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）生：（马上接嘴）卖。

师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？ 生：夸口。生：吹牛。师：“陷”怎么讲？（生不解）

师：其实，在白话文里有个词可以代替。生（快速读书上课文后）：戳穿。

师：还有一个。“其人弗能应也”，“ 弗”什么意思？（生稍顿）连起来读读看。生：“弗能应”就是不能回答。

师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，„吾盾之坚，物莫能陷也！‟（生模仿师读）

师：拿起你的矛，再说！

生：（兴奋地）吾矛之利，于物无不陷也！

师：现在同桌互相吹一吹。然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。准备表演！（生自由读、记忆，准备表演）师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？

（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）

师：好，两位同学能流利地说台词，不错。再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。（两位学生上台表演，表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？ 生：哑口无言！（此为书上词语）

师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。第一次接触文言文，读得不太好，没关系。下面我们进入第三个环节----议。师：读了这个故事，你想说什么？

生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？ 生：没有。

师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。还会这么说吗？ 生：不会。

师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。师：好。咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？（生摇头，表示没有）

师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧！生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！师：好卖吗？

生：没卖过不知道。（众生笑）

师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。谁来反驳他？ 生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？（生与生展开“辩论”，僵持不下）

师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？ 生：……

师：盾的好与坏用谁来检验？ 生：矛。

师：矛的好与坏用谁来检验？ 生：盾。

师：那你的话是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

师（顿时明白）：哦！你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？ 生（得意地）：对。

师：（向大家）我才算闹明白！这位同学说的很有道理呢！他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。（面向该生）对吧？ 生：对。师；别光对，矛——你来说。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

师：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是吗？ 生：是。

师：你再换个说法，让大家一听就来买你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品种。大家快来买啊（吆喝着）（众笑）

师：这回他实事求是了，大家买不买？ 生：（笑）买。

师：这是古代一个小故事，告诉了我们一个道理。其实，我们身边也有这样的事。有一天，在我们办公室发生了这样的事情：办公室有个饮水机，有几个同事，他们喜欢喝热水，我喜欢喝凉水。他们问我，你怎么不喝热水？我说，我一直喝凉水，从来不喝热水。可有一次我感冒了，他们不在，我就偷偷地喝热水。如果这时候同事们看见了，会说什么？ 生：你不是说你不喝热水的吗？怎么又喝了？前后矛盾！生：张老师，你自相矛盾，言行不一！

师：对，会这样说。我刚才说的那句话，有两个字说得不好，你注意了吗？ 生：从来。

师：很绝对。谁把我这句话也改一改？

生：在通常情况下，我喝冷水，一般不喝热水。师：这样改就好多了。谢谢你，教会了我说话。

师：同学们，生活中有很多自相矛盾的事情，谁能再举个例子？ 生：（吞吞吐吐）说我妈妈…… 师：没关系，你妈不在这儿！

生：有一次，我生病，妈妈直流泪，说她恨不得替我生病；可又有一次，我考试不好，她又说想打死我。这不是自相矛盾吗？ 师：对呀！是自相矛盾。可你想过没有，妈妈真的会打死你吗？ 生（笑）：不会。

师：其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点，那就是对你的——生（接）：爱。

师（摸学生头）懂事的孩子，请坐。同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。生活中还有许多自相矛盾的故事，拿起笔，把它记下来，编成一个故事，名字就叫《新编自相矛盾》。（师将题目前面补充：新编）板书： 读（新编）自相矛盾 演

议

第三篇：一部具有学理性的语文教学专著

一部具有学理性的语文教学专著

随着语文教学改革的不断推进，随着语文教师追求专业成长自觉性的提高，语文教师出版专著已成为一个非常普遍的现象。可不能不说的是，高质量的、具有学科理性的专著并不多，大多还是一些经验型的、主观性的表达，其言说方式也常常是“我怎样”“某某怎样”居多。我们当然不能说这样的专著没有价值，至少对于作者自己教学经验的总结，教学思考的梳理，还是很有意义的，但若要从对于语文课程的价值这样的角度进行考量，语文教学专著应该甚至是必须具有学科理性的。袁键、张琳老师的新著《实证引导行为――以语文学习为例》就是一本具有学科研究理性的专著。

学科研究论著的理性，其背后实际上是学科研究的理性。所谓学科理性，就是跳出作者个人主体经验的言说，立足于语文学科的立场，以科学的态度和研究方式提出和表达自己的观点和见解。作者在序言中说：“基于经验的判断，有时能够在一定程度上反映隐藏于教学环节中的某种规律，但因其主观性强，往往容易让教研活动的参与者以主观判断掩盖客观实际。而不凭借客观事实做依据的判断，缺乏对教学中得失的明晰分辨，也没有透过事实看实质的穿透力，难以让语文教研这一来自教学实践的研究走上更为科学的轨道。”可见，作者对学科理性的追求是自觉的，而这本专著就是他们自觉理性追求的成果。我们以为，这本专著的意义不仅在于它是作者实证研究成果的总结和呈现，更在于它告诉我们什么样的学科研究才是理性的，学科研究的理性应该具有什么样的特征，以及这些特征应该如何体现。这对于有心于语文学科研究的人是最有价值的。

粗读这本专著，我们对学科研究的理性形成了如下初步的认识。

一、问题解决――理性的学科研究必有的立场

我们为什么要进行学科研究？当然是为了解决问题。可在有些教师心中，所谓学科研究，就是写论文，就是出版专著，就是为了申报课题，就是为了打出一个旗号。于是，文章一篇篇发表了，专著一部部出版了，课题一个个结题了，旗号喊得震山响，可是什么问题也没有解决。没有解决别人的问题，也没有解决自己的问题。这有什么意义呢？理性的学科研究首先要从问题出发，小到写一篇文章，大到立项一个课题，出版一本专著，提出一个主张，都要解决具体的问题。

袁键、张琳老师就有这样的自觉意识。《实证引导行为》的第一章为“实证是基于‘现实’的”。什么是基于现实？基于现实，最重要的就是基于现实的问题。这一章的第二节就是专门谈“现实”的问题，而尤为可贵的是作者是从学生的问题出发的。作者认为：学生的问题，是语文教学的主要“现实”；没有学生的问题，不是优秀的课堂；学生的问题是语言资源利用的突破口。作为学科研究，在立足学生问题的同时，自然也必须关注教师的问题：从课堂细节中发现的问题，从优质课的评课中发现的问题，从两节相同教学内容的教学对比中发现的问题。不仅仅是这一节专门谈现实中的问题，这一章的每一节，或者说全书的内容都是基于一个个现实的问题。

两位作者还告诉我们：理性的学科研究，绝不是仅仅发现问题和陈列问题，而应该努力解决问题，至少表现出对问题解决的积极态度和努力。对这一点，两位作者自身的表现便是一个很好的榜样。在第一章第四节中，作者不仅仅告诉我们“现实”与理想之间的距离，追求语文核心价值和追求分数之间的矛盾，也不仅仅告诉我们“现实”与理想之间的距离是可以消除的，追求语文核心价值和追求分数之间的矛盾是可以解决的，而且具体阐述了语文教师需要什么样的理论，务虚和务实之间应该如何统一，追求核心价值和分数之间如何达成协调。第二章“‘实证’是基于有用的”，更是从“有用”的方法、“有用”的途径、“有用”的成果、“有用”的反思，从问题解决的不同角度，阐述语文学科研究应该如何解决现实的问题，如何做到“有用”。在其他各章节中，作者也体现出鲜明的问题解决意识，如在第三章“实证的态度是积极的”，作者还单列了一节“解决问题”。

二、案例支撑――理性的学科研究最基本的特征靠事实说话，是基本的认识方法，也是基本的治学方法。“例不十，法不立”，是我们古人治学的基本规则，而实证主义所推崇的基本原则就是科学结论的客观性和普遍性，强调知识必须建立在观察和实验的经验事实上，通过经验观察的数据和实验研究的手段来揭示一般结论，并且要求这种结论在同一条件下具有可证性。根据这样的原则，实证性研究的方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。由个别到一般的归纳，必须以大量的案例为支撑。

在《实证引导行为》这本专著中，每一章每一节甚至可以说每一页都可以看到具体的案例，作者从案例出发，用案例说理，靠案例得出结论。

我们只要扫描一下全书的目录，就可以看出作者的“实证”是以大量案例为支撑的。如：“拿什么证明我们在提高――从高考语文江苏卷在高三复习中的价值说起”，“学生的问题是语言资源利用的突破口――从京剧语文资源利用说起”，“课堂微问题――两节文言文课堂教学实录的微格对比分析”，“向梁启超先生的《敬业与乐业》学写议论类文章”，“向朱自清先生的《背影》学写记叙类文章”，“向《六国论》学习切题的方法”，“向《再别康桥》学写诗歌”，“向《蒙娜丽莎》学习寻找从瞬间到永恒的作文路径”，“名篇记诵的价值放大的思考及实践―一以《望岳》为例”，“浪漫主义文学向批判现实主义文学的过渡阶段――《简?爱》”“冰雪净聪明――试评两篇同题文章”，“在理性和诗意间寻找和谐――余映潮老师的《感悟深刻》教学片段欣赏”，“源头活水渠清如许――王栋生老师的《你的生活是大地》教学片段欣赏”，“自强不息为语文――与黄厚江老师交流有感”，“为了诺言，奔行百里――读曹勇军老师主编的《高三10班在六楼》”，“课堂教学应重视解决学生的问题――《老王》教学设计及反思”等等。这些章节，有的以人为证，有的以文为证，有的以课为证。那些在标题上没有明确列出核心例证的章节，也无不包含着大量的例证。比如在“听评优课过程中的断想”一部分中，就列举了几种好像是学生学习语言文字却是实际性疏离的表现，不到四千字的文字中就详略有别地列举了十几个案例。可以说这都专著的主要内容就是由各类案例组成的，每一个观点也都是以案例支撑的。

更为可贵的，作者不是简单罗列案例，而是用案例支撑理性的论述，是用学理的眼光透视和分析案例。这一点在“课堂微问题――两节文言文课堂教学实录的微格对比分析”这一节体现得尤为典型。作者通过四组切片的对比观察，从细部人手，进行多维度的比较分析，运用唯物辩证法的方法论，得出“在‘言’和‘文’间找平衡”“在‘学’和‘导’间找和谐”“在‘主’和‘辅’间找契合”三点规律性的结论。这比之于在对比中得出孰优孰劣的课堂评价更有学理意识，也更有学科价值。

三、数据分析――理性的学科研究最常见的手段

语文学科的天性似乎是远离数据的。因为大家都知道，语文学科具有很强的整体性和模糊性，而我们的母语文化特别强调感悟和体验。这样的认识被夸大之后，使语文学科研究在一定程度上远离了理性，田野式的教师个体的学科研究尤其如此。作为一种理性的学科研究则不能不重视数据。袁键、张琳老师在这方面的超前意识是令我们敬佩的。他们在序言《努力从“经验”走向“实证”》中明确指出：“我认为，语文教研离不开数据和例子。离开了，语文教研会失之空、失之虚。如果我们关注数据在促进学生发展上的作用的话，就会从经验判断走向实证。一个班级40个学生，从没有学生‘会’到有10个学生‘会’，这是数据证明学生在发展。从另一个角度看，也很快能判断，我们有责任把其他30个学生从‘不会’带向‘会’。数据，可以实证学生当下的发展，也可以明确目标促进学生未来发展；数据，可以实证一些学生的发展，也可以促进其他暂没有发展的学生发展起来。很难想象，没有数据，教师如何把握当下学生的发展状况，教师又如何决定下一阶段努力的方向和方法。”

在这本专著之中，数据被重视的程度和被发挥的作用是极其突出的。在我们所见的语文学科教学研究专著之中，本著作运用的数据是最多的。仅仅在第一节“‘现实’的数据”之中，就有近十个图表，达十几个页面。即使其他章节，也都包含了许多系统具体的数据。尤为可贵的是，作者对这些数据极为专业的分析，给教学诊断和教学策略的优化提供了十分可靠的依据。

要坦白的是，我是一个经验型的人，我的思维方式，我的学科研究，更多的也是一种“我以为”的表述。写出以上的感受，一是如实表达阅读《实证引导行为》这本专著的心得，二是借此进行反思和自我批评。我想：我也要努力实现由经验向实证的转变，使自己的语文学科研究更具理性色彩。

第四篇：语文特级教师工作总结

略微值得一说的是高考，我们总算完成了高考任务。好像可以领到一些奖金，因此，我自己心里喜欢。至于是怎么完成任务的，一切都在日日夜夜的教学教学过程之中。我不能复述这些教育教学过程的细节，因为那是不可复述的。而心想，高考无论如何不能指望奇迹或者偶然，我们只能相信事物发生发展的必然，绝不可心存侥幸。我过去说过，我们宿松二中从日常教育教学直达6月7日高考，不仅要付出“二倍”的勤奋和辛劳，更要奉献“二倍”的智慧与情感。我越来越觉得寻找到恰当的教育和教学方法很重要，而尤其突出的则是要确定恰当的感情态度，要了解我们的学生，理解我们的学生，设计恰当的教育教学内容与方法，以及设计恰当的期望值，这是关键的。形而上的急、紧、管、压、哄、糊，甚至打、骂、羞辱、处罚、向家长投诉、告密，等等，都不一定奏效。这些，我在另外的总结文字中有专门的学术分析。那就但看结果，忽略结果之外的一切吧，我辛苦三年，能够在最后完成学校分配的高考指标，心满意足了。

而我内心所欢喜的，不仅仅是2012年高考的达线率，而是更多的学生能够怀着阳光的心态从我面前离开。我的课堂上，学生是不压抑的，甚至他们学习也是不很辛苦的。他们跟着我学习语文也相对简单，那些“难”和“深”我已经放弃了。而至关重要的是他们慢慢地敢说话，敢于写出800个汉字，慢慢地懂得了人情，慢慢地相信了善良和真理，慢慢地相信未来。而毕业了，他们不骂我，且记得我，经常联系我。我的学生离开了，但他们仍然是我的生命拥有，这才是我真正的收获。

半年转教高一。一个教师的宿命，似乎一切都在轮回。然而我的教育和教学，我对学生的情感，我对语文的认识，就都必须涅盘。是的，我希望我有更好的语文学习方法，更高的语文境界。当我的语文重新开始，我主要从语文学习的养成教育入手，企图把初中的学生迅速改变成高中的学生，把别人的学生迅速改变成我的学生，把懵懂少年迅速改变成会思考有担当的青年。包括他们对于语文的认识，对于人生、社会、历史、文化等等的广泛的认知。我越来越希望我成为一个“懒”老师，我所渴望的工作状态是学生能够主动，课堂上主动，课后主动，校外主动，甚至说梦话，吵架，都有主动的表达意识，有积极的修辞，有缜密的逻辑。我渴望我的学生学习能够事半功倍，我要求的是学生有积极的信念，有清洁的思想。我说，一切都是语文。我说，我就是语文。我说，无时无刻，随时随地，都是学习语文，且都在使用语文，享受语文。而且语文也始终是容易的，是美感的。语文课以及语文练习不是任务，而是一个由体温的人他自觉的思维，唯美的情感陶冶，更是对于未来的奠基。经过半年教学，我以为我逐渐接近了我的预期目标。现在，我的学生适应了我的教学模式，他们都已经是我的学生。因此，我对于我下半年的教育教学工作，先期给予适当的肯定。

而对于教育教学研究，我自己也给了自己的任务。有所思考，也阅读了很多资料，写作了一定数量的教育教学随笔，论文发表举一例，有《语文教育的遮蔽》，发表在《学语文》杂志2012年第四期，为卷首篇。外出教研活动多以个人身份参加，曾受聘于安庆市教育局做了几次“专家”、“评委”，受聘于安庆师范学院文学院，给他们的“国培班”做了一次讲学。仅此而已。

不能做到更好，也不能做得更多，很抱歉。仅此。

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第五篇：小学语文特级教师工作室面试演讲稿

台湾作家习穆龙曾经说过，青年的美丽和珍贵在于它的天真无瑕，不能满足，永远不会回来。

我刚刚品尝了过去八年的青春，碰巧被分为两个。

20xx年我青年无知进入xx师范大学小学教育小学教育。四年的大学生活，充实和美好。无论是舞蹈，声乐，钢琴，还是书法，艺术，都不能说一切都精通，可以算是收获。声乐7，钢琴8，大学英语六，汉语水平B......这些都是为我的教育和教学工作打下了坚实的基础。

20xx大学毕业后，我成功地回到了他母校的xx市实验小学教书。这四年时间，我慢慢适应中间的教学节奏，而且在这个小肥沃的土地上已经有更多的教学实践机会。

说，作为它的人，为了让学生写一个好话，老师必须有一个好的话，四年我仍然可以坚持每周写作，练习，粉笔或钢笔，有时练习诗，有时练习着名的话，使他们发展的笔是练习言语的习惯。所以我在xx城市和学校毕业 词，钢笔字被授予一等奖。

用爱的语言，在大学期间，导师建议参加普通话水平考试，并获得二级B级，符合车站播音员，节目主持人，普通话水平考试人员等工作要求。说老师正在用粉笔工作，用一群人播种语言，我也抓住每一个机会训练自己的语言，参加嘉兴市，xx市市政讲演很多次，或者嘉兴市一级一等奖两次，二等奖两次，xx市政一等奖，金牌共三次。

当然，对于教师来说，教育和教学的整体质量至关重要。20xx年，我在校校王xx校长推荐参加第一城市小学和中学教师教育技术应用能力竞赛。因为它是第一个游戏，没有提到他们的前辈的经验，我不得不探索自己。幸运的是，有校长和学校领导的精心指导，得到同事的大力支持，新生小牛不怕老虎我，在第三年的工作中这一个最重的嘉兴市一等奖。

作为xx城市语言基础学校的成员，我有幸参加一些市政班。这是我庆祝一百一百年 教练场景。

一直很难在论文的主题上发展。两篇论文或xx城市三等奖，一门科目成绩获二等奖，多篇论文，论文是嘉兴，xx城市123名。回忆了四年的教学生活，荣誉项目成为最好的见证，个人奖励60多个，辅导学生奖励或发表xx文章。

与其他教师相比，我真的觉得他们还是一个教育新手，也没有形成自己的教学风格，在研究中探究还不够深入，这就是为什么我这么渴望加入超级老师工作室原意。也许我的课堂教学也有点不成熟，也许我的教学哲学有一些限制，但年轻人会强迫尝试，不是吗？只有一次在青年，不要后悔青年。