教育叙事--课堂中的狗叫声

第一篇：教育叙事--课堂中的狗叫声

课堂中的“狗叫声”

----小学英语教学案例

生活中有许多的意外，我们的英语课堂是个多彩的世界，也会有很多的“意外”和“插曲”，比如说课堂中的“狗叫声”。这些“意外”和“小插曲”或许会打乱正常的教学秩序，或许会对教师和学生的情绪产生一定的影响，此时，作为教师，我们应该如何处理呢？

案例描述：

在一节三年级英语课上，在进行有关动物名称的教学时，在教“dog”这一单词时，一名男生忘乎所以的发出一声狗叫，全班同学哄堂大笑，课堂顿时混乱起来，说话怪叫声不断。正当我要大声的训斥这个扰乱课堂的学生的时候，却无意间捕捉到了他害怕的眼神，我突然意识到他可能是无心之过。如果我当众批评他，可能会挫伤其学习英语的积极性，于是我灵机一动，迅速调整了自己的情绪，顺势对全班同学问到“Can you guess what animal it is ?”“A dog”学生大声的回答。我意识到，如果让学生模仿动物的动作和声音，让其他同学猜。这样既调动学生的积极性又能达到巩固单词的目的，何乐而不为呢？后来的课堂实践证明，这个“小意外”为课堂制造了一个小高潮。而当时学狗叫的那位学生也马上恢复了常态，更加积极地投入到学习中了。这说明教师能随时根据学情处理一些偶发事件，及时调整教学思路，是课堂成功的关键。

案例反思：

平时，老师总是希望学生能遵守纪律，对于那些调皮捣蛋的学生则骂之罚之，课堂教学过程中，我们大多数老师都希望学生围着自己转，有个安静的课堂，一旦出现意外就加以批评呵斥，针对课堂意外事件不少教师往往采取以下几种措施：1）置之不理继续上课，下课后教育惹祸的学生；2）马上停下教学，处理完毕后继续上课；3）当场批评训斥惹祸的学生。这些处理方式都会影响正常教学活动的顺利进行，师生也都很难再以愉悦的心境投入到英语学习中。

课堂意外事件，无疑是对教师教学智慧的挑战，然而意外事件不一定都对教学产生负面的影响,如果教师能够能运用教育的智慧及时、巧妙和灵活的处理，意外事件反而能对教学起到烘托，补充和增效的功能。

新课程倡导自主、合作和探究性的学习，并对教师课前的准备和课堂的现场调控都提出了更高的要求，教师不仅要能快速捕捉教学过程中的各种信息，而且要能灵活果断的采取恰当有效的措施,处理课堂意外事件，以保持课堂教学的顺利进行。在本节英语课中，我随机应变，结合学生正在学习的英语知识，灵活的引导学生学以致用，从而变尴尬为精彩。同时也激发了学生的兴趣，圆满的完成了教学目标。这样的处理方式既体现了教育者的智慧，更反应了教育者的责任感和对学生的尊重。苏霍姆林斯基提出：“只有在受教育者尊重自己的条件下，才可能有自我教育。学生对自己越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于应该如何进行自我教育的指导，就越听得进去，接受得快。如果学生缺乏自我尊重他对你的教育和规劝就会充耳不闻。” 就像案例中发出的“狗叫声”的学生，引起了其他同学的骚动，我很生气，学生肆无忌惮的吵闹打乱了我准备的课，但现在想想，我庆幸当时没去指责学生，保护了那个学生的自尊心，而课堂的气氛也变得轻松起来。学生在这种轻松、无压力的氛围中，变被动学习为主动学习，进而取得意想不到的教学效果。

在我们的平时教学中，应随时关注课堂中的“意外”和“插曲”，及时捕捉有利于教学的信息，本着对学生真挚的爱，对学生加以正确的引导，使我们的课堂变得开放而有活力。

芙蓉区育才学校：李英

第二篇：高效课堂教育叙事

高效课堂教育叙事

自信才是精彩

凤县新建路小学张欣

新的学期开始了，刚送走了一届六年级，又接了一个五年级。刚接任五年级三班教学和班主任工作那天，上一任老师就悄悄告诉我，“你可要惨了，这个班的学生太难教了！住校生人数多不说，关键是这个班的学生太笨了。上课根本就没人发言，学生不会配合老师，不会听讲，上节课能把人累死。而且学习成绩也特别差。”听了他的话，我心里七上八下的。加上今年全面推行高效课堂教学模式，要一改往日教师一讲到底的传统教学模式，要把学生推到前面，让他们自主学习，自由展示，老师则成了领路人。而且学生的座位也变成了八人一组的小组围坐式，以往课堂上看惯了学生专注的眼神，现在只能看见学生侧着的身子。走进高效课堂的第一天，我这个从教二十年的老教师站在讲台上尽然不知道自己该干些什么。一向自信的我，变的手足无措。老师是领路人，这路到底怎么个领法？学生自主学习、自主展示，怎么学？怎么展示？这一切对我来说，简直就是一门新的学科，看来得从头学起。

我开始查找有关高效课堂的资料，认真学习并作出笔记，先搞清楚高效课堂的实质；看教学视频，初步模仿;主动向高效课堂先行一步的兄弟学校的同事请教，学习导学案的设计；亲自观摩高效课堂。通过这一系列的活动，有关高效课堂的教学模式在我的头脑里逐渐变得清晰起来，我也逐渐的自信起来。接下来就是解决学生的问题了。

正如那位老师所说，这个班的学生的确太难教了。起初，每次上课，我提问时，基本没人举手，我不断的鼓励、启发，最后才会有一两个学生轻轻的举起手，但是回答问题的声音简直小的可怜，在我的不断激励下，说话的声音才勉强能让全班同学听到。

学生如此的不自信，怎么进行高效课堂？看来得从培养学生的自信心做起。人常说“好孩子是夸出来的”，我想，经常受到表扬的孩子自然就有了自信心。于是我细心寻找和捕捉孩子们身上的闪光点，一发现就不断的表扬和鼓励，哪怕是回答问题错了，我也对他敢于回答的举动大加赞赏。慢慢的，我发现课堂上举起的手渐渐多了起来，回答问题的声音也渐渐大了起来，听讲的眼神也逐渐地专注起来了，课堂讨论的气氛也逐渐地热烈起来了。此时，我发现不是孩子们太笨了，是我们没把他们学习的激情点燃，没给与他们学习方法的指导，没留给他们展示的空间和舞台。高效课堂不正是追求这样的目的吗？

通过对学生一个多月的培训和锻炼，我和学生之间配合得越来越默契。起初课文预习要在我的指导下一步一步完成，教学进度很慢。现在学生掌握了预习的方法，预习完全可以自主完成，课堂只是合作探究，展示交流。以前不敢说，不敢上台展示，现在是抢着说，抢着展示，讨论的热火朝天，交流的唇枪舌剑。看着孩子们自信的样子，我明白了：自信才是真正的精彩！

孩子们，你们因课堂而自信，课堂因你们而精彩！

第三篇：初中数学教育叙事数学课堂教育教学叙事

数学课堂教育教学叙事

寇彩虹

我是一位多年从事初级中学数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数是函数的解析式。函数的解析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。

第四篇：如何写教育叙事

如何写教育叙事

今年的教研成果评比又开始了，这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子，今天就和大家一起交流一下，教育叙事怎么写： 什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点：

●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践

●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者

●能创造性地再现事件场景和过程

●给读者带来一定的想像空间

教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握

●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉

●结果常常不清晰明确

教育叙事、案例稿写作稿要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。

参考格式:

1、教育叙事

我和学生有个小秘密

XXXX学校 XXX

新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！

开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！

我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。

只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”

接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！

有个学生在网上这样写到：“昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

2、教学案例

关注每个学生的情感

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背景介绍：

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

案例点评：

1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。

2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。

第五篇：教育叙事

年轻真好

尊敬的各位领导老师，大家好。我叫aa，是cc区第c中学的一名普通的班主任。今天我叙事的题目是----年轻真好

24岁，风华正茂，年轻的我，带着梦想、带着憧憬、带着一份神圣，站在了三尺讲台上，站在了几十个孩子面前。我暗下决心：一定要做个好老师，做个领导放心、家长信任、孩子爱戴的优秀教师。

记得有老教师说----良好的开端是成功的一半！小孩子，要注重基础，打什么底就是什么底！哦！我想起小时候，老师有时候气急了，就会说—哼，就是不能给你们好颜色，给了笑脸就灿烂。。。我隐约觉得，老师，尤其是班主任，就得是行走一阵风，话语像雷轰，铁面无笑意，威严不可松。。。于是我开始回避着活泼开朗，板起面孔，紧缩眉头，全力以赴投入到教育教学中去。孩子们的一举一动，全都在我的监控之下，我的要求就是执行，稍有差错，便军法处置。一个学期下来，身心疲惫，个中滋味，无以描述。更为可悲的是，我当初的理想变得越加渺茫，原本想和孩子们打成一片，可孩子们带着戒备、对我敬而远之；原本想立下规矩，让孩子们快乐成长，可他们明显不怎么买账；原以为威严就是敬业，付出就要有回报，孩子们应该学业进步、团结向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪个环节出了问题呢？

初一下学期，在领导的督促下，我开始拜师学艺。每天，我都会去bb老师那去听课，三年了，一直没有间断。一边听课，一边去感觉她怎样与孩子们沟通、交流，怎样处理孩子间的摩擦，怎样帮助孩子改变缺点，怎样鼓励孩子不断进步。。。看着bb老师一脸的慈爱，温声笑语，感受着她满满的爱心、耐心、诚心，我的脸开始发烫了。在她那里，没有高高在上，没有危言耸听，没有恐吓，没有霸气，时而是春风化雨，时而润物无声；偶尔严厉有加，孩子们也是心悦诚服，虚心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的观念出了问题，是我的认识出了偏差。社会发展日新月异，如果不能与时俱进，顺应社会的变化而调整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位称职的教师，是不能的。泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。

我开始改变自己。作为年轻教师，我应该有我自己的教学观念，因为我年轻，我应该把我的心与学生的心贴得更近一些；因为我年轻，我应该让学生把我当成他们成长的朋友，愿意把他们的心事向我倾诉。我一改过去不苟言笑的习惯，早上微笑地走进教室，孩子们开始逐渐地对我有了笑容，慢慢地开始接纳我，我尝到了甜头，开始更多地改变了自己的教育方式。现在我终于成了班级里的大姐大，他们也开始对我有了信任，有了倾诉，我也更加能够了解他们的想法，并且理解他们的行为。

记得刚当班主任的时候，我发现班上有个学生一直表现得很不正常，孤僻，邋遢，双目无神，表情木讷，甚至上课都不听讲，经常走神。当我叫他回答问题时，他也一言不发，我觉得他一定是遇到什么问题。通过询问其他学生我知道了他父母离异，他和父亲一起生活，父亲平时工作忙，根本没时间管他，他就像个流浪儿一样缺少温暖。对这种事情我就先虚心向老教师请教，询问有什么措施，课间我找他聊天，一开始他不愿意与我多说，后来我就聊到了（我决心带给他温暖，家访去他家，和他交流，关心他的生活）于是我开始耐心地开导他，在平时和他多沟通，生活上遇到困难我尽力帮他解决，功课上我帮他辅导，现在他开始变得开朗许多，下课也会看到他脸上的笑容。

我喜欢与学生们相处，我是典型的80后，而我的学生都是00后。虽然只有十几岁的差距，但在兴趣爱好上还是有很多相似的地方。比如我喜欢看美国电影，听外国歌，在我的影响下，很多同学在课下有起色周末都会看一部美国的电影。渐渐地他们的发音也标准了很多，上课发言的积极性也提高了，对英语也产生了浓厚的兴趣。除此之外，我也鼓励他们多阅读英语报刊书籍。我相信有了兴趣后，他们学习英语的动力也大了很多。

作为一名年轻的教师，我有太多的东西要去面对，因为我们会流泪，也会有心酸。但正因为我年轻，我才更有可能与学生成为良师益友。因此年轻的我们要保持一颗良好的心态，找准自己的位置，虚心请教，认真学习，提高自己的工作能力，同时发挥自己的优势。时刻关心学生的学习和生活，关注学生的成长。最后我想说“年轻真好”。